儿童情绪健康发展

1、什么是情绪？

（1）情绪是发生在个人内部的主观体验，在情绪发生时，总是伴随着某种外部表现（喜怒哀乐）。

（2）情绪没有好坏之分，只有消极积极之分。

（3）情绪可以让个体远离危险，也可以吸引社会资源。

2、儿童早期情绪健康的发展具有什么重要性？

儿童早期情绪健康的发展对个体心理健康、学业和终生成功至关重要（Housman）。

3、儿童的情绪世界是一个丰富多彩的世界，从只会哭和笑到种种高级社会情感的产生经历了很长的发展过程。儿童情绪发展具有什么特点？

（1）从情绪的表现形式来看，由外显到内隐；

漫画书《哭了》，孩子遇到事情会哭，但父母受伤的情绪表现是内隐了。等我们长大了，也许就没有那么爱哭了。

（2）从情绪控制能力来看，由冲动到自制；

当遇到事情从小时候自然发出情绪，通过年龄增长和教育，慢慢可以克制情绪。

（3）从引起情绪的刺激来看，由直接到间接、由具体到抽象；

朋友的情绪会被“传染”，情绪积累也会转化变成“刺激”，尤其是青春期，孩子的情绪大起大落，很多抽象的刺激是由小情绪积累后引发。

（4）从情绪表达内容看，由生理性需要到社会性需要。

从吃喝拉撒等生理性，慢慢有了精神层次的需要。

4、健康的情绪具有哪些特征？

（1）正确地理解自己和他人的情绪；

（2）恰当地表达情绪（when where who）；

（3）有效地调节情绪。

5、按照有无“情境”的维度，可将情绪理解的发展分为几类？

（1）无情境信息情绪理解的发展；

——基于视觉线索（面部表情识别）；

——基于听觉线索（声音韵律）。

（2）有情境信息情绪理解的发展；

——物理情境（人与物）；

——人际情境（人与人）。

6、面部表情识别在情绪发展中的重要性是什么？

（1）面部表情是儿童最初与成人进行情绪交流的主要媒介。

（2）达尔文在《人类和动物的情绪表情》一书中认为，不同的面部表情都是天生的、固有的，并为全人类所理解。

（3）辨别不同情绪的表情照片的难度存在差异，最易辨认的是快乐、痛苦；较难的是恐惧、悲哀；最难的是怀疑、怜悯。

7、婴儿对他人面部表情的识别和模仿具有什么规律

（1）第一阶段：无面部知觉（0-2个月）；

（2）第二阶段：不具备情绪理解的面部知觉（2-5个月）；

（3）第三阶段：对表情意义的情绪反应（5-7个月）；

（4）第四阶段：在因果关系参照中应用表情暗号（7-10个月）。

8、国内外对面部表情识别进行了诸多研究，得出了哪些结论？

（1）儿童在2岁左右能对面部表情进行再认，但不同面部表情识别的发展趋势也不尽相同；

（2）儿童再认表情的能力优于命名表情的能力，再认和命名高兴情绪的能力优于消极情绪。高兴是最先识别的表情。在消极情绪中，害怕是最难识别的表情，甚至对于成人也一样。

（3）3-5岁儿童的表情命名能力随着年龄的增长不断提高，4岁（神奇的年龄段）儿童的表情命名发展（包括执行功能发展）的关键年龄。儿童对积极表情的命名显著优于消极表情。

（4）辨别不同情绪的表情照片的难度存在差异，最容易辨认的是快乐、痛苦；较难的是恐惧、悲哀；最难辨认的是怀疑、怜悯。

（5）对于4-6岁儿童，中性面部表情的辨认存在消极偏向。

（6）6-7岁儿童对面部表情识别率正确率达72%。

（7）中性表情（平静）介于积极与消极情绪之间，但孩子会认为是消极情绪，因此教育从业者要对孩子微笑，使面部表情积极起来。

9、声音韵律是指说话者是怎样说的，包括语调、语速、重音和音质等，是理解说话者意图意义和情绪状态的重要线索（Banziger, Grandjean& Scherer, 2009）国内外对声音情绪识别进行了诸多研究，得出了哪些结论？

（1）个体最容易识别的声音韵律是难过和害怕，最难的是嘲讽和厌恶；

（2）3-5岁儿童，基于声音韵律线索情绪知觉能力随着年龄的增长不断提高，主要表现在生气、害怕和中性情绪上。

（3）当韵律和语义线索冲突时，学前儿童更多地依赖韵律线索来判断说话者的情绪状态。比如高兴的事情用悲伤的声音表达，儿童接收到的情绪信号是语气的悲伤或不开心。如果想让孩子听到我们说的内容，就少强化声音韵律。

（4）儿童对女性声音表达的情绪更敏感。儿童早期，家中女性对儿童陪伴较多，高音也与男性不一样。

10、有情景信息情绪理解的主要研究内容：观点采择能力、基于愿望和信念的情绪理解，冲突情绪理解。

11、什么是“观点采择能力”？

（1）观点采择是儿童发展心理学的重要观点，是区分自己和他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）做出准确判断的能力。

（2）本质含义是人类认知的核心能力，儿童采取别人的观点来理解别人的思想与情感，也就是设身处地理解别人的想法与体验。

Piaget’s Mountain Task皮亚杰经典的三山实验，7岁前的儿童是仅仅以自我为中心去看问题。低估了孩子，其实4-5岁就发展出了站在别人的角度看问题。

