娃娃三选一问题是什么

市场有需求，才有这样的供给。供给的销量越好，看来是中了需求的痛点。

引用一句话“术会反过来影响道”，娃娃的术，会影响你的道。

娃娃的理论不表，我说她的理论有相当一部分可操作的地方怕被喷。

怎么看待她的理论大行其道？

这是中国婚姻市场的需要，爱不爱听都要说，男人无脑爱幼齿系，女人无脑直接爱大叔系，大家都不爱动脑改善自己，改善生活，只想通过婚姻改变，好像结婚是灵丹妙药。妈妈对女儿说，结婚是女人第二次投胎，关雎尔妈妈说，婚姻是女人的战场，去晚了好的都被抢走了。我不知道这种把男生比作菜场里一颗大白菜的看法，男人自己怎么看。也许还挺得意的？

你若是反娃娃理论，不应该只是抨击她，批评别人不会让你显得更高人一等，而是应该自创体系与之抗衡。高眼界高认知的女性也是吃苦吃亏后的结果，不能只一句：有脑子的女生都不会去信娃娃。不觉得有点酸吗？

我觉得好的情感专家会从里到外让你变得坚强有力，温润如玉，以礼待人，以理服人，整个人是更有光芒，是一个认知的提升和能量的给予。如果你们没有完全丧失理智，去看看娃娃其他不关于感情的博客，她也写过一些些和感情沾边但是更多是直指人生的博客句子。她真的不笨啊，她比大部分人都聪明。坏不坏这个问题，我觉得她也不坏。

一、幼儿园

1、小班

动作协调性：小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某—动作我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了喜欢追跑喜欢和老师一起参加简单的体育活动小班幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，电会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了。

社会行为、技能的发展：1) 社会性交往：从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。2) 助人：出现助人行为的萌发，但是往往不考虑自己助人出现的后果，常常是好心办坏事。3) 分享：在教师的启发下产生。4)合作行为在游戏中经常出现，但是时间较短，相互协调性发展的较好，但有时在合作行为中合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的能力还有待培养。5) 攻击性行为：侵犯性行为多为工具性攻击，起因大多数是为了玩具等分配。此外，自控能力差，辨别是非能力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。

2、中班幼儿的年龄特点

1）、幼儿活动水平的明显提高，需要更为丰富充实的活动空间。 中班幼儿的动作能力明显的发展起来，幼儿活动的范围大大扩展，活动的积极性有了极大的提高。2）、幼儿游戏水平的极大提高，需要不断拓展游戏空间。中班幼儿非常喜欢象征性游戏，他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色，他们还喜欢伴随着动作和手偶，也喜欢对同一个故事重复讲述。3）、幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境。中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。4）、幼儿同伴交往需求与能力的发展，需要良好的社会性发展氛围。幼儿的联系性游戏逐渐增多，游戏水平也不断提高。这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。游戏能力与水平有了很大的发展，与同伴的合作性有喜也逐步发展。5）、幼儿想象有意性水平的提高，需要更大的表达与创作的空间。幼儿的想象在其各种活动中所占的地位非常重要。6）、幼儿具体形象性的思维，需要具体的活动情景与活动形式。中班幼儿是整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期，即思维的具体形象性最为突出。7）、幼儿操作与探索的学习方式，需要提供丰富的探索环境。幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上。操作活动以及探索活动是一种比较适宜的活动、学习方式。8）、幼儿活动持久性的增加，需要在活动时间上给与合理的保证。中班幼儿的心理活动水平有了很大的发展，他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提 高。但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的

3、大班幼儿的年龄特点

1）、自我评价能力逐步发展5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”2）、情感的稳定性和有意性增长5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。3）、自理能力和劳动能力明显提高．这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。4）、合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。5）、规则意识逐步形成大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心 6）、动作灵活’、控制能力明显增强5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动，灵活的使用剪刀会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。7）、爱学、好问，有极强的求知欲望学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么”还想知道：“怎么来的”“什么做的”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走鱼儿为什么能在水里游”“电视机里的人怎么会走路、说话”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。

二、小学

1、7-9岁：对于一、二年级的孩子学习成绩并不是衡量优劣的标准，因为这时期的课程都很简单，孩子们大都能得到90分以上的成绩，关键是在注意力、自制力、独立性和培养良好习惯等方面对他们有了更高的要求。有些家长看到自己孩子的学习成绩还可以，就忽略了孩子的学习能力上的问题：如注意力不集中、写作业拖拉或者不喜欢写作业、粗心大意以及性格上的问题比如胆小、内向、敏感、缺乏自信心、爱哭、吃手、发脾气等等，而这些问题在8、9岁时就会更加突出地表现出来，如学习成绩突然下降，情绪不稳定等等。所以，家长和老师在孩子7岁左右就要注意孩子在非智力因素方面的问题，比如上课能否坐得住，上体育课成绩怎么样，会不会跳绳，协调性方面是否显得笨拙等等。

2、10-12岁：

1）、他的观察能力和动手能力更细致，更细腻，更细微。感情方面也一样，这个年龄的孩子对别人对自己的情绪与感情的感知更纤细，更准确。所以，假如你想掩饰你的某种情绪，比如表面上平静温和心里却很不以为然，或者肚子里盘算着什么小九九，呵呵，我劝你不要太自信。

2）、很愿意接受新任务的挑战，而且喜欢“进入”之前先弄明白这次的行动有什么新的内容。他不再像8、9岁时凭着一腔热情“砰”地一头栽进去，而是先思考，先做计划。哪怕遇到相当难度的、或者要吃些苦头的事情，只要他自己认定了他愿意接受某个新任务新挑战或者新想法，他甚至能有本事发掘出自己更大的潜力来完成任务。

