如何在思想政治课堂教学中创设学生乐学的情境

德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽,但当15克盐放入一碗美味的汤肴中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了教学情境和知识,就像汤和盐的关系盐需要溶入汤中,才能被吸收,而知识则需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感因此,创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识,能够整理和概括信息通过创设教学情景,使学习与生活相联系,以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣,从而让学生感受到学习的快乐,促进课堂的有效教学那么,在思想品德课堂中如何创设有效的教学情境呢本文从八个方面进行论述 （一）通过直观展示,创设教学情境 学生在学习知识的过程中,具体动作思维、直观形象思维处于优势地位 在教学中,恰当地展示实物、漫画、、数据图表、影像资料等,呈现出丰富生动的直观形象,让学生入情入境,借境悟理,主动学习,能使抽象理论具体化,枯燥的内容趣味化,深奥的道理浅显化,从而启迪学生思维,调动学生学习积极性,有利于培养学生分析、理解问题的能力,培养学生学习的主动性,让学生乐学、好学,提高教学质量 （二）借助活动创设教学情境 学生是学习的主体,要让学生积极参与教学,我们必须在教学中为学生创设自由活动的空间,搭建学生展示自己个性的舞台,让学生在活动中学习,在活动中体验,在活动中思考探究,这样学生才会有真实的感受,学生的综合素质才能得到提高苏霍姆林斯基所说：“从本质上,儿童个个都是天生的艺术家”实际上,青少年不仅具有潜在的表演天赋,而且还有着爱表演的个性特征表演能够有效地调动并发挥青少年的积极性和创造性 活动的形式多种多样,还可以通过“小品表演”、“小组讨论”、“快乐比拼”、“师生换位”、“故事演讲”、“辩论赛场”等形式,形成师生互动、生生互动的氛围,让同学门在参与中体验,在体验中理解,在理解中延伸,在延伸中践行 如在教学“孝敬父母”时,最后一个环节设计了一个活动:“爱的献礼——假如明天是你父母的生日,你将给爸爸或妈妈送上一份什么生日礼物”学生满怀激情地制作了一件件各具特色的“小礼物”有的同学唱一首歌给父母,有的朗诵一首自己创作的诗送给父母;有的画一幅“爱的天平”,父母的爱永远是最深沉的;有的学生满含深情地说出对父母最想说的话和对父母深深的祝福,实现了知情合一,有效地激发、培养了学生的道德情感 （三）运用故事创设情境 学生都爱听故事,无论是日常生活还是社会发展史上都存在着众多的趣闻轶事故事的情节和主题,不仅吸引人,而且蕴含一定的道理教师可以根据教学内容的需要,对故事加以精选和提炼,恰到好处地运用到课堂教学中来,从而激发学生的想象和思考的积极性,使他们在轻松愉快的气氛中学习知识,感悟道理 例如：有教师在讲调控不良情绪内容时,讲了一位老太太情绪发生变化的故事老太太有两个儿子,大儿子开雨伞店,小儿子开洗染店天下雨了,老太太担心小儿子的生意不好；天晴了,老太太又担心大儿子的生意不好每天愁眉不展,情绪低落邻居劝她,老太太好福气呀,不管天晴天阴,都有钱可赚老太太一听,高兴了,情绪变好了讲完故事,教师提出问题,老太太的情绪为什么能发生变化学生很快就回答：“老太太想问题的角度转变了”教师进而归纳讲述,当我们有不良情绪时,虽不能改变环境,但我们可以改变看问题的角度,转变自己的态度来调控不良情绪通过课堂测试和课后调查,发现学生对这节课的印象极为深刻 （四）运用案例创设教学情景 初中思想品德课课本之中,为了调动学生的学习兴趣,都设置了大量的事例和案例,特别是有关法律和心理方面的知识,讲解时较枯燥、乏味,如果教师结合实际选用典型案例,并对学生分配角色,按学生所担任的角色角度去思考和分析问题,往往会取得较好的教学效果 （五）通过新旧知识的联系创设教学情境 