幼儿园小班关爱情感属于哪个领域

根据当前独生子女特点及教养教育现状，我们发现，城市独生子女中由于家庭成员结构不完满和教养教育方式不当等原因，形成了诸多的人格缺陷：诸如以自我为中心、攻击性强、比较孤独、独立性差、交往合作能力差、缺乏爱心、责任心等。加之当前幼儿教育中存在的感恩教育、习惯养成教育等不同程度的缺失等因素，严重制约了独生子女良好社会化品质的形成。为较好地解决上述问题，我力图从爱的教育入手，有计划、系统性地为幼儿创造一个整体的教育环境，完善情感教育机制，促进幼儿良好的社会性品质和整体素质的全面和谐发展。由此，我确立了小班幼儿关爱情感培养的实践研究，以爱心教育为主导，促进幼儿感恩行为教育的研究方向，确定了相应的活动。

二、理论依据

《纲要》着眼于培养幼儿终身学习的基础和动力，突出了情感、态度、个性等方面的价值取向，明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，“从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。根据《纲要》精神，我从小班幼儿关爱的情感教育入手，进行了一系列大胆尝试，较好地促进了幼儿的感恩行为教育。

三、研究目标和内容

1．课题研究的目标：

（1）形成感恩教育的园本课程。

（2）教师掌握一些感恩教育的策略与方法。

（3）初步形成家庭乃至社会对感恩教育的重视。

（4）培育孩子的感恩之心和回报之行。

我们以幼儿的全面发展为培养方向，以认知、情感、行为的发展为框架，以爱的教育为着眼点，建构以幼儿为本的教育目标体系。分为总目标、分目标、具体活动目标等。分目标根据《纲要》精神又分为情感态度、能力、技能、知识等不同方面。

一女性朋友

时常对我暧昧，宝贝儿长宝贝儿短的叫

我不是一个开放的性格，稍微有点保守

每次她叫我或过来搭我肩膀我都特别害羞，

身体就僵住似的，不敢做多余的动作，避免触碰她

我们认识2年多，认识以后，她就没有过男朋友

以前的很多坏习惯，我偶尔间提起的时候

她就慢慢的改掉这些，她没有给我告白过

或许她想让我主动一点吧，毕竟时间也不短

我和她睡过一张床，吃过一个苹果，喝过一瓶水

刚认识的一段时间还容易碰到她上洗手间不关门

对此我总是尴尬不已，也说很多次，但她就是不听

我经常做饭给她吃，也时常对她发不经意的小脾气

对此她只是笑笑，她一直不会做饭，她说她也不想学

她说她有煮面的手艺就行，不过她煮面的却超级好吃

我请教过怎么煮这么好吃的面，她笑笑沉默不语

我也只好作罢，不过她说以后我会知道的

我接触她这么长时间，现在发现一点都离不开她，

最近她总是早出晚归，我有点担心失去她，

我想和她告白，但又怕委屈她，孤独她。

我怕她会离我越来越远，我怕她会一去不回。

我更怕我们在一起，她委屈的样子，她哭的样子

唉

这个怎么讲呢，毕竟这个也是对人的吧，我有一个特别要好的女性朋友，她呢，是那种开朗的性格、但是有时候还是会傻傻的、给人一种蠢蠢的感觉，说白了就是太单纯了吧， 她也知道我喜欢她，但是她呢，有一个套路蛮多的男朋友，总是以各种理由找她借钱呐、什么的，她俩真正在一起的时间也没多久，差不多一星期吧，这个男生呢98年的，据我了解她说是在一家名叫神华的企业里边做外购部总经理、我也不是特别相信他这个男朋友的工作，带着半信半疑的态度、前一段时间她不管出了什么事都会跟我讲，我也很乐意帮助、但是我再过几天就辞职了，感觉我现在越来越离不开她了。

这个问题应该是针对 情感 领域的创作者 ，如何保证 情感 领域发文的 垂直度 。

我也是申请的 情感 领域创作者，觉得 情感 这个范畴非常宽泛，以下是我对 情感 领域的理解：

情感 在中定义为： 情感 是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。 这一段话太抽象了，不容易理解。

