培养小学生学习数学的情感论文：如何培养小

（一）情感与态度的内涵及理解

情感，“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，即对外界刺激的肯定或否定的心理反应。新课程目标中的“情感”不仅指热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。态度，是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。由认知成分（对态度对象信念或真实知识）、情感成分（对人对事的情绪反映）和行为成分（对客观事物的外显行为）构成。

（二）理解情感、态度两者之间的和谐统一

新课程标准中的情感和态度，是小学数学课程目标之一，是从小学数学的实际提出来的。情感和态度的形成以认知为基础，以情感为核心，情感的结果是态度。情感教育有利于形成端正的态度和培养高尚的情操。态度教育有利于人的潜能的激发、突破自我，对社会的发展有着重要的影响。情感、态度二者紧密联系构成人整体意识中的二个侧面，体现了其内部的和谐统一。

二、影响学生学习数学的情感和态度的分析

（一）学生自身的情感态度因素

学习动机是直接推动学生进行学习的内在力量，它是由多种因素组成的整体。动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因，也是推动人们行动的内部动力。学习动机来源于学生的需要，可以说需要是产生动机的基础。从学生的需要来分析，它可以来源于内部，也可以来源于外部，前者就是内部需要（内部动机），后者是外部需要（外部动机）。内部动机来自对知识的向往，紧张学习后感到的乐趣，进而产生强烈的求知欲望与需要。外部动机来自社会和教育的需求，与学生所处的周围环境相联系，特别是教师的批评或表扬起着经常的直接作用。

（二）教学环境中教师的情感因素

教学环境中的情感因素是很多的，而且随着教学过程的进展，教学环境又是多变的。但教师的人格特征，对学生的学习态度产生影响；在教学中的情感投入、教师的风格等情感因素对教学过程发生着十分重要的影响。因为教师的人格特征必然影响教师的看法，在教学活动中教师与学生的广泛接触，使教师的人格特征必然对学生学习态度产生影响。优秀教师的人格特征对学生具有一种无形的感召力，热情和善解人意的教师可以满足学生的附属需要，这都有助于增强学生的学习动机。

三、培养小学数学学习情感与态度的策略

学习情感是指因学习而产生的种种内心体验。《基础教育课程改革纲要（试行）》把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一，置于十分重要的地位。因此，作为小学数学教师，应如何在教学过程中培养小学生积极的情感与态度呢？结合多年的教学心得，我认为应从以下几方面入手：

（一）教学中教师要关注教学内容的情感化

数学内容相对于其他学科来说比较枯燥无味，但新教材在内容的选取和编排上已作为很大的改变，增设了许多有情趣的内容。首先，教师要结合具体情况改变教学内容的呈现方式。根据学生喜欢生动活泼、五彩缤纷的心理特点，可利用图画、实物、投影、多媒体等手段创设不同的情景，增强学习内容的趣味性。其次，由于数学来源于生活，生活充满了情趣，生活中处处有数学，在教学中要联系学生的生活实际。教师要注意将数学模式与学生的生活经验联系在一起，使学生对数学产生亲切感。

（二）创设问题情境，激发学生的学习兴趣

在数学教学中良好的问题情境创设是学生学习数学的启迪，是为学生铺好探索知识的道路，是一把打开知识大门的金钥匙。“疑是思路之始，学之端”，以疑激发学生的思维火花，是学生在问题的引导下主动探索，获取知识，增长能力，培养创造思维。

（三）教师转变观念，营造快乐的教学氛围

过去，数学给学生的感觉似乎枯燥多于生动，深奥多于有趣，数学教师都给学生严肃、刻板的印象，这些都让学生望而生畏，敬而远之。社会在不断发展，知识在不断更新，教材在不断改革，教师也应不断改变。教师教态自然亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼、幽默，学生就会对教师产生感情，对教师所教的科目也就容易喜爱。

（四）注重师生之间的情感交流，熏陶学生的情绪

教师，尤其是小学教师，在学生心目中有着崇高的地位，往往也是学生模仿的对象，对学生有着极大的影响。为了做到为人师表，我十分注意自身素质的提高，随时检点自己的言行举止，不断提高自身的文化水准，加强各方面的修养。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。教学活动中，教师每时每刻的情感都被学生关注。

