思想政治教育中的情感教育论文

思想政治教育中的情感教育论文

　 一、情感教育在大学生思想政治教育中运用的必要性

　11大学生情感的特殊性

　大学生作为一个特殊的社会群体，由于处在生理与心理的快速成长阶段，在情感需求上呈现出强烈性和复杂性。加之大学生对新生事物的接受能力较强，面对市场经济条件下各种思潮冲击时,缺乏对新事物的辨别能力，所以他们常常受外界复杂环境的影响，出现了不少的情感困惑，不少大学生对自身的情感问题感到无所适从，他们迫切需要学校从情感上给予帮助和引导。近年来，社会上出现了诸多大学生自杀自残、违法犯罪、校园暴力等事件，这些事实告诫我们，在新形势下关注大学生特殊的情感需求，加强对大学生的情感教育已成了当务之急。

　12情感教育在大学生思想政治教育中的功能和作用

　1）熏陶作用。在高校思想政治教育中加入情感教育，能够为校园营造和谐、融洽的情感氛围，有利于大学的校园文化建设；情感教育也能够为大学情感教育起到示范带头作用，为创新大学教育的模式提供研究思路和实践指导。

　2）共鸣作用。情感教育的运用，能够让老师与大学生在相互理解的基础上，在平等的地位上进行心与心的沟通与交流，有利于学生与老师达到情感上的共鸣，有助于激发大学生对思想政治教育学习的积极性与主动性，提高思想政治教育的时效性。

　3）激励作用。积极的情感对大学生的行为具有巨大的推动作用，在进行情感教育的过程中，充分挖掘积极的情感因素，利用其对行为的积极影响，以此来推动大学生对思想政治教育学习的主动性和积极性。

　 二、情感教育在大学生思想政治教育中面临的主要问题

　21情感教育的观念认识不到位

　目前高校思想政治教育的主力军，主要包括思想政治理论课教师与辅导员。一方面，高校教育主体受根深蒂固的教育模式影响，在思想政治教育中只关心自己传播理论道德知识的水平，强制性要求学生无条件接受既定的思想观念、道德规范，而缺乏对学生情感需要的关注，也缺乏对情感教育的科学认识和深入研究。另一方面，高校情感教育的运用忽视了对大学生主体性的尊重。我国传统的学校情感教育更加强调教育者的主导地位和支配作用，强调社会的价值而缺乏对大学生个体价值的关注，淡化甚至忽视了大学生的主体意识。在对大学生进行思想政治教育的过程中，教育者们只关注学校所规定的教学目标和任务，缺乏从大学生的角度出发，关心他们的成长和发展。缺乏对大学生在受教育过程中的反应和接受程度的关注，这也使大学生在受教育过程中完全处于一种被动接受的状态，大学生的个人情感难以得到理解和重视。

　22情感教育的内容不够丰富

　目前，一些高校虽然在思想政治教育的过程中加入了情感的因素，但教育内容比较空泛、零散，缺乏系统性和全面性。一些思想政治教育者只是在某些特定时刻，在思想政治教育课上，向学生灌输一些与情感有关的理论知识，或者利用课堂开展几次情感培训。而情感教育应该是连续性、长期性的，情感教育的内容要潜移默化地贯穿于整个教育活动中，才能起到情感教育应有的作用，偶尔的几次培训所讲授的情感内容并不能系统全面地解决大学生实际的情感问题。此外，目前大学生情感教育的内容在理论与实践的结合上显得不够深入，重理论，轻实践，教育内容在组织和编排上显得空洞和乏味，没有很好地满足大学生的需要，也很难对大学生构成吸引力，激发起他们对情感教育内容学习的兴趣。

　23情感教育的方法单一，缺乏实践性

　长久以来，高校呈现情感教育内容的方式比较单一，普遍采取教条化的单向教育模式。教育者往往也只是通过以课堂为主要教育形式，以灌输为主要教育方法的形

　式，对道德进行说教和宣讲，将情感教育的内容灌输给大学生，这种情感教育的方法忽略了大学生的心理特征，教师与学生之间难以真正实现情感的互动，教育内容不能有效地引起学生的情感共鸣。这种缺乏创新性的教育方法，阻碍了情感教育的深入开展，招来学生对大学思想政治教育课程学习的反感和漠视，导致高校的各项思想政治教育工作很难达到预期的效果。近几年来，有些高校虽然对思想政治教育中情感教育的方法进行了一定程度的创新，如通过开展社会实践活动来进行教育等，但由于欠缺科学安排和缺少有效监督，而使情感教育难以达到预期效果，甚至出现了只做表面功夫的形式主义倾向，使学生在学习过程中缺乏真情实感的流露，最终脱离了情感教育的实质。