而从心理学的角度看， 情感 是一种主观感受。这样的解释也是非常的 笼统抽象 。

我的理解是， 情感 领域包括 感情、情绪与心情 。我喜欢把关于 情感 的定义具体到一些描述 情感 的词汇 中。

感情应该就是 爱情、亲情、友情 了；

和爱情有关的，就是围绕着 结婚、离婚、出轨、背叛、丈夫、妻子、情人、小三 等这些内容的事件；

和亲情有关的，是讲述 父母和子女、儿媳和公婆、女婿和岳父母、以及和叔叔舅舅 等其他亲属之间发生的事情；

和友情有关的，就是和 各种朋友 之间的事情了。

情绪和心情呢？比如： 喜欢、喜爱、高兴、爱好、爱慕、反感、厌恶、嫉妒、生气、愤怒、发怒、心烦、 等等，这些词汇所描述的，就是情绪和心情。并且事件的主体是要突出这些情绪和心情，而不是其他范畴，如果主体是其他范畴，那就不是 情感 领域了。

比如：“小时候过年时，做什么事最高兴？”这个问题的主体是高兴，那就属于 情感 领域；如果将问题描述成：“我们小时候都是怎么过年的？”这个问题的主体就是过年的习俗，就是文化领域了。

这些是我自己摸索总结的一些认识和经验，一定会存在偏差，希望得到您更准确的指点和意见。

我也是申请的 情感 领域创作者，觉得 情感 这个范畴非常宽泛，以下是我对 情感 领域的理解：

情感 在中定义为： 情感 是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。这一段话太抽象了，不容易理解。

而从心理学的角度看， 情感 是一种主观感受。这样的解释也是非常的笼统抽象。

我的理解是， 情感 领域包括感情、情绪与心情。我喜欢把关于 情感 的定义具体到一些描述 情感 的词汇中。

感情应该就是爱情、亲情、友情了；

和爱情有关的，就是围绕着结婚、离婚、出轨、背叛、丈夫、妻子、情人、小三等这些内容的事件；

和亲情有关的，是讲述父母和子女、儿媳和公婆、女婿和岳父母、以及和叔叔舅舅等其他亲属之间发生的事情；

和友情有关的，就是和各种朋友之间的事情了。

情绪和心情呢？比如：喜欢、喜爱、高兴、爱好、爱慕、反感、厌恶、嫉妒、生气、愤怒、发怒、心烦、等等，这些词汇所描述的，就是情绪和心情。并且事件的主体是要突出这些情绪和心情，而不是其他范畴，如果主体是其他范畴，那就不是 情感 领域了。

各大自媒体平台 情感 领域范畴比较广。 情感 领域是个大领域。

可以包括恋爱，婚恋，婚姻，还有明星 情感 八卦，等都可以归于 情感 领域。

情感 领域的选材也比较广泛。恋爱可以写暗恋，谈恋爱，恋爱难题，恋爱奇葩事。婚恋可以写相亲，乡村 情感 事。婚姻可以写 情感 经历， 情感 曲折，真人真事。八卦可以写明星 情感 八卦。 情感 综艺节目八卦。

什么是 情感 领域？包括有那些范畴？还真不好说！

不过我有个朋友他发生的很多！很多事！不知是属于 情感 领域的范围内的？

慢慢道来：让大家帮分析！分析！！！

这位朋友出生时就多灾多难，这后又患上脑膜炎，但让他幸运的是在新 社会 出生的，所以治病的钱全免了，而且国家还对他的后期生活给于了很多帮助和照顾。

让他顺利地上了学，因兄弟多，上完初中就惙学了，为照顾残疾村委让他当了村里的赤脚卫生员。为了帮村民治好病，减轻治病负担，因那个时期的村民非常缺钱，卫生所缺药，“一个村连买台手扶拖拉机几呼都非常困难，“他就亲自上山采药为村民治病，碰上困难的病人就免费或少收费。

因朋友他做事认真，吃苦好学，写了很多有关医学方面的专科论文，并参加过多次学术会，还获得过发明的中成药专利证书。

在一次开学术中认识了一位姑娘，因姑娘和他是同乡，在多次治病中，他的治疗医术和医风医德把个姑娘感动得泪水哗啦的！向他表白要嫁他，而且是非他不嫁的那种架势。这可让我那个朋友犯难啊！