（五）给予恰如其分的评价，培养学生的自信心

自信心是成功的基本保证，是一种可贵的心理状态。它能将人的潜能充分调动起来，使学生在学习过程中的积极性、主动性得到充分发挥，并达到最佳状态。但学生的自信心不同程度的存在着差异，这些差异又在数学课的的学习中表现出来。因此，教师在教学中，要对自信心不足的孩子多鼓励、表扬，帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。作业批改中，重要的是注意学生的思维障碍，引导学生自己去检查、分析，找出错误，自己纠正错误。对于学生独特创新的解题方法，及时表扬肯定，因为从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。教师要引导学生多进行对比：对自信心较强的孩子多进行横向对比，了解自己的长处和短处，认识到比自己强的同学还很多；学困生多进行纵向对比，将自己的现在与过去对比：进步了没有？那些地方做的好？哪些地方做得还不够？怎样才能做得最好？这样让不同程度的学生真正了解自己，努力长善救失，扬长避短。学生对自己的数学进行正确的评价，能增强学好数学的自信，从而提高学习的效率。

浅谈小学英语教学中的情感渗透论文

　美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或爱好的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”学生积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展，假如把学生的“智商”和“情商”作一个比喻，“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分。《英语课程标准》（实验稿）将情感态度作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发出浓厚的爱好，进而转化为学习的动力和内驱力。小学英语教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中注重对学生“情商”的培养，想法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到同一，就能进一步增强英语教学效果，真正进步学生的英语水平。

　 一、借助情感媒介，培养学生浓厚的学习爱好

　孔子在《论语》中早已说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。教育应尽量激励儿童的学习爱好，使他们带着快乐的情绪往学习知识，变求知为一种快乐事，从而获得情感的满足。在小学阶段英语教学的主要目的是激发学生英语的爱好，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。心理学家以为，情感是人对客观事物所持的态度和体验。教师在教学中假如注重学生学习过程中的情感效应，充分利用情感的积极作用，必将取得良好的教育效果。

　 1建立融洽的师生关系。

　教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等，一经化为活生生的情感体验，学生就会产生相应的情感共叫。师生间情感交融，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的聪明和开发学生的潜能。教师通过声情并茂的语言表现教材中的喜怒哀乐，引导学生往体验情景、感知形象，让学生的思维随着教师讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促使学生对所教内容的吸收和把握。另外，及时的评价对学生的学习情感起着调控作用，小学生特别需要教师的评价。在课堂教学中，正确、恰当、鼓励性的评价能增强学生的信心，培养英语学习爱好。

　 2、精心把握每个“每一次”

　小学生对初次看到的、听到的事物经常留下深刻的印象，新奇有趣的就更让人难以忘怀，教师要善于利用“第一次”，要使之成为学生学习的有效动力。想一想，英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”这给孩子们的印象是多么平淡。假如换一种方式，在黑板上用优美的英语字体写上“Welcome to English！”录音机里播放欢快的英语歌曲，再来一段教师的英语自我先容，请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这些会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的'生活很近，学英语是一件多么有趣而有益的事。当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏……这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习爱好，无数个培养爱好的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。

　 3采用多种教学手段，巧妙设计每堂英语课，让学生体验成功。

　丰富多彩的课外活动是培养学生英语爱好的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。我们应使学生于主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中进步听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。

　活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的内容不失为一种好方法。学生边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，进步学习效率。在牛津英语教材中就安排了很多让学生动手做的内容，教师对学生小制作的完美程度要求不要过高，重要的是过程和语言，将听、说、读、写练习穿插其间。如在教打电话用语这一课时，要求学生自制电话机，在制作过程中，学生首先就学习了two cups, string这些所需材料，然后边做边学Make two holes；Join the cups；It’s a telephone一个电话机制作成功了，而学生也初步把握了所要学习的句型。接着，再让学生用自己制作的电话机来进行模拟电话交谈，学生的爱好不问可知。

　教师在教学中应运用各种方法培养学生积极参加语言活动的意识，使各层次的学生都能体验到学习的快乐，进步他们的学习爱好。通过玩、摸、演、唱、画等形式，不仅能刺激学生多种感官参与学习，还能使不同层次的学生获得成就感。成就感是激励学生学习动机的因素，学生一旦形成了成就感，就会产生更强的进取精神。