3）、时间观念成熟到可以自己有意识地用时间表和闹钟来帮忙做计划、做事情了，他们会把自己一整天的时间安排得满满的，这世界上有那么多有趣的事情等着他们。于是乎，如果你发现你的娃把闹钟拧得格外早，一大早就自己爬起来忙这忙那，你可不要感到奇怪哟。

4）、空间概念成熟到可以自己搭乘公共汽车，去自己常去的地方，比如绘画课，甚至是去诊所做常规检查。这时候你已经可以放心给他们一把钥匙，让他们自己照顾自己一小段时间了。不过，最好不要超过一个小时，10岁左右的娃毕竟还是小娃娃，没有足够的成熟度自己照顾自己太久

5）、热衷于参加各种社团，甚至自己组织一个秘密社团，设立严格的会规。夏令营是个好选择。不过因为孩子的个体差异以及兴趣的不同，父母在给孩子报名时应该和孩子讨论，了解孩子的偏好。

3、13-15岁：

许多家长都有这样的体会，当孩子十三四岁时或十五六岁时，总是和父母对着干，这种情况普遍能持续两三年，只不过有的孩子表现的明显，有的孩子表现不明显。心理学家把青少年的这段时期称为“仇亲期”。有些家长不懂什么是“仇亲期”，对于这一时期的孩子不能够正确对待，结果酿出了严重的祸患。“仇亲期”覆盖着儿童像成人过渡的这个阶段里，孩子的“自我意识”逐渐明朗化，处处体现“自我”的存在，极力想通过自己和别人不一样来突出“我”。为了突出“我”他们极力的打扮得与众不同，喜欢做一些引人注目的事情，说一些令人吃惊的话。这都是他们想要的效果。这些都是体现他们世界观不够成熟，把对父母、老师、和整个社会的对抗情绪表现的淋漓尽致。这段时期是充满风险的人生大河，父母怎样帮助孩子趟过这条大河呢！

1）、当孩子向你谈起他感兴趣的事情时，要集中精力去听，不要似听非听，或一边做事一边听。

2）、即使一开始就不同意孩子的意见，也要耐心听完，充分了解他们的想法，然后以交换意见的方式发表自己的看法，避免啰嗦的说教，引起孩子的反感。

3）、要用尊重的口气而不是教训的口气与孩子讲话，你尊重孩子能换来孩子的尊重，这样你就会成为孩子的好朋友，沟通就会很方便了。

4）、要正视孩子的自我意识的增长，帮助他们正确面对所处年龄阶段里的生理、心理特点，同时明确指出他们自身尚存的幼稚性、依赖性和认识上的而片面性。

5）、家里的大事小情都可以征求孩子的意见，如果他们的意见合理或与大人的意见一致，就应该按他们的意见作出决定，这样可以增加孩子的自信心和责任感，从而体现了融洽的亲子关系。由此自然而然的就趟出了“仇亲期”这条大河。

4、16-18岁：

1）、基本特征：我国的高中生一般是16至18岁，心理学的研究表明16一18岁年龄段的高中 生，正处于成人前期。他们的认知能力有了显著发展，情感丰富但不稳定，意志过程的理智性明显提高，个性倾 向比较明显，自我意识发展较快，自制力和独创性较强。他们的世界观己初步形成，这个阶段的学生己经开始确实地考虑自己的前途，有相当的判断和决策能力。认知结构的完整体系基本形成，思维能力基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。

2）、人际交往：高中学生碰到问题更倾向于和同学、朋友交流，而和父母的交流减少。高中生的家长普遍感到与子女难以沟通，子女对家长的意见、建议听不进去。高中学生却以为，家长根本不理解他们，老拿老眼光看他们，拿老办法教育他们。这就造成不少家庭亲子间难以沟通。自我意识的能力和水平提高，内容进一步丰富和深刻，表现在自我明显分化、对自己形象的关注、自我评价能力进一步提高、自尊心与自卑感并存等方面。

3）、两性交往特点：高中生处于过分敏感和富于想象阶段，开始从异性向往、爱慕到对爱情的渴看。由于学校与家庭性教育的相对贫乏，加之学生认知偏差和身心发展上的不平衡，造成学生性意识困扰，如出苦闷、焦急、厌恶等心理问题。在异性交往过程中，把握不好情谊与爱情界限，导致心理困惑；或没有摆正情感与理智位置，陷进早恋误区，影响学习和生活。渴看、喜欢与异性交往是高中生性生理和性心理发展的结果，是青少年走向成熟的必要经历，青春期教育的要害在于遵守规则和学会自律。在性意识方面呈身心发展不平衡、对身体发育的关心和烦恼、对异性的兴趣增加等特点

4）、叛逆性格：在情绪情感方面，以外显为主向以内隐为主发展，以冲动为主向以自制为主发展，以直接、具体为主向以间接、抽象为主发展，以生理需要为主向以社会性需要为主转变。

浅谈幼儿音乐教育与幼儿情感的发展

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论文摘要： 以往的幼儿园音乐教育中，我们比较强调音乐的认知功能，而对其应有的社会化功能却重视得不够。情感是人的社会化的一个重要方面，音乐教育起一种特殊的美感教育，它把旋律、节奏、和声、声调等音乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸声音的表达中，拨动幼儿心灵中的琴弦，使他们产生强烈的情感体验。本文将就音乐教育对幼儿情感的发展问题作一些探讨。

　 论文关键词： 音乐教育 幼儿情感 发展 社会化

　如今的幼儿都将成为新世纪的主宰者，而新世纪既是多姿多彩，又是充满挑战，如何塑造一个个生理和心理健全的人才步入新世纪呢众所周知，在人类的智商(IQ)之外，还存在一种被称为情商(EQ)的生命科学参照元素。研究:证明：情商智商显得更为重要，它决定着人们工作、交往、事业的成败和个人的幸福等，它主宰着社会的未来。情商的培养可说是如今的热门话题。在幼儿教育领域，专家、学者、幼儿教师也都形成了共识。“幼儿的世界是情绪和情感的基础。”本文旨在探讨幼儿园教育教学中，如何通过音乐教育培养、发展幼儿高尚、健康、美好的情感。