（3）观点采择能力分类（Esienberg & Fabes, 1998）

——知觉的Perceptual，采用他人知觉观点的能力；

——情感的Affective，理解他人情绪状态的能力；

——认知的Cognitive, 理解他人认知的能力。

（4）情绪观点采择案例

故事一：小强的爸爸给他买了一个大蛋糕。

故事二：小强生病了，护士阿姨要给他打针。

记忆控制问题：

观点采择他人：小强现在是高兴，还是难过、害怕、生气？

观点采择自己：如果你是小强，你是高兴，还是难过、害怕、生气？

实验结果：儿童不说自己的情绪，而是表示自己很勇敢。这是 自立性的归因偏差 ，他认为自己在上述情境不害怕，自己是勇敢的。

（5）《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》书中，鳄鱼和牙医都说“我好害怕啊”，含义是一样的吗？因为立场不同，表达的意义也不同。

11、基于愿望和信念的情绪理解

（1）心理理论能力本身是一种能力，是一种我能够理解自己和他人情绪的能力。

（2）学龄前儿童的心理理论能力强调情绪、意图、愿望、信念等概念，这些能力是紧密相连的，尤其是情绪与意图、愿望。

（3）理论理论是一种建构，对自己和他人的心理理论能力同时发展出了的，而模拟理论认为对他人的是先发展出来的，由他人到自己的模拟。

（4）学龄儿童的心理理论的发展规律：学龄儿童心理理论是一个从复制式心理理论（一种信息只能产生出一种情绪/心理）到解释性心理理论（同样的信息，不同的人产生不同情绪/心理）跨越，再向错误信念理解能力发展（对他人情绪转变的理解能力）。

（5）错误信念任务（意外地点）指通过儿童对他人信念的认知来考察儿童心理理论的发展。

——韦尔曼和普那1983年设计提出，实验程序：向被试呈现两个洋娃娃，一个叫萨莉（身边有一个篮子），一个叫安娜（身边有一个盒子）。萨莉把一个小球放到篮子里，然后用布将篮子盖起来后离开。安娜在萨莉走后，将小球从篮中取出放进身边的盒子里。过一会儿，萨莉回来，这时主试问儿童：“萨莉会到哪里去找小球呢”研究表明，4岁以前儿童还不能认识到他人会有错误信念。

——还有个实验：小明在院子里拍皮球，妈妈叫他回家吃饭，小明把球放在树下去吃饭，妈妈把球拿走放盒子里。小明吃完饭回来找皮球。这时问小朋友：

先前他人情绪问题，小明在路上想着回来玩皮球，是高兴还是不高兴？（高兴，记1分）；

先前自我情绪问题，如果你是小明，你在路上想着回来玩皮球，是高兴还是不高兴？（高兴，记1分）；

后续他人情绪问题，小明回来找皮球后，是高兴还是不高兴？（不高兴，记1分）

后续自我情绪问题，如果你是小明，你回来找皮球后，是高兴还是不高兴？（不高兴，记1分）

这个实验是儿童对他人情绪转变的一个理解。

——错误信念任务（意外内容）：有一块包着粉笔的糖纸，看起来像块糖。试问小朋友，别的小朋友打开前是什么情绪？打开后是什么情绪？你自己打开前是什么情绪？打开后是什么情绪？

——《永远永远爱你》慈母龙妈妈孵出一个霸王龙，霸王龙长大会吃掉慈母龙的。问孩子：这时候慈母龙是什么情绪？

——失言探测与理解举例（Stone Et Al, 2003）：小丽在小雅生日送她一个水晶苹果，小雅那天收到很多礼物，并不记得水晶苹果是谁送的。小丽去小雅家玩不小心把水晶苹果打碎的。小雅说，没关系，反正我一点也不喜欢这个水晶苹果，是有人在我过生日的时候送的。小雅说的话会深深伤害到小丽。这时候问孩子：小丽听了会是什么心情？小雅为什么这样说？这个实验教会孩子理解说话者和听话者的不同情绪状态、不同意图状态以及信念的理解。

学前儿童心理发展的年龄特征

　学前儿童心理发展的年龄特征，孩子的成长是在模仿学习的过程中形成完整的个人特点和思维世界，孩子的心理发展特点是有规律可循的，下面分享学前儿童心理发展的年龄特征。

学前儿童心理发展的年龄特征1

　 一、3~4岁儿童心理发展的特点：

　1、生活范围扩大；

　2、认识依靠行动；

　3、情绪作用大；

　4、爱模仿。

　 二、4~5岁儿童心理发展的特点：

　1、活泼好动；

　2、思维具体形象；

　3、开始接受任务；

　4、开始自己组织游戏。

　 三、5~6岁儿童心理发展的特点：

　1、好问、好学；

　2、抽象能力明显萌发；

　3、开始掌握认知方法；

　4、个性初具雏形。

　 一、初生到满月儿童心理发展的特点：

　1、适应新生活；

　2、依靠无条件反射：吸吮反射、防御反射、定向反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、游泳反射、强直性颈反射；