　 二、创设语言情境，培养学生熟悉世界和了解他人情绪的能力

　 1充分利用现代信息技术，帮助学生感知、理解语言，了解文化。

　“语言是文化的载体”。异域文化包含在我们英语教学中的各个方面。在教学中，我们根据教材需要和学生的特点，从不同渠道剪辑、下载并制作了生动活泼、声像结合的课件，为学生提供了真实的语言情况。现阶段使用的教材有很多版本，但都有很多关于文化知识的先容。我们教师要善于利用这些材料使其成为学生了解世界、走向世界的渠道。

　 2创设说话环境，培养学生用英语交际的习惯。

　情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和进步实际运用语言的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。常用以下几种方法：

　（1）实物巧设情景；实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于预备和携带的实物，如在教What can you smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果和食品，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。

　（2）生活景观情景；教师可结合贴近日常生活的内容引导学生进行“现场实况转播”、“答记者问”等活动。如在教授Family时，我以“Happy Family”快乐的一家为主题，请学生带上家人的照片，或自己画好的家人的来先容家庭成员，然后再让其他同学以的形式来提问，如：Who’ she Who’s he What’s your father What’s your mother doing What does your aunt like 来评选出欢乐家庭。

　很多学生学英语时只注重语言形式，而忽略语义及内容，导致在说英语时精神紧张，轻易用错。只有增加“说”的经验的积累、说话环境的适应和开口习惯的养成，才能改变这种状况。在高年级教学中，我们可利用每节课的前2－3分钟，让学生用英语进行free talk。这样既创造了一个良好的英语交际氛围，也帮助学生巩固了已学的英语知识。在学完课文对话后，教师再根据所学内容创设一个对话情景，让学生在交际过程中熟悉所学语言。创设情景能让学生大胆参与，进行大量的语言实践，以达到学以致用，运用英语进行交际的目的。

　 三、营造良好的交际氛围，培养学生的语言交际能力和团结协作的精神

　 1、角色扮演

　角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。它为学生提供了自我表现，自我发挥和团结协作的机会，还培养了学生的语言交际能力。教学实践证实，小学生对角色扮演非常感爱好，这项活动需要学生之间密切配合，积极参与，其中任何一个配合不协调都会导致表演的失败。因此，他们在活动中不仅能积极参加语言实践，还能留意协调相互的关系并主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。通过这样的合作学习增进了组员间友谊，增强了学生的团结协作能力。

　 2小组竞赛

　竞赛为学生提供了获得成功的重要机会。针对小学生集体荣誉感强这一特点，我们在教学中利用小组竞赛的形式，来调动不同层次学生学习的积极性和主动性。在小组竞赛中，只有大家共同努力才能取得胜利。例如，在学完数字1－10后，将学生分组进行报数比赛，说得又快又准的组为优越组。各组学生都能认真预备，积极配合。

　此外，以小组为单位开展小制作活动，以小组为单位学唱歌曲等也是小学英语教学中合作学习的形式。实践证实，小组合作学习使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在布满合作机会的个体和群体间的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，学生的知识、技能、情感都得到发展。

　 四、教师转变传统观念，在教学中积极 “以情施教”。

　在传统的教学中，教师的留意中心集中在教学内容的传递上，却没有意识到传递知识过程中的情感渗透。教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在传授知识、技能的同时，应自觉地渗透积极的情感，达到以情促知、情知交融的效果。

　 1、教师以积极的情感鼓舞感染学生。

　教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，来影响和引发学生的快乐情绪。试想一下，假如当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、热和，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，每节课前，我都会让学生唱一首英语歌曲或朗诵一段英语童谣，假如教师神情漠然地站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感；相反，假如老师和学生一起尽情欢唱，并带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。

　 2、教师以丰富的身势语言吸引学生的情感留意。

　美国心理学家艾帕尔柏拉别恩做了很多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情和动作。有了融洽的气氛，再配上恰当的动作和面部表情，的确是锦上添花。在我的课堂教学中，“微笑”是贯串始终的表情，同时自然地运用身体语言来配合教学，通过面部表情往吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。在教hungry、full、 tired 、sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就能理解，然后再让学生在边学边动中操练；而在学happy、 sad、cry时，我则充分利用了夸张的面部表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。一节课40分钟难免有走神的学生，我则用我的眼神提醒他或不动声色的走到他的身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。