　一、关于情感人从呱呱坠地就有了情感的萌芽，这为不少心理学家对情感进行的大量实验研究所证明。

　如有人在婴儿出生10分钟左右，用五官与人脸模样相同地配置的图形，和本来位置相当不同配置的图形，和本来位置完全不同地配置的图形以及只有脸的轮廓而无五官的图形，共四种刺激，分别慢慢地在新生儿眼前移动，结果发现新生儿会转动头部跟踪注视图形，从所测量转动的角度来看，婴儿对正常的人脸图形跟踪注视的角度最大，这说明婴儿在出生之后的几分钟，就有认人的知觉活动。这种认人的知觉，可以认为是个体依恋和归属感的萌芽。

　随着孩子年岁的增长，由机体需要占优势，冲动性大，稳定性差，发展为情绪状态的多样化，意识性和主动性逐渐增长，道德感和审美感萌芽，最后到幼儿阶段的情绪生活的社会化，道德感、审美感、理智感、活动感等高级情感开始逐步发展。为了有利于培养幼儿健全的人格和个性，在幼儿阶段，我们一方面要教育幼儿通过意志去控制情感，另一方面我们要通过陶冶，即以情感来疏导情感，以情感来调节情感，以情感来战胜情感。而音乐艺术教育特别有助于幼儿情感的培养、发展。

　二、音乐对情感作用的心理机制。

　美学家苏姗·朗格说“艺术教育就是情感教育，一个忽视艺术教育的社会等于是使自己的情感陷入无形式的混乱状态。”幼儿音乐教育是进行情感教育的最价手段之一，因为音乐是情感的艺术。表现情感是各类艺术共有的特征。但各类造型为主的艺术所描写的内容本身并不是感情，而是描绘各种具体形象，通过人的主观联想来唤起情感，达到抒发情感的目的。而音乐艺术则不同，它以千变万化的音响组合形式，表达内心的种种感情。这种呈现形式的过程，就表达了音乐的内容，内容即表达了情感。在音乐艺术里，声音这种物质材料不是音乐艺术的外壳，而是艺术手段本身。它不是走向概念的桥，而是自由联想的起点。也就是说，具有一定组织结构形式的乐音，本身便是塑造音乐形象的材料。它们引起听觉，唤起人的情感。

　在音乐艺术中，不同的乐器组合形式，节奏快慢、音的高低、和声的开发与密集、配器的乐器使用等千变万化的音响组合形式，对人的情感提供了种种客观音响基础。人 情感受到各种音响刺激后，情绪上就会出现不同的反映，产生不同的情感。由此可见，音乐教育对人的情感发展有着特殊的功能。

　那么，如何让幼儿音乐教育更好地培养、发展幼儿的情感呢

　三、通过幼儿音乐教育促进幼儿情感的发展

　1、幼儿依恋感的发展心理学家用依恋作为个体生命早期与照料者的情节连结。

　依恋感源于婴儿的安全、归属需要，是一种爱的情感表现，它最突出地表现为母子间的依恋需要。它是一种积极的、充满深情的相互依恋关系。当孩子从个体的家庭跨入幼儿园的集体时，原有的生活环境改变了，并离开了已建立依恋关系的看护人，此时的幼儿会以反抗、紧张、恐惧等表现对待与其亲人的分离。如何尽快地将幼儿的依恋情感转移到幼儿园老师身上，使其能尽快地适应幼儿园的生活幼儿园的老师可利用音乐的魅力。刚入园的幼儿对陌生的老师还不了解，老师可从幼儿喜爱的动画片入手，与其产生交流的话题，继而利用动画片中的主题歌与其产生情感上的共鸣。如《喜羊羊和灰太狼》、《西游记》的主题歌等，使他愿意与老师交流，渐渐地与老师建立情感，并将依恋对象转移到老师身上。在对老师有了依恋后，要建立与小伙伴之间的依恋。

　一首《你好!朋友》，让幼儿在欢快的音乐声中认识新伙伴，寻找自己喜爱的伙伴，并通过拉拉手，相互拥抱等动作密切之间的关系;又如幼儿都喜欢各种各样的小动物，歌曲《小鸡小鸭》，让幼儿扮演小鸡、小鸭，在一边歌唱一边表演中，感受小鸡小鸭在一起的愉快情绪，进而领悟到自己和小朋友在一起，也象小鸡小鸭那样愉快友好地说话、游戏，而逐步建立起伙伴间的依恋关系。幼儿在对老师和伙伴产生依恋的同时，对他的新环境也需要产生依恋。老师可在不同的场合利用不同的音乐营造适合幼儿心绪的环境，让幼儿尽快的适应新环境。如幼儿刚入园时，新奇的玩具对他还是有一定的吸引力，能让其转移注意力，暂时忘记自己的亲人，可是到了吃午饭、睡午觉的时候，哭声就像会传染的哈欠，一个接着一个地响起。老师在吃午饭的时候播放一些轻松愉快的音乐，在睡午觉时播放安静柔和的摇篮曲，有些幼儿在家就经常听音乐，或许老师播放的音乐中就有他熟悉的音乐，此时让他感到了一种依托，抚慰了他不安的心。如果老师播放的音乐没有幼儿熟悉的，此时他会感受到一种新异的刺激，让他暂时忘却那份离家的伤感，且在往后的日子里，不断地重复播放这些音乐，渐渐地幼儿会对不同的音乐营造的不同环境产生依恋，从而可以更快的适应新环境，让幼儿依恋感健康地发展。

