爱到深处的感情即使分手后，有哪些事情男人也放不下？

其实，感情的世界里，爱情真真假假，很多时候是看不清道不明的。但如果真心有彼此，就算是不说，也会感受到的，毕竟那种真心是骗不了人的。

对于感情而言，每个人的表达方式都不一样，不能说一个人不直白，就代表不爱。

感情里，很多人可能都不会擅长去表达情感，但是却会用行动证明。

所以在一个人心里，只要他真心爱你，放不下你，那即使嘴上不说，也会主动为你做这些事情。

那么遇到这样的人，就给彼此一个机会，好好认真的去对待。

01、默默地关注你的动态

喜欢一个人，那种藏在心底的欣喜是掩饰不了的。通过一个人的行为举止，大概的是可以判定出一个人的心意的。

在日常生活中，一个人会默默地关注你的动态，了解你的感受，知道你过得很好，不会过分打扰。而一旦知道你过得不好，就会用各种方式去帮助你。

通过这点上，一个人对你的上心程度，就可以知道他在意你的程度。在这个世界上，从来没有无缘无故的关心，大多数的上心都只是因为爱和在乎。

那么一个人会这样去关注你，对你的事情特别在意，可想而知你在他心里的地位。

可能有些人，他不会去懂得表达爱，有时候还可能是嘴硬心软，嘴上不承认喜欢，但是行为却骗不了人。

所以说，一个人会默默的关注你的动态，嘴上不会说起你，但是对你的事情却了如指掌，这样的人心里还是有你的，放不下你。

02、时不时的买些你喜欢的东西

很多人，可能在一起的时候不懂得珍惜，当对方真正离去了，才意识到自己的心意。

于是内心就会带着些许愧疚，就会想要通过一种方式去弥补这种亏欠。那么他可能就会去了解你的喜好和追求，会时不时的满足一下你的心意。

其实，分手之后，有些感情还是在的，不是说分手之后就不认人了，对于那些真正爱过的，心里还是有彼此的。

那么就会通过其他方式去弥补或者去挽回，一个人会通过物质的方式来缓解自己的内心的不平衡，不仅只是因为补偿，更多的是想要让你喜欢，满足你的内心。

在感情里，并不是所有的人都擅长经营感情，有的人可能会后知后觉。在得到的时候，不觉得有什么，可真正失去了才意识到你的重要性。

于是自己内心就意识到自己的不足，想要通过一种方式来弥补这种亏欠，嘴上可能不会说心里还念着你，可行为却出卖了他的真心。

03、在你伤心难过的时候会给你安慰

对于一般的感情来说，可能分手了就应该互不相欠，互不打扰。

可对于心里还放不下，有对方的时候，是做不到对对方不闻不问的，就会通过各种方式知道对方的状况，想要希望她过得好。

尤其是，对于一个人来说，分手之后，他还爱着你，那么在你伤心难过，需要人陪伴的时候，他还是会出现在你面前，给你安慰，想要去尽量挽回。

可能有的人会质疑，既然在乎为什么还要分手，但感情的事情是说不清的，有时候情绪上来了，做了一些不理智的行为，也是没法去控制的。

所以，在你伤心难过，需要人安慰的时候，一个人会出现，更多的是因为放不下你，心里挂念你，可又碍于自己的自尊心，不好意思直接表达。

那么遇到这种情况，始终认为，能够珍惜的还是好好去珍惜，毕竟遇见真心爱你的人不容易。

巴山夜雨涨秋池”是诗人告诉妻子自己身居的环境和心情秋山夜雨,总是唤起离人的愁思,诗人用这个寄人离思的景物来表了他对妻子的无限思念仿佛使人想象在一个秋天的某个秋雨缠绵的夜晚,池塘涨满了水,诗人独自在屋内倚床凝思想着此时此刻妻子在家中的生活和心境；回忆他们从前在一起的共同生活；咀嚼着自己的孤独

　《采薇》是《诗经·小雅》中的一首戍边之歌，六年级语文老师要怎么让学生们读懂这首小诗呢我在此整理了人教版六年级上册语文诗经采薇教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获!

