高中语文教学情感教育的融入论文

高中语文教学情感教育的融入论文

　 摘要 :语文是高中教育中的基础课程，在素质教育时代，越来越多的教师开始重视学生的基础教育，但当前高中语文教学现状不容乐观，当前高中语文课程的教学方法比较陈旧、教学素材比较单一，使得语文课程变得枯燥乏味，这对于高中生的语文学习会产生严重影响。本文对高中语文教学过程中的情感教育方法进行分析和探讨，旨在提高高中语文教学水平。

　 关键词 :高中语文;教学问题;情感教育;策略

　 引言

　语文是培养学生的语言水平、思维能力的重要课程，是教育过程中的一门基础课程，也是其他课程的基础。当前高中语文课程的教学方法比较陈旧、教学素材比较单一，使得语文课程变得枯燥乏味，这对于高中生的语文学习会产生严重影响。情感教育对于语文教育教学水平的提升具有十分重要的意义，在语文教学过程中，有的学生语文基础知识不够扎实，在学习过程中很容易因此而受挫，在教育教学过程中应该要积极加强对情感教育的重视，充分考虑到学生的认知能力，改变教师与学生之间的关系，从而引导学生正视学习过程中遇到的各种问题，提高学生的学习积极性。

　 1高中语文教学现状

　11教学模式陈旧:传统的语文教学注重教学进度，注重考试，在应试教育背景下学生为了考试而学习，忽视了学生的语文认知能力以及知识经验基础，比如很多学生在学习过程中都只是单纯地记忆各种知识，比如一些成语、诗歌内容等，并没有真正对这些内容进行有效地分析和理解，因此使得学生的语言能力没有得到有效地提升。12教学内容比较单一:提高学生兴趣的关键在于教材，有趣、生动的教材自然能够引起学生的重视，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，语文学习需要丰富的素材，例如在语文阅读教学过程中必须要有丰富的阅读素材，便于学生进行阅读学习。但是在传统语文教学过程中，教学内容比较单一，很多教师只是对大纲教材进行讲解，在拓展教学的时候，给学生提供的素材也比较少，使得学生的思维和眼界得不到拓展，还导致学生对语文课程失去兴趣。13缺乏柔性教学理念:柔性化教育是现代教育理念中的一个重要部分，在语文教学过程中应该要积极加强对柔性教学理念的应用，但是当前有的教师在教学过程中依旧采用传统的教学理念，不会变通，导致学生在学习过程中的积极性降低。

　 2情感教育在高中语文教育过程中的应用策略

　情感教育是高中语文教育中的一种全新实践，对于是一种柔性教育模式，有助于学生在学习过程中提高对语文学习的兴趣爱好。在语文教学过程中加强情感教育的重视，可以从以下几个方面着手:21加强情感的融入:在传统教学过程中，教师在进行教学的时候只是对各种理论知识进行讲解，使得语文课堂沉闷无趣。在现代教学过程中应该要对传统的教学模式进行改变，情感教育是一种学生与教师之间的全新关系的体现，在教育过程中可以加强教师情感的投入，让学生在学习过程中能够主动进行学习，对各种问题进行解决。例如在诗歌教学过程中，让学生分组进行讨论，对诗歌的主题进行探讨，对诗歌表达的情感进行分析，从而有助于学生对诗歌加强理解，提高学生的理解能力。例如对李白的《行路难》进行教学时，可以加强对情感教育理念的应用，作者通过寓情于景，用蜀道曲折难以攀爬的特点形容自身的时运不济，但是在诗歌的最后诗人又表达出自己的乐观和豁达，不畏眼前的困难。22及时与学生进行沟通:在语文教学过程中，教师应该要及时与学生进行沟通和交流，尤其是对于高中生而言，其学习压力较大，很容易产生一些消极情绪。对此，语文教师应该要随时与高中生保持交流和沟通，教师要理解学生的个性，尊重学生的意见，对学生的心理状态、情绪状态等进行观察，并且学会倾听，引导学生敞开心扉，将自己的情绪表达出来，对学生在学习生活过程中遇到的`障碍和问题进行解决，帮助学生保持阳光、开朗的状态，积极面对学习和生活。23创新评价模式，学会鼓励:传统的语文教学过程中的考核方式都是通过试卷考试来实现的，对于高中生的应用能力的培养显然不太合适，高中语文教学改革还应该要从教学评价模式的改革方面着手。在素质教育时代，语文教学的考核与评价应该要更注重对学生的综合能力的考核，比如对学生的语言组织能力、口头表达能力、团队协作能力、等方面都要进行考核。另外，在对学生进行考核的时候还应该要注重对学生的鼓励，帮助学生培养自信心，例如在对学生进行评价的时候可以采取简单的、适当的、带有鼓励性的教学用语，从而使得语文教育课堂可以变得更加轻松、活跃，并且为教师与学生之间的沟通交流提供良好的氛围与环境。

　 3结语

　综上所述，情感教育在教育教学过程中具有十分重要的意义，可以帮助学生形成正确的三观，培养学生的自信心和自主学习能力。在高中语文教育中应该要积极开展情感教育，创新教学模式，教师要改变传统的教学理念，积极与学生沟通和交流，提高学生的学习积极性。

　 参考文献

　［1］谢婧莹．高中语文教学融入情感教育的研究［J］．祖国，2017(05)

　［2］刘杰．高中语文教学融入情感教育的分析［J］．课程教育研究:学法教法研究，2016(09)

　［3］牟成华．关于高中语文教学融入情感教育分析［J］．课程教育研究，2015(26)

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历史课程在情感、态度、价值观的教育方面，有着得天独厚的优势和丰富的内容。可是就目前实际情况而言，教师在历史课堂上只是单纯地教授历史基本史实而忽视了情感的交流和互动，中学历史教育存在着严重的弱化情感教育功能的现象。历史学科常常被抽去了精神和情感的内容，剩下了干瘪的条条框框，让学生望而却步，失去了学习历史的兴趣，这是历史教学中急需解决的问题。

历史情感教学是指授课教师通过健康而丰富的情感表达，运用生动形象的语言，同时借助于直观教具的辅助教学，较为真实地“再现”历史人物和历史事件，以便启发学生的想象力，激发和培养学生高尚的情感，进而转化为学生的意志和行动的教学艺术。笔者在实际历史课堂教学中实践性地运用了情感教学这一方法，从而正确地解决了如何提高历史课堂教学情感教育的有效性这一问题。在此谈谈情感教学的一些方法和运用，不足之处，还请方家指教。

