创造性教育原则是333教育综合哪方面的内容

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Day 183 教育综合333教育心理学：创造性

创造性

创造性是指个体利用一定的内外条件，根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特且具有社会或个人价值的产品的心理特性。

创造性具有流畅性、变通性、独特性的特点。其中，流畅性是指在限定时间产生观念数量的多少；变通性是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力；独特性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。

创造性与智力有一定的关系，但并不呈线性正相关。因此，在学校教育中，智力开发并不等同于创造力的培养。我们除了要重视对智力的开发，也要重视对学生创造力的培养。

迁移是指已经获得的知识，动作技能，情感和态度等与新的学习之间的相互影响。

按其效果来看，可以分为正迁移和负迁移；按迁移的顺序来分，可分为顺向迁移和逆向迁移；把两个维度组合起来就形成顺向正迁移、顺向负迁移和逆向正迁移、逆向负迁移。

迁移的作用：

1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

学习的最终目的是将知识经验应用于各种不同的实际情境中。在学校情境中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。要将校内所学的知识、技能用于解决校外的现实问题，这同样也依赖于迁移。

2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。只有通过广泛的迁移，原有的经验才得以改造，才能概括化、系统化。

3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

迁移有助于指导教学并提高效果，促进学生更加有效地学习。应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有经验，防止经验的惰性化。

品酒如品茶，只怀风月，不识经道，就如耕牛饮渠。品酒更是一门学问，需观其色嗅其香咂其味每一步丝丝入扣,一气呵成。

酒中规矩多，会喝才是哥。不会喝酒的人，喝的酒都是一个味儿。会喝酒，懂酒的人，喝出来的就不仅仅是酒了。

浓香酒勾调大师以及嗜酒如命的老炮儿才知道，浓香酒就如一匹烈马，想要让自己的喉咙驯服它，必须得用 “333原则”——品三口，饮三杯，喝三次。

换句话来说，先用小杯细品三口，三口以后就适应浓香；再用小杯豪饮三杯，三杯以后就会觉得酒不错；正宗浓香酒连喝三次，浓酒粉丝就可能由此诞生。

先是品三口：

第一小口需快速入口，浓香虽爆不掩其味;

第二小口需中速入口，浓香虽爆不掩其香;

第三小口需慢速入口，浓香虽爆不掩其格。

再是饮三杯：

第一小杯需流过舌尖，浓酒盘旋入喉;

第二小杯需平铺舌中，浓酒回味入喉;

第三小杯需倒入舌根，浓酒一线入喉。

连续喝三次：

第一次小杯慢饮，如男女初恋;

第二次小杯豪饮，如男女热恋;

第三次小杯慢饮，如男女新婚。

“333原则”被民间好酒人士称之为“三三不断”,这就是正宗浓香酒的独特魅力。浓香与清香不同，就如汗血宝马与蒙古马不同一样，需要不同的对待，才能有意想不到的发现。

当你知道并遵守“333原则”，并成为浓香酒的粉丝后，每次饮起正宗浓香酒，就会感受到优质浓香酒的特有香气，似乎是焦香、糊香、窖底香的谐调统一的复合香气。

这种香气幽雅协调，很沉静，安闲不浮。同时给舌头的感觉很细腻，香气纯净、柔和，给人安闲舒适的感觉。

5大点、4撇步、3方法 333原则掌握母乳保存与回温

掌握333原则，母乳保存没烦恼

我们都知道母乳对宝宝而言是最棒的食物了，鼓励妈咪们在婴儿出生的前六个月能够完全哺育母乳；六个月后，在适当的副食品喂食之下，也能持续哺喂母乳。然则有些妈咪的奶水量特别的充沛，多余的母乳可说是滴滴珍贵，做好妥善保存便可以因应不时之需。

不过，有时候尽管是亲喂贝比的妈咪难免会遇到外出活动需要改以瓶喂的方式，或是职业妈咪将孩子托育后无法亲自哺喂等，对于上述不同的状况和身兼多职的妈咪，学习如何将汲取后的母乳恰当保存，相信对许多妈妈而言都是必须具备的小常识。

首先，各位妈咪们一定都知道母乳的保存方式会根据保存处而有所不同，至于有什么不同？振兴医院产后护理之家副护理长蓝绮青表示，母乳的保存期限除了室温奶、冷藏奶、冷冻奶的分别外，还会依照奶水的状态（例如初乳、成熟乳）、冷藏室解冻未加热的奶水，或是冰箱外温水解冻的奶水等环境条件的不同而有差异，以下是蓝绮青副护理长进一步分享母乳的保存期限，提供给各位婴幼儿的照顾者参考。