　 三、情感教育在大学生思想政治教育中运用的对策

　31树立以学生为本的教育理念

　在教师的传统观念中，教育是以教师为本的一种单向的知识灌输与传递，缺少了情感投入、忽视了与学生间的双向交流，这种以教师为本的教育不能称之为真正的教育，只有转变教师传统观念，以学生为本，倾注情感，才能保证情感教育的顺利实施。即坚持“以人为本”的指导思想，在教育过程中，始终以学生的利益为出发点，时刻关注学生的情感需求，力求发挥学生的主体性，激发学生学习的主动性和创造性，以积极的情感态度推动大学生思想政治教育的有效实施。以学生为本，首先要求教师要理解和尊重学生。处在这一阶段的大学生有极强的自尊心，教师要懂得尊重他们，建立起平等的师生关系，才能营造出一种和谐融洽的教育氛围；其次，要求教师时刻关注大学生的情感需求，了解学生在学习和生活中的情感状态，从学生的角度出发，挖掘最适合学生、最易被学生接受的教育方式；再次，在教育过程中，保持与大学生之间的沟通和交流，重视学生反馈的信息，倾听学生的心声，使受教育者主动参与到教学活动中来，促进教师与学生间的情感交流。

　32丰富情感教育的内容

　思想政治教育中的情感教育的内容包括培养学生积极的情感和高尚的道德品质，通过情感教育激发受教育者的爱国热情和强烈的民族自豪感、集体荣誉感、社会责任感等,从而使学生在积极的情感体验中达到更好的教育效果。

　321加强道德情感教育

　道德情感教育的内容包括爱国主义教育、社会责任感教育等。其中爱国主义教育是指树立热爱祖国并为之献身的思想教育，是思想政治教育的重要内容。爱国主义教育是道德情感教育的重中之重，是影响大学生人生观、价值观形成的关键。进行爱国主义教育，首先，要让大学生充分了解与认识我国的历史与实际的国情，以厚重的历史感激发大学生的民族意识和社会责任感，促使他们关心国家的命运，关注社会热点问题；其次，要将爱国主义情怀融入到教育内容中,通过各种生动活泼的教学形式，广泛、深入、持久地加强爱国主义教育和宣传，提高大学生的民族自尊心和自豪感，帮助他们树立崇高的人生理想和信念；最后，要增强大学生的社会责任感,就要鼓励大学生积极参加社会实践活动，将教育阵地延伸到课堂以外的地方去，通过实践活动，从中领悟到个人与国家的内在统一,加强大学生的爱国主义情感与社会责任感和使命感,并以切实的行动将爱国主义情感与社会责任感和使命感转变为实际行动。

　322加强营造良好人际关系的教育

　人的社会属性决定了人是社会的人，离不开与他人的来往与交流，由于环境因素的影响，大学生缺乏社会交往经验，缺乏处理各种人际关系的能力，在这一形势下，加强大学生的亲情、友情与爱情观教育，对于提高他们的人际关系处理能力是十分必要的。

　（1）亲情观教育。亲情观教育是对大学生进行情感教育、培养大学生健康人格的基础。亲人作为大学生关系网中最为关键的一环,是大学生必须首先学会与之相处的对象，只有先学会如何与自己的至亲相处，学会如何善待自己的亲人，才能更好地关爱身边的人、关爱整个社会。

　（2）友情观教育。友情是使人获得满足的一种基本情感，是生活中良好人际关系的体现。对于高校大学生而言，友情是他们人际关系网中不可分割的一部分，也是处理起来最为复杂的一部分，因此，加强大学生的友情观教育是非常重要的。

　（3）爱情观教育。爱情是人类美好的情感，但由于大学生对待爱情不够成熟和理性，因而会产生很多情感困惑与问题。爱情是关系着大学生人生和命运的大事，帮助大学生树立正确的爱情观，是培养大学生良好人际关系的重要任务。

　323加强培养个性品质的教育

　良好的个性品质包括意志顽强、积极向上、吃苦耐劳等，是影响大学生综合素质和全面发展的重要因素。培养大学生良好的个性品质，首先要加强生命观教育。目前社会上大学生轻生、杀生等事例时有发生，这警示着高校生命观教育的缺乏与不足。加强生命观教育就是要强化生命意识，使学生学会尊重生命。其次，要提高大学生的心理素质，包括大学生的抗压能力、抗挫折能力、适应能力等等。心理素质往往是决定一个人成功与否的关键因素。目前大学生群体中普遍存在着不同程度的心理素质问题，如面对压力时的茫然无措，面对挫折时的自暴自弃，无法适应外部环境的变化，不能及时调整自己的心态等。要解决大学生的心理素质问题，就必须加强对他们的教育和引导，通过课内与课外相结合的形式，加之以心理辅导，提高大学生的心理素质，形成健全的人格。