　 人教版六年级上册 语文《诗经·采薇》教学设计1

　教学目标

　1、熟读成诵，归纳诗歌的章法特点、表现手法等方面的艺术特色

　2、本诗深刻的思想内容

　教学重点疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式

　教学难点疏通诗句，体会抒情主人公复杂的情感

　教学方法诵读法、合作探究法

　教学课时一课时

　教学过程

　一、创设情境、导入新课

　翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史。于是，战争一直是人类文学的一个永恒话题现在，我们来学习《小雅·采薇》去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。

　二、整体感知

　一吟品其物

　1、下列的字你知其音知其意吗

　莫止 不遑 启居

　靡盬 烈烈 归聘

　孔疚 彼路 骙骙

　象弭 所腓 雨雪

　2、请复述这首诗写了怎样一个故事

　要求：1、按时间前后顺序;

　2、100字以内。

　二吟品其情

　1、这首诗中士兵对戍守边防的态度是怎样的

　2、分析诗中的人物形象。

　提示：尽可能用文中词语概括。

　三吟品其法

　1、前三章采用了什么手法结合诗句，说说这种手法有什么特点。

　2、诗的最后一章在内容和写法上都与前面各章大不相同，谈谈它在整首诗里所起的作用。

　补充：古人对最后一章的评价:

　“此诗之妙,全在末章:真情实景,感时伤事,别有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀知有耶”

　——方玉润《诗经原始》

　“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神。绝世文情，千古常新。”

　——方玉润《诗经原始》

　“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”

　——清 王夫之

　四、由此及彼

　逢入京使

　岑参

　故园东望路漫漫，

　双袖龙钟泪不干。

　马上相逢无纸笔，

　凭君传语报平安。

　问题：两首诗各写了什么内容表达了什么情感

　五、课堂小结

　《采薇》不像一般的战争诗那样简单地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心矛盾和痛苦，细微真实地写出了人性的多样性和复杂性残酷的战争毕竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有复杂矛盾的感情《采薇》正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者充满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感;但同时，“行道迟迟，载渴载饥我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休充满厌倦总之，战士们的情感深处，交织着重重矛盾：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩……

　其实，人类有一种很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识这里的戍边战士心中的矛盾，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实矛盾心理所以，诗中表现的这种情感矛盾，具有超越时空的普遍意义。

　六、课外作业

　1必做题：

　阅读《语文读本》第十课《国殇》，体会诗中所歌颂的英雄气概和爱国情怀。

　2选做题：

　(1)将你的困惑写出来，然后查找资料，试着去解决。

　(2)把你的收获也写出来，利用课外的资料验证、巩固。

　 人教版六年级上册 语文《诗经·采薇》教学设计2

　教学目标

　知识目标：阅读诗歌，大体把握诗意。

　能力目标：培养学生再造想像、创新思维的能力;养成古诗学习方式。

　情感目标：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　教学重难点

　1、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　2、培养学生的再造想象和创新思维能力。

　教学准备

　多媒体课件。

　教学课时

　一课时

　教学过程

　一、 激情导入

　我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。

　根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。(课件出示：“风”“雅”“颂”)

　根据老师的提示(课件出示：宗庙乐歌和舞歌、民间乐歌、宫廷乐歌)一起来猜猜看，“风”“雅”“颂”分别收录了哪些内容

　今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》(板书课题)的节选内容。

　知道“薇”是什么吗(提示学生从偏旁猜)见过“薇”吗(课件出示，释题。)

　二、初读古诗，了解诗意

　1、读

　(1)课件出示古诗，自由试读古诗。

　(2)指名读。教师相机指导“雨”的读音。

　(3)齐读。提示节奏。

　2、质疑

　(1)学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

　请同学们自由读诗句，把不懂的地方标注出来。

　(2)学生质疑。

　谁有不懂的地方

　(3)引导学生根据资料自学解决问题。

　有一个好办法，可以解决其中一些问题——看注释。

　(4)引导学生小组内合作学习。

　如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

　(5)查遗释疑。

　师相机指导：“杨柳”之意。介绍典故“百里穿杨”。

　3、试解诗意。

　(1)组内讨论诗意。

　同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流诗意。

　(2)班级交流诗意。

　(3)师出示诗意“诗”。

　三、创设情境，加深感悟。

　1、“杨柳依依”

　(1)课件出示“杨柳依依”。怎样的“杨柳”会让人感到“依依”这四个字会让你想到什么样的画面(学生想象，进行口语表达。)

　(2)课件出示：柳树。

　(3)读出你体会到的美来。

　2、“昔我往矣”

　(1)在这如诗如画的景色中，“我”却要——(教学预设：昔我往矣)