母乳保存期限 奶水状态 保存处 刚挤出的奶水 冷藏室解冻未加热的奶水 冰箱外温水解冻的奶水 室温（25°C） 初乳：12小时成熟乳：4～8小时 4小时 当餐使用 冷藏室（0～4°C） 一般冷藏室：5天0～4°C冷藏室：8天 24小时 4小时 冷冻库 单门冰箱冷冻层：14天双门以上之独立冷冻：3～4个月 不可再冷冻 不可再冷冻 -20°C专用冷冻库 6～12个月 不可再冷冻 不可再冷冻

不过，上述表格尽管看似简单，潜藏的眉眉角角还真是不少，蓝绮青副护理长另外提供给妈咪们母乳保存的简易方式，只需要记住「333原则」，就是3小时3天3个月，意思是说如果当下挤出来的母乳在3小时之内不会喂食宝宝，则可以放入冰箱冷藏3天，评估3天之内不会饮用，则可以冰入冷冻库存放3个月。上述是方便又好记的母乳保存原则，也是绝对安全的时间范围喔。

极端气温，母乳保存也跟着调整？ 台湾的夏天和冬天的气温变化越来越极端，因此也常有许多妈咪询问：「冬天和夏天的母乳储存方式是否一样？」蓝绮青副护理长指出：「并不会影响母乳的保存方式，再加上每个国家的室温也都不尽然相同，建议母乳在挤出来后的一个小时之内，确定不会喂食宝宝，待母乳稍稍冷却后便可放入冷藏室保存。」 5大点，母乳的储存方式

了解了母乳的有限期限后，我们则要进一步了解母乳的储存方式和使用原则，因为这些也都会影响母乳保存的重要因素，以下几点为蓝绮青副护理长与我们分享的小知识，确保母乳的品质与安全。

1首先，母乳挤出后，无论是装于奶瓶内或是集乳袋中，都必需预留空间勿装过满，因为液体类的东西经冷冻一段时间后将会膨胀，也会进一步破坏集乳袋。

2集乳袋可选择市面上经灭菌的母乳储存袋，将挤出的母乳倒入集乳袋中，并将多余的空气施压挤出后，再反折对口，接着贴上标签，注明母乳挤出的日期及容量。

3奶瓶建议使用玻璃瓶或PP（聚丙烯）、PE（聚乙烯）材质的奶瓶。一样在瓶身处贴上标签，注明母乳挤出的日期及容量。此外，不建议直接将奶瓶冷冻，一来因为材质的关系，二来也需要大量的奶瓶。

4如当下挤出的母乳量过多，亦可将数个相近日期挤出的集乳袋放于同一个密封袋或是保鲜盒内以方便取用，可节省翻找母乳的时间。

5储放冰箱时，应储存于冰箱内层（尽量与鱼、肉等生鲜食物分开存放，杜绝母乳被污染），避免存放在靠外面的冰箱门上，以维持温度的稳定，然而若是频繁地开关冰箱，也会对冰箱温度造成影响，若是冰箱温度的稳定性高，冷藏奶约可存放5～8天。

4撇步，母乳的取用方式

1母乳，也是食物，越新鲜越好，所以尽量喝新鲜的母乳，库存的母乳则是因应不时之需，冷藏和冷冻母乳取用方式，原则上已「先进先出」为原则。

2母乳回温后才能让宝宝享用。冷藏奶水的加温方式，可放置在一个小碗或其他容器的温水内（勿超过60°C），或使用温奶器，绝对不可用微波炉或瓦淤炉上加热，营养成分将遭受破坏。

3冷冻奶可于前一天取出，放置冷藏室慢慢解冻（可能需要12小时），已经完全解冻的母乳，必需在24小时内饮用完毕；未加热的母乳于4小时内皆可使用，但不可再冷冻，如须快速解冻，可将容器置于水流中，先冷水再逐渐加热水的方式慢慢温热。

4母乳经冷藏或是回温会出现脂肪分离的现象，上层颜色较黄，下层较清，在取出回温或喂食之前只要轻轻摇晃瓶身使脂肪均匀混合即可，切勿过度摇晃以免破坏母乳中的抗体活性。

3方法，多余的母乳怎么办？

1从冷藏或冷冻中取出的母乳，若是完全没喝到可再放回冷藏室，4小时内都可以饮用，但如果已经被宝宝喝过或是喝到快没有时，则不建议再放回冰箱保存，担心残留的口水让乳汁有机会增生细菌。