学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识,而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识任何知识都是整体网络上的一个点或一个结,离开了网络,也就丧失了生存的基础知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握,从而体现其有意义的价值这也就是说,学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的,要么是在旧知的基础上增加新的内容,或由旧知重新组织或转化而成的,所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点教师根据知识的内在联系,利用知识的迁移,创设情境,让学生乐学、会学,真正成为学习的主体 （六）借助问题创设教学情境 教学情境有多种类型、形式,其中特别要强调的是问题情境和问题意识现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的),产生学习的根本原因是问题 因此教师应当通过有目的地设置疑问,创设问题情境,引发学生认知冲突,吸引学生积极动脑,鼓励学生独立思考、判断和研究,激发学生提出独特的见解和看法 例如,某教师在讲述了“嗟来之食”这个典故后,让学生针对这个典故提出问题,有的学生提出：“为什么会发生饥荒”“为什么饿汉那么穷,财主却那么有钱有物”“饿汉为什么说他情愿饿死,也不吃财主给他的食物”等等在这些问题中,大部分同学都选择了第三题进行讨论在讨论中,学生探讨了多种可能性有一个学生回答“因为他很有骨气,很有尊严”教师非常敏锐地抓住这个机会,利用学生的话进行引导：“对!他很有骨气,很有尊严可是他已经快要饿死了,你赞成他这样做吗”新的问题立即又使学生的认识产生了分化有的学生明确赞成,有的学生强烈反对在他们分别阐述了自己的理由之后,教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题,即“生命和尊严到底哪一个更重要”在激烈的辩论中,有的学生认为生命比尊严更重要,“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得,尊严比生命更重要,“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人,说生命和尊严同样重要,“因为没有生命就没有尊严,而没有尊严生命就没有意义生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”…… （七）联系社会热点创设教学情境 借助社会热点创设教学情境,凸显思想品德学科特点,不仅是思想品德教学的时效性和针对性的要求,也易于引起学生的高度注意,激发学生学习的兴趣和热情,调动学生学习的主动性和积极性,激活学生的探究思维正如美国著名教育家和心理学家布鲁所指出：“当学生面临教师所提出的新异的未知的情境时,他们已有的思维方式往往被打乱,而产生混乱为了消除这种混乱产生探究的要求,从而开展积极的思维活动” （八）联系学生生活创设教学情境 学生思想品德的形成和发展,需要榜样的感染和正确价值观引导,又需要学生的独立思考、亲身体验和实践才能真正内化因此,需要选取感染性强、具有思想教育性强的事实、素材来创设教学情境,把深刻的理论思想和道德教育融入情境之中,让学生来主动学习,亲身体验为此,我们可以而且应当联系学生生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生实际存在的问题,有助于帮助学生理解和运用学科知识,理解和把握社会生活的要求和规范,学会进行正确的价值判断和价值选择 例如,在讲《学会拒绝不良诱惑》一课时,教师这样创设情境：教师拿出自己的手机,把刚刚收到的一个短信的内容告诉学生,他的手机号码中一万块钱的手机号码幸运奖,并叫他去某地领奖然后创设问题：“假如是你,你会去领奖吗你怎样认识这种诱惑”这样的教学情境紧密联系社会生活,贴近学生生活,提出了学生关注的话题,能激发学生的兴趣、学生对问题的质疑和探究 总之,在思想品德课堂中实施情境教学,不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有效地改善教与学