　2、 幼儿情感和移情的发展同情感，又称同情心，是指一种对他人的不幸遭遇产生共鸣，并以其行动加以关怀、体贴的情感，这种情感源于移情。

　只有具有移情经验的人才会产生同情。因此，同情和移情是助人为乐的情感基础。人类的同情心是人们作出公益行为的心理条件。从小培养幼儿的同情心和发展他们的移情能力，显得十分重要。在幼儿的生活中，除了生活中的真实事例和文学作品中所描绘的故事能让幼儿产生共鸣外，音乐作品最能让幼儿对他人的不幸遭遇产生共鸣，从而培养幼儿的同情感。如歌曲《迷路的小花鸭》，在教学中，当我唱完一遍后，孩子们有的说：“陆老师，我听了很感动。”

　有的说：“老师，我听了眼泪都要流出来了”孩子们都有诸如此类的感受。当孩子们自己演唱这首歌时，一个个脸上都表现出非常难过的表情。此时的孩子能将内心的感受表达出来了。又如在欣赏柴可夫斯基的《洋娃娃的葬礼》时。孩子们感受到了乐曲的沉重，不欢快，所想到的都是不愉快的事，继而引出主题——洋娃娃的葬礼，孩子们纷纷表达了自己的感受：太可怜了;太悲伤了……同样在欣赏叙事歌曲《歌唱二小放牛郎》时，孩子们在赞叹二小的机智、勇敢的同时，对二小的牺牲怀着深深的惋惜。在这些音乐活动中，孩子们的同情心渐渐地得到了发展，且在日常生活中有所表现。有时一个小朋友哭了，其他小朋友就会主动地走到他的面前，关心地询问：“你怎么了”有时看到小朋友不小心摔到了，会马上扶起他，并用手帮他抚摩摔疼的地方。这些日常小事都表明了幼儿的同情心已有所发展了，其中不乏音乐教育起的作用。

　3、 幼儿兴趣和理智感的发展兴趣是人们力求认识和探究世界的心理倾向。

　它是带有先天性的情绪状态，着名的知觉专家吉布森指出：早期婴儿知觉和注意指引的行为在没有任何学习的情况下就可以产生，婴儿的好奇心是感情动机的因子，是人类重要的本能。

　幼儿从出生起，兴趣就以机体的功能表现出来。他们除了睡觉和身体不适外，幼儿的看、听、发出声音和动作都是由兴趣——这种基本情绪所激起和指引的。在历史的长河中，有许多事例都证明对音乐的爱好可促进人的智力发展。世界上第一个设计出扑冀式飞机的人就是对音乐和机械都有研究的画家达·芬奇。达尔文在《物种起源》中就论述了音乐促进智力的作用：“失去音乐的爱好无疑就会失去一部分幸福，甚至还会影响智力。”大科学家爱因斯坦把音乐作为他进行科学发明创造的重要源泉，他不但喜爱音乐，而且将音乐作为和科学互补的一个组成部分。这样的事例举不胜举。

　激发幼儿对音乐的兴趣，继而影响、扩大到幼儿对周围诸多事物的兴趣，培养幼儿广泛的兴趣。幼儿音乐本身的旋律、节奏以及歌曲中歌词内容的表达，都深深地吸引着幼儿。利用音乐本身来激发幼儿的兴趣不乏是一种好手段。比如中班的打击乐《小燕子》，是一首单三步曲式结构的乐曲。先让幼儿感受乐曲的优美与欢快，在欣赏过程中，幼儿听辩出乐曲前后两段与中间一段的对比，旋律的优美与活泼的对比，节奏变化的对比，都激发了幼儿的兴趣，加之动作表演的变化，孩子们对这首乐曲印象特别深。再如许多幼儿歌曲的内容既是幼儿感兴趣的，又是幼儿非常熟悉的，同时又具有很强的游戏性，幼儿的兴趣就特别高。《小老鼠上灯台》原是一首来自民间的童谣，改编成歌曲后，让孩子用自己的手来扮演小老鼠，自己身体的任何一个部位充当灯台，每演唱一次就换一个灯台的位置，以游戏的方式进行，孩子们的兴趣很高，且表演得有声有色。

　音乐本身让幼儿充满了好奇，音乐是听觉艺术，而幼儿天生就对各种声音怀有好奇，音乐中的强弱、高低、快慢，节奏类型的多样，音符千变万化的组合，以及各种乐器发出的不同音响等等都吸引着幼儿，激发幼儿去探索这神奇、奥妙的音乐世界，并从中获得满足，感受快乐。歌曲《山谷回音真好听》就是让幼儿在歌唱中感受音乐的强弱变化，表现生活中的回音，幼儿在歌唱弱音时有意识地控制自己的音量，并让幼儿聆听自己演唱的效果，孩子们都说好听极了，真像山谷回音!《高人和矮人》通过高低音区的对比，让幼儿在听觉上分辨高音区和低音区，训练幼儿听觉的灵敏性，孩子们在高音区扮演高人，在低音区扮演矮人，音高的变化控制着孩子的扮演行为，孩子的兴趣很浓。在日常生活和教学中，适时地提供幼儿以恰当的知识，注意发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等等教育手段，有利于促进儿童理智感的发展。

　如在游戏歌曲《什么乐器在歌唱》中，孩子们边唱边聆听一些乐器的音响，感受不同的乐器奇妙表现，并知道了乐器的名称，了解了乐器的性能，激发了幼儿对乐器的兴趣。同时在活动室的音乐区投放一些简单的打击乐器，让孩子听着音乐自由为音乐配上节奏，鼓励幼儿根据音乐中表现的动物形象大胆地配节奏，如表现马儿奔跑的节奏，孩子们通过讨论最后决定为：××× ××× |××× ×××渐渐地他们还会为音乐所表现的不同内容选择不同的打击乐器，如给大雨配上铃鼓，给小雨配上碰铃等，这说明孩子们在充分探索自己手中的乐器。音乐不仅可以激发幼儿的兴趣，而且也可以促进幼儿理智的发展。