　3、条件反射出现和心理发生；

　4、认识世界和人际交往的开始（社会性的需要）。

　 二、满月到半岁儿童心理发展的特点：

　1、视觉和听觉迅速发展；

　2、定向反射的作用增加；

　3、手眼协调动作开始发生；

　4、开始认生。

　 三、半岁到周岁儿童心理发展的特点：

　1、身体动作迅速发展；

　2、手的动作开始形成；

　3、语言开始萌芽；

　4、依恋关系日益发展。

学前儿童心理发展的年龄特征2

　 3～4岁幼儿心理发展特点

　3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活，对幼儿来讲，需要有一个适应过程，他们很容易受情绪的支配，很容易受到外界环境和周围人的影响，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来，这时，如果用新的或他喜欢的玩具来哄他，他会马上又破天涕而笑。

　3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么，家长不要因孩子想要什么就满足他的要求，可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。

　 学前儿童年龄段特征

　一：2岁儿童大脑的体积和重量已经是成人的75%，到了5、6岁，儿童大脑的重量是普通成人的90%，而体重只是成人的30%。

　二：儿童在学前这个阶段，粗大运动技能与精细运动技能都已经越来越趋向熟练精巧，到学前期结束时，大部分儿童能够轻松地完成诸如系扣子、按按钮、折断或拉拉链等简单的自我服务性的任务，也能够完成精细的动作，如使用剪刀、用彩笔给图画上色、书写单词等。

　三：到3岁时，儿童已经是熟练的讲话者了，到学前期结束时，儿童已经能够使用和理解不计其数的句子，能够进行交谈，并对书面语言也有所了解。

学前儿童心理发展的年龄特征3

　 幼儿到大学期间各阶段心理发展特点

　 幼儿期心理发展特点

　幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来。

　 1、感知觉、注意力的发展

　幼儿在个体发育过程中，其感知觉正处在迅速的发展中。幼儿初期各种分析器的结构与机能已发展到了相当成熟的程度，为感觉和知觉的进一步发展准备了自然物质基础。在生活条件和教育影响下，幼儿通过积极从事各种活动，提供了各种分析器的分析综合能力，因而促进了感觉和知觉的发展。其特点表现在：幼儿的感觉和知觉在活动中发展；经验在幼儿知觉过程中的作用不断增大；词在幼儿感觉和知觉发展中的作用日益增强；知觉的目的性逐渐加强。

　幼儿的注意已经发展到一个新的阶段。一方面无意注意高度发展；一方面有意注意能力开始形成。幼儿期由于活动的进一步发展，从周围接触到的新鲜事物日益增多，还从许多活动中发现很感兴趣的事物，它们以其本身的新奇性和趣味性深深地吸引着幼儿不自觉地对它们加以注意，这样使幼儿的无意注意达到了高度的发展。同时，在生活实践中及幼儿园老师的培养和教育下，有意注意开始逐渐形成。到学龄前，儿童已能自己设定目的任务，并自觉控制自己的注意力,去完成目的任务,初步形成有意注意能力。为儿童入学做好充分的准备。

　 2、思维的发展

　幼儿生活范围扩大，见闻日广，知识经验更加丰富，言语能力水平提高，这样使他们的思维有了新的发展。这时期的幼儿其思维已由婴儿期的直觉行动思维进到具体形象思维了。其思维特征表现在：自我为中心，即幼儿还不能设想他人所处的情境，对事物唯一的看法就是他自己的看法；刻板性，即幼儿的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽视了其他方面的重要性，结果产生不合逻辑的推理，不可逆性，即对时间的理解只能顺推下去，不易逆转回来；转导推理，即他们从一个特定的事物推论到另一个特定的事物，从不考虑一般；相对具体性，即幼儿是依赖表象进行思维，是形象思维，还不能进行抽象思维。

　 3、情绪和情感的发展

　随着幼儿生活和需要的发展，他们的情绪和情感愈来愈分化，内容日益丰富，体验逐渐深刻，表现形式也就越见复杂。其表现特点为：冲动性。即处于激情状态，随时爆发不能自控；易变性。即情绪常常处于不稳定状态，表现出喜怒无常；受感染性。即本身的情绪常受到周围人情绪的影响；明显外露。即常常会毫无掩饰地表露自己的情绪。

　幼儿期与社会性需要相联系的高级的社会性情感逐步形成，并开始发展。高级情感可以分为美感、理智感、道德感。幼儿美感表现在对现实生活中美的环境、服装有一定的感受，活动中可以产生美的体验，能够欣赏美，具有一定的审美能力。理智感明显表现在求知欲上，道德感则主要体现在参与集体生活和活动中能逐渐掌握行为规则，维护道德标准，对“好人”“坏人”也有鲜明的态度。

　 4、自我意识的发展

　幼儿期自我意识逐渐形成。在自我意识中，反映着儿童对自己在周围环境中所处地位的理解，反映着幼儿评价自己实际行动的能力和对自身内部状态的注意。自我意识使每个幼儿形成具体、独特的个性。自我意识的表现形式是自我评价。幼儿自我评价具有以下几个特点：从轻信成人的评价到自己独立的评价；从根据外部行为评价到对内心品质的评价；从笼统的评价到细致的评价；从片面性的评价到较全面性的评价；从过高评价自己到谦虚评价。上述幼儿自我评价的发展变化趋势表明了幼儿自我意识水平和个性品质的提高。