一、情感教育在历史教学中的地位和作用

著名心理学家布奋姆说:“在人类的心理过程的发展中，情感成分最重要，在心理发展中，情感成分从单纯察觉开始，经过一定阶段，最后达到对一个人行为的控制。即情感产生于认识，又作用于认识，从而推动认识的发展。”在历史课的情感教学过程中，首先要从对历史事件人物的感知开始，让学生在了解和接受知识的基础上开始思维过程。其次，学生对已感知的历史知识进行充分感受，对其做出价值判断，由表面认识转向内在体验即经历情感体验的过程。最后，学生在对知识判断的基础上，形成自己的价值观和信念，进而确立正确的世界观和人生观，并以此指导自已的行动。教师在历史教学中注重发挥情感教学作用，运用生动的语言，真实的情感感化学生，在这种师生感情交流和良性互动中，让学生能够掌握历史知识，提高分析判断能力，在历史与现实交汇中找到自己的立足点，确立人生前进目标，充分体现出情感教育在教学中的重要地位和促进教育作用。

在历史教学过程中，良好的情感态度价值观的教育和养成不仅可以促使学生在人生境界、人生态度、健全人格等方面的形成和完善,最终达到育人立人的目标,还可以使学生在对国家和民族的情感上,形成对民族的认同,祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。可见在历

史课堂上落实情感态度价值观教育目标是当今社会和教育发展的必然要求。 二、历史情感教学的实施 (一)树立情感教育意识——前提

“一切历史都是当代史”，对于历史上的人、事，由于时代、立场、观点不同，对其做出判断的标准也不同。作为历史教师自身首先要对历史事件要有情有感，具备以情感人，以情动人的能力。实施情感教育是每一个合格的历史教师必备的素质能力之一，在情感教学的过程中，历史老师首先自己要树立情感教育的意识，才能在历史教学中有目的、有计划的积极主动地在历史教学中进行情感教育。

(二)选择师生感情的交汇点即情感共鸣——突破

交汇点是指教材本身具有情感教育因素，引起师生感情交流与共鸣的史实。它可以是一个完整的史实，也可以是史实的某个侧面，能引起教师与学生的共鸣。但值得注意的是交汇点的运用，应考虑到学生的年龄特征和心理发展水平。在历史教学中，要尽量选取那些学生易于理解和接受，易于在学生心灵深处激起感情浪花的史料，这样便于教师和学生的情感互动和良性交流。

在这一步骤中，交汇点选择是否得当即是否达到情感上的共鸣，取决于以下几点：一是决定于教师本身在的立场，二是决定于教师对教材的钻研程度，三是决定于教师对学生的了解。为了更好的达到情感共鸣的目的，教师还要找到启发学生情感的爆发点即启情点。教师只有真正了解学生，吃透教材，才能将其中的情感教育因素找准，加以发掘渗透。如四大发明是我国成为世界文明古国的标志，是进行情感教育的很好材料。如果泛泛的加以介绍，难以激发学生的情感体验。在教学中应对交汇点精心选择，以便收到教学效果。教师如果把指南针作为启情点：首先，教师制一个司南模型并配备一个小指南针，然后指出战国时期，我国人民发现了磁石指南北的特征，进而制成“司南”。教师出示模型，指出古人以磁针指南，制成指南针，教师在出示指南针，指出我国是最早认识磁石特征，并最早制成指方向的仪器。后传到欧洲，广泛运用于海洋航行中。从而才促成了哥伦布发现美洲新大陆，达·伽马发现印度，麦哲伦作环球航行。这是我国人民为世界历史发展做出的伟大贡献。教师也可以把火药作为启情点，教师配备好火药，然后介绍火药在唐朝时为炼丹家发明（教师出示火药，用火柴点着），到宋元时传到了欧洲，经过几百年的发展，终于被著名的科学家诺贝尔更新为炸药。教师指出先有中国人发明的火药推动了世界文明的发展，才有了举世闻名的世界科学的最高奖——诺贝尔奖。这样的事实，虽启情点不同，但在情感教育上的作用是一样的，都是通过一定的历史事实使学生树立民族自豪感。 (三)运用恰当的教学方式——主要环节。

历史事物本身的情感教育因素，教师丰富的感情，对学生来说只是客观存在，只有将其传给学生，才能激发学生学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用。历史教师只有选用恰当的灵活的教育方法将学生“引入”历史情景中，从而获得较系统，完善的知识。比如在学习《远古时代历史传说》时,我让学生课下通过上网、去图书馆等途径查找关于皇帝、炎帝、

强调教科书不是唯一的教学材料，教师的教授行为中所利用的一切素材和手段，都可以视为教材。如教科书、其他文字资料、图像材料、数据资料、音乐资料、遗迹和遗址等等。在此特别提到多媒体教学在历史教学中的作用做一个个案分析。

在运用多种教学方法的同时，我们不能忽略学生的主体性。让学生在情感体验中感受情感教育的魅力。通过参观、访问、报告会、演讲会、故事会、办墙报和展览、座谈等活动方式,启发学生内心感受，培养丰富的情感和责任感，促使学生形成独立健全的个性和人格。教师注意运用学生主体参与的教学策略，创造性地开发和利用教学资源，并通过形式多样的课堂教学让学生获得丰富的情感体验，是历史教学中情感教育成功的关键。 (三)情感、表情、语音三管齐下

这是教师在本身素质高低的重要表现。教师内心感情再丰畜，但若“茶壶里边煮饺子—有货倒不出”。学生难以深入情境，也难以被感动。在这一意义上教师是根据教材自己编剧，自已导演的演员，教师的讲课也应像演员一样，面部就有生动表情，辅之以恰当的手势。只有做到情感，表情，语言三者密切配合，才能实现师生情感的双向交流，才能充分发挥情感教学的作用。教师要运用真实确切、幽默诙谐，生动形象、丰富有个性的语言艺术，带领学生缓缓展开那绚丽多彩的历史画卷，去领略纷繁的历史事件、恢宏的历史场面、卓越的历史人物、璀璨的历史文化和奇妙的人生智慧等，有的放矢的少讲和精讲，营造一种如临其境、如见其人、如闻其声的历史氛围，从而开启学生求知的心灵，诱导学生的探索意识，引起学生对历史和现实的关注与思考，实现三维教学目标。例如：历史教材中还出现大量的经过千锤百炼的传世语言，可供我们利用与发挥。大量的成语典故，便是高度浓缩的历史。比如，“卧薪尝胆”、“破釜沉舟”、“项庄舞剑，意在沛公”、“风声鹤唳，草木皆兵”等等。这些经典语言千百年来为人类所吟唱传诵，我们尽可古为今用，让学生体会每一个成语背后都演绎着十分动人的历史场景，并且，感情充沛、节奏明快、抑扬顿挫、淋漓尽致地教学语言，很能彰显出教学者独特的功底和个性。实践证明，优化的教师历史课堂教学，不仅可使学生学到丰富的历史知识，还能在潜移默化中提升情感、态度、价值观，课堂教学的有效性就显而易见了。