　(2)猜猜诗中人打算去“往”哪里(师补充介绍：诗中人是一位即将出征的战士。)

　(3)为什么出征(课件出示：猃狁之故。教师介绍诗歌背景。)

　(4)家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却看到了依依的杨柳。是为什么

　补充介绍：“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表思乡之情。有诗可证：(课件出示诗句)

　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。—— 李白

　为报行人休尽折，半留相送半迎归。—— 李商隐

　因此，在即将出征的“我”眼中，这哪里是依依的杨柳啊，这分明是双手啊!这是谁依依挽留的双手啊

　(5)学生入情入境想象回答。

　(6)课件出示：车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄。

　(7)面对着一双双依依挽留的双手，能留下吗可能“壮士一去兮不复还”，能留下吗

　(《左传·昭公元年》“中有这样一句话：临患不忘国，忠也。”清·顾炎武《日知录》卷十三：“保天下者，匹夫之贱，与有责焉。”学生体会爱国之情。)

　(8)把你体会到的情感放在朗读中，读——“昔我往矣”

　感受战争的残酷。

　课件出示：，配乐。

　“鼓角争鸣，刀光剑影”之后，满地的鲜血总是一次又一次染红大地，累累的尸体和丢弃的战车、兵器无声地呜咽着。这便是战争。有道是：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”有道是：“古来白骨无人收。”“新鬼烦怨旧鬼哭。”这便是战争。

　经历了残酷的厮杀，吃着采来的薇菜，在夜深人静的时候，我不由地想起——

　课件出示：

　长相思 纳兰性德

　山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯;

　风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　我能回家吗为什么(课件出示：“猃狁之故”)

　本是两年的兵役却仿佛没有尽头……

　日复一日，年复一年啊。终于盼到了战争结束。引读——“今我来思”。

　3、“雨雪霏霏”

　(1)“雨雪霏霏”四个字又在你的脑海中浮现了怎样的画面

　(2)课件出示：要回去了，要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，我艰难地缓缓走在归乡的路上。透过苍茫的大地，我仿佛看到了……

　(师引导学生体会：劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。学生进行拓展想像，口语表达。)

　(3)课件出示：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!

　《采薇》中最后四句，最能体现“我”此时的心情。

　这一切都是因为——课件出示：“猃狁之故”

　(4)出示资料：

　周厉王在位时期某年10月，猃狁大规模侵犯西周境内，大片土地被侵占，直接威胁着京师的安全。

　周宣王继位,玁狁对周的侵扰愈演愈烈。

　周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集结于焦获huò (今陕西三原一带)，沿泾水直逼周之丰、镐gǎo两京(今西安西)。

　十二年，玁狁再次攻周。

　4、这简单的四句诗中，包含着我的深切的'渴望，那就是——

　5、引导读背

　短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。

　但是请你找找诗中有没有一个字写到我们所感悟到的情作者把情都放在了哪里

　这就是情景交融，(板书)这就是《诗经》的魅力。

　(1)你能试着背一背吗

　(2)指名试背。

　(3)全班试背。

　四、总结学习方法

　我们一起回想一下，这节课我们是如何来学习诗歌的

　小结：自读质疑—结合资料自学—合作学习—组织讨论—感悟背诵。

　五、作业

　1、背诵并默写《诗经·采薇》(节选)

　2、尝试以诗中“我”的角色想象扩写故事。

　六、板书

　 人教版六年级上册 语文《诗经·采薇》教学设计3

　一、了解《诗经》，引入课题。

　1、(课件展示《诗经》，)大声呼唤它!

　2、师：《诗经》是中国最早的诗歌总集。《诗经》原本叫《诗》，共有诗歌305首，又称“诗三百”。分《风》、《雅》、《颂》三部分。从汉朝起儒家就将其奉为经典。书中诗的作者绝大部分已经无法考证。(课件演示)

　3、师：今天我们就一起来学习品味《采薇》中一个经典名句，请同学们打开书……(课件出示教材)

　二、读准诗歌，把握基调。

　1、同学们自由诵读。

　2、个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。(你也读读!你学学他读读)

　3、同学们再结合注解读读指名个别读!(问听众，你听出了什么——说一说诗表面意思。)

　4、师：老师这里还有一段话，相信你读了会更有收获。引入课外学习资料。(课件演示)[寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的远征战士离开边关，孤独地行走在回乡途中。道路崎岖，又饥又渴。此刻，他遥望家乡，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。]