　4、 幼儿美感的发展幼儿的美感是建立在幼儿不断地获得快乐的基础上的。

　快乐是幼儿最基本的肯定情绪之一，它在幼儿生活中有重要意义。快乐使幼儿成为心理功能完备的人，对他健康的个性成长极为重要。在快乐中包含着力量、魄力和信心的 体验。幼儿经常在成功中得到快乐，有助于从小形成乐观、开朗的性格。

　幼儿快乐情绪的来源是需要的满足。在可能的条件下，要给幼儿创造安全的环境，使幼儿能生活在温暖和关怀的环境中，给予幼儿欢乐的童年生活。幼儿音乐形式的多样性——歌唱、律动、歌表演、舞蹈、游戏、打击乐和欣赏，能给幼儿的音乐活动带来极大的满足，获得莫大的快乐。比如音乐游戏《小兔和大灰狼》，当小朋友听着小兔的音乐由一个邀请到全班的小朋友时，孩子们感受到大家一起游戏的快乐，可是当大灰狼音乐响起时，孩子感受到的是变成各种各样大灰狼不爱吃的树、花、草、石头、木头等的快乐，以显示他们的聪明、机智，而当大灰狼左瞧右瞧找不到任何小兔，只好饿着肚子回到自己家的时候，孩子们的快乐达到了高潮——快乐的欢呼!当孩子们学会歌曲、舞蹈、歌表演的时候，并经常在老师的鼓励与肯定下，孩子们都争先恐后地，非常自信地站在大家面前展示自己。他们体验到成功的喜悦，从中得到快乐和自信。这种信心是一种自我肯定，蕴涵着一种力量和魄力。

　美感是人们对客观事物或对象美的特征的情感体验。它是由具有一定审美能力才对美的事物进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。美感体验有两个鲜明的特点，一是对审美对象感性面貌特征的体验，它是产生美感的基础;二是对美的对象的感知与欣赏所引起人的情感共鸣，并给人以鼓舞和力量，这种美感在婴幼儿期，就有萌芽。加登纳认为：在两岁的早期，婴儿感受生活便出现了一种倾向，把世界分为好与坏、快乐与痛苦。他还认为，幼儿与艺术有一种图书的亲缘关系。“我相信那种认为所有正常儿童都有基本艺术倾向的看法是一种有效而有用的看法。”幼儿对音乐、美术、诗歌等艺术作品有初步的欣赏能力，从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品中体验到美，而且对美的评价标准也日益提高。而音乐美本身就是人的思想情感的反映，在《乐记》中就有这样的说法：“凡音之心，内心生也，人心之动，物之使然也，感于物而动，故形于声。”幼儿会为音乐所喜而喜，所悲而悲，所怒而怒，在多种情绪体验中感受音乐的美。如歌舞剧《小熊请客》。孩子们非常憎恨那只又懒又贪吃的狐狸，他们喜欢好客聪明的小熊，爱憎分明的小鸡、小狗、小猫。在表演时，从孩子们的歌唱、动作、表情上旧能体会到孩子们的爱憎。

　尤其是一些名曲的欣赏，如舒曼的《梦幻曲》、圣桑的动物狂欢组曲中的《序曲与狮王进行曲》、《水族馆》等，孩子们听了说，世界上还有这么美妙的音乐啊!同时孩子还有自己的审美标准，有的说这首歌好听，有的说那首歌好听，还能说出自己喜欢的理由呢!在节奏乐《拔根芦柴花》演奏中，一开始，孩子们都拼命打击自己的乐器，结果有的孩子说了，一点都不好听，吵死了!通过孩子们自己的讨论，一致认为打击乐器应该有控制地敲击，相互配合，这样合奏起来才好听，又通过反复的实践，孩子们都有意识地合作着敲击，最后孩子们都感到了一种合作的美。音乐不仅给了孩子美的熏陶，而且还发展了孩子美的鉴赏力，培养了孩子的审美能力。

　总之，音乐在培养和发展孩子的情感上有着其独特的作用。尽管如此，人类的情感内涵相当丰富，音乐教育的功能是决不能囊括其所有，但我们应该更好地挖掘音乐本身所特有的优势，结合其他艺术手段，更好地培养和发展幼儿的情感，使他们健康、快乐地成长!

　参考文献：

　1、朱小蔓 梅忡荪 着：《儿童情感发展与教育》，江苏教育出版社1998年版2、张肖虎 着：《音乐教育学论稿》，人民教育出版社1998年版3、许卓娅 主编：《幼儿园音乐教育活动》，人民教育出版社。

　4、李晋瑗 着：《幼儿音乐教育》，北京师范大学出版社。

　5、徐民奇 周小静 编着：《音乐审美与西方音乐》，高等教育出版社出版。

　6、曹日昌 主编：《普通心理学》，人民教育出版社出版。

　7、陈帼眉 编：《学前教育心理学》，人民教育出版社出版

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男生说某个女生长得像芭比娃娃，表达他怎样的一个情感。那当然是他对于这个女生的一个喜爱了，芭比娃娃长得都比较可爱。是每个孩子童年的一个美好的形象，医生说这个女生长得像芭比娃娃，说明天的女生长得比较可爱。也是符合他心目中的一个审美标准。这说明他还是看上了这个女生。那这个女生看作自己心中美好的女生的化身，他是怀着一种冲劲的敬仰的心情。同时也有一种渴望得到的一种感觉。女方他的愿望得以实现

18~36个月

01

首先，依然是要和大家聊一聊这个年龄阶段孩子的情绪健康。

孩子进入这个年龄阶段后，就会开始体验到更多更复杂的情绪了。书中用“疾驰的过山车”来形容这阶段孩子的情绪，其实这样的反复是因为他们在经历成长。他们会表现出更多在父母看来非常矛盾的情感。