因他知道自己是一个残疾人，这么如花似玉的姑娘跟着你，不是糟蹋人家吗？我连“ 牛粪“都不是，怎么养她哟？

经过她的家人从中认可后，才知她是真的喜欢我朋友的，爱我朋友的，我朋友这才相信他自己“不是在做梦“了！

朋友在幸运中获得到的爱情，是因为这后从见了她朋友的父亲后才从中了解到，是她的父亲在暗中访了几次才确定下来的……。

所以认为，朋友在他一生的中，所经历过的、获得过的国情、民情、友情、爱情，这些应该就是 情感 领域中的基本范畴吧！

我认为，只要涉及到人和人之间感情的问题，都可以归到 情感 领域。

亲情，友情，爱情，师生情，邻里情等等。包括人们经常谈起的婆媳之间的感情都可以算是 情感 领域。其实 情感 领悟可写的东西很多。其中婆媳关系，那是老生常谈，永远也说不完的话题，只要想写，永远有东西可写。亲如母女的婆媳关系，水火不容的婆媳关系，相敬如宾，井水不犯河水的婆媳关系等等，可以说的太多了。还有目前经常提起的丧偶式教育，其实丧偶式教育看似是教育问题，其下面隐藏了，冷淡的夫妻关系，疏远的父子关系，父女关系等等，也有永远说不完的话题。再有红颜知己，蓝颜知己等等这些到底应不应该存在，这种关系对婚姻到底会不会影响到婚姻等，这都属于 情感 范畴。当然男女朋友之间的 情感 ，以及婚姻那更是永远也说不完。

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还有 星座 配对恋爱等也很受用户喜爱，就看自己对哪方面感兴趣，越细分越好。垂直度越高～希望对你有帮助

我是诉请者！我当初选填的就是 情感 领域创作者。除了对 情感 领域比较感兴趣，也觉得 情感 领域比较适合我。毕竟对别的领域不太了解。

我个人认为的 情感 领域范围比较广。因为每个人都有感情，都有思想，我说的话会有人能够达到共鸣。 情感 包括 亲情，友情，爱情。 在往里面剖析的话亲情包括 父母之间，兄弟之间，姐妹之间，叔叔婶婶，七大姑八大姨，爷爷奶奶，外公外婆。 亲情一直都围绕在我们身边。其次是友情。每个人都会有一两个要好的朋友，朋友之间的故事永远也说不完。最后就是爱情。爱情这个东西真奇妙，围绕爱情的话题也一直存在，永不消逝！

再然后就是自己的 情感 了，自己的喜怒哀乐都属于 情感 ：开心，难过，伤心，骄傲，愤怒，生气……这些 情感 都值得写下来。

每一天都会有 情感 发生，公众的，私人的，我们的可以记录下来。相信我坚持努力，我会在这个领域有所成长的。

感谢你们的阅读！欢迎在下方评论！

人都有七情六欲，七情按《礼记》的观点指喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲，按儒家的说法是喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲，按佛教的说法则是喜、怒、忧、惧、爱、憎、欲，而医家的七情是喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲。

人类的 情感 ，在我的理解，是对接触这个世界而产生的感知， 情感 领域涵盖人类所产生的所有的情绪，对事件，人物的态度！

我选择 情感 领域，是因为我感觉这个领域神秘又伟大，无法预知，无法控制，却又为人津津乐道，时间的一切既因为他相关联，又因为他产生各种争斗和故事，好的回答，答疑解惑，一般的回答陈述内心，在一般的，博人眼球，每一个问题都引人深思

幼儿园小班社会教案：学做小主人（懂礼貌）

活动目标：

1、学习待客礼节，会使用礼貌用语。

2、培养小主人的意识。

3、初步培养幼儿解决问题的能力。

活动准备：

1、到小朋友家做客的经验。

2、与小龙鱼幼儿园陈芸老师相互熟悉、交流，看客人朋友的照片，激发幼儿邀请小龙鱼幼儿园小一班小朋友来做客的尝胆佰感脂啡拌拾饱浆愿望。

活动一、电话邀请。

1、设疑：如何邀请？邀请时说些什么？客人朋友什么时候来？怎么来？怎样打电话？

2、幼儿电话邀请。教师提供小龙鱼幼儿园的电话号码。幼儿通电话。

《教育目标分类学》教育目标分类学包括三个主要领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。情感领域（active domain）