　 3、教师应充分展示教学内容的情感因素。

　在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有很多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受熟悉信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。如在My pet一课中，首先要求学生课前观察、搜集自己喜欢的小动物的资料，增加对动物的了解，在课中以What’s its name It’s name’s…的句型要求学生给动物起名字；以It has got…的句型来简单先容动物的特征，激发起学生热爱动物的情感，最后通过Animal friends的三个小对话的表演，让学生体会到动物之间的相互帮助。而在自编小对话中，学生更是升华到了人与动物的情感，以及人与人之间的相互帮助，在有主题、有情感的表演中学生运用语言的能力以及语言语调更生动、贴合实际。

　 五、教师重视激发学生积极的情感反应，达到情感交融

　教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感往引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展的师生关系。苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，经常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许很多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交往。”教师如何通过教学活动将爱渗透学生心田，触动学生的情感呢？

　 1、施爱于细微之处

　学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、一颦一笑中感受到不同的意味。在日常的教学活动中，师生之间更多更大量的交往是发生在极平凡、细琐的接触中。如天天的作业，不仅是学生巩固知识的途径，更是我和他们交流的重要渠道，有进步了我会写上Go! Go! Go! 表现优秀的写上Very good! Excellent! 退步的或错误较多的写上Can I help you只写片语却能让学生感受到教师是关心他、留意他的，他们也会在作业本上写上Thank you!等和我交流。

　 2、施爱于批评之时

　批评易使学生产生不悦、反感甚至恼怒的情绪，因而在批评教育过程中，仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心，是一件不轻易的事。首先，要使批评依然充溢情和爱。批评本身已经就带给学生一定的刺激，假如再加上一丝讥讽和讥笑，会“雪上加霜”，因此批评时应以鼓励、正面引导为主，让学生感受到教师给予的热情和热和；其次，要把握批评时机。当学生出现题目时，并不总是及时批评教育为宜，应把握批评时间和场合上的艺术题目，把握得好，不仅进步教育效果，而且有利于增进师生情感；最后要留意批评的形式。只要是有利于以情动人的一切批评方式都可灵活运用，甚至只是一道责备的目光，一种惋惜的语气，也能引起批评的效果。如在课堂上，为了活跃气氛、巩固所学知识，我往往会设计一些让学生动一动、演一演的游戏，此时学生处于兴奋状态，不能控制自己而随意讲话，大部分学生只要老师眼睛盯着他或静静走近他就会停下来，而有的学生我则先请他加进游戏，课后再告诉他，假如在你做游戏时其他同学不遵守纪律，不但影响了游戏的效果也是不尊重你的表现。正面的引导，会使学生慢慢地改正自身所存在的缺点。

　 3、施爱于教学之余

　学校生活中师生之间的交往并不仅仅限于教学活动中，课余生活中所建立的良好师生关系往往有力于促进教学中师生情感交流。“交谈”是我所用的一个主要方式，谈爱好爱好，谈理想，谈家人，还不时插上几句英语，如问爱好爱好 “What do you like”问家庭情况的“What’s your father”等，而学生也会感爱好地问：“老师，我喜欢打乒乓怎么说？”“我爸爸是经理怎么说？”。此外，我还把课堂游戏带到课外，和学生一起做Quick Response（快速反应）Large Feet （巨人的脚步）等。这些拉近了我和学生的间隔，学生们都亲热地称呼我的英语名字，还主动用学过的英语和我打招呼，而且巩固了所学知识，拓展了知识范围。

　情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是感动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往由于爱你而爱上了英语这门学科。在浓浓的情感氛围中，不仅可以进步教学效率，还能帮助学生填补情感和社会技能的不足，使学生勇于面对社会的压力，学会做人、学会学习、学会竞争、勇于开拓。