比如说他们开始显得叛逆，嘴里说着“不要不要”，想要自己去拿杯子喝水，但在发现杯子太重拿不动时，又来向你求助；又比如说你看到他们到达游乐场后立刻脱离你的怀抱要去和其他孩子玩，你以为你终于可以不用再像以前那样全程陪着了，就准备在边上拿出电脑工作，可不一会他们又会跑到你身边，跟你要抱一抱亲一亲，最后你会发现，你依然没办法有整段的时间工作，这有时会让父母觉得很沮丧，甚至是烦躁——一会儿好像要求独立了，一会怎么又来粘着我了？我想帮你的时候你不要我帮，我以为你不需要我的时候你又跑过来求助，真不知道小孩子到底想要怎么样。

其实3岁之前的孩子需要的，依然是父母无条件的爱。当他们慢慢长大，慢慢发现自己可以触及的世界原来那么丰富有趣，发现他们的双腿似乎可以带他们到任何自己想去的地方，双手可以触及自己想要的所有东西时，就开始慢慢有了独立的愿望。

这样的愿望在孩子进入青春期时也会出现，可是，当一个80来公分的孩子，面对那些身高比自己高出近乎一倍的成人世界，面对很多自己依然无能为力，无法撼动的“庞然大物”时，他们还是会很受挫，从而产生很多的恐惧。这个时候，他们需要回到自己力量的源泉，也就是父母那里，再去获取一些能量，帮助他们有勇气投入下一次的挑战。我喜欢把这样的行为称为“充电”，向外探索的过程是非常“耗电”的，所以他们很快就需要去找“充电器”充电，这个“电”就是父母的爱。就好像小蜗牛爬井一样，爬三公分退两公分，但只要父母在后面给予稳定的支持，他们总有一天可以爬到井口去看到外面更广阔的风景。

在这个时候，父母常常会因为孩子的离开也产生一些情绪，例如不舍和失落。当一个依赖了自己一年多的孩子忽然有一天开始挣脱你的怀抱，当一个原先什么都要依靠你帮助的小家伙，忽然开始说“我自己来”的时候，你或许会觉得自己好像变得不那么重要了。

作为一个成人，是很难允许自己对一个小孩子产生这种失落感和无力感的，于是，这样的感觉会在内心有个微妙的转化，变成了愤怒。愤怒对成人来说，就显得更有力量更有可控感了。他们会在孩子再次转身回来的时候对孩子说：“你不是不需要我了吗？”或是“你既然要自己拿，那就都自己来吧！”这样的回应会让孩子感觉到自己因为试图离开父母而被惩罚了。

那么试想一下，接下来他们会怎么做呢？他们可能会为了不受惩罚而放弃尝试，也有可能会采取另一种方式，也就是通过惹麻烦或是惹人生气来引起父母的关爱和注意，让父母觉得自己对孩子来说依然是重要的。

聪明的父母听到这里应该明白了，如果希望你的孩子发展出更多的能力，向外做更多的探索，我们要让他们体会的是：无论你是不是需要我，无论你什么时候需要我，我都在这里，做你的港湾和充电宝，随时欢迎你的回归。

02

另外，从我们的角度可以去分析说，孩子矛盾的情感表现是由于他们既想要独立，又害怕完全离开父母，可是从孩子的角度来说，这样复杂的情绪在心里是一团乱麻的。所以，此时我们父母除了要无条件接纳他们的冲突表现之外，要做的另外一件事情就是去为他们的情绪命名。

婴幼儿有越来越多的机会去学到对外界实体事物的命名，比如说这个叫杯子，那个是苹果。就算是一些非生活常见物品，比如说宇宙飞船，也可以从网上搜索到一些视频和照片来让他们认识。可是对于内在世界复杂多变的情绪和感受，要怎么教给他们呢？

我们没办法只是通过一张孩子生气的照片告诉TA，这叫“生气”，我们只能在TA真的对着你皱着鼻子，握紧拳头，咬紧牙关的时候告诉TA“我知道你现在感到很生气。”让孩子明白，原来我的这种胸口好像有一团火的感觉叫“生气”啊！那下一次，当他再次体验到这种感觉的时候，他或许就会对你说“妈妈，我对你很生气！”这种“语词与当下情绪的对接”就是情绪命名。

为情绪命名的机会是不可多得的，因为我们不可能去为了让孩子认识“委屈”，就刻意营造一个让他委屈的事件去让他体会。所以，父母需要多和孩子有相处的时间，在日常的生活中捕捉每一个“可教时刻”，给他们尽可能多的情绪词汇，让他们学会用语言去表达内心的情感世界。

03

理解了情绪之后，我们再来看一下18-36个月的孩子，他们的认知发展是怎样的。

18个月之前的孩子只能通过一些偶然的尝试去学习到解决问题的方式。而18-36个月的孩子则会开始有更多的思维技能了。书中介绍了三种：目的思维、因果思维和发散思维。

18个月以上的孩子做一件事会开始有了更明确的目的性。比如说，走到窗边拉窗帘可能是因为好奇外面的声响究竟是哪里传来的。也就是说，他们知道如果拉开窗帘，就可以看见窗外发生了什么，这就是因果思维。与此同时，TA也就会开始去思索，在一个起点和一个终点之间可能有几条通路，这就是发散思维。这三种思维技能会帮助18-36个月的孩子主动地找到更多解决问题的方法。

这些技能的发展，不是通过书本的知识去达成的，而是藉由生活中的日常情境或是玩具来完成的。比如和父母的交流、淋雨、“解救”自己的绒毛玩具、搭积木、玩水、玩泥巴或是捏橡皮泥。所以，在这个年龄阶段，孩子唯一的任务就是去玩，而不是被安排去学习班学习一些知识。他们应该在生活中去学习，更确切地说是去体验解决问题的思路。