情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：

1、接受

2、反映

3、形成价值观念

4、组织价值观念系统

5、价值体系个性化

情感教育是指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感，主要包括塑造性格、品质、情感、意志等各方面的素质教育。下面，结合我多年教学及班主任工作经历谈谈中学生的情感教育。

　　一、当前中学生的情感现状

　　中学生人际交往中的情感需要以获得快乐为主，同时需要倾诉安慰、摆脱孤独与消除紧张、寻求理解、获得尊重。当今社会竞争异常激烈，这给学生的心理带来了很大的压力。多数中学生处于紧张、担忧、焦虑和压力等情绪状态之中，他们需要朋友，需要有人理解，同时也渴望向人倾诉。但中学生的成人感又使他们极力想摆脱成年人对他们的影响。于是他们就把被理解的需要转移到与同龄人的交往上。寻求快乐、渴望得到理解、摆脱紧张感和孤独感就成为中学生强烈的情感需求。

　　二、中学生情感能力发展不良的原因

　　在各种情感的影响中，来自家庭的因素所占比重较大。一方面由于中学生面对激烈的中考、高考竞争，常常感受到来自父母方面期望值较高的压力。压力过大，不但不能促进情感的正常发展，反而会出现过多的负性情感，比如失败感、挫折感、焦虑感等。第二个方面是单亲家庭导致学生性格缺陷。现在社会的离婚率较高，中学生的每个班几乎都有不少学生是单亲子女，在他们的内心世界里，永远没有完美的事物，也没有别人的关爱，他们的心理发生了扭曲，得不到别人的关注，往往就以故意违纪来引起教师和学生的注意，共同的特点是成绩波动较大，直接的原因是思想的不稳定及情感世界的低落与空虚，因此他们往往不易根据时间、地点、场合支配、克制自己的情感，如果一时冲动，可能就会做出极端的事情。三是留守学生情感缺失。“留守学生”长期与父母分离，使得他们生理和心理都得不到满足，消极情绪一直困扰着他们，而父母一般都愿意给孩子很多的钱来弥补不在孩子身边的愧疚，但这容易造成孩子生活中的奢侈、浪费、不知勤俭的不良行为习惯，有的青少年自律行为较弱，在没有家长的管理和正确引导下，容易成为问题少年而流入社会。

　　学校忽视导致学生情感饥渴，也是不容忽视的。情感饥渴对中学生而言主要表现为应有的情感关怀和情感交流缺乏，渴望得到却无法获得而产生的一种情感障碍，多见于孤儿、单亲家庭子女和学困生。孤儿和单亲家庭子女在家庭中缺乏必要的情感关爱和交流，若在学校里仍不能获得，就会出现情感饥渴。产生情感饥渴的学生往往表现为对他人敬而远之，想接近别人又怕受到拒绝和嘲笑。久而久之，就形成了孤僻冷漠的性格，表现为对集体和他人漠不关心，对得比自己好的人嫉妒和仇视等。有的甚至发生情感偏离性转移，即把受挫的情感转移到不正常的甚至是不健康的情感体验上去。例如，现在就有不少的中学生在学习上多次受挫后，把兴趣转移到低级庸俗的活动上去，如沉迷于网络或者到游戏机室长时间玩游戏等；有的中学生在渴望获得同学的友谊和关爱后受挫，转向与社会上的闲杂人员交朋友，称兄道弟，以获取尊严和愉快等。

　　三、中学生情感能力的培养　　1教师应重视自身情感修养。师生之间关系的好坏无时不在影响着教育工作的成效。和谐、友好、信任的心理环境为学生健康心理品质的形成提供良好的条件。有的教师由于自身心理品质等方面的不健全，教育能力较差，不善于正面积极引导孩子，教育手段背离学生心理发展的规律，甚至对学生惩罚或变相惩罚等。因此学生可能产生严重的对抗心理和厌学情绪，从而影响学生身心的健康发展和学习成绩的提高。学高为师、身正为范，在对学生进行心理品质的培育时，教师自身的心理品质和严谨的教风就显得尤为重要，表现为富有自制力、良好的情绪调控能力和强烈的情感传递效应。　　2帮助中学生正确认知自身情绪。当一个人处于负性情绪状态时，他往往急于寻求摆脱这种情绪的方法，所以总是将注意力集中在自己内心的感受上，这样的内心世界更难以使人理性地思考、理性地行动，易让情感压倒理智。这种消极情绪的冲动比消极情绪本身更可怕。教师要帮助学生认识每一种情绪，如高兴、气愤甚至焦虑、嫉妒等。使学生认识情绪本身与语言表达之间的关系，获得运用语言准确表达情绪，以及表达与这些情绪有关的需要的能力，并且能够区分情绪表达中的准确性和真实性，正确的引导他们去获得心理上的平衡和满足。