2没喝完的母乳原则上建议勿再使用，而早产儿则是绝对不可再次饮用。

3库存母乳维持约1天2000CC的量就已足够。此外，多余的母乳或是过期的母乳可花点小心思，制成宝宝的副食品，最简单的即是在米粥或是麦粥之后混入母乳或制作水果泥如：香蕉泥、马铃薯泥等（但是过期母乳则不可再制成副食品给宝宝食用）。或是其他用途如作为洗澡水、浇花、做成母乳手工皂等亦可，尤其有异位性皮肤炎的宝宝，则在涂抹些许母乳于皮肤表层，适度减缓症状带来的不适。

职业妈咪的母乳保存

一般来说全职妈咪以亲喂母乳为主，如同蓝绮青副护理长所说：「母乳，也是食物，越新鲜越好，所以尽量喝新鲜的母乳。」而最新鲜的母乳就是直接来自于妈咪当下给予的乳汁（无论是亲喂或是瓶喂），回温奶多少会破坏母乳中的活性抗体，不过，不管怎样母乳的营养素远比配方奶好。

产后回到工作岗位上的妈咪难免会经历短暂的适应期，无可避免造成奶量减少，大约在上班前一、两周就要开始调整作息建立挤奶与储存母奶的习惯，为上班做准备。再者，依 供需平衡的原理，希望奶水多一点可多挤一些时间， 多了奶水量也跟着多了，但要提醒妈咪们，奶水量让宝宝够喝即可，不要因为过度挤喂母乳而身心俱疲。只要将心情调适回来后，让泌乳激素在正常的循环与 下，通常可回复到正常的泌乳量。

不过在上班的职业妈咪就无法直接亲喂宝宝了，蓝绮青副护理长建议职业妈咪可逾存2天的母乳量，建议隔天马上要给宝宝喝的母乳，可用奶瓶储存，如不会马上喝的母乳才用集乳袋储存，如此可减少集乳袋的花费，亦可减少于储存过程中抗体活性的流失。如果上班时间不规律的妈妈，建议仍是找个小空档挤奶，目的是要保持泌乳的规律性，使乳汁顺畅避免有胀奶或乳汁减少的问题，也可以减少上班时白天溢乳的机会。

蓝绮青副护理长提醒，基本上，刚挤完的母乳可存放于室温下约4～8小时，若是需要于上班途中将母乳携至照顾者或是褓母家、托婴中心时，担心母乳遭受破坏，可准备保冷袋或是冰桶，将母乳置于其中。同理，上班期间的妈咪，可将挤出的母乳存放于冰箱，或是自己准备的保冷袋或是冰桶中。

职业妈咪的母乳保存

蓝绮青副护理长给妈咪们的建议：「绝对不可突然断奶」，不仅对妈咪的身体不好，也会对宝宝的身心造成冲击，除非身体上有特殊的状况需要立即断奶。世界卫生组织也鼓励妈咪们母乳哺喂到幼儿两岁的年纪，尽管6个月后的宝宝已经开始建立副食品，但母乳仍可做为餐与餐之间的点心。

一般建议如果有计画的断奶时间，则可在那之前慢慢建立宝宝离乳的习惯。蓝绮青副护理长说明，哺乳不只是提供宝宝营养，也是对宝宝另一种爱的表现，离乳始于副食品的添加，到脱离母乳哺喂的过程可长可短，但是突然断奶对妈咪们而言，可能会造成因胀奶处理不当而引发乳腺管阻塞、 疼痛的问题，另外泌乳激素骤减也可能造成妈妈的情绪低落、心情忧郁等问题。对于宝宝而言，妈妈则必须面对宝宝哭闹与花时间安抚宝宝的问题，像是所以突然断奶可能会造成孩子依恋的啼哭，及妈妈身心煎熬的不好回忆，所以应避免突然断奶，争取较长的时间做好离乳的准备，不仅让宝宝较有缓冲的空间，妈的身心同样也可有时间做调适。

若有下列情况，可能表示离乳太快或太早：

情绪哭闹不安 晚上醒来次数增加 变的十分黏人 讲话结巴 吃手或咬东西 产生新的分离焦虑

温柔断奶即渐进式的离乳，当宝宝自己能稍微保持坐姿，并且会用手抓东西放嘴里或想吃手，对食物表现出高度兴趣，即可尝试给予副食品，一些的宝宝可每隔2～3天有一餐以奶瓶取代，渐进式的添加奶瓶配方奶的次数，以取代母乳，如宝宝抗拒，可试着以其他家人如爸爸、褓母给以瓶喂，或使用杯子的方式取代奶瓶，也有些人会在瓶子上包附妈咪的衣服，或是亲喂母乳时候放什么音乐，在瓶喂的时候也是放同样的音乐，让宝宝在同样的氛围下喝奶。