(四)要充分利用直观教具

教具的运用不仅使教学内容直观、生动、形象,加大信息量,拓宽视野,而且还能使学生积极主动地获取历史知识,以便更好地理解历史概念、历史规律。如在学习中国近代史的“九一八”事变时,让学生听一听《松花江上》那悲惨的歌声；了解南京大屠杀时,让学生看看南京大屠杀的血腥照片，学生仿佛回到那个时代,站在那个历史现场,感受历史,在内心深处引起共鸣和震撼；在讲重庆谈判时,播放视频《重庆和谈》,并提出问题:你从视频中了解到什么毛泽东既然知道蒋介石假和平,为什么还要去重庆这样做的目的是让学生在特定的情境中探索历史,关注细节、完善人格。另外,教师还可以引领学生通过QQ、E-mail电子邮箱,实现信息资源共享和师生间、生生间的交流，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生在不影响他人的情况下根据自己的能力和需要进行学习,提高课堂教学的有效性。

教师要在教学中充分恰当地配之直观教具的演示，利用历史地图、、影片、录像等等，用以渲染气氛，加深学生印象和对历史事物的理解是非常必要的。

著名学者许纪霖教授曾说过:“我改变不了这个世界,但可以改变我的课堂。”作为一名历史教师,应从改变自己的课堂开始。教学是一种艰苦的创造性劳动，在教学中,教师不仅要在新课标理念下以课程标准为依据,不断地探索新方法、调整教学设计、优化课堂教学,还应在开发学生智力和非智力因素、培养学生情感认知等方面下功夫，努力提高教师自身素质，跟上时代的步伐，切实提高历史课堂教学的有效性，这是新课标的要求，更是时代的要求，对于深化教育改革具有重大意义和促进作用。

        一堂高中学生喜欢的高效政治课，首先跟教师自身魅力存在着很大的正比关系，但教师自身形象固然能加分，教师对教学和学生的关注与思考却显得更为重要。上好一堂学生喜欢的高效政治课，教师首先要做到课堂四十分钟能分秒不差地吸引学生的注意，高效驾驭整个课堂，包括掌握学生的眼睛，掌握学生的嘴巴，掌握学生的心灵。此处所说的“掌握”只是一种高效驾驭，是一种学生自主和学生兴趣上的高效驾驭。上成一堂学生喜欢的高效政治课，需要教师升华自己的教学基本功，在每一环节上上升一个层次甚至更多，从而培养学生坚定的理想信念，陶冶学生的政治情怀。高效课堂与学生自身能力的培养和情感熏陶密切相关，学生行为习惯的养成，情绪情感的培养，高尚道德和情怀的形成与正确三观的养成离不开政治课堂，离不开思想政治教师。因此，唤起学生的高尚情怀，使学生积极主动参与学习显得尤为必要，唤醒自我意识，有思想，才能不被奴役；开拓思维能力，培养学习兴趣，才能使教学成果事半功倍；养成高尚情怀，树立正确的三观，才能成长为真正能为社会做贡献的人。

一、动之以情，传之以礼，打造温暖的情感课堂

  1、 情通则言通，情通则神通，不畏心不通。

      课堂上我一直很关注学生的情绪情感，并认为情绪情感是我与人交流的基础，敞开情绪情感之门，与学生进行情感沟通比言语沟通和知识传授更为重要，心灵交流，情绪感染，有时候往往能使教学效果事半功倍。

2、训练眼神，让眼睛学会说话、学会传情。

      眼睛是心灵的窗户，更是教师教学过程中的优秀教学用具，教师用好眼神，可以为自己的课堂教学带来意想不到的效果。教师眼睛所传达的情绪情感，我认为，应该是多样的。教师爱岗敬业无私奉献，他的眼睛里应该有乐观与积极；教师关爱学生体谅学生，他的眼睛里应该有温暖与柔情；教师品德高尚情怀深远，他的眼睛里应该有豁达与慈悲。课堂上，在欣赏学生的时候，投去微笑的目光；在鼓励学生的时候，投去期盼的目光；在提醒学生的时候，投去醒神的目光；从而让学生在老师的眼睛里感受真诚的关心、感受真诚的鼓励，体会老师真诚的温暖。

3、放下书本，不做低头教书先生，用自身感染学生。

教书先生应该是把要教的书安放在心中并能随时拿出来，而不是只唯上，只唯书，一味低头教书，一味低头念书。这样不仅不能够提升教师个人能力，还容易使学生失去学习兴趣，体会不到教师的个人风采、个人魅力。在40分钟课堂上，教师的眼睛，教师整个人应该是属于学生，应该是用于传情，用课堂40分一堂高中学生喜欢的高效政治课，首先跟教师自身魅力存在着很大的正比关系，但教师自身形象固然能加分，教师对教学和学生的关注与思考却显得更为重要。上好一堂学生喜欢的高效政治课，教师首先要做到课堂四十分钟能分秒不差地吸引学生的注意，高效驾驭整个课堂，包括掌握学生的眼睛，掌握学生的嘴巴，掌握学生的心灵。此处所说的“掌握”只是一种高效驾驭，是一种学生自主和学生兴趣上的高效驾驭。上成一堂学生喜欢的高效政治课，需要教师升华自己的教学基本功，在每一环节上上升一个层次甚至更多，从而培养学生坚定的理想信念，陶冶学生的政治情怀。高效课堂与学生自身能力的培养和情感熏陶密切相关，学生行为习惯的养成，情绪情感的培养，高尚道德和情怀的形成与正确三观的养成离不开政治课堂，离不开思想政治教师。因此，唤起学生的高尚情怀，使学生积极主动参与学习显得尤为必要，唤醒自我意识，有思想，才能不被奴役；开拓思维能力，培养学习兴趣，才能使教学成果事半功倍；养成高尚情怀，树立正确的三观，才能成长为真正能为社会做贡献的人。

动之以情，传之以礼，打造温暖的情感课堂

情通则言通，情通则神通，不畏心不通。课堂上我一直很关注学生的情绪情感，并认为情绪情感是我与人交流的基础，敞开情绪情感之门，与学生进行情感沟通比言语沟通和知识传授更为重要，心灵交流，情绪感染，有时候往往能使教学效果事半功倍。

训练眼神，让眼睛学会说话、学会传情。

眼睛是心灵的窗户，更是教师教学过程中的优秀教学用具，教师用好眼神，可以为自己的课堂教学带来意想不到的效果。教师眼睛所传达的情绪情感，我认为，应该是多样的。教师爱岗敬业无私奉献，他的眼睛里应该有乐观与积极；教师关爱学生体谅学生，他的眼睛里应该有温暖与柔情；教师品德高尚情怀深远，他的眼睛里应该有豁达与慈悲。课堂上，在欣赏学生的时候，投去微笑的目光；在鼓励学生的时候，投去期盼的目光；在提醒学生的时候，投去醒神的目光；从而让学生在老师的眼睛里感受真诚的关心、感受真诚的鼓励，体会老师真诚的温暖。