　　3注重培养中学生的情感调控能力。在情感教育中，教师要注重加强学生的积极情绪、乐观精神等正意识的引导。乐观精神的培养关键在于使学生学会正确地归因，如将失败的原因归于那些通过自身努力能够改变的因素，而不是人力不及的原因，并树立学生的信心。另一方面，当无法用理智的思考消除消极情绪时，就要想办法进行控制和调节，而不要压抑和否认。常用的方法有：转移——愤怒时，就做些需要体能的运动，比如跑步、登山等，将能量释放出来；倾诉——把不愉快的事情和自己的想法向朋友诉说；宣泄——伤心的时候如果想哭就放声哭一场。

　　4指导中学生在人际交往中学会移情。识别他人情绪的能力又叫移情。教师应注意培养学生理解他人情绪的能力，使学生能够设身处地的为别人着想，帮助他们养成一种换位思维的习惯；指导学生学会宽容，使他们懂得金无足赤、人无完人的道理，使他们能和身边的亲人朋友和谐相处；指导学生学会关心，培养学生乐于了解他人，乐于帮助他人，使学生在助人的过程中获得愉快的情感体验，获得自我肯定后的自信感和乐趣。

　　总之，情感在德育工作中的效应是全方位的。我们在抓学生智力因素培养的同时，不可忽略中学生的情感能力培养，这也是素质教育给我们提出的较高要求。

            第一节  关于教学的研究

一、高效教师的特征

        研究结果发现了高效教师有三个特征：清晰性、热情和扎实的专业知识。表达清晰是未来有效教学研究中非常值得关注的教师行为。如果教师讲解清晰，学生就能学到更多的知识，并且对教师的评价也更加积极。教师的热心程度、友好程度和理解程度是教师的重要特质，并且与学生对教师及班级的喜爱程度呈高相关。

二、有关教学的知识

      专家型教师能够通过整合知识系统来理解教学问题。在德国高中的研究发现，数学教师所具有的教学内容知识越丰富，他们所教的学生学习越投入，在学习上所得到的支持越多。

三、关于教学的最新研究对我们有什么启示？

认知纬度指教学支持，包括促进学生概念理解和对学习过程高质量的反馈。促进学生概念理解与高质量的反馈，对于教学知识丰富的教师而言是比较容易的。第三个纬度是课堂组织，指具有清晰的活动和常规的课堂与课程管理行为，它可以保证学生有充足的时间学习并真正投入，这些与教师特征中的清晰性相似。

                    第二节    教学计划

一、关于教学计划的研究

        教师应该参与不同时期的计划制定-----大致每学年、每学期、小至每单元、每星期、甚至每天，同时必须保证这些计划之间是协调统一的。计划决定了怎样将教学时间和学习材料有效的运用与学生活动中，计划没有单一模式，可是所有的计划都应该具有灵活性。

        为了让计划具有创造性和灵活性，教师需要掌握以下领域的内容：有关学生学习兴趣、学习能力的大量知识；熟悉所教学科，了解多种教学和评估方式；知道怎样使用和调整教学材料；了解怎样将多种知识融入教学活动中。

      有效教学不会只有一种模式。任何一种教学模式，都不可能适用于所有的情境。对于有经验的教师而言，制订计划是一种创造性解决的方式，他们知道应该怎样完成教学任务，同时让每部分的教学都有效，他们知道自己期待的结果是什么以及怎样实现这个目标。许多有经验的教师认为，制订详细的课例计划有助于未来工作的开展。