　 小学生身心发展特点

　6-12岁的小学生处于童年发育期，这个阶段他们身体形态及其功能的发育有如下特点：

　第一，身高、体重发育，逐步加快。小学中低年级儿童少年体格发育较为平稳，每年身高平均增加 4厘米左右，体重平均增加2公斤左右，体型的特点是头大、躯干长、四肢短，重心不稳。10岁以后逐渐进入青春发育期，身高每年可增长6—8厘米，体重每年可增加4—5公斤，上下肢的发育快于躯干，显得手长腿长，动作不协调。

　第二，骨骼逐渐骨化，肌肉力量尚弱。小学儿童少年的骨骼正处于骨化过程，骨骼成分中胶质较多，钙质较少，富有弹性，但坚固性较差。骨骼硬度小、韧性大，不易折，但易弯曲变形、脱臼和损伤。其肌肉虽然逐渐发育，但主要是纵向生长，肌纤维较细，力量性较弱。

　第三，心跳速度减慢，呼吸力量增强。儿童少年心率是随年龄增加逐步降低的，新生儿的心率为140次/分，5—6岁减至95次/分，7—8岁减至85次/分，9—10岁减至75次/分，与成年人的72次/分非常接近。而肺活量则是逐步上升的，7岁男童是1389毫升，10岁时达1909毫升；7岁女童是1295毫升，10岁时达1777毫升，随着呼吸力量的增强儿童少年对许多呼吸道疾病的抗御能力也不断增强。

　第四，脑细胞分化基本完成，感觉器官正在发育成熟。儿童少年大脑的重量，6岁时达到成人的90%，12岁时已接近成人1400克的水平。脑细胞体积增大，树突和轴突分支逐渐发育完全，细胞功能分化逐渐完成，分析、抑制能力有所加强，但兴奋还不能持久。儿童少年的感觉器官迅速发育，视、听、嗅、触觉大大提高，但尚不精细、深刻。

　第五，生殖器官发育，性腺激素增加。儿童少年在10岁以前，生殖器的发育几乎处于停滞状态，到小学高年级时(其中女孩10岁左右，男孩12岁左右)生殖器官出现了迅速发育的势头。尤其女孩的卵巢、子宫迅速发育成熟，月经逐渐发生。

　 初中生身心发展特点

　12—15岁的初中学生处于少年发育期，亦叫做青春早期，这个阶段他们身体形态及其功能的发育有如下特点：

　第一，身体、体重发育，迅速增加。 身体迅速地长高，是青春期外形变化最明显的特征。12岁前后少年的身高每年可增长6—10厘米，体重每年可增加5—8公斤。不过，女生在9岁就开始迅速长高了,12岁达到高峰；男生11、12岁才开始迅速长高，14、15岁时超过女生。

　第二，肌肉发育显著，体力增强。12岁以后孩子的肌肉在机体中的比例增加，而且肌肉组织也变得更为密实，使初中生的体力随之增强，尤其是男生的力量明显增大。女生的肌肉相对发育较慢，但脂肪却逐渐积累，使她们的身体开始丰满起来。

　第三，心脏、肺脏加重，功能增强。12岁左右的孩子心脏的重量达到出生时的12倍，到14、15岁时血压和脉搏分别达到110/70毫米汞柱和78次/分, 12岁左右的孩子肥脏的重量达到出生时的9倍，10岁时肺活量只有1800毫升左右，到15岁就达到3000毫升以上了，基本同成人一样。

　第四，脑和神经系统发育，基本成熟。12岁时孩子的脑重、脑容积与成人基本相同，脑中沟回增多、加深，机能趋于成熟，第二信号系统占据优势地位。神经系统的`结构和功能趋于成人化，为逻辑思维逐渐占主导地位和整个心理机能的大发展奠定了基础。

　第五，第二性征的出现和性的成熟。第二性征，如男孩喉头突出、肩宽骨盆窄，女孩乳房增大、骨盆变宽等。性的成熟表现为12-13岁的女孩出现月经初潮、14-15岁的男孩首次遗精。对此，将专章介绍。

　 高中生身体心理发展特点高中生身体心理发展特点

　 高中生身心发展特点

　高中阶段是人一生中的黄金时期，在这一阶段不仅是人生观、世界观形成的重要时期，同时又是增长知识和才干的重要时期。经研究发现高中生具有以下心理特点：

　1、独立性。高中生不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，有了自己活动的空间。如做事情不愿意让家长参与，不愿意让家长进入自己的房间。这一阶段高中生智力发展已接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”急剧转化，情感日益深厚、稳定、带有闭锁性。如不愿意与家长、老师表白自己的想法，而是将其隐藏在内心世界或记载到特殊的笔记本中。

　2、平衡性。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理发展却相对滞后于生理发展，他们的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有较大的不平衡性。他们缺乏理智、易冲动，在情感方面，他们很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打击，一回失败，一次考试成绩不理想，就不能正确面对，造成学习成绩直线下降，从而一发而不可收拾。

　3、逆反心理。逆反心理与盲目崇拜并存，青少年时代是学生个性形成的时期，也是身体发育趋向成熟的时期。在这个时期学生的心态发展有一个很明显的倾向就是逆反心理。他们对小时候所形成的权威观念予以强烈否定而走向另一个极端，对现存的一切，对已成定论的事实都要投以疑问的目光。另一方面他们又显示出盲目崇拜的心态。他们崇拜港台歌星、影星，在校园里形成一群为数众多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存说明青少年学生心理还处在成长期，心理状态起伏大。