　5、指名个别再读。

　(鼓励读的动情者，借势导：这段话中哪个词让你想到要这样读)

　6、同学们，读了这许多遍，你有没有发现诗中这两句有什么特点呀(师板书三组反义词)

　7、检测问：“昔”指何时“往”去何方“我”指谁“今”又指何时“来”去何方

　8、哪一句是这位远征战士的回忆(课件出示)

　三、昔我往矣，杨柳依依。

　1、诵读“昔我往矣，杨柳依依”，“杨柳依依”是什么意思呀

　师：(配乐《自然之声》)同学们闭上眼睛，除了杨柳你还看到了什么还听到了什么

　2、真美!此时你最想做什么

　3、出示《清平乐·村居》

　清平乐

　村居

　茅檐低小，溪上青青草。

　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪(ǎ0)

　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼;

　最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　4、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿溪头卧剥莲蓬。而这位士兵呢——征战沙场!他愿意吗(课件：往否)

　5、为什么

　·故园情难了!

　·沙场血腥、残酷!

　6、大丈夫仗剑远行志在四方，他真的不去征战沙场吗出示课件。(周宣王执政的前夕，玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治动乱和遭遇大旱灾，侵扰我国北方边境。)

　师：什么叫“侵扰”

　师：此时，往否——为什么

　7、在“不得不去”面前，这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么(父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树……)

　8、我想，此时此刻也就只有一词可以形容的心情了——“依依不舍”。

　9、(课件出示诗句)指导读出味!

　10、其实，自古就有“折柳相送”的说法，哪位同学能借用诗句来印证一下

　(课件出示)

　·渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

　·长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。

　·柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

　·此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

　四、今我来思，雨雪霏霏。

　1、就这样，这个士兵带着对家园的思念，带着对亲人的眷恋，踏上了漫漫征程。或许是一年，或许是三五年，亦或许是“十五从军征，八十始得归。”征夫回来了!(课件出示后句诗，齐读)

　2、“雨雪霏霏”是一幅怎样的画面同学们随便说一说。

　师：要是我吃饱喝足了，穿着暖和的皮大衣，这就是一幅美丽的雪景图!

　3、课件播放“雨雪菲菲”声效图，同学们感受。

　师：听着这风声，雪声，你心里怎样(打冷颤——好冷!)

　师：引导学生读。

　师：(调侃)你现在饿吗渴吗

　师：你知道吗这位归来的征夫却——(课件出示：行道迟迟，载渴载饥。)

　生齐读：今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。

　4、你体会到了什么(征夫冷，饿……)这分明就是雪上加霜!

　这是一幅怎样的图画(凄惨、悲凉……)

　5、不应该呀!一位凯旋的战士回归故里怎能如此凄惨如此悲凉这样一位战士回乡，照理说应该有些什么

　6、可是掌声、鲜花、亲人的迎接……有吗却只有——雨雪霏霏。(接读)(课件出示：昔日_____没了，只有——雨雪霏霏!)

　◆师：昔日幸福的家园没了，只有——(生接读：雨雪霏霏)

　昔日恩爱的亲人没了，只有——(生接读：雨雪霏霏)

　昔日袅袅的饮烟没了，只有——(生接读：雨雪霏霏)

　昔日依依的杨柳没了，只有——(生接读：雨雪霏霏)

　(可以让一组同学连成一个排比句，读出伤悲)

　7、师：凯旋而归的这位征夫呀，没有了丝毫的喜悦;侥幸活下来的征夫呀，没有了半点庆幸!为什么为什么征夫怎么也想不明白!他抚今追昔，仰天长叹——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，为何雨雪菲菲

　8、可是仰天长叹，谁又能听得见呢还不是只有那——雨雪霏霏!他彻底绝望了，他的心犹如飞舞着的雪花一样冰冷!犹如低沉着的山风一样哀吟。

　生接读——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪菲菲

　9、哀兮!悲兮!物是人非事事休，欲语泪先流!这“雨雪霏霏”不正是这位回乡征人内心凄苦的真实写照吗

　10、就正如他自己所说的——“我心伤悲，莫知我哀。”一样有谁知道他的哀愁呢我想或许也只有这“雨雪霏霏”知道了!(课件出示：雨雪知我心，霏霏诉我哀!)

　五、作业

　1、收集至少四句借景抒情的诗句。

　2、背诵《十五从军征》。

　3、读读《采薇》整首诗。

　六、板书设计