那么我们应该给这个阶段的孩子提供什么样的玩具呢？

随着科技的发展，孩子的玩具也开始变得越来越“高级”了。但高级的，贵的玩具一定是好的吗？未必是这样。最好的玩具，是有利于发展孩子在该年龄段生理和心理需求的玩具。

这个阶段的孩子在生理方面，需要发展的是大肌群技能，体验到他们四肢的力量以及身体协调性。在感官方面，他们喜欢的是能给他们的肢体带来更多触感的东西，例如，水、泥沙、粘土。

在心理方面，这个阶段的孩子，仍需要积累更多的安全感，所以一些绒毛玩具和柔软的布艺玩具会是他们更喜欢的。这一点上不分性别，有些男孩的父母会认为“男孩子玩毛绒玩具和娃娃会让他们变得娘娘腔，他们就应该玩汽车和机器人！”如果按照这个理论，那是不是女孩多玩汽车和机器人就可以变得更加坚强呢？

我想告诉各位的是：孩子天生会选择玩具，他们会选择的一定是他们自己需要的玩具，父母应该做的是从他们的选择中去观察到他们的需求，而不是按照你以为的去给他们提供玩具。

认知的第三个部分是语言发展。

18-36个月是语言发展的黄金时期。但是不同的个体会有发展差异，有的孩子18个月已经可以滔滔不绝，有的孩子快36个月还只能说出简单的词汇。当然这也有可能是存在一些病理性的因素，比如说声带和听觉的器质性问题，或是自闭症的可能。

也有一种可能是，一个孩子在婴幼儿时期身边有太多不同的语种出现，我曾经遇到过一个孩子，他是混血儿，他母亲是中国人，说普通话，父亲是德国人，说德语，而他又是由外公外婆带大，在家里说福建方言，所以他到3岁时还只能说些简单的人称。但排除了以上这些因素之外，父母也不要过于焦虑，孩子可能只是在积累他们的听力词汇，我们只需要耐心等待语言爆发期的到来就好。

当然，在等待的过程中，父母还是需要做很多的辅助的。谢弗教授在书中给出了一些方法，我总结了以下几点。

第一，不要去纠正孩子的语病。你只需要在TA说完之后，再把TA的意思用正确的方式复述一遍就可以了。

第二，要学会扩充句子。低龄的孩子会用很多简化的句子来表达需求，比如说，他们会指着开过的卡车说“车！”这时候，妈妈可以说：“哦，没错！这是一辆大卡车！”

第三，要有更多的耐心。当一个孩子开始把听力词汇转化为语言词汇说出来的时候，是有个转化时间的。而有些急性子的父母可能会在孩子结结巴巴组织语言的时候，就帮TA把下半句话说出来了。你的期待和耐心是一种鼓励和接纳的信号，告诉孩子你很欣赏TA的努力，和TA交流是一件让人高兴的事情。这样，孩子才会愿意和你有更多的交流。

第四，父母可以花些时间为他们阅读一些绘本。绘本上不建议有很多字，每页只要有简单的一句话就可以。这样可以留出更多空间让孩子去想象和思考，鼓励他们做更多的表达。

04

第三部分，我们来谈谈家庭和同伴关系。

这个年龄阶段的孩子看似不再会依偎在父母身边，而是可以和几个同龄的孩子一起玩了。但是，在一起并不等于就是社交，我们称这样的玩为“平行游戏”。

24-30个月的孩子，会去观察身边的孩子是怎么玩的，然后自己模仿，并且重复这些活动。30个月之后的孩子则更愿意靠近同龄孩子，但他们依然只是自己玩自己的，鲜少和对方有互动性的语言交流，即使有，也只是一群小朋友的自言自语。可这并不意味着父母为他们安排这样的共处是没有意义的。孩子需要感受和别人在一起和平共处的氛围，也需要在父母的陪伴下初尝社交的乐趣。

父母需要做的是，为他们安排一些合适的聚会，这个合适包括三方面：合适的对象，合适的人数以及合适的玩具。

合适的对象是指和自己孩子月龄差距尽量不要太大的，和孩子喜好、个性比较接近的；合适的人数在1-2人就足够了；合适的玩具是指可以被分享的，不是孩子珍视的独一件的，最好可以是能有几件相似的东西。除此之外，在聚会的过程中，父母最好是可以全程陪同的，这可以增加孩子在和别人共处时的安全感和舒适感。

同时，父母也应该在孩子和别人发生冲突时，帮助他们学会什么才是合适的行为。

孩子们在共处的时候不可避免地会发生一些冲突，比如即使有很多辆小汽车，他们依然会觉得别人想要的那一辆，才是最酷的。这时候我们可以先等待一下，看看他们是否有能力自己解决。当争执升级为争夺或是一些攻击行为时，我们就需要介入了。用语言去描述孩子当下的感受，这是一种示范性的教育，这样孩子在下一次遇到类似的情况时，可能就会和你一样，用语言表达自己的想法。

孩子在3岁前还会经历一个“秩序执拗期”：他们会要求家里物品的摆放在固定的位置，妈妈的睡衣就只能妈妈穿，每天出门必须先穿左脚的鞋，再右脚，每天傍晚散步的路线一定要是固定的，一旦有一样打破就会哭闹不止，让家长很是疑惑。

有些家长甚至会担心孩子是不是有强迫症的倾向。可其实这样的固定恰恰是孩子们安全感的来源。物品的固定位置，行程的固定顺序都会让他们觉得生活是可预见和可控的。所以，如果我们希望孩子更有安全感和力量感，给与他们规律的生活和安排是很重要的。

在这个阶段，孩子开始慢慢能够体会到一些同伴压力了。这种压力既有消极影响也会给孩子带来积极影响。消极影响是，他们可能会在同伴压力下学习到一些不良行为，或是发展出讨好型的个性；积极影响是，他们也会可能会去学习和模仿同伴的一些优于自己的技能和习惯。