　33改进情感教育的方法

　331寓教于乐

　教育是目的，教学的目的必须通过快乐的手段才能得以实现，教育者在教育过程中要努力营造愉快的情绪氛围，让学生在愉悦中实现学习目的。为了提高思想政治教育的效果，教育者不能只关注学生接受教育内容的数量，而忽视学生接受教育内容的'质量。教育者只有着力于让学生在接受教育内容的过程中产生愉悦、积极的情感态度，才能保证学生从内心深处认可教育的内容，从而真正接受教育。寓教于乐的教学方法，就是指教育者关注学生在接受教育时的情感状态，最大限度地实施愉快教育，充分发挥情感在思想政治教育中的重要作用，从而达到教育的最高境界。寓教于乐要求教育者在教育过程中以调节学生的情绪情感为切入点，创设一切有利于情感发展的情境，融入丰富多彩的教学形式，启发学生对美的领悟和认识，调节学生的负面情感，在学习过程中始终处于快乐与兴奋的状态。

　332以情施教

　情感活动具有很强的感染性，在一定的时间与空间内，情感可以通过各种形式的传播，感染到其他人，使之与自己产生共鸣。在思想政治教育过程中,受教育者的情感参与度直接影响着教育效果,因此,思想政治教育工作者必须好好把握情感活动所特有的两大功能，学会充分利用情感因素，以情动人，以情育人，在融洽的情感氛围中，将教育者的积极情感传递给受教育者。以情施教的教学方法就是指教育者在向受教育者传授知识的同时，要自觉地伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教育效果。以情施教，要求教师在对教学内容达到充分把握的基础上，融入对内容的理解与情感，在课堂上用生动的语言和活泼的形象去呈现教育内容，让学生感受到教育者投入的真挚情感，以及渗透到教育内容中的真情实感，从而感染和打动学生，使情感因素的力量得以最大限度地发挥,提高大学生的学习效率。

　333加强自我情感教育

　思想政治教育的目标就是实现受教育者思想品德的内化，使受教育者能自觉地将社会要求的思想品德转化为自身稳定的道德情感与品质。实现自我教育是思想政治教育的最高目标，因此，在教育过程中应积极引导学生进行自我教育，促使大学生将内化的道德认识转化为实际的道德行动。要实现自我教育，要求教育者正确对待大学生的情感特点和需要，按学生的身心发展阶段予以适当的指导，制定切实可行的教育目标，通过对大学生进行情感培训，加强学生的自我教育和自我管理能力。首先，在课堂中，教育者采取情感互动与情感体验的教育方法激发学生自我教育的积极性，如选取大学生身边的道德案例、先进事迹等，通过创设情境、角色互换的形式，激发大学生产生真实情感，以此产生对道德感的自我认知。其次，在课堂外，积极开展形式多样的社会实践活动，力求将学到的理论要求转化到实践活动中去。如组织学生参加志愿者服务、参观社会考察、讲座报告会等活动，帮助学生在社会实践活动中，收获积极的情感体验。最后，教育者要善于营造良好的教学环境和氛围，利用环境这一隐性的教育因素，把思想政治教育的内容渗透到大学生的学习和生活中，让学生随时随地接受教育，在潜移默化中不断地完善自己的情感意志，达到自我教育的目的。

　 四、结语

　情感教育是高校思想政治教育中不可分割的重要部分，近年来，越来越受到广大教育者的重视，并付诸教育教学实践中。但由于情感教育在理念、内容、方法上存在的一系列问题，使得其在思想政治教育中的运用存在着诸多不足之处，未能使情感教育的巨大功效得到最大程度的发挥。因此，正确认识情感教育的重要作用，针对思想政治教育中如何运用情感教育的问题进行更为深入的探讨和研究，对于提高大学生思想政治教育的实效性有着重大的意义。

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1高校思政课教师要具备深厚的理论功底

讲授思政课，说到底就是给学生讲道理。怎样做到以理服人？从根本上说就是要讲出它的历史感、现实感和逻辑力量。高校思政课教师是否能以理服人，很大程度取决于他们对理论的研究程度。教师在课堂上既要能把枯燥的条文与现实生活联系起来，又能让学生欣然接受，这是每一位高校思政课教师都应具备的基本技能。这就要求教师要有扎实的理论功底，讲出的道理有深厚的历史感、强烈的现实感和巨大的逻辑能力，只有这样，才能让大学生对思政课产生浓厚的学习兴趣。

2高校思政课教师应具有浓郁的亲和力

亲和力也是一种人格魅力，比如：在教学过程中与学生的交流要和蔼可亲，让学生对老师产生亲近感，才能更好地拉近师生之间的距离，产生活跃的课堂气氛；在日常生活中也要学会去欣赏学生，善于找出他们身上的发光点并积极表扬，建立和谐、融洽的师生关系，让思政课教师真正成为大学生的良师益友，使高校思政课教育教学具有浓郁的亲和力。

二、在教学过程中要善于转变教学方法与教学手段，提高教学艺术，激活思政课堂

很多大学生对思政课不感兴趣，主要原因是思政课堂枯燥乏味，缺乏吸引力。教学其实是一门艺术，只有设法将思政课的教学内容与学生喜闻乐见的教学形式完美地结合起来，才能提升思政课的魅力，激发学生的学习兴趣。