所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动创设良好的教学情境能使思想政治课充满生气和灵气,激发学生学习兴趣,帮助学生掌握知识,它是提高学生素质的有效途径因此,在新课标下的思想政治教学中,要适时地创设科学的教学情境,提升整体教学素质,下面结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设一、 中学思想政治课创设情境的重要性和必要性 在思想政治课教学中创设教学情境,其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态在课堂上,学生感到有需要才愿意认真学、主动学教师就应该要把学生带入教学的情境中,实行情境教学具体地讲,就是教师依循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑,环环扣紧学生的心弦,时时吸引住学生的注意力,使教学内容、学生、教师融为一体,让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习,最大限度地提高思想政治课的教学效率思想政治课的教学内容,没有象故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活,可见,在中学思想政治课中创设情境很有必要二、中学思想政治课创设情境的方法 教学情境创设的方法多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定我根据自己的教学实践,总结出以下几种：问题法教师可以创设问题情境,提供一定的刺激模式,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦,点燃学生好奇之火教学中的学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦此时,渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈,通过恰当的问题情境的创设,以及师生双方的交流,学生产生了学习动力,发展了认知能力,特别是理解分析问题的能力同时,师生关系也进一步融洽了主题讨论法这是创设教学情境最常用的方法可以是教师事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心,组织学生进行社会调查,以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论在讨论中,学生唱主角,积极探究,使其思维处于最佳状态在教学中,我曾经组织学生针对“我们如何与父母,老师相处”的问题展开自由式辩论学生热情高涨,在课前作了认真的准备课堂上,他们你一句我一句,争得面红耳赤,足足用了三十分钟仍未分出胜负在这场辩论中,有的学生言之有理,有的学生概念模糊,有的则犯了以偏概全的错误,而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力同时,学生通过提出自己的不同主张,并申述理由,也锻炼了自己灵敏的思维能力而那些没有发言的学生,处在这样一个教学情境中,也没有无动于衷,也作了一些深层次的思考虽然这堂课的所谓“教学任务”没有完成,但我觉得学生对于这一部分知识印象特别深刻,理解也特别透彻 通过此方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵,也有利于学生思维能力的发展,同时也使师生关系更加融洽了运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段,是思想政治课教学改革的趋势,可促使教学方法、师生关系有突破性的变化还能节约时间,增加教学容量,从而提高课堂教学实效三、中学思想政治课创设情境的对教师的要求教学效果的好坏,关键在于教师自身的素质就思想政治课的情境创设而言,我觉得教师必须具备以下几方面的素质（1）广博的专业知识和丰富的社会知识教师只有具备丰富的社会知识,才能及时地捕捉社会热点,游刃有余地提供丰富的情境材料,这就要求教师要不断地学习,关注国际、国内社会的发展变化情况（2）教学上要有民主精神不管采取哪种手段创设情境,教师都应让学生畅所欲言,敢于发表自己的见解,同时也应承认学生的认知过程,允许学生保留不同的看法这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,提高课堂学习效益 综上所述,教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界,使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量,从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情让我们共同努力,不断探索,创造出更多的情境教学的新经验 