二、学习目标

        教学目标是对学生的教学意图清晰而不含糊的描述。对教学而言，过于概括的教学目标是没有什么意义的。

ISTE为教师开发出了国家技术标准

（1）促进和激励学生的学习与创造力

（2）设计和开发数字时代的学习与评估

（3）模拟数字时代的工作和学习

（4）促进和示范数字时代公民素养和责任感

（5）专业成长与领导的投入

        教学目标定义为预期的学习效果，目标是指通过教师教学后的学习表现。根据Mager的观点，一个好的目标应该包含三个部分：首先，应该描述预期的学生行为，即学生必须做什么：其次，目标应列举学生行为发生的条件，即这些行为应该如何被辨认和校验；最后，它应该指出在测验中什么是可接受行为的标准。

三、运用教育目标分类学制订计划

        布鲁姆的认知领域的教育目标分类学方法包含：

（1）记忆，即记忆或再认某事，不需要理解、应用或改变。

（2）理解，即理解材料，但不需要将它与其他事物建立联系。

（3）应用，即运用一般概念来解决特殊问题。

（4）分析，即将需要理解的材料分解为部分。

（5）评价，即再特定情境中，判断某些材料或方法的价值。

（6）创造，即通过综合不同的观点形成新的理解。

情感领域包含以下五个基本目标：

（1）接受（2）反应（3）评价（4）组织（5）价值化并使之成为个人特征。

        动作领域或称身体能力目标经常被没有直接参与体育教学的教师所忽略。这个领域从基本的感知觉、反射活动到机能性、创造性的动作、也有着不同的分类。比较典型的分类（1）需要有耐力、力量、灵敏度或速度的肌肉能力（2）执行具体技能的能力。

        无论教学目标是什么，Terry TenBrink认为目标应该符合以下标准：（1）以学生为中心（2）恰当地描述学习结果（3）清晰的、可理解的（4）可观察的。

四、基于建构主义的视角制订计划

        再建构主义取向中，计划是需要分享和协商的。教师和学生应该共同决定教学内容、教学活动和教学方法。

                  第三节    教学方法

一、直接教学

        直接教学法一般适用于教授基本技能，这些基本技能拥有清晰的知识结构或核心技术。直接教学法有以下特征（1）教师拥有高效的课堂管理能力，学生出现干扰行为的频率很低（2）教师非常关注教学，同时能够有效运用时间启动或推动学生的学习活动（3）教师确信，如果学生选择了适当的任务、能够清晰地呈现出学科信息和问题解决策略，教师能够不断辨别出学生的学习进步和学习困难，同时通过辅导对学生提供有效帮助，那么，大量的学生就能够取得学习进步。此外，教师再教室里轻快地走动以及拥有一个温馨可接受的课堂氛围也非常重要。

有效教学的研究提炼出六个教学事项：（1）回顾和检查前一天的工作（2）呈现新材料（3）提供有指导的练习（4）根据学生回答给予反馈和纠正（5）提供独立的练习机会（6）为了巩固学习，需要进行周复习和月复习。直接教学应考虑学生的年龄和先前知识。学生的年龄越小或知识贮备越少，级哦啊是的讲解就应该更详细，多使用讲解、有指导的练习、反馈和纠正等方法。但每种方法的使用时间不能太长，而应交替进行。

        研究表明，一些具体模型、图表或类比方法都是很好的组织者。一堂直接教学的课堂能够成为学生建构个人知识体系的资源。事实上，所有科目都需要直接教学。有研究表明，教师陈述的时间一般占到整个课堂时间的1／6或1／4,一般而言，教师陈述这种方式再以下情境中比较有效：学生人数较多，同时需要在短时间内讲授大量材料；介绍新主题；介绍信息背景；激发学生进行自主学习等。因此，教师陈述这种方式比较适合于布鲁姆分类教学中记忆、理解、运用、接受、反应和评价等低级认知和情感目标。

        如果教师陈述过多，直接教学会出现问题。如果教师陈述这种方式给学生增加了过多的认知负荷，让学生处于被动的学习状态，就会阻碍学生提出问题，甚至阻碍学生思考问题。

二、课堂作业和家庭作业

        任何一项独立的作业都需要认真的监控。在学生做作业时随时地提供帮助，比学生请求帮助后再去帮助他，效果要好得多。为了使学生能够从家庭作业中获益，首先必须保证学生能够理解所布置的作业。另外一个让学生主动做作业的方法就是，让学生对作业的正确性负责，而不仅仅使填完一张白纸。作业的质量与最后的课程成绩挂钩。专家型教师通常让学生互评作业，这样在上课前的几分钟就能迅速改正作业中的错误。