（一）导入要生动，做到引人入胜

俗话说：“良好的开始是成功的一半。”良好的导入能更快地抓住学生的注意力，更好地激发学生的学习兴趣。如：我在讲《职业活动中的道德和法律》这部分的内容时，为了增强教学的感染力，创设一个轻松愉快的学习氛围，在引入时我结合学生的专业，播放了一段关于4S店屡遭顾客投诉的视频，让学生边看边思考：“从业人员应具备怎样的道德素质？”在引出本次授课内容的同时，也激发了学生的学习热情。

（二）授课时要有丰富的语言和生动的体态

平铺直叙的语言容易让课程变得无味和呆板，教学效果较低；反之，生动活泼的语言则能更好地激发学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。教师不是传声筒，而是艺术家，必须采百家语言之精髓、取百姓语言之优势。比如：在讲述案例经过时要注意配合适当的手势语言，增强事件的感染力和说服力；在描述人物形象时要结合人物的特点配合恰当的面部表情及肢体语言，增强人物的生动性和趣味性，从而更好地牵制学生听课的注意力。

（三）善于应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣

思政课内容丰富、涵盖的信息量较大，用传统的黑板和粉笔作为教具的教学模式无法生动地展现教学的内容，光靠教师空口讲述，学生容易产生厌学情绪。随着办学条件的不断完善，多媒体技术已逐渐运用到了课堂。该技术可以把色彩、动画、立体声很好地融合在一起，诱导学生进行多角度、多方位的观察；使学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象；让学生更准确地把握人物的内心世界，激发学生的学习兴趣，给予学生体验之乐。当然，要明确的是：多媒体技术仅是一个辅助的教学手段，不能过分地依赖，课堂上最重要的因素依然是老师和学生。