　4、攀比心理。不挣钱却乱花钱，有的学生有个奇怪的嗜好他每天都要花上十几块钱才舒服，特别在男、女学生之间花钱，来显示自己。没赚钱时就已经养成了花钱的习惯，这是独生子女教养方式造成的消费特征。如：手机、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同学之间过生日下饭店，讲排场，互送贵重礼物，小到几元大到几十元，出手不凡，认为不算啥，只要需用钱就伸手与家长要。学生不了解家长的钱挣的不容易、家庭的真实经济状况。 总之，高中阶段是一个特定的年龄阶段，其心理处于半幼稚、半成熟的状态，具有明显的独特性和过渡性。这一阶段随着课业负担的加重，竞争的日益激烈，自身思维意识的发展，比较容易出现心理健康问题。因此，学校心理健康教育应当特别注重考虑高中生的心理发展特征，发挥心理健康教育的主动作用，引导高中生的心理朝着积极、健康的方向发展。

　 大学生身心发展特点

　一般来说，大学生属于18岁以上的成年人之列，他们头脑聪慧、求知欲强，他们思想领先、创造力强，他们身心基本成熟，能够完成多种学习和工作任务，无疑是同龄人中的佼佼者。但是，通常大学生又是没有独立生活和正式工作经验的，他们生活上还要依赖家庭的支持，对于社会认识也仅仅是表层的、宏观的和抽象的，思想容易受到各种社会思潮的影响而出现偏差。因此，父母等家庭成员需要继续对已经成为大学生的孩子进行家庭教育，同时也需要子女参与家庭生活劳务和家庭文化建设，同家长一起不断提高素质，创造新的家庭生活和家庭文化。

　大学生家庭教育属于成人家庭教育的范畴，但是它与已经独立生活和同子女、孙辈居住在一起的中老年人之间的成人家庭教育也是不同的。根据我们的调查和研究，大学生家庭教育主要有以下特点：

　（1）大学生在经济上还依赖于父母的供养，大多数大学生没有收入来源，他们的学费生活费基本上还是父母亲支付的，有的是亲友支持的，这样大学生与其父母事实上存在经济地位上的不平等，从某种方式上决定了大学生在许多问题上还必须按照父母大人的意见做事；

　（2）大学生同其父母共同生活的时间和空间不多，大学生在校期间两代人通常是分居两地、甚至相隔几百公里，由于大学生学习繁忙，不可能经常回家与父母会面，双方的交流有限，大学生父母对其子女在高校的学习和其他方面表现知之甚少，难以采取及时的教育和指导；

　（3）大学生缺乏独立生活和正式工作经验的经验，在校期间不可避免地会遇到各种困惑，由于高校学生工作力度有限，大学生的许多问题需要父母的鼓励和指导才能解决，缺乏家庭的支持和配合大学生的思想问题就可能演变为心理疾病，甚至危及大学生的正常学业和宝贵生命，这类大学生的家长应当格外关心和指导远在外地的子女。

　（4）大学生心智发展水平比较高，多数大学生有能力帮助父母更新思想观念、提高文化素质、改善家庭生活，不少大学生在校期间就帮助家庭走上了致富和幸福之路，受到父母的高度赞赏；但是，大学生的独立意识比较强，少数大学生自恃自己的文化素质高于父母亲，而忽略了对于父母的关心和尊敬，以至于两代人关系失和，家庭教育无法进行。

　 当代大学生心理发展特点的研究

　 1、大学生心理发展的水平

　当代大学生主要处于青年中期，心理发展是正在走向成熟而又未真正完全成熟。大学生一般年龄在十八九岁至二十二岁，心理发展已基本接近成熟，但如果更全面地仔细分析其心理发展，则可发现他们心理发展某些方面远未成熟。大学生由于他们已达到公民法定年龄，又进入了大学，因此他们便自以为已经成人，说话和行事力求带有成人味道。但从他们对社会问题的认识方面说，他们只能是"准成人"。大学生不象中学时那样，受到老师及家长太多的约束，而是比较自由和开放的，在处于这样的走向社会的过渡期中，他们往往不易深刻体会社会的准则以及他人的思想感情，总以为别人对一切都应该和自己设想的一样，因而在思想感情上往往容易与学校及社会的要求不一致。所以从心理发展说，大学生也只是处在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的阶段。

　 2、大学生心理特点的两面性

　大学生的主要心理特点具有两面性，即积极面和消极面。大学生心理发展正处于迅速走向成熟的阶段，这些成熟的方面表现出积极的特点，如情绪强烈但善于控制，情绪丰富，热情高涨，高尚情操日益发展；精力充沛，朝气蓬勃，具有勇往直前的气魄，对生活充满美好的愿望；抽象高度发展，辩证性日益提高，发散性思维有新发展，善于独立思考，求知欲强，创新意识强；自我意识有新的发展，对自己各方面的认识大大提高，主动性增强，自尊心特别强；人际关系进一步扩大，与他人交往能力提高；富有理想，积极向上，向往真理；等等。 由于大学生心理发展的未完全成熟特点，决定了其心理发展的消极特点。如滥用充沛的精力与蛮干；对情绪、情感缺乏控制时，易成为情感的奴隶；自我意识强，情绪体验深，在外界的不良影响下，易陶醉于低级情绪；在客观条件未具备时，急于谋求需要的满足，导致失败；在缺乏正确理想指导时，求知欲与敏感性易导致迷信错误的、自以为是的"新知识"或"新思潮"。