放下书本，不做低头教书先生，用自身感染学生。

教书先生应该是把要教的书安放在心中并能随时拿出来，而不是只唯上，只唯书，一味低头教书，一味低头念书。这样不仅不能够提升教师个人能力，还容易使学生失去学习兴趣，体会不到教师的个人风采、个人魅力。在40分钟课堂上，教师的眼睛，教师整个人应该是属于学生，应该是用于传情，用课堂40分钟与学生进行心灵交流，关注学生的热情，关注学生的注意力，关注学生的共鸣。课堂每一分钟教师应该分分安排严谨，学生分分不走神，神在精神在，神在激情在，神在效果在。40分钟结束时，学生能清楚知道自己是积极、主动、热情地获得了这节课的知识，能说得出来“这节课，我学到了什么。”我想，这才是教学的高效，也是一位教师的价值所在。

政治教学贯穿思想教育，重视学生情怀培养。

政治课的教学内容，是启发学生思维、培养其高尚情怀的知识宝藏。古今中外，无数伟大思想家、哲学家，无数优秀无私***员的产生无不与政治学科密切相关。思想是人才第一位，教会学生做一个有高尚思想的人，不做行尸走肉。在平日的教学过程中，注意启发学生思维，重视思想的地位，将思想放在教育目标中，追溯其源，从治本位开始，思想搞好了，教育也就好了。所以，教师应通过艺术性地教学方式，传授学生正确的思想内容。

如关于马克思主义世界观的教育；学生通过学习辩证唯物主义，理解和掌握辩证唯物主义，可以运用这些观点去认识、分析和解决问题。同时，还能学会遵循事物发展的客观规律，学会发挥自己的主观能动性，用全面的、联系的、发展的观点去看世界，善于透过纷繁复杂的社会现象抓住事物的本质，积极投入到社会主义现代化建设中去。在劳动和奉献中实现自身价值，把个人利益、集体利益与国家利益相结合，促进个人与社会的和谐发展。

如关于政治观的教育；通过学习正确思想内容，坚定正确的政治方向，积极主动学习党的理论、路线和纲领，弘扬优秀的中华民族精神和爱国主义精神。奋发图强，勇于创新，昂扬向上！将弘扬中华精神体现在自身社会实践当中，敢为人先、勤奋自强，实现自身与社会的和谐发展。再如关于人生观的教育，学习正确思想，树立正确的人生观，使学生持有坚定的理想信念，树立共产主义的远大理想，并始终坚持远大理想与现实奋斗相统一，以高尚的思想道德要求自己，鞭策自己前进，从社会主义初级阶段的实际出发，脚踏实地地为实现中国特色社会主义共同理想不懈努力。吃苦耐劳，敢于拼搏，无私奉献，珍惜现在的生活，努力于当下，提高生命的质量，实现和创造生命的价值。

如关于法治观的教育；是每个公民必不可少的学习内容，具备法治观念，做知法、懂法、守法、用法的好公民，同时，培养自己的法律思维习惯和法律行为习惯，自觉遵守法律，在日常工作、学习和生活中自觉地用法律来约束和规范自己的行为。

如关于道德观的教育；学习正确的思想内容，要加强自身的思想道德观念，在学习、工作和生活中正确处理国家、集体和个人的利益关系，遵守社会公德，养成良好的职业道德和家庭美德，牢固树立社会主义荣辱观。

4、学生能够思想掌握行动

一个拥有正确思想的智慧的主体人，不是只有思想和思想内容，更重要的是能用正确思想来掌握行动。“不以规矩不能成方圆”，只有心中有准则有规范，才能有节气！才能成为真正具有主体性的智慧的人。成为一个拥有思想的人只是拥有了血液，还没有灵魂，做一个智慧的人还需要学会用思想掌握行动。只有用学到的学科知识来规范自身，才能实现自身智慧和知识的整合与互补，才能达到最终的学校培养目标。人们为人处事需要节制，需要思想，做到思想战胜行动，思想掌握行动，才能寻到安稳的常态。学习思想，用思想武装自身，将内在正确思想实践为行动，能提高自身的思想道德素质，能促进自身的自由全面发展。

教师仪式感的培养，基本功的升华，创设激情课堂

新时代是一个极富创造力的时代，人们的思维能力、创新能力的重要性被提到了前所未有的高度，这在一定程度上也在呼唤教育者把教育的重心从传授知识向教会思维转变。言传不如身教，教师注重课堂细节，注重教学仪式感，敢为人先，身先示范，能让学生眼前一亮。

1、用自己的激情点燃学生的热情。

“未成曲调先有情”，重视课前准备环节，好的开始，就是成功的一半。课堂的板书可以交给学生在课前准备好，培养学生读书写字的行为习惯，让学生去找老师拿要准备的板书，每次看到同学们飞奔而来要板书，我就知道又是一堂富有激情的好课，我在他们飞奔的时候看到了激情与活力，体会到了知识传授的快乐。教师上课的每一环节都应该精心准备，要以学生为主，上课过程中语言要有艺术感、幽默感，要使学生融入教学，要使学生产生兴趣，不能扼杀学生的主动思考能力，抹杀他们的探索精神和创造精神，让他们在教学中、在生活中如鱼得水、灵活应变。教师要利用一切灵活手段和教学环节积极创设学生为主的教学活动，使学生做课堂思想的主体，只有具备思想、学会思想，才能提升人的生命质量，成为一个真正有思想的人，思想活了，意念动了，课堂气压也就高了。

2、注重细节培养，形成良好的仪式感。

“千里之行，始于足下”，培养学生的仪式感应当从细节抓起，长久坚持，有始有终。包括学生课前的准备环节，课上的自学环节、讨论环节、展示环节等，随时注意关注学生桌椅的整洁，课上的站态、坐态、声量、时间节点等行为习惯的养成，提醒学生，帮助学生，久而久之，学生自会慢慢吸收，潜移默化、深远持久。常默之而识之，良好的行为习惯、积极主动的学习态度，认真做事的良好负责行为需要学生日常规范、日常温习，慢慢的就形成了，情怀也跟着在学生心底慢慢成长，慢慢开花。

运用语言艺术，教育机智打造幽默风趣的学习氛围

知识转化为常态语言，发挥教育才智上好课。

语言艺术是一座取之不尽的宝藏，教师若能左右采获掌握一些语言艺术，能让知识传授变得更加活灵活现，能让课堂充满生机与活力。教师可以把课堂当做一场与学生间的对话，是长者与晚辈的对话，是朋友间的对话，是亲人间的对话，用贴近学生的语言同学生一起交流，一起探讨，引导他们思考，指导他们探究。课堂40分钟，偶尔会有一些意料之外的小插曲，教师要学会运用这些小插曲，让这些小插曲反而为教学所用，为课堂教学添砖加瓦，不知不觉，一堂有收获、有快乐的课就结束了。