现在中学生普遍对政治课不感兴趣，究其原因主要有三点：一是存在偏见，认为思想政治课是空洞的理论说教，学了没用；二是政治课堂枯燥乏味，缺乏吸引力；三是中学生逻辑思维、抽象思维能力较弱，认为思想政治课晦涩难懂，有畏难心理。两千多年前，孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以“乐学”应成为教师教学效果的根本追求。同样，教学也是一门艺术，教师要设法赋予政治课趣味性、生动性，寻求增进乐趣的途径和方法，作到教学内容和学生喜闻乐见的教学形式的完美结合，使学生把上政治课看成是一件愉快的事情。下面就如何提高思政课的学习兴趣提出两点方法：方法一、要讲究教学艺术。教学艺术是指教师在教学过程中用巧妙的构思、恰当的比喻、灵活的教法、生动的语言，把教学内容按照一定的知识体系和逻辑顺序进行精彩授课的方式。讲授思想政治课若不注意教学艺术，很容易泛泛而谈，教学效果将大打折扣。首先，导入要精彩。导入是一堂课的切入点，是组织教学的科学而巧妙的手段，凝结着教师的创造性劳动。它如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。导入过程乃是整个课堂教学的“准备工作”，为师生即将进行新课教学作好心理准备。所以，精心设计好导入这一教学环节，对于达到预期的教学目的，取得良好的教学效果，作用是很大的。如我在讲“思想道德修养和科学文化修养的关系”时，引入了云南大学马加爵杀人事件的案例，使学生深切理解了光具备科学文化知识是不够的，还必须培养更高的思想道德修养和健全心理素质。从而为引入本课打下了较好的心理基础。其次，语言要生动。思想政治课的感召力和说服力与教师的语言技巧和语言风格有着直接的关系。《学记》中说：“善歌者使人记其声，善教者使人继其志。”教师要把抽象的理论讲话，具有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣，就必须采百家语言之长，学习哲学语言的深刻性，学习逻辑语言的严谨性，学习语言学的规范性，学习群众语言的通俗性。教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”如我在讲“人生价值观”时，引入了长江大学三名大学生勇救落水儿童不幸牺牲的事件。我说道“流云低徊，江水呜咽。19岁——花样年华，人生中最美时光刚刚开始，3个生命却被定格在滚滚江水中，沉没于救人义举的瞬间……说他们的事迹感动了我，震撼了我，似乎都不准确。因为，我们眼前这个世界，人造感动，人为震撼的事情实在是太多了。把这些早已用变了味的词语按到这些大学生身上，不仅不能完整地表达他们毫不犹豫奔入江中的一刹那所闪现的人性的光辉，甚至是对他们洁净的精神灵魂的亵渎。壮举绽放人性光辉，见义勇为英雄可敬！”使学生感到了正确的人生价值观的光辉。第三，体态语要加强。体态语主要包括眼神、面部表情、点头、摇头、手势和其他动作等。面部表情可配合有声语言，增强表达效果，加大信息发射量；眉目语表达反对、赞美、鼓励等意向；手势增强有声语言的感染力和说服力，牵制学生的听课注意力。有的教师只注重传授知识；而注意不到体态语言给学生带来的积极影响。殊不知，教师一个信任的目光，赞美的微笑，肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。第四、人格要高尚。法国作家罗兰说过：“要散布阳光到别人的心理，先得自己有阳光。”否则，不但无力说服学生，甚至会使学生对政治课内容的科学性、可信度产生怀疑。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果老师的师德形象与学生期望的相符，学生就会“亲其师，信其道”，并以教师为榜样和楷模，进行自我人格塑造；作为政治课教师，更应当言行一致，率先垂范。要求学生做到的，自己首先必须做到。作为人生道路的引路人，政治课教师应具有高尚的道德情操、完美的人格，树立正气，以身立教；要做到实事求是，敢于说真话；具有顽强的意志品质，在困难面前不动摇，不退缩，目标始终如一。要求学生热爱人民，自己首先要爱学生：要求学生求知探索，自己就应当博览群书。这样学生就会由敬佩老师的学识和人格而坚信政治课的科学性，增强学习的积极性和主动性，激起积极向上的情感。可见，思想政治课的教学魅力也依赖于教师的人格魅力。方法二，在教学过程中转变教学方法与教学手段，激“活”政治课堂。1、情境教学法能极大地培养学生对政治课的学习兴趣。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。我国古代伟大的教育家孔子早已进行了此教学实践，孔子私人办学，带领学生周游列国，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。20世纪80年代以后西方出现情境学习理论。这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。经长期地实践证明情境教学法是一种有效地教学方法。2、让歌声”飞进课堂。优美的旋律可以激发学生的热情，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。根据课堂的需要，适当地穿插些相关歌曲，既活跃课堂气氛，又能让学生在歌声中得到彻悟。在讲“市场交易原则”时，我选用歌曲《雾里看花》导入新课，同时给学生设疑思考：市场交易中消费者为什么会雾里看花？怎样才能在市场交易中看的清清楚楚、明明白白？这样的导入既紧扣教材，又激活了学生的兴趣。3、让“辩论”进入课堂。高中，是学生思想最活跃、兴趣最广泛的时期，但他们对问题的辨析能力，逻辑思维能力还不成熟，在教学过程中难免会遇到些捉摸不透的问题。针对这些情况，我不提倡对他们进行笼统的回答，而是采用分组讨论的方式鼓励。让他们各抒已见，然后集中起来进行交流，对于争议特别大的问题我有时会采用辩论会的方式。例如，在高一讲解《树立正确的消费观》时涉及到了“金钱是不是万能的”这一问题，学生自由组合分成正反两方，各方自主查找搜集资料，经过分析、整理后，各方选出四名辩手展开激烈的辩论。在辩论中，不仅主辩手思想活跃、语言幽默、观点鲜明，其他同学也能主动参与其中。通过辩论，不仅锻炼了学生动手、动脑、齐心合力的能力，同时还激活了学生的思维，提高了学生的综合能力，从而使学生感受到自已是课堂上的主角，让学生真正享受到学习的乐趣。4、让政治课“注入时代活水”。政治课是一门时代感很强的学科，如果让课堂教学脱离了时代，回避现实中的热点、焦点，就会使课堂失去光彩，不利于学生能力的培养。在讲“综合国力的竞争”时，我采用神州六号航天飞船举例，针对“神六”成功发射引起世界广泛关注，要学生分析当今国际竞争的焦点是什么？学生回答以经济和科技为基础的综合国力的竞争；我趁机问为什么各国把发展经济和科技作为国家的战略重点？引导学生从长远的角度认识这样做的目的。在此基础上，我又问“神六”成功是否意味着我国已迈入发达国家行列？这样提问，能使学生认识到我们与世界先进水平还有一段距离，应当立足现在，从我做起，以此激发学生强烈的爱国热情。总之，教学有法，教无定法，有效为佳。作为政治教师我们应尽量缩短师生间的距离必须在长期的教学实践中转换思路，重视教学艺术，改革传统教学观念，打造全新课堂，让政治课增添吸引力，让学生在政治课上“活”起来，这样才能增添政治课的课堂魅力。

以下是思政课程中常用的八种教学方法：

1、以语言形式获得间接经验的方法：这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

2、以直观形式获得直接经验的方法：这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。

3、以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法：这类教学方法是以形成学生的技能，行为习惯，培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。