　 3、大学生的内心矛盾

　大学生心理发展过程中，存在明显的两面性，而且其各方面的发展也很不平衡，往往易引起各种的冲突与矛盾。主要的内心矛盾有：锁闭性所导致的孤独感与强烈交往需要的矛盾；独立性与依赖性的矛盾；强烈求知欲与识别力低的矛盾；情绪与理智之间的矛盾；愿望、幻想与当前现实的矛盾；强烈的性意识与正确处理异性关系之间的矛盾等。 这些矛盾是大学生心理发展过程中正常的矛盾，但怎样化阻力为动力，正确解决内心矛盾，使心理发展更加趋于成熟，也给我们高等教育提出了更高的要求。

　 二、 大学生几个方面的心理特点分析

　当代大学生在学习与生活中，需要不断适应几个方面，如学习与创造、人际交流、情感、独立的人格与生活等，在各个方面上，当代大学生们也具有着不同的心理发展特点，只有了解把握住了这些特点，并加以正确引导，才能使学生们健康成长。

　 大学生的学习与创新

　大学生的主要任务，在改革开放新的形势下，在科技迅猛发展的信息时代里，教师单纯灌输知识已远远不能适应现时代的要求。大学生们不仅要善于理解书本知识，而且应该善于在运用知识和创造知识，不仅要能够在老师的指导下进行学习和创造，而且离开了老师的教导，离开了学校，也要善于学习和创造。 大学生的学习可从学习动机、学习行为和学习方法三方面进行分析。当代大学生由于受社会经济发展的影响，学习动机也在发生着变化，高级的学习动机逐渐减少，而追求个人价值的实现及追求较高的物质生活占有很高的比例，值得注意的是有一部分同学不明确自己的学习动机，这样导致了学习积极性不高，目的性不强，学习动力不大。指导学生树立正确的学习动机也是当务之急。

　由于现在大学生自由支配的时间不断增多，需要自己计划和安排学习，但一大部分学生自制能力及自我约束力较差，学习主动性和积极性都较差，时间不能有效的利用，只是忙于应付老师的考试，而不去主动地获取其它许多重要的知识。使学生懂得珍惜时间，懂得自学，懂得主动学习，也是我们需要加强的方面。 大学的学习不同于中学，它需要一定的学习方法，需要抽象思维与逻辑思维相结合，需要理解、归纳记忆，需要理论联系实际，在这方面，大部分同学能找到适合自己的学习方法，但也需要高校教师在这方面加强指导。

　就创新而言，当代大学生似乎具有着强烈的创新愿望，有不断提高培养创造力的要求，有增强创新意识的主动性。创造力形成也需要许多条件，如深厚的专业功底、知识广博、实践技能、学会学习、学会思维、良好心理素质、交往能力等。学校及教师提供更好的条件，加强教学改革力度及积极引导学生进行创新相当重要。

从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点：

1情绪和情感的不稳定：幼儿情绪和情感的稳定性经常变化和不稳定的，甚至喜怒、哀乐两种对立的情绪也常常在很短的时间内互相转换。如，“破涕为笑”。

2情感比较外露：如，孩子往往“开心就笑，不开心就哭”。或者幼儿小时候受一点委屈就在父母面前大哭，企图寻求父母的安慰，但是长大后，无论在工作中遇到什么问题，受多大委屈，对于父母都是报喜不报忧;在工作中为了不让自己时而的负能量感染同事，有时候强装微笑等。

3情绪极易冲动：情绪的易冲动性在幼儿初期表现特别明显，他们常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制。例如，小班幼儿想要一个玩具而得不到时，就会大哭大闹，短时间内不能平静下来。成人这时要求他“不要哭”或“不要闹”，往往无济于事，他甚至一句话也听不进去。情绪冲动性还常常表现在幼儿会用过激行为表现自己的情绪。例如，幼儿看到故事当中的“坏人”，常常会把它抠掉，即用动作把“坏人”去掉。

(二)从情绪和情感所指向的事物看

从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点：

1情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富：如，随着知识经验的积累，儿童情感的分化逐渐精细、准确。以笑为例，大班儿童除去微笑、大笑外，还会羞涩的笑、偷笑、嘲笑、苦笑等。

2情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻：幼儿社会性需要的发展是与幼儿认识事物的发展相联系的。随着幼儿言语和认识过程的发展，他们的社会性需要和情感也发展起来。

(三)从幼儿的情感发展水平看

从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成。幼儿的高级情感是指由幼儿的社会性需要是否得到满足而引起的社会性情感。

幼儿的高级情感主要体现在道德感

学龄期儿童心理发展特点

学龄期儿童心理发展特点，学前期儿童的身心发育对孩子的一生都有着重要影响，不同年龄阶段会有不一样的心理发展特点，家长需要时时关注，以下分享学龄期儿童心理发展特点。

学龄期儿童心理发展特点1

1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。

5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物，能更好地控制和调了白己的心理活动及行为，所以能接受成人的教育，改正一些不正确的语言和行为。这个阶段孩子的活动范围已很广阔，喜欢和小朋友们一起玩耍，是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展，想象力也进一步发展，但以无意想象为土。道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来。意志也有一定的发展，如自觉性、坚持性、自制力等。