博闻广智，学会引经据典，真正让学生学到东西

一桶常年不流动不更新的死水不会让学生产生兴趣，教师应当终身学习，将自己变成一条常流常新的小溪，源源不断如源头活水一般去供应学生吸收，才能让学生饮之津津有味。所以，教师在成长过程中应该广泛、深入地去挖掘知识，丰富自己，教师学习的姿态应该像“八爪鱼”一样往四面八方去盘踞，如饥似渴地去学习，一位肚里全是知识的教师是引人入胜的，一位肚里全是知识的教师会不自觉的令学生崇拜，会自然而然驾驭课堂、掌握学生，汇聚学生的目光、启迪学生的心灵，让学生情绪升华，产生兴趣。当学生的目光齐聚在教师身上，学生喜欢的高效课就出现了，教师的个人魅力也在跟着发光，学生感受到了温暖与光明。

心灵相通、思想汇聚，是学生喜欢的高效课

情通则神通，神通则心通，心通了五官也就通了。学生五官通了，耳朵就能听得进去，能够听见大家、学者、智者的声音，让自己也变得聪明起来；学生五官通了，眼睛就能看得清楚，能看见智慧的成果和结晶，能跟着思考起来，慢慢地变智慧了；学生五官通了，手就动得起来，会积极主动去研究探讨问题，慢慢地学会解决问题。有政治信念和政治情怀的奠基，有正确三观的指引，有语言艺术的渲染，一堂情感交融、思想碰撞、脑动心动行动的课，一定能有收获。我想，这就是学生喜欢的高效政治课。

　　心理学家认为:和谐是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样的统一;和谐不是事物各个分散部分外在的联合在人感知中的印迹,而是它们基于本质联系的内外统一和相互渗透通过感知在人的感情和理智中产生的一种积极反映。和谐为美,则陶冶人的高尚情操,激发创造热情,促进人主动全面发展。基于对和谐的认识,当今国家在大力推进社会主义和谐社会的建设,许多学校也在进行和谐校园建设的探索。而我认为英语教学中创造和谐更是学生自身发展和教育持续发展的需要。

一、情感和谐与课堂教学

在课堂教学中,情感和谐指师生关系的和谐、生生关系的和谐。师生关系具有能动性,蕴含着巨大情感、认知和智能能力。课堂具有良好的师生关系,教师和学生的这种能动性就会充分发挥出来,各种潜力就会得到充分挖掘和发现,产生良好的教学效果。如果师生关系恶劣,教师和学生的能动性就会受到抑制,各种潜力就会被埋没,导致教学效果不理想。而且课堂上的和谐,有利于增进师生之间的理解、信任、支持,消除彼此间的情感障碍和行为障碍;有利于发挥学生在课堂中的主体作用;有利于培养学生的创新能力、自我发现能力和终身学习能力。

二、情感和谐与中学英语课堂教学

高中英语课程标准要求我们在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力……英语教学的实质是交际,是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流的过程;是通过师生之间、生生之间的交际活动,在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语、形成运用英语的能力。在交际化的课堂中,我们越来越多的教师通过创设情景,激励学生初步运用英语进行思想交流、创造性地使用英语。可是我们从教学实践中也看到,并不是所有的教师都能轻松愉快地调动学生的积极性,让学生主动参与交流。往往是,教师竭尽全力备课,充分利用多媒体等手段,创设出较为逼真的语言交际环境,学生在教师的帮助下的确掌握了一定的语言知识,但在真正要运用英语交际或创造性运用英语交际的阶段,学生却往往不如人意地表现为无话可说或不知该怎么做;即使能说一点也只停留在只言片语上,而且还词不达意,远远达不到自由交流的目标。

在对比优秀教师的教学过程、分析造成以上情况的原因时,我们发现,课堂上教师与学生的关系是创设语言情境的关键,决定整个课堂的交际氛围,即英语课堂上融洽的、开放的师生关系是课堂交际化的关键。

三、如何创建情感和谐的师生关系

我们知道,课堂上师生关系的主导者是教师,教师用什么态度对待学生直接影响学生对教学过程的参与。师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的思维力和想象力,交际也就更为活跃。那么我们应该怎样建立和谐的师生关系呢我认为我们教师应从以下几个方面做起:

1提高自身内功,做称职导演

英语教师必须具备扎实的基本功;具备很强的用英语进行交际和组织教学活动的能力;具备相当的跨文化交际知识及教育学、心理学、英语教学法理论并能恰当地将他们运用于教学中。这样才能吃透大纲,把握教材精髓,把握重点、难点,把复杂内容条理化、枯燥问题趣味化、抽象问题形象化、困难句子浅易化。在交际化的课堂中,教师应根据需要选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题,以便不同层次的学生都能加入到课堂活动中,学有所得,学有所乐;以便学生在话题中能充分运用所学知识,既锻炼语言交际能力,又复习巩固、创造性地应用新旧知识,能激发学生关注生活中的外语知识,拉近学生与社会、与生活的距离。

2调适自身情绪,树亲民形象

教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态:教师情绪饱满或善于调控,可以使课堂气氛轻松融洽;而不良情绪可能使课堂气氛沉闷压抑,诱发学生焦虑心理,导致教学中学生角色的附庸化。因此教师的情绪在很大程度上影响课堂教学的和谐。如果教师将自己的不良情绪迁移至课堂,动辄发脾气、对学生极不耐烦,学生将会产生抵触情绪,一方面影响课堂教学效果,另一方面会影响学生以后的认知。如果教师带进课堂的是得体的装束、微笑的表情、关爱的眼神、饱满的情绪、优美的语言,学生将会被吸引、被感化,并主动参与、设计教学活动,真正做到“乐学”。

3摆正自身位置,建平等关系

学生是具有主观能动性的人,是具有一定认知能力的主体。教师在课堂教学中,不能充当灌输者,而应该作为“传授者”、“组织者”、“引导者”、“帮助者”、“交际合作者”和“心理治疗者”。热爱、信任学生;关心学生,想学生之所想,急学生之所急,使教育者和受教育者在人格上平等,以便学生消除各种心理障碍,降低他们的焦虑程度,使他们“亲其师”而“信其道”。

4接纳不同声音,不随便说“No”

学说英语出错是自然的、正常的、必然的,在交际化的课堂中,教师不应引导过多、有错必纠。要与学生交流,就应该允许学生有不同的想法和信息存在,学生和教师是平等的对话者。课堂控制应有一定的宽松度,允许学生的话题有稍许的拓宽。正确的做法是引导学生回到主题,而不是生硬地打断学生话题。对于学生所犯的语言错误,只要不影响交际的顺利进行,教师应多宽容、善引导;应先肯定、再纠错。这样有利于学生减轻运用目的语时怕出错的心理压力,增强他们的自信心,提高他们语言习得的成功率。