4、启发式教学：教导学生，要充分启发学生、引导学生，强调引导学生积极主动地去思考分析，举一反三探求新知。

5、讲授教学法：“讲授法”是通过教师的讲向学生传授知识的教学方法。因此，思想品德课使用最多的基本方法讲授法。

6、讨论教学法：“讨论法”是教师组织学生围绕某一观点或实际问题各抒己见，展开辩论，以求得正确认识的教学方法。

7、要结合实际开设课程法：当代青年体现出了鲜明的代际特征，城乡地域、教育水平、年龄性格等，因此学校在开设思政课的时候要根据学生的不同阶段差异化进行教育。

8、改变传统教学观念法：当前校园学生不爱听以老师为中心，照本宣科、灌输式的教学，因此要上好思政课，就要树立以学生为中心，老师为主导、学生为主体的思想。

增强学生学习思政课的获得感方法如下：

课程思政的理念是将思想政治教育融入到学科教学中，通过课程向学生传递思想政治的内容和价值观念，提升学生的综合素质和思想道德水平。

一、重要性及价值。

课程思政作为一种新的教育模式，强调思想政治教育与学科教学相结合，体现了教育全过程的思想性、引导性、服务性和创造性。它在推进德育工作、构建中国特色现代大学制度、培养“四有”新人等方面都具有重要意义。