科学的方法,是通往成功的阶梯笛卡尔曾经说过一句富有哲理且耐人寻味的话：“没有正确的方法,即使是有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索”由此可见,做任何一件事想要获得效果就必须掌握相应的方法思想政治教学也是如此,尤其是在当今社会的信息时代,科学文化高度发展,整个社会对思想政治教学提出了更高的要求,更加强调发挥学生的主体作用,突出创新能力和实践能力的培养我认为,情境创设便是达到此要求最科学的教学方法那么,在思想政治教学中如何科学地创设教学情境呢一 创设问题情境,设疑导思,激发学生思维 有句名言：“思维是从疑问和情景开始的,如有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新”因此,教师在教学过程中要在学生认知的水平上,善于设计一些富于挑战性的问题,激发学生积极思维比如在讲到有效遗嘱时,我介绍了有效遗嘱必须具备的四个条件,然后举出事例事例讲述的是一位老人被家人抛弃,由邻居悉心照顾,为表达对邻居的感激之情,立下遗嘱,将自身毕生的积蓄留给邻居儿子闻息,欲夺遗产,将邻居告上法庭这时,我提问：“法院会如何判决”学生一致认为将遗产判给邻居我再进一层地提问：“为什么会将遗产判给邻居”全班的热情一下子高涨了起来,纷纷举手渴望回答,而且大多学生都围绕刚学的“遗嘱”这个知识点进行回答,对于他们的热情我给予了肯定的评价后又设计了一个悬念：“但是法院却不是以遗嘱的方式判给邻居的,不是遗嘱那会是什么呢”有了悬念,学生的好奇之火随即点燃,求解问题的欲望极为强烈,此刻再巧留时间空白让学生去思考去发现问题的所在,最后我再导出新的知识点如此一来,学生的积极性不但得到充分的调动,对知识点的掌握也更为深刻、到位、全面所以,通过问题情境教学,设计悬念,可以使学生产生学习动力,发展认知能力,从而突破思维定势,拓宽思路二、巧用例子,充实教学内容 初中思想政治课教学中的“常规武器”便是运用事例在教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的事例,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,还能帮助学生更好地理解知识内容,提高自身的思想觉悟 （一）事例的选材要贴近学生的生活实际,不能过大过空,也要跟进时代发展和关联热点问题如在探讨《人生难免有挫折》一课中,讲到“造成挫折的因素”这个知识点时,我以青海玉树大地震和一个出生于贫困家庭的少年的遭遇等一些学生身边最为熟悉的事例着手,分别讲析造成挫折的各种因素,这样很容易引起学生的共鸣,学生对知识的感悟和理解也更为深刻（二）事例的举证方式要灵活多样,忌讳单调 用生动、具体的事例渲染情境,可以收到良好的教学效果在政治教学中,既可以由教师从正反两方面列举事例,也可以灵活运用教师举证和学生举证相结合的方式进行教学,这样既能发挥学生主体性作用,又能及时检验学生对知识点的掌握情况如我讲析完“造成挫折的因素”后,就让学生列举事例,他们列举了汶川大地震等国内外大事和自身的一些实例,而且分析得也很到位,课堂氛围轻松活跃,收到了很好的效果三、充分展示语言艺术,营造活跃氛围 大多人认为思想政治课的教学内容理论性强,概念较为抽象,趣味性较少,学生势必会感到枯燥乏味其实不然,相反,思想政治课堂可以“活”起来,只要教师在教学时能运用丰富生动的语言艺术,必能以点到面,由浅入深感染一大批学生,调动学生积极性 (一)采用幽默、生动的语言表达如在初二政治《我们享有“上帝”的权利》一课时,我运用了“宅男”“宅女”这一新颖词汇,学生的注意力骤然被吸引,他们很想知道“宅男”“宅女”是一种怎样的新新人类,继而我跟他们说：这些人的生活方式很简单,很少正面与人交往,大部分时间都窝在家里面这类人是不是意味着不用消费呢答案是否定的,即使他们足不出户,每天吃了睡,睡了吃,像猪一样地活着,但他们的吃喝拉撒本身就是一种消费,更何况他们还经常上网呢所以我们每个人都要消费用这些幽默诙谐的语言很快就引起学生会心的微笑,课堂气氛活跃浓厚,教学效果尤为明显 （二）语言的表达要辅之以诚挚的情感教师在传授知识时,要特别注重情感的表达,做到以情烘托,以情渲染,触动学生心灵最深处,方能达到教学目的如在学习《防患于未然》这一课,我选用马加爵的案例,以饱富情感的语态讲述他的经历扣人心弦的语言和案情,学生很快进入角色,如临其境,为马加爵的孝顺而感动,对欺负马加爵的恶劣行为深恶痛绝,因马加爵残杀同伴的后果而悲叹然后我再用更为激愤的语言痛批案例中的欺压行为和犯罪带来的严重后果,学生则当即给予了强烈的回应,并一致表示要从内心深处憎恶违法犯罪,从行为上远离违法犯罪,还因此反思了自己的日常行为表现,真正达到了“动之以情,晓之以理,练之以志,导之以行”的效果所以,富有情感的语言表达是激发学生热情,达到情与景、教与学统一境界强有力的武器总之,教学情境能使思想政治课充满生气和灵气,激发学生学习兴趣,帮助学生掌握知识,它是提高学生素质的有效途径