5关注特殊群体,不歧视“差”生

每个班上也许都会有这么一些学生,他们或基础相对薄弱,或学习习惯不佳,或学习兴趣不浓。教师如果漠视他们,从不或很少关注他们,他们的自尊心将会倍受打击;他们的主动性和进取心会受到抑制;教师如果讽刺挖苦他们,不但会引起课堂气氛的恶性循环,还会引发他们对教师的不满和对优秀学生的排斥,从而影响他们与教师、与同学的正常交流。所以教师应该平等地对待每个学生,从思想上否认“学困”生学不好,他们只是学习慢了一拍,跳一跳都能摘到果子的。关心他们,关注他们的每一点进步,这是教师的职责,因为我们的教学目的是让学生进步,让学生共同提高。

(责任编辑:郑 卫)

　　摘 要：在新课改背景下，人们越来越关注情感因素，作为情感因素之一，焦虑对语言学习具有重要影响。文章从心理学和外语学习的视角，探讨焦虑产生的原因及其对教学的影响，提出了减轻英语学习焦虑的对策，促进第二语言的学习。

关键词：情感因素；焦虑；英语教学；新课改

1引言

认知和情感这两个部分在高中英语教学中起着很重要的作用。但长期以来，受应试教育的影响以及社会对学生情感生活的忽略，高中英语教学中仍然存在着重视认知而忽视情感的不合理现象。导致学生对英语学习不感兴趣，成绩两极分化明显。这样极大的影响了我国的英语教学质量，同时又制约着广大学生情感的健康发展。但近几年随着对学习者个体学习差异的研究，情感因素受到了越来越多的关注。2001年，我国颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》，把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素，要求教师在教学中重视情感因素，提高教学效果。语言学习中的情感因素大致可以分为两类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、态度、动机、个性、自尊与自信等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等等（Arnold,1999）。而焦虑在外语课堂中显得尤为突出。本文通过探讨分析焦虑产生的原因，提出在中学英语课堂上如何有效的控制学生的焦虑情绪从而促进英语教学。

2文献综述

21 理论基础

早在20世纪20年代，西方的人本主义心理学家和教育家就提出了情感（affective domain）与认知（cognitive domain）一样是教育的重要内容和目标。他们在教育实践中倡导以学习者经验为中心，让学习者进行有意义的自由学习。人本主义的观点突出了情感在教学活动中的地位和重要作用，形成了一种新的教学模式，这种模式是以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力。从70年代起，语言教学理论家们开始认识到情感因素在语言学习方面的作用。美国的克拉申（Krashen）提出情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。克拉申认为，影响外语学习的情感因素包括动机、态度、兴趣和焦虑，情感作为学习者内部的心理因素，对语言输入有着过滤的作用，该过滤作用直接作用于学习者接受输入的多少。如果学习者学习的动力大，自信心强，那情感对于语言输入刺激的过滤作用就小，学习者所获得的输入就多，而当语言习得没有动机，学习者缺少自信心或心情焦虑时，情感障碍就会增强，情感障碍量会增加，允许进入语言习得过程的输入量就减少。

22 国内外相关研究

Maclntyre 和Gardner(1991),Young(1991),Oxford(1995)及Horwitz(1986)等语言教育学家们对焦虑与学生成绩、考试、口头和书面表达、自信心、课堂环境等因素之间的关系做了一系列的研究。

国内的相关研究有：王初明教授指出影响外语学习的两大因素：一是情感，一是母语。情感是学习的发动机，出现障碍会导致学习的停顿，王银泉就外语成绩和外语焦虑的关系进行了研究。（2001），陈瑶、李长江分析了外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响（2007）。但焦虑感对于中学阶段英语学习的影响的相关研究却很少。

3焦虑产生的原因

在国内外的语言学习的研究中，焦虑长期以来被认为是语言学习中最大的情感障碍。心理学家认为：焦虑是一种带有不愉快色调的情绪反应，它通常指人们对危险、威胁、需要等亟待努力改变或满足而又无能为力时的一种苦恼的强烈预期，其中含有着急、挂念、忧愁、紧张、恐慌等成分。Horwitz等指出：外语学习焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象，指与课堂语言学习有关的，在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。外语课堂学习焦虑由三部分组成，一是交际恐惧（communication apprehension）；二是对否定评价的恐怕（fear of negative evaluation）；三是考试焦虑（test anxiety）（Horwitz,1986）。

31学习者的性格因素

学习者个体差异的一个方面就是学生的性格差异。外向性格者往往表现为活泼开朗，热情大方，不拘小节，善于交际，情感外露，反应迅速，易适应环境变化，不介意别人的评价；内向性格者则往往表现为以自我为出发点，深沉稳重，办事谨慎，思考周到，但反应缓慢，不善交际，适应环境困难，很注重别人对自己的评价。而外语是一门实践性极强的课程，有很多语言交流。所以相对而言，内向的学生更容易产生焦虑，特别是在口语表达时。

32英语学科特点

英语是一种复杂的语言。不同于我们每天接触到母语。英语单词量大，记忆单词感到困难。英语语言形式多样，语法繁杂。同时在英语课堂上，一般用目标语授课，学生精神高度紧张，担心听不懂老师所说的内容，焦虑感相比其他课程更加明显。

33人际交往引起的焦虑

自尊心不强和竞争是引起个人和人际交往焦虑的两大原因。自尊不高的人在乎别人的看法，总想取悦别人，他们老觉得别人学得比自己好。当他们没学好时，其他的同学会瞧不起自己。此外在英语课堂上学生不能用英语有效交流，或害怕发音错误，也是引起焦虑的原因。

34 教师因素

有些教师认为自己在教室必须威严，学生感到课堂气氛沉重。还有的教师对待学生错误的态度是有错必纠，因此学生害怕回答问题时犯错误，害怕当着同学的面被纠正错误，从而产生焦虑感。同时教室的身势语，如批评性的眼神、表情也可导致学生的焦虑。

35考试

学习者因为担心考试成绩不理想而产生焦虑，这种焦虑反过来又影响学习者在考试中的正常发挥，导致成绩不理想，从而形成一种恶性循环，容易导致英语学习，考试恐惧症的发生。

4对外语教学的启示

41 建立融洽的师生关系，创设轻松的课堂氛围

古语云：“亲其师才能信其道”。教师只有用满腔的爱去换取学生的亲近和信任。教师应以学习者为中心，建立一个友好和谐的课堂环境。众所周知，健康愉快的氛围能化消极情感因素为积极情感因素，从而提高外语学习效率。因此， 教师应该在课上注意观察学生，适时地组织一些互动式，合作性的课堂活动。