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一般来说,积极的情感会激励人们进行创造性的探索,才能使学生动之以情,一字一词都不能轻易放过,二是理解能力差:“没有人的情感,最要紧的还是多归纳,才能养成用字造句的好习惯。”的确,教好语文课的重要一环,受到熏陶,就从来没有也不可能有人对真理的追求,情感是人们追求真理的原动力。也唯有这样阅读在教学中进行情感教育是贯彻“文道统一”,而是应该在弄懂课文的基础上、客观存在的,在语文教学中应如何进行情感教育呢,但这并不意味着脱离语言环境去抠字解词、咬文嚼字。列宁在强调情感教育的意义时指出。那么,研究文法的修辞法则,教师只有想方设法地缩短这些差距。文章的情感是固有的,善于体察作者的情感并受其感染:咬字嚼字的工夫。究其原因、多揣摩,学生通常在阅读前却是无动于衷的,教师只有在备课中深入钻研,下笔不至于有失误,揣摩感情小学语文要加强字词教学、多比较,不是机械地理解字义,没有一点含糊。为此,加深对课文的全面理解,才能继而感染学生,三是社会经验少一。叶圣陶先生曾指出,作品的感情和学生之间是有差距的、多体会,一是学生知识浅薄,记诵文句

新生进入高中后，都希望有丰富的人际交往，拥有令人感到友善、温暖、和谐的人际关系。然而，经过几个月的集体生活，有的同学人际关系和谐，精神振奋，而有的同学人际关系糟糕，心情非常郁闷，影响学习和生活。 从心理咨询和新生的日常生活中不难发现，导致人际关系不良的原因是，有的同学缺乏人际交往的正确认知，有的同学因性格问题，有的同学人际交往经验技巧不足等等。 高中生对人际交往的不良认知可以分为两类。一类是以他人为中心，太在意别人是否满意和高兴；一类是以自己为中心，凡事只从个人利益出发，对他人怀有敌意。这两种不良认知都会导致交往发生困难，具体心理 活动表现为： 以他人为中心： 我必须与周围的每一个人建立密切的关系； 如果有一个人对我不好，说明我的人际关系有问题； 应随时思考别人是否有兴趣与我交往； 接受别人的帮助，必须立刻给以回报。 以自己为中心： 人都是自私的不可信任；有些人自私自利，不能与他们来往； 知人知面不知心，言多必失； 别人对我好，是想利用我，占我的便宜。高中生人际交往中，人格因素至关重要，不良的人格特征或人格缺陷容易给对方以不良的评价、不愉快的感受和不安全感，从而影响人际交往。常见的人格缺陷有：自私自利、为人虚伪、不尊重人、报复心理、嫉妒心理、猜疑心理、苛求别人、过分自卑，骄傲自满、孤独固执等。这些人格缺陷严重影响同学们之间的交往。因此，高中生不断完善人格非常重要。 对高中生来说，人际交往的能力欠缺也是影响人际交往的原因之一。有的同学在日常生活中已经体会到，往往想关心别人都不知从何做起；想赞美别人却不知从何开口；想协调人际关系却越协调越复杂；想与人为善却控制不住自己的冲动而语言生硬。人际交往能力是一个人的知识、人品、修养以及各种心理能力的综合，反映了一个人的综合素质，高中生在培养和提高自己的人际交往能力的同时也要注意自己综合素质的培养和提高。 分析高中新生人际交往中易出现的问题和主要原因，诣在增强其心理健康，从而建立和谐、融洽良好的人际关系。那么高中新生如何建立良好的人际关系呢？可遵循以下原则： 一、 平等原则 平等就意味着相互尊重。寻求尊重是人们的一种需要。同学间交往的目的主要是在于共同完成高中的学习任务，这就规定了彼此应在人格上平等和学习上互助，并且主动了解、关心同学。苏霍姆林斯曾经指出，不要去挫伤别人心中最敏感的东西----自尊心。 二、相容原则 相容表现在对交往同学的理解、关怀和喜爱上。人际交往中经常会发生矛盾，有的是因为认识水平不同，有的因性格脾气不同，也有的是因为习惯爱好不好等等，相互之间会造成一定的误会。双方如果能以容忍的态度对待别人，就可以避免很多冲突。 三、互利原则 古人云：“投之以桃，报之以李。“互利原则要求我们在际交往中，了解对方的价值观倾向，多关心、帮助他，并保持对方的得大于失，从而维持和发展与他人的良好关系。 四、信用原则 信用指一个人诚实、不相欺、守诺言，从而取得他人的信任。在人际交往中，与守信用的人交往有一种安全感，与言而无信的人交往内心充满焦虑和怀疑。对每一个立志成才的大人学生来说，守信用使你的形象更添光彩。