思政课教师六个要的内容如下：

一、政治要强

思想政治理论课是具有鲜明意识形态属性的课程，政治性是第一位的。每一位高校教师都应该树立科学信仰，具备较高的政治素质。

二、情怀要深

思政课教师应该具有深厚的家国情怀，以情感人，感染、激励、引导学生们拥有家国情怀的使命与担当。

三、思维要新

随着时代的飞速发展，面对常新的教学对象，传播不断发展的马克思主义中国化的理论成果，若以一成不变的教学内容、教学手段和教学形式讲授，思政课已无法跟上时代前进的步伐。

四、视野要广

格局决定结局，思路决定出路。思政课教师是学生的引路人，教师所站的位置，所具有的眼界和视野，将直接影响和决定学生的眼界和思路。有时此时种下，彼时开花，有时此地种下彼地开花。

五、自律要严

从人类行为规制的路径来看，主要分为自律和他律两种。他律是外在约束，要通过内在的自律起作用；自律是自我约束，自我要求，自我修养，应该说反求诸己是一种更高的思想境界。中国传统文化中将自我修养、内圣外王作为道德发展的终极目标。

六、人格要正。

这可以说是对思政课教师最根本的要求，它融汇了“政治要强”“情怀要深”“思维要新”“视野要广”“自律要严”这五个方面的要求。

思政课六个要的内容是政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正。“六个要”既是对广大思政课教师提出的要求，更是对全国思政课教师具体工作的指导，为加强思政课教师队伍建设指明了方向。

1、政治要强。思想政治理论课是具有鲜明意识形态属性的课程，政治性是第一位的。每一位高校教师都应该树立科学信仰，具备较高的政治素质。

2、情怀要深。思政课教师应该具有深厚的家国情怀，以情感人，感染、激励、引导学生们拥有家国情怀的使命与担当。

3、思维要新。思政课教师首先要学会辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法，并在实践中科学地运用。

4、视野要广。格局决定结局，思路决定出路。思政课教师是学生的引路人，教师所站的位置，所具有的眼界和视野，将直接影响和决定学生的眼界和思路。

5、自律要严。从人类行为规制的路径来看，主要分为自律和他律两种。他律是外在约束，要通过内在的自律起作用；自律是自我约束，自我要求，自我修养，是一种更高的思想境界。

6、人格要正。是对思政课教师最根本的要求，融汇了“政治要强”、“情怀要深”、“思维要新”、“视野要广”、“自律要严”这五个方面的要求。

思政教师的六要:

第一，政治要强。思想政治理论课是具有鲜明意识形态属性的课程，政治性是第一位的。每一位高校教师都应该树立科学信仰，具备较高的政治素质。让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒。

第二，情怀要深。思政课教师应该具有深厚的家国情怀，以情感人，感染、激励、引导学生们拥有家国情怀的使命与担当。保持家国情怀，心里装着国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。

第三，思维要新。思政课教师首先要学会辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法，并在实践中科学地运用。学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。

第四，视野要广。格局决定结局，思路决定出路。思政课教师是学生的引路人，教师所站的位置，所具有的眼界和视野，将直接影响和决定学生的眼界和思路。有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动，深入、具体的纵_比较，把一些道理讲明白、讲清楚。

第五，自律要严。从人类行为规制的路径来看，主要分为自律和他律两种。自律是自我约束，自我要求，自我修养，应该说反求诸己是一种更高的思想境界。他律是外在约束，要通过内在的自律起作用。做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。

第六，人格要正。这可以说是对思政课教师最根本的要求，它融汇了政治要强情怀要深思维要新视野要广自律要严这五个方面的要求。有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。