二、如何实施课程思政。

1、教师要敏锐捕捉教学内容中的思政元素，把握好思政教育与学科教学相结合的时机和方式，做到思想性与学科性有机融合。

2、同时，学校还需要为课程思政建立起目标导向、评价体系以及学科教师的培训、研究机制等保障性措施，来全面推进课程思政的实施。

三、课程思政教育的特点和优势。

1、教学内容更贴近实际。因为课程思政是将思政教育内容融入到学科教学中来进行授课，所以它更能够适应社会发展的需要和学生的需求。

2、知识点和思政元素的融合更加紧密。课程思政将知识点和思政元素紧密结合，使学生在学科知识学习的同时也能接受相关的思想政治训练。

3、语言表达能力和创新思维的培养更为有效。通过学科教学与思想政治教育的有机结合，有利于提高学生的语言表达能力和创新思维能力，增强学生的人文素养。

四、课程思政教育的实践困境。

1、课程思政的融合度不够高。部分学科内容本身就缺乏思政性格，教师很难将思想政治内容融入其中，导致思政教育没有得到有效实现。

2、评价体系不完善。课程思政教育评价体系建设相对薄弱，也很难直接反映出学生的思想道德水平提高情况。

3、教师师资力量不足。课程思政的实施需要具有相应素质和能力的教师队伍，而一些学校的教师师资力量较弱，难以胜任相关工作。

4、因此，需要学校完善相应的保障性措施，创造良好的环境条件，才能够更好地推进课程思政的实施。

德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽,但当15克盐放入一碗美味的汤肴中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了教学情境和知识,就像汤和盐的关系盐需要溶入汤中,才能被吸收,而知识则需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感因此,创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识,能够整理和概括信息通过创设教学情景,使学习与生活相联系,以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣,从而让学生感受到学习的快乐,促进课堂的有效教学那么,在思想品德课堂中如何创设有效的教学情境呢本文从八个方面进行论述 （一）通过直观展示,创设教学情境 学生在学习知识的过程中,具体动作思维、直观形象思维处于优势地位 在教学中,恰当地展示实物、漫画、、数据图表、影像资料等,呈现出丰富生动的直观形象,让学生入情入境,借境悟理,主动学习,能使抽象理论具体化,枯燥的内容趣味化,深奥的道理浅显化,从而启迪学生思维,调动学生学习积极性,有利于培养学生分析、理解问题的能力,培养学生学习的主动性,让学生乐学、好学,提高教学质量 （二）借助活动创设教学情境 学生是学习的主体,要让学生积极参与教学,我们必须在教学中为学生创设自由活动的空间,搭建学生展示自己个性的舞台,让学生在活动中学习,在活动中体验,在活动中思考探究,这样学生才会有真实的感受,学生的综合素质才能得到提高苏霍姆林斯基所说：“从本质上,儿童个个都是天生的艺术家”实际上,青少年不仅具有潜在的表演天赋,而且还有着爱表演的个性特征表演能够有效地调动并发挥青少年的积极性和创造性 活动的形式多种多样,还可以通过“小品表演”、“小组讨论”、“快乐比拼”、“师生换位”、“故事演讲”、“辩论赛场”等形式,形成师生互动、生生互动的氛围,让同学门在参与中体验,在体验中理解,在理解中延伸,在延伸中践行 如在教学“孝敬父母”时,最后一个环节设计了一个活动:“爱的献礼——假如明天是你父母的生日,你将给爸爸或妈妈送上一份什么生日礼物”学生满怀激情地制作了一件件各具特色的“小礼物”有的同学唱一首歌给父母,有的朗诵一首自己创作的诗送给父母;有的画一幅“爱的天平”,父母的爱永远是最深沉的;有的学生满含深情地说出对父母最想说的话和对父母深深的祝福,实现了知情合一,有效地激发、培养了学生的道德情感 （三）运用故事创设情境 学生都爱听故事,无论是日常生活还是社会发展史上都存在着众多的趣闻轶事故事的情节和主题,不仅吸引人,而且蕴含一定的道理教师可以根据教学内容的需要,对故事加以精选和提炼,恰到好处地运用到课堂教学中来,从而激发学生的想象和思考的积极性,使他们在轻松愉快的气氛中学习知识,感悟道理 例如：有教师在讲调控不良情绪内容时,讲了一位老太太情绪发生变化的故事老太太有两个儿子,大儿子开雨伞店,小儿子开洗染店天下雨了,老太太担心小儿子的生意不好；天晴了,老太太又担心大儿子的生意不好每天愁眉不展,情绪低落邻居劝她,老太太好福气呀,不管天晴天阴,都有钱可赚老太太一听,高兴了,情绪变好了讲完故事,教师提出问题,老太太的情绪为什么能发生变化学生很快就回答：“老太太想问题的角度转变了”教师进而归纳讲述,当我们有不良情绪时,虽不能改变环境,但我们可以改变看问题的角度,转变自己的态度来调控不良情绪通过课堂测试和课后调查,发现学生对这节课的印象极为深刻 （四）运用案例创设教学情景 初中思想品德课课本之中,为了调动学生的学习兴趣,都设置了大量的事例和案例,特别是有关法律和心理方面的知识,讲解时较枯燥、乏味,如果教师结合实际选用典型案例,并对学生分配角色,按学生所担任的角色角度去思考和分析问题,往往会取得较好的教学效果 （五）通过新旧知识的联系创设教学情境 学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识,而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识任何知识都是整体网络上的一个点或一个结,离开了网络,也就丧失了生存的基础知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握,从而体现其有意义的价值这也就是说,学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的,要么是在旧知的基础上增加新的内容,或由旧知重新组织或转化而成的,所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点教师根据知识的内在联系,利用知识的迁移,创设情境,让学生乐学、会学,真正成为学习的主体 （六）借助问题创设教学情境 教学情境有多种类型、形式,其中特别要强调的是问题情境和问题意识现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的),产生学习的根本原因是问题 因此教师应当通过有目的地设置疑问,创设问题情境,引发学生认知冲突,吸引学生积极动脑,鼓励学生独立思考、判断和研究,激发学生提出独特的见解和看法 例如,某教师在讲述了“嗟来之食”这个典故后,让学生针对这个典故提出问题,有的学生提出：“为什么会发生饥荒”“为什么饿汉那么穷,财主却那么有钱有物”“饿汉为什么说他情愿饿死,也不吃财主给他的食物”等等在这些问题中,大部分同学都选择了第三题进行讨论在讨论中,学生探讨了多种可能性有一个学生回答“因为他很有骨气,很有尊严”教师非常敏锐地抓住这个机会,利用学生的话进行引导：“对!他很有骨气,很有尊严可是他已经快要饿死了,你赞成他这样做吗”新的问题立即又使学生的认识产生了分化有的学生明确赞成,有的学生强烈反对在他们分别阐述了自己的理由之后,教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题,即“生命和尊严到底哪一个更重要”在激烈的辩论中,有的学生认为生命比尊严更重要,“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得,尊严比生命更重要,“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人,说生命和尊严同样重要,“因为没有生命就没有尊严,而没有尊严生命就没有意义生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”…… （七）联系社会热点创设教学情境 借助社会热点创设教学情境,凸显思想品德学科特点,不仅是思想品德教学的时效性和针对性的要求,也易于引起学生的高度注意,激发学生学习的兴趣和热情,调动学生学习的主动性和积极性,激活学生的探究思维正如美国著名教育家和心理学家布鲁所指出：“当学生面临教师所提出的新异的未知的情境时,他们已有的思维方式往往被打乱,而产生混乱为了消除这种混乱产生探究的要求,从而开展积极的思维活动” （八）联系学生生活创设教学情境 学生思想品德的形成和发展,需要榜样的感染和正确价值观引导,又需要学生的独立思考、亲身体验和实践才能真正内化因此,需要选取感染性强、具有思想教育性强的事实、素材来创设教学情境,把深刻的理论思想和道德教育融入情境之中,让学生来主动学习,亲身体验为此,我们可以而且应当联系学生生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生实际存在的问题,有助于帮助学生理解和运用学科知识,理解和把握社会生活的要求和规范,学会进行正确的价值判断和价值选择 例如,在讲《学会拒绝不良诱惑》一课时,教师这样创设情境：教师拿出自己的手机,把刚刚收到的一个短信的内容告诉学生,他的手机号码中一万块钱的手机号码幸运奖,并叫他去某地领奖然后创设问题：“假如是你,你会去领奖吗你怎样认识这种诱惑”这样的教学情境紧密联系社会生活,贴近学生生活,提出了学生关注的话题,能激发学生的兴趣、学生对问题的质疑和探究 总之,在思想品德课堂中实施情境教学,不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有效地改善教与学

感兴趣在于思政课的内容上；提升“获得感”可从教学内容、丰富教学手段等方式上。

强调思想政治理论课要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学状况，防止形式化、表面化，等等。当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。

党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国***领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。这就要求我们把下一代教育好、培养好，从学校抓起、从娃娃抓起。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。