2、无意注意高度发展，有意注意逐步形成。

学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展，因此注意力易转移，有意注怠也逐步形成，开始独立组织、控制自己的注意力。在教育的影响下，有意的识记和追忆能力逐步发展，能运用一些识记方法，记忆的持久性也进一步发展，但精确性不足。

3、有意想象开始发展，并需要培养。

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段，它已经开始超脱现实，在记忆基础上进行了加工改造，但它还没有能够深入现实，不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象，即想象无预定目的，需要由外界刺激直接引起：想象的土题不稳定，内容比较零散：3-5岁的儿童只满足于想象的过程，而5-6岁的儿童就不一样了，例如：听故事，人班儿童对听过的故事不感兴趣，而小班则不然，他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。

到了人班，幼儿不仅仅满足想象的过程，开始追求想象的结果。有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。这 种表现是：在活动中出现了有日的、有主题的想象；想象的土题逐渐稳定为了实现土题，能够克服一定的困难。但总的来说，幼儿有意想象的水平还是很低的。 幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务，让儿童为了完成这一任务而积极想象。例如对于人班儿童，老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸，请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力，另一方面，也有利于发展儿童的创造性想象。另外，按土题讲故事和编故事结尾，也是发展有意想象和创造性想象的好方法。

4、高级情感开始发展。

学前儿童的高级情感土要有：道德感、美感及理智感。道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，随着儿童掌握了各种行为规范，道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为，往往是由成人的'评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他们不但关心白己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情感。例如，他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏，好人与坏人，有鲜明的不同感情。在这个年龄，爱小朋友、爱集体等情感，已经有了一定的稳定性。

学龄期儿童心理发展特点2

（1）学习活动逐步取代游戏活动，成为儿童的主要活动形式，并对儿童心理产生重大的影响。学校学习，是儿童在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的过程，是一种社会义务。认知理论将学龄期称为具体运算阶段。该阶段儿童已逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，并能进行具体运算。

（2）注意力、观察力、记忆力全面发展。表现为有意注意开始延长，观察力提高，有强烈的好奇心；记忆则从无意识记向有意识记加快发展。此期是儿童思维发展的重大转折时期，思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。例如，低年级小学生能熟练演算加减乘除，但对诸如货币的价值理解就很肤浅。具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，存在一个"关键年龄"，大约在小学4年级（10～11岁）。低年级小学生对不具体、不形象的概念很难记忆，但机械记忆能力却在飞速发展，通常在10岁达到一生的最高峰。低年级小学生还极具模仿能力；想象力的发展也以模仿性想象为主。因此，成人的言行对其行为塑造起关键作用；教师作为他们的崇拜对象，其言谈举止更具楷模作用。

（3）记忆由机械记忆向理解记忆过渡，已能对抽象的词汇和具体形象的图画，表现出同样良好的记忆；模仿性想象仍占主导地位，但在绘画、手工、游戏中，都有大量创造性想象力的迸发。

（4）社会化日益丰富，促使儿童进一步加深对自我、他人的认识和了解，使自身的个性和社会性都有新的发展。自我意识是儿童心理发展的重要概念，指个体对自己的认识和评价。学龄儿童的自我意识处于客观化时期，不仅在逐渐摆脱对外部控制的依赖，逐步发展内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心品质的更深入评价。该时期也是儿童角色意识建立的时期，受社会文化的显著影响，从而促进儿童的社会自我观念形成。这种自我意识的成熟，往往标志着儿童个性的基本形成。

（5）情绪发展进入高级阶段。一些高级情感，如责任感、义务感、正义感、集体荣誉感、社会道德等，开始落实于行为表现，而且远比低年级时深化。例如，他们不再只是简单地“爱好人，恨坏人”，而且能把这种爱憎感从亲人、班级扩大到爱国家、爱人民方面。不过，在社会化进程中受到消极不良因素的影响，可使小学生的一些不健康的情绪、情感（如骄傲、自满、专横、懒散、嫉妒、幸灾乐祸等）滋长。

（6）容易出现攻击行为。攻击行为，指对他人的敌视、伤害或破坏性行为，包括躯体侵犯、语言攻击和对他人权利的侵犯。2岁时产生物主意识，有了占有感。出现真正的指向性攻击行为，一般在3、4岁左右，男孩比女孩更具攻击性。进入小学后，儿童的攻击行为明显减少。由于社会认知能力提高，他们越来越善于区分偶然的和有目的的激怒行为，可以宽容他人无意做出的伤害行为。

学龄期儿童心理发展特点3

应对学龄前儿童的心理对策

启发孩子自己解决困难

临出门时，孩子突然想起老师要他带红色的东西去幼儿园，而红色的东西虽然家中有，却需要花时间寻找，而时间对孩子和父母又都非常紧迫，你是否会立即帮孩子寻找？

对策：如果此时你能启发孩子，譬如“你的红帽子也是红色的，是否可以呢？或者你再想想还有哪些东西也是红色的？”