另外，也可尝试于哺乳当下，同时配合唱歌，抚摸宝宝的背部、身体，当妈妈不想哺乳时，可以这些方式替代，让宝宝知道他仍然是被爱的，总之当孩子说：「我要ㄋㄟ ㄋㄟ」时，妈妈还是可以回答说：「好啊！」同时可想办法，在宝宝想要喝奶前或是喝奶时，转移孩子的注意力，如一起玩耍或外出等，如果在外面宝宝突然很想喝奶，这时候妈咪可告诉孩子：「好啊，回家再喝」，延宕孩子的需求，运用转移的效果渐进式的达到断奶的过程。

蓝绮青学历：德育护理专科学校经历：国立成功大学附设医院新生儿、早产儿加护病房及婴儿室护理师、国泰医院内湖分院婴儿室护理师 新光医院婴儿室、新生儿加护病房护理师、振兴医院小儿科专科助理、振兴医院婴儿室护理师现职：振兴医院产后护理之家副护理长采访撰文／吴慧敏咨询／振兴医院产后护理之家副护理长蓝绮青模特儿／亮眼妈咪景婷、可爱宝宝咏甯摄影／米果摄影

「教育硕士」333教育综合考试大纲

　三、西欧中世纪教育

　(一)基督教教育

　1、基督教教育的机构与内容

　2、基督教教育的特点

　(二)世俗教育

　1、宫廷学校

　2、骑士教育

　3、城市学校与行会学校

　4、中世纪大学

　(三)拜占庭和阿拉伯教育

　1、主要教育机构

　2、历史影响

　四、文艺复兴时期的教育

　(一)人文主义教育家

　1、弗吉里奥;2、维多里诺;3、伊拉斯谟;4、莫尔;5、蒙田

　(二)人文主义教育的特征、影响和贡献

　五、宗教改革时期的教育

　(一)新教的教育思想与实践

　1、马丁·路德的教育实践与思想

　2、加尔文的教育实践与思想

　(二)天主教教育

　1、耶稣会学校

　六、欧美主要国家和日本的教育发展

　(一)英国教育的发展

　公学;贝尔-兰开斯特制;1870年《初等教育法》(福斯特法);《巴尔福教育法》;《哈多报告》;《1944年教育法》;《1988年教育改革法》。

　(二)法国教育的发展

　启蒙运动时期国民教育设想;《帝国大学令》与大学区制;《费里教育法》;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;1959年《教育改革法》。

　(三)德国教育的发展

　国民教育的兴起;巴西多与泛爱学校;实科中学;柏林大学与现代大学制度的确立;德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。

　(四)俄国及苏联教育的发展

　彼得一世教育改革;《国民学校章程》;苏联建国初期的教育管理体制改革;(2)《统一劳动学校规程》; 20世纪20年代的学制调整和教学改革实验;20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。

　(五)美国教育的发展

　殖民地普及义务教育;贺拉斯•曼与公立学校运动;《莫雷尔法案》;六三三学制;初级学院运动;《国防教育法》;《中小学教育法》;生计教育;恢复基础运动;《国家在危机中》。

　(六)日本教育的发展

　明治维新时期教育改革;军国主义教育体制的形成和发展;《教育基本法》和《学校教育法》;20世纪70-80年代的教育改革。

　七、欧美教育思想的发展

　(一)夸美纽斯的教育思想

　论教育的目的和作用;论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施;论学年制和班级授课制;论教育适应自然的原则。

　(二)洛克的教育思想

　白板说;绅士教育。

　(三)卢梭的教育思想

　自然教育理论及其影响;公民教育理论。

　(四)裴斯泰洛齐的教育思想

　教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。

　(五)赫尔巴特的教育思想

　教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫尔巴特教育思想的传播。

　(六)福禄贝尔的教育思想

　教育适应自然原则;幼儿园;恩物;作业。

　(七)斯宾塞论教育

　生活准备说;知识价值论;科学教育论;课程论

　(八)马克思和恩格斯的教育思想

　对空想社会主义教育思想的批判继承;论人的全面发展与教育的关系;论教育与生产劳动相结合的重大意义。

　(九)19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验

　新教育运动历程;新教育运动中的著名实验;梅伊曼、拉伊的实验教育学;凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论;蒙台梭利的教育思想;进步教育运动历程;昆西教学法;有机教育学校;葛雷制;道尔顿制;文纳特卡计划;设计教学法。

　(十)杜威的教育思想

　论教育的本质与目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的'影响。

　(十一)现代欧美教育思潮

　改造主义教育;要素主义;永恒主义;新行为主义教育;结构主义教育;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。