扩展资料：

思政课的相关要求规定：

1、思政课教师要有知识视野，除了具有马克思主义理论功底之外，还要广泛涉猎其他哲学社会科学以及自然科学的知识。要有宽广的国际视野。

2、要有学识魅力，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生。思想要有境界，语言也要有魅力，从教师的话语中，学生能够感受到教师的人格和学识。

教育部-思政课是落实立德树人根本任务的关键课程

高校思政课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，如何进一步增强思政课教学的吸引力和实效性，是必须解决的问题。

　　高校思政课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，是高校思想政治教育的主渠道。如何进一步增强思政课教学的吸引力和实效性，成为思政课教学必须解决的问题。

　　以真理的力量征服人

　　高校思政课的一个重要任务就是培养大学生对马克思主义的信仰，但对马克思主义的信仰要建立在科学的基础上。对马克思主义的信仰，不是因为马克思这个人是什么“先哲”，或者马克思主义有什么神秘的东西，而是因为马克思主义是被实践反复证明的科学真理。

　　这就要求我们在思政课教学中，首先要以科学的态度对待马克思主义，以科学的眼光看待马克思主义，以科学的方法传授马克思主义，把马克思主义看作是和其他学科一样的真理体系，靠真理的力量来帮助大学生树立马克思主义信仰。其次要引导大学生认真学习马克思主义原著，领悟马克思主义的真谛，以真理的力量、理论的逻辑征服大学生，夯实大学生马克思主义理论基础。学以立德、学以修身、学以增智，真正让大学生掌握马克思主义这个看家本领。

　　以科学的方法指导人

　　改革开放以来，新现象、新问题、新思潮层出不穷，随着信息技术的迅猛发展，它们通过网络技术得以迅速传播或放大。大学生怎样鉴别、判断这些现象、问题和思潮，成为思政课教学面临的新课题。思政课教学要发挥对大学生思想政治教育的主渠道作用，必须以科学的方法指导大学生，主要是辩证唯物主义和历史唯物主义的方法。

　　面对纷繁复杂的社会现象，思政课教师应该指导大学生看本质、看主流、看大局，“莫为浮云遮望眼”。对于社会阴暗面，一是要敢于承认，不要有意回避、文过饰非；二是要辩证分析，分析问题产生的社会背景、现实根源，分析问题产生的各种主客观原因，增强大学生全面、辩证、历史地分析问题的能力；三是要正确引导，引导大学生弃恶扬善、以德修身，提高辨别是非的能力，增强抵制错误思潮的本领，批判假恶丑、弘扬真善美。

　　以丰富的事实说服人

　　由于大学生实践经验少，阅历不深，对中国特色社会主义的实践感受不深，对思政课教材有些理论理解不透，很容易认为思政课比较抽象和枯燥，时间一长，就会失去对思政课的兴趣，从而影响教学效果。面对这一现实，思政课教师就要善于用事实说话，用事实来说服大学生。

　　这就要求思政课教师平时要收集、积累大量的案例和数据材料，用历史上、生活中鲜活的事例、翔实的数据说服青年学生。同时，在大学生中开展丰富多彩的社会实践活动，让他们在社会实践活动中感知丰富多彩的客观事实，感受中国特色社会主义的巨大成就，感悟马克思主义的真理性。

　　以真挚的情感打动人

　　首先要求思政课教师对所教内容真学、真懂、真信。只有这样，才能感染学生，这是以真挚的情感打动人的前提。

　　以真挚的情感打动人，一是要求教师在教学过程中态度诚恳，平易近人；二是要求思政课教师以满腔热情投入教学，把全部精力用于教学，真正热爱思政课教育事业，不为任何诱惑所动、不为任何干扰所惑、不为任何困难所惧；三是思政课教师要热爱学生，通过自身的言行举止影响和打动学生。思政课教师要做大学生的知心人，各级党组织和教育主管部门也要做思政课教学的热心人。

　　以生动的形式吸引人

　　到目前为止，无论是思政课的教材还是课堂教学，往往更偏重于理论阐释、观点讲解，总体上形式比较单一。然而，现实生活丰富多彩，网上内容五颜六色，这些都吸引着青年学生。思政课教学如果长期形式单一，难免缺乏吸引力。所以，除了增强理论的说服力以外，采用灵活多样的教学形式，就成为增强教学实效性的必然选择。

　　当前，思政课教学除了建立思政课教学网站以外，还可以开通思政课教学微博、微信，开设师生互动平台等多种形式；思政课教学除了运用课堂讲授这一传统方式以外，还应当鼓励教师探索新颖多样的教学方法，充分调动教师和学生的积极性，充分发挥教师和学生的能动性。改变重说教、轻启发，重灌输、轻交流的教学方法，探索讲授与讨论相结合、传授与启发相统一的方法，采用互动讨论、辩论、座谈、视频、对话、短剧等多种方式，使思政课教学“活”起来。