提示：当孩子掌握了这种方法，平时你还可以加大难度，让他在有限的时间里找出解决问题的方案。

让孩子学会自救

孩子完不成老师布置的作业，当他向你求助，为了不让孩子受到老师责怪，你是否会帮他编个理由来应付呢？

对策：你不妨对孩子说：我们应立个规矩，不许找借口，你要对自己行为负责。接下来，你不妨找找孩子无法完成作业的根源所在，是缺乏组织、安排能力，还是其他。从根本上停止为他“擦屁股”。

提示：如果有求必应，势必会造成孩子有问题就等着你来为他解决。平时你可以给他一本日历，让他记下活动时间，或者用即时贴记下时间安排，以便随时提醒。年龄小的孩子可以用图画作为提醒。

教孩子权衡利弊

为了周日的家庭出游计划，你们已有较长时间的安排，却不料孩子又接到同学盛情的邀请，让他前去参加他的生日派对。对此，孩子不免有些为难，希望父母为他拿个主意，你是否会当机立断呢？

对策：你应该帮助他思考：“如果你去参加同学的生日会是怎么样？而你不去参加别人的生日聚会，同学又会怎么想？告诉他，每个决定都会有有利和不利的两面。

提示：千万不要替他拿主意。你应该做的是，帮助他去想自己做的每一个决定将带来的后果，学会自己权衡利弊。如果孩子能经常练习做决定，那么，长大后在面临进退两难的处境时就能应付自如。

从失败中站起来

如果孩子很有信心地参加非常感兴趣的球队选拔赛，却被淘汰而没有录取，当他伤心地对你说：我以后发誓再也不会参加这项活动时，你会如何帮助他呢？

对策：不妨告诉他，你非常理解他现在的感受，但是没有必要落选就放弃这项运动，没有人是完美的，有时总会出错，可以找找哪些地方没有做得更好，才导致这次失败，只要想办法做好，还是有机会的。

提示：让孩子正确对待失败是帮助他们自立的重要环节。平时可以给他讲讲你以前犯的小错误以及如何改正的。最后应鼓励孩子在同伴面前，敢于将自己的不足说出来，学会自己为自己打气。

与同伴协商问题

当孩子为看电视的某个频道，与同伴争论起来时，你是否会急于参与其中，为不愉快的他们裁决问题呢？

对策：你可以提醒他们，生气是不能解决任何问题的，只有让自己安静下来，各自去寻找一个解决问题的办法。或是提示他们可以采用扔硬币等老套但行之有效的方法来决定结果。

提示：没有什么办法比让孩子自己通过协商解决问题更好。而父母的责任，只是在于提示他们协商时注意各自的行为。在他们互不相让时引导他们拿出最好的解决办法。

我国对儿童的幼儿期年龄段界定为1岁——5岁（学龄前期）。幼儿期的心理发展快速和多样化的特点，社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要目标。

社会化过程最早始于母婴连接，双方建立起依恋的安全感。同时扩大外界环境，独立性得到发展，性别角色、个性与人格确立的关键期。

幼儿情绪情感发展有哪些特点：

1 、学龄前儿童情感活动易变的特点，常常受外界环境的影响而波动、变化，如在专心致志地做游戏时，外界干扰，他们就会转移注意力，碰到不高兴的事就会大哭大闹。做游戏时，尽量不去打扰，以防其情感转移。家长培养其情感稳定性，为今后上学注意听讲打基础。

2、学龄前儿童情感活动易感性的特点。比如成人做出恐怖的表情时，他们也立刻出现恐怖的情绪反应，有的家长孩子淘气的时候故意恐吓，声称：“猫来了，在闹猫吃掉你”同时还做出恐怖表情。这种对某种动物恐惧害怕的情感反应有时会持续终身。诸如有的儿童成年后害怕猫，自称是“小时候被祖母吓的”。家庭中父母大吵大闹，父亲酒后失态，会影响他们，吓得会躲到妈妈怀里喊着：“我怕”！上学后在班级里表现出情感的不稳定性与易感性，常因小事与同学吵架。

3、学龄前期儿童情感活动易冲动性的特点，我们常常看到：他们可因争夺玩具的小事而哭闹。表现出情感的冲动性，但他们的眼泪还未干又马上喜悦而笑，其表现了情感的易转移性。情感的易冲动性对成人来说，是情感活动的缺点。因此，从学龄前期开始，就要注意培养儿童情感活动的稳定性和自控力，争取使他们在学前期能具备稳定或较为稳定的情感活动，这对儿童长大从事有效的社会活动是极为重要的。

1、易变性便是其第一大特点。首先，这同他们个性不成熟有关。情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的一种体验。幼儿由于个性不成熟，容易造成需要不稳定，需要不稳定则必然引起情感的易变性。其次，幼儿认识水平不高。对客观事物认识很肤浅，常常以自己具体需要，做为判断客观事物价值的依据，而不能以概括的原则、社会的需要，做为判断客观事物价值的标准。

2、第二个特征是易感性。由于个性不成熟、不稳定，认识水平不高，模仿性强，情感很容易受别人的暗示和感染。孩子越小，这一特点越突出。例如，一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个孩子一样兴高采烈。至于为什么高兴？后来学拍桌子的孩子并不清楚，也许拍本身就成了他们高兴的原因。