　(十二)苏联教育思想

　马卡连柯的教育思想;凯洛夫教育学体系;赞科夫的教学理论;苏霍姆林斯基的教育理论。

　主要参考书目：

　张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社2008年。

　教育心理学

　一、考查目标

　1、了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。

　2、运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。

　二、考查范围

　一、教育心理学概述

　(一)教育心理学的研究对象与任务

　教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务;

　(二)教育心理学的历史发展与趋势

　教育心理学的起源、发展过程、研究趋势

　二、心理发展与教育

　(一)心理发展及其规律

　心理发展的内涵;认知发展的一般规律;人格发展的一般规律;心理发展与教育的关系。

　(二)认知发展理论与教育

　皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质;影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系。

　维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论;心理发展的本质;教学与认知发展的关系。

　认知发展理论的教育启示。

　(三)人格发展理论与教育

　埃里克森的心理社会发展理论;柯尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义。

　(四)社会性发展与教育

　社会性发展的内涵;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养。

　(五)心理发展的差异性与教育

　认知差异与教育;人格差异与教育;性别差异与教育。

　三、学习及其理论

　(一)学习的内涵与分类

　学习的实质;学习的种类;学生学习的特点。

　(二)行为主义的学习理论

　桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作性条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。

　(三)认知派的学习理论

　布鲁纳的认知一发现说：认知学习观;结构教学观;发现学习。

　奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。

　加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。

　(四)人本主义的学习理论

　罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。

　(五)建构主义的学习理论

　建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观;认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用。

　四、学习动机

　1、学习动机的实质及作用

　学习动机的内涵、学习动机的分类;学习动机的作用。

　2、学习动机的主要理论

　学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论;学习动机的认知理论：期望一价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论。

　3、学习动机的培养与激发

　影响学习动机的因素

　五、知识的学习

　(一)知识及知识获得的机制

　知识含义及其类型;知识获得的机制：陈述性知识获得的机制;程序性知识获得的机制。

　(二)知识的理解

　知识理解的类型;知识理解的过程;影响知识理解的因素。

　(三)知识的整合与应用

　知识的整合：记忆及其种类;遗忘的特点与原因;促进知识整合的措施;知识的应用与迁移：知识应用的形式;知识迁移的种类与理论;促进知识应用与迁移的措施。

　六、技能的形成

　(一)技能及其作用

　技能及其特点;技能的类型;技能的作用。

　(二)心智技能的形成与培养

　心智技能的原型模拟;心智技能的形成过程;心智技能的培养方法。

　(三)操作技能的形成与训练

　操作技能的主要类型;操作技能的形成过程;操作技能的训练要求。

　七、学习策略及其教学

　(一)学习策略的性质与类型

　学习策略的概念;学习策略的结构。

　(二)认知策略及其教学

　注意策略;精细加工策略;复述策略;编码与组织策略。

　(三)元认知策略及其教学

　元认知及其作用;元认知策略。

　(四)资源管理策略及其教学

　时间管理策略;努力管理策略;学业求助策略

　八、问题解决能力与创造性的培养

　(一)有关能力的基本理论

　传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力与晶体智力理论，智力结构理论;加登纳的多元智力理论;斯滕伯格的成功智力理论。

　(二)问题解决的实质与过程

　问题解决的内涵;问题解决的心理过程。

　(三)问题解决能力的培养

　影响问题解决的因素：知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应;有效问题解决者的特征;问题解决能力的培养措施。

　(四)创造性及其培养

　创造性的内涵;创造性的心理结构;创造性的培养措施。

　九、社会规范学习与品德发展

　(一)社会规范学习与品德发展的实质

　社会规范学习的含义与特点;品德发展的实质。

　(二)社会规范学习的心理过程

　规范学习的心理过程：遵从、认同、内化。

　(三)品德的形成过程与培养

　影响品德形成的因素;道德认知的形成与培养;道德情感的形成与培养;道德行为的形成与培养。

　(四)品德不良的矫正

　品德不良的含义与类型;品德不良的成因分析;品德不良的纠正与教育。

　十、心理健康及其教育

　(一)心理健康的内涵

　心理健康的实质、标准;中小学生常见心理健康问题;心理健康与心理素质的关系。

　(二)心理健康教育的目标与内容

　心理健康教育的目标;心理健康教育的内容。

　(三)心理健康教育的途径

　心理健康教育的途径：专题训练;咨询与辅导;学科渗透。

　主要参考书：

　1、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2005年。

　2、陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年。

　说明：本《大纲》由全国教育硕士专业学位教育指导委员会组织专家编写

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