三、提问和讨论式教学

        当今学习技巧的关键之一就是要保持学生的高认知卷入——而这也是提问策略能够发挥作用的地方。提问在认知过程中发挥着重要的作用。

      无论学生的年龄和学习能力如何，所有学生都应该尝试去回答那些引发人深入思考的问题。教师提问后，应该学会在学生回答之前停顿3－5秒的时间。这样学生才能进行更多的思考，才会有更多学生主动参与提问过程，并自愿进行恰当的回答。

        对于高中学生而言，教师也需要自己把握等待学生回答问题的时间。针对学生回答问题的正确程度，教师应该有更好的反馈模式。

        小组讨论有助于学生对个人观点进行综合和评价。当学生尝试理解一些与日常经验相矛盾的概念时，小组讨论也很有用。

        小组讨论也有缺点。这种讨论具有不可预测性、容易跑题，并可能偏离岛不重要的问题上去。

四、让教学适合目标

        不同的目标和不同的学生需求，需要有不同的教学方法。直接教学法可以让学生在成就测试上取得更好的分数。但开放的、非正式的教学方法，如发现学习或探究学习，与评估创造性、抽象思维和问题解决能力的成绩相关更高。开放式的教学方法可以更好的改进学生对学校的态度，并能够刺激学生好奇心、合作精神，同时降低缺勤率。

        为了达到一定的学习目标，每个学生在一定时间都需要直接显性的教学指导，可是，所有学生也都需要经历更多开放的、建构性的、以学生为中心的教学。

        在一般教学策略的基础上，教师必须根据学生的需求和能力适当的改变教学方法——他们不得不实施差异化教学。

                第四节    差异化教学

一、班内能力分组和弹性分组

        目前并没有证据证明班内能力分组优于其他的方法。任何分组策略的关键都是为了提供适宜的挑战和支持，也就是说，能够达到学生的“最近发展区”。弹性分组就是一种可能的选择。

        弹性分组方法要求教师对所有小组都要有高水平的指导，并对所有学生都抱有较高期待。学生学习成就的取得主要源于他们在弹性分组学习时更专心，也更自信。

二、适应性教学

        适应性教学强调“把学习者的差异视为从教学过程种进行学习的机会，而不是需要去克服的障碍。随着学生发展出某一领域的能力倾向，直接教学就铸件过渡到示范、有指导的练习和辅导。

      当学生掌握了更多的知识和技能，教学可以转变到有指导的发现式学习、独立研究或同伴指导，此时特别强调自我调节学习——这是学生此后的人生都必须的一种学习。适应性教学确保每个血色h嗯都要受到挑战。

三、全纳课堂的差异化教学

        为了完成学业学习目标，有学习障碍的学生似乎可以从分散到每天、每周的扩散练习以及先行组织者中获得帮助。

四、技术与差异化教学

        辅助技术可以是一件产品、一个设备或是可用来增长、保持或改善有障碍个体功能的系统。

五、差异化教学的方法：辅导学生

        了解学生有助于调整自己的教学、积极的师生关系有助于学生全身心投入学习。

              第五节      教师的期望

一、两种期望效应

        在实践中，自我实现的预言似乎在低年级更明显一些，持续性的期望效应在高年级更有可能发生，而且有些学生比其他人更容易受到持续性期望效应的影响。

二、期望的来源

        人的期望和信念能够起到集中注意力和组织记忆的作用，因此教师对符合原始期望的信息会投注更多的注意和记忆。

三、教师期望对学生成绩的影响

        尽管教师的期望确实可以影响学生的学业成绩，但这种效应水平中等，并且随着时间的推移会日趋减少。

四、对教师的启示：传达合适的期望

        教师的挑战是不把低期望传递给学生，或者不让学生对自己产生低期望，同时用正确的方式处理这些真实的班级管理问题。

      某些教师对待学生有不同的方式，这依赖于他们对学生的不同看法，对待低期望的学生，教师可能制定难度较低的任务，关注低水平的学习，提供较少的选择，提供不一致的反馈，表达了较少的尊重和信任。学生可能因此表现出相应的行为，实现教师的预期或停留在原有期望的成绩水平上。