所以家长的引导在这个阶段就显得尤为重要了。既不要让孩子在同伴中成为施压方，也要保护好孩子不让TA受到其他人的影响。我们前面在认知发展中提到的语言发展也在这里起到非常关键的作用。相比语言发展较慢的孩子来说，一个会表达情感的孩子受到同伴压力负面影响的可能性就更小。

05

接下来，是第四部分——个人成长。

孩子在24个月左右，会开始逐渐在语言中出现一些以“我”为开头的句子，不再像之前那样用自己的名字或者是“宝宝”做主语。他们会说“我要”什么，“我的”什么。这说明他们开始产生自我的意识了，所以父母在这一阶段的任务就是：帮助孩子建立积极的自我意识和自我形象。

这包括孩子认为自己是不是值得被爱的，自己是不是有能力的，是不是聪明的。所谓自我形象，都会受到生命早期重要养育人的言论以及他们给出的非语言信息的影响。所以，养育者要特别留意自己平时的言行，避免给孩子“贴标签”，比如说“你怎么那么胆小？”或者说“你真是个假小子！”这些对外貌、个性以及性别的言论。

千万别以为孩子还小听不懂，如果孩子经常听到这些评价，那很有可能你的孩子真的就会成为你口中的那个样子。

即使你什么都没说，你的行为也会让孩子感受到你的喜好。我曾经就遇到过一个案例，一个孩子出生前父母特别期待这是个女孩，所以他的性别一度让父母有些失望。有趣的是，这个孩子从会说话起，就经常说自己是女孩，父母觉得很困扰于是来找我做咨询。

谈到生活中的一些事件时父母想起来，导致这个结果的原因可能是，虽然他们接受了他是男孩这个事实，但是他们看到小女孩就会特别热情，尤其是对家里这个男孩的表妹，看到就觉得很喜欢，每周在娘家都会和她玩很久，可能孩子就是感受到了这点。这个阶段的孩子对性别的概念还不是非常清晰的，TA会通过对周围人的观察来形成自己的性别认同，以及自我形象的树立。

随着自我意识逐渐趋于明晰，孩子对自主性的争取也会愈加强烈。

这也就是为什么大家都会说是“可怕的两岁”，这是非常正常的，而且对个体发展来说是一种非常积极的现象。家长们可能会适应不了一个原本言听计从的孩子忽然开始什么都要说“不”，处处和自己作对，但其实TA只是想要通过说“不”来宣告自己长大了，需要独立了。当家长发现这一天来临的时候，应该为他们高兴，因为这个年龄段的孩子如果很乖可并不一定是好事，叛逆才是正常发展的标志。

建议父母可以多为孩子提供一些可以为他们自己做决定的机会，比如吃什么，玩什么，穿什么以及去哪里。千万不要在孩子选择了一件你不喜欢的粉红色裙子的时候去嘲笑她“你眼光怎么那么土？”

孩子的自主性是需要家长去保护的。相信每位家长都希望自己的孩子长大后成为一个富有责任心的人，而自主性的培养是建立责任感的基础。

在幼儿时期被强迫分享玩具的小朋友长大后很难成为一个有责任心的人。孩子必须在建立自主性的年纪体验到，TA对自己的玩具是有掌控权的。让孩子知道“我的东西我可以做主”，不要今天和孩子说“这是爸爸送你的礼物”，第二天就要求孩子必须和邻家妹妹分享“爸爸买的玩具”，当TA可以充分体会到自己的物权之后才会知道自己需要照顾好自己的玩具，因为——“这是我的！”

06

最后，我们来关注一下：性格的形成。

这个年纪的孩子对于道德和规则的理解，还是基于父母给予他们行为的反馈，他们并不真正懂得什么是对、什么是错。所以父母对孩子的管教方式决定了孩子将来的道德思维模式。打骂虽然可以暂时制止一些你不希望看到的行为，而且看似非常有效，但是这样的管教只会让孩子学到以暴服人，而不是真的明白是非对错。

恰当的做法是培养孩子的同理心。

什么叫同理心呢？就是乐他人之所乐，苦他人之所苦。有些孩子天生就有很强的同理心，看到一些感人的动画片都会跟着一起掉眼泪。有些孩子比较慢热的，情感反应也会更慢一些，当然这和语言发展还是密不可分的，所以我们前面说到的情绪命名会是家长在这个阶段的重要任务。

18-36个月的孩子正处在发展自我的年纪，所以在这个阶段，我们既需要保护他们的自我，也还是需要给他们一些规则。谢弗教授在书里给了家长几方面的建议：

第一，是规则要明确。不要去说“你要对小狗好一些”，这种模棱两可的话，究竟什么样叫好，什么叫不好，必须是十分清晰的，比如说“不可以拉小狗的尾巴”。

第二，一旦立下规则，就要坚决执行。如果让孩子发现规则是有漏洞的，或是可以有例外的话，那么聪明的孩子一定会让这个例外经常发生，最后导致规则失效。

第三，不要处处设规则。规则之所有威慑力是因为它只在重要场合出现，如果孩子生活中处处都是规则，那么TA一直去破坏也是必然的。

第四，规则要适龄。不要给孩子设定这个年龄无法做到的规则。

设定规则是让孩子学会自控的良好开端。给出规则，并在孩子破坏规则时指出。

这一讲开头我们就说过，这个阶段的孩子情绪起伏会很大，他们可能会因为自己被禁止就大发脾气，不用担心，给TA一个冷静的空间，让孩子慢慢体验到自己的情绪如何升起，又如何去消退，也是一个不可多得的学习自控的机会。

当然，不要指望一次就会见效，教与学的过程都是漫长的，需要我们足够的耐心与爱。你温和的语气和语调，也是孩子学习的榜样。