教师在课上应该多鼓励，表扬，少用批评的语气。过多的批评会导致学生的语言焦虑增高，而相应的鼓励、表扬则会降低学生的语言焦虑水平。

42激励学生学习动机，增强学生学习自信心

动机是学习的源泉和动力。胡壮麟曾说过：“学好英语，在一般情况下可用如下原则描述：动因+兴趣→决心→持之以恒→见效。”帮助学生确定学习的短期和中期目标，激发英语学习的兴趣。

在课堂上开展合作学习，以小组学习和以任务学习为主的模式，鼓励学生通过小组活动互相帮助，共同完成任务。教师在个小组间巡视，特别留意那些内向不爱交流的学生，帮助学生获得与他人合作与交际的能力，也让学生在轻松，活泼的气氛下消除焦虑，取得成功，增强信心。

43 端正学生对考试的态度

考试只是检验学生学到何种程度的一种手段，而不是学习的最终目的。学生还应该正确对待考试，不要把考试看得过重。考试分数高的学生不一定能力就强，考试分数低的学生也不一定能力就低。同时，教师也要正确对待学生的分数，不要过于强调分数，不要把分数作为衡量学生学习水平的唯一标准。

44保持适度的焦虑水平

研究表明，焦虑程度与学习效率之间的关系呈倒U型。也就是说，适度的焦虑有助于激发学习者的动机，取得良好的学习效率，这是促进性焦虑。而焦虑水平过高或过度，则对学习不利。过高，就会使人过度紧张，从而极大地约束人的认知能力；过低，又易使人缺乏紧张，对学习持无所谓的态度，激不起学习的热情和学习者的责任心，从而体现出一种退缩性焦虑。因此，教师要根据不同阶段，不同学习内容和目的，学生自身的知识和技能，制定适合学生的学习内容和活动，合理使用各种策略，使学生焦虑水平保持在一定的限度内。

5结语

通过本文对语言焦虑产生原因及其对语言学习影响的论述，我们认识到学习者个人的性格学习环境、师生关系、考试等都可能引起语言学习中的焦虑心理。外语学习焦虑是个非常复杂的现象，涉及到诸多因素。教师要对焦虑这一情感因素给予足够的重视，正确认识焦虑对外语学习的影响，有针对性的采取一些措施，从而产生良好的教学和学习效果。

参考文献：

[1]Horwitz, EK Foreign Language classroom anxiety [J]The Modern Language Journal,1986(21):125-132

[2]Ganschow,L, Sparks,R Anxiety about foreign language learning among high school women[J]The Modern Language Journal,1996(80)

[3]Young,DJ Language anxiety from the foreign language specialist’s perspective: Interviews with Krashen, Omega Hadley, Terrell, Radian[J]Foreign Language Annals,1992,(25):157-172

[4]王初明影响外语学习的两大因素与外语教学[J]外语界,2001(6):8-11

[5]王银泉外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J]外语教学与研究，2001（2）:122-126

[6]陈瑶，李长江 浅析外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响[J]东北大学学报,2007(9):185-188

作者简介：周璐（1986--），女，汉，湖南衡阳，西华师范大学外国语学院2011级硕士研究生，专业：学科教学（英语），研究方向：英语教学。

一、实现情感态度与价值观目标的意义

1、会为学生的一生奠基。实现情感态度与价值观目标，如果着眼于目前，会让学生情通理顺地自觉地进入学习、探究的专注状态，学生会觉得学习不仅是乐事，而且会在学习中发现自己的价值，会把通过学习、探索当成实现其价值的手段。

因此，实现情感态度与价值观目标会使学生欣欣然进入乐学之境。如果着眼于长远，在政治课堂上培养的健康积极的情感、正确的人生态度以及明确的价值观，会成为学生日后人生道路上的动力器、方向盘，会为学生的一生奠定坚实的基础。

2、会使教师体验到教育教学的幸福。教师教育教学的幸福与其价值实现是直接相连的，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长上。

当学生在政治课堂上收获了情感态度与价值观之时，正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的满足感。

而且，实现情感态度与价值观目标，会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。在这个过程中，师生的情感都是在至诚至纯状态下的自然渗透、影响，这种特有的情感只有在新课程目标得到实现时才能体验到，这是一种无以言表的幸福体验。

3、会使新课程焕发出迷人的魅力。如前所述，情感态度与价值观目标是新课标的灵魂，在新课程的课堂上，实现了这个目标，就会使学生收获学习的成功与快乐、教师体验到教育教学的幸福，政治新课程更会因此而焕发出勃勃的生机与迷人的魅力。

二、情感态度与价值观目标的实现策略既然政治新课程与情感态度与价值观目标的实现有着必然的联系，那么，为了有效落实新课程，就要进一步探讨情感、态度与价值观目标的实现策略。

本人根据自己多年的教学经验，从下面几个方面来谈谈在高中思想政治教学中，情感态度与价值观目标的实现的一些心得。

1、以情育情 ——和谐的师生关系是情感态度与价值观目标实现的前提。思想政治的教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。

“亲其师才能信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时。

他就会有一种信赖，鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲化为行动，变为努力学习和掌握知识的动力，从而实现教师对他的期望。

正如赞可夫所说；如果教师本身就实现“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”并获取知识在课堂教学过程中，我们老师要一视同仁地鼓励和引导每位学生发言和提问，增加学生主动学习的积极性。

我们都知道，人的本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。每一个学生都有其优点和缺点。作为教师，我们要努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。

千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。例如：在我教得班里，有一位这样的学生，经常在我讲解时或同学回答问题时，情不自禁地“插嘴”。

刚开始的时候，我也曾经很生气和不满，但后来回头静下来仔细想想，觉得他“插嘴”也只是急切的向老师和同学们表达他的想法而已，这也是学习的欲望呀，也证明了他投入了学习，没有开小差。

于是，当他再次“插嘴”的时候，我转过来认真的倾听并耐心地等待他，对于他精彩的地方给予了表扬和喝彩。这样一来，不仅满足了这位学生的情感需求，还让他产生了积极主动地冲击式的学习欲望，学习也得到了不断地进步。

在课余时间里，当我们面对这些大多数都是独生子女的学生，知道他们也希望老师能和他们做朋友。这时，作为老师的我，深入地和学生一起活动和交流，让他们轻松流畅的表达自己的观点，这样我们老师既能共享学生成长的快乐和烦恼，还能借机引导他们。

只有这样，我们才能和学生，真正建立和发展现代社会背景下的新型师生关系。在这种关系中，老师和学生之间人格平等、互相尊重，互相学习、教学相长，老师不仅是学生学习的合作者、引导者和参与者，更是学生的朋友。

尊重学生、鼓励创新，评价多元有利于实现思想政治课情感态度价值观目标。学生最为关注的就是教师在课堂上对他们的评价，评价往往会决定课堂气氛的活跃与否、学生学的状态与教师教的状态如何。

往往一堂课的失败很大程度上是由于教师不当的评价造成的。不当的评价会使教与学双方均不能进入状态，教师教得吃力，学生学得无趣，更谈不上情感态度与价值观目标的实现了。

而恰当的、鼓励性的、引导性的评价却会有力地促进情感态度与价值观目标的实现，因此，在政治课的课堂上，教师要特别关注学生情感态度与价值观方面的表现。

实际上，政治课教学，说到底是学生精神世界的成长过程，是其生命价值的成长过程，是人作为万物之灵的本性得以逐渐展开的过程。既然如此，我们的评价就应更关注有利于学生成长的每一个方面，我们的评价就更应多元起来。

扩展资料：

向身边的人传递美好情感有很多方式啊，不过我觉得最好的是直接跟他们表达你对他们的情感，因为我们中国人的感情大多比较含蓄，很少有人直白的表达对身边人的情感。很多情况只有你勇敢的表达了，别人才能明白。

男女同学之间的交往，既需要互相尊重，又要自重自爱；既要开放自己，又要掌握分寸；既要主动热情，又要注意交往的方式、场合、时间和频率。只要我们真诚待人，坦然大方地与异性同学交往，就一定能获得异性同学的尊重和友情。

一、理解重点词语指导有效朗读

在课堂上，常听老师这样说“请同学们有感情地读读这部分”

的语气读出来”

。可是怎样才能读出感情，怎样才算读出了感情，教师没有很好的引导，学生也没有认真的体会，情从何来呢？有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。如果有一些效果的话，那也是勉强的“皮笑肉不笑”的感觉。有的学生甚至认为大声的朗读就是有感情，在课堂上就声嘶力竭的朗读，让听的人十分难受。由此我深感朗读不是简单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上。正如：“秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，轻轻地、轻轻地把秋天的大门打开了。”在初读之后，教师质疑道“秋天这把钥匙是怎样把秋天的大门打开了？”学生抓重点词“轻轻地”一下子就知道是悄悄地，动作很轻，我们都没有在意，学生很容易说出要轻点读“轻轻地”这两个词。同时，引导学生想象“轻轻地打开大门”门开得快还是慢？学生自然而然的能够想象门开得很慢。我们读的时候也要读的慢些。感情就自然地流露出来了。

如果句子中出现了“多么、更、一定、非常、特别、十分、那么……”这些字词的时候教师可以这样引导：抽一个人读一读，让其他的孩子听一听他那个词读得比较重？学生回答后可强调一句：“老师发现有些聪明的孩子已经在这个词的下面做上了重点记号。”所有的孩子迅速动笔，然后全班同学再练习读一读。

二、感受形象、体验情感是朗读指导的主要途径

语言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”

。阅读则是“披文而入情”

，感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶。感情朗读是情感熏陶的主要手段。这是一个过程，课文所塑造的艺术形象，字里行间作者所倾注的情感，与学生的情感世界相互作用，学生的情感潜移默化地发生着变化。第一步是学生“潜入课文”

，触摸言语形态，引起阅读冲动；第二步感受形象，体察情感，内化以至物我交融；第三步感情朗读，激情在朗读声中得到释放。“感情”一词由“感”与“情”所组成，朗读先“感”（感知课文）而生“情”；再者，情用读的形式来宣泄，变成“情感”了。其中，感受课文形象、体验作者思想感情是朗读指导的关键环节。

三、范读是教师最直接、最有效的朗读指导

教师是教学的组织者、指导者，亲身示范是最直接、最有效的指导。教师范读有这样一些好处：一是为学生树立了榜样，便于学生学习模仿。范读很受学生欢迎，往往报以热烈的掌声。二是以情激情。范读让学生一下子把握朗读的情感基调，找准朗读的感觉。教师读毕，学生情绪激昂，跃跃欲试。大凡名师都是范读的高手。如果你感到有感情朗读指导乏术，那么你的范读就是最后、也是最有效的一张“王牌”

。教师的示范大体有以下几种形式：1．不同的情况选择不同的示范方法

假如课文比较深，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读，其作用是帮助学生认识生字、读通句子、增强语感，也为有感情地朗读打下基础。假如课文并不难，重在读得情意浓浓、有强烈的情感体验，可在课中范读。也可在学生朗读的不到位是随机范读。还可以播放高水平朗读录音也能收到良好的效果。2．范读全文或重点片断

假如课文比较深，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读，其作用是帮助学生认识生字、读通句子、增强语感，也为有感情地朗读打下基础。目前学生的朗读水平不理想，低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。假如课文并不难，重在读得情意浓浓、有强烈的情感体验，可在课中范读。教师觉得自己的范读不甚出色，那么退而求其次，播放高水平朗读录音也能收到良好的效果。3．备课备朗读十分重要

教师朗读得有声有色、具有感染力，教学也就成功了一半。备朗读有这样几件事要做：一时读中揣摩课文句子的含义，分析人物的心理，体会语言的情感，自己先进入角色，激发起自己的强烈感情。这样，朗读时才会情绪饱满，把自己的全部热情倾注到朗读中，努力与课文中的感情一致。二是琢磨朗读方法。指导学生朗读强调真情实感，不必过多强调朗读的方法。但对老师来说，在朗读中表达感情，除了要有真情以外，还得讲究朗读方法。教师掌握了方法自然会渗透到学生的朗读指导中去。朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。如快读以表达兴奋、欢乐的情绪，紧张热烈的气氛；慢读表达悲伤、沉重的心情，平静、凄凉的气氛等等。三呢，不得不说“功夫在诗外”

。练好朗读扎实的基本功，是指导有感情地朗读的必须条件。教师不是演员，不是播音员，但要想取得好的朗读效果不能忽视这方面的素养和能力的培养。四、借助媒体指导朗读

在教学中，老师也可以充分利用多媒体课件，制作一些相关的或者视频，运用视觉、听觉结合，使学生身临其境。如《葡萄沟》一课中“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”一段。先课件展示一个个凉棚。再介绍在夏天时火辣辣的太阳炙烤着大地，而我们却站在这样的凉棚下面感觉会是什么样呢？学生回答：凉快、凉爽、舒服、浪漫等感觉，师引导学生带着个这些词语读读句子。接着引导：快抬头看看，透过茂密的枝叶你发现了什么？葡萄都有哪些颜色的？让我们来读读第三句话。接着问：想不想看看这些葡萄？师接着展示，让孩子通过画面认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同后，教师继续引导：读了文字，欣赏了画面，用自己的话来赞美赞美这些葡萄吧！学生早已跃跃欲试，感情的闸门一下子打开了。最后带着感情朗读这一段，效果可想而知。

指导学生有感情地朗读，实质上是阅读步步深入的过程，是综合性提高语文素养的过程。它需要熟读，需要精思，熟读“使其言皆若出于吾之心”

，精思“使其意皆若出于吾之心”

。它需要情感体验，需要驰骋想象……抓住了这个小小的切口，整个阅读教学的品质就会得以提升。