师者情怀什么意思

从事任何一种职业，都需要有一种职业情怀。梁启超曾说：“凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。”当你怀着一份美好的情怀去从事自己的职业时，单调的工作便可做到极致。

人们常说“师者，父母心”，教师首先要有一种博爱的情怀。蒙古族有一谚语说：“爱自己孩子的是人，爱别人孩子的是神”，教育的神圣就在于要用人的心去抵达神的境界。博爱，是教师必备的情怀。爱一个好学生很容易，可是爱一个“双差”生则有些困难。加之现在留守生和问题生比例增大，许多孩子缺乏必要的家庭教育，任性、粗野、偏激，存在明显的性格缺陷，要爱这样的孩子的确需要耐心和勇气。许多教师对自己的孩子没有耐心，却对自己的学生慈爱宽容，这就是教者的情怀。

其次，教师要有一种淡泊的情怀。时下，网络风靡着“最牛”高考班，“中考金牌教师”、“小考状元”等等，大肆宣传其是如何创造分数神话。这种唯分至上的教育功利性太强，纯属精英教育，忽略了教育公平。我耳闻目睹过许多名校、名师为了追求升学率，将学生分为三六九等，美其名曰“奥赛班”“阳光班”“特长班”、“实验班”等等，有的为了提高综合指数甚至让学困生提前毕业或退学。那些所谓的荣耀是建立在许多学困生伤痕累累的心灵之上。他们风光了，可是那些无辜被牺牲孩子的未来又将何去何从？九年义务教育是大众化的教育，是每个适龄儿童应有的权利和义务。常态的教育追求的是教育平等，变态的教育追求的是名利和政绩。面对越来越功利的教育，教师要有淡泊的心境，宁静致远，以生为本，坦然接受学生的个性差异，充分地激发每个学生的潜能，让学生学有所得，日有所进，这就是真实的、最好的教育。

其三，教师要有一种乐业的情怀。教育，是一种悲壮的坚守。当前的中国教育体制存在着许多弊端，这一职业对于许多教师好比“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。教师，在人们的思维定势里，似乎成为夜伴孤灯伏案写作的“加班族”形象或是老弱病残的灰色形象。我不太欣赏那些生病了还硬撑着累倒在讲台上的教师，也不太理解那些为了带毕业班狠心地打掉自己腹中孩子的教师，也无法理解为了多上几天课耽误自己孩子病情，留下一生悔恨的教师。他们的精神固然可嘉，可细细想一想：老师，你真的有那么重要吗？你的几节课真有改变学生一生的效应吗？一个漠视生命的教师究竟能够浸润学生怎样的精神家园？我认为真正的教育是唤醒、激励、对话 ，是教学相长，是生命的和谐，是心灵的共鸣，是阳光的、是美好的、是快乐的、是诗意的，而不是沉重的、晦涩的、无奈的、伤痕累累的。教师，只是我们众多生命角色的一种，只是生活的一小部分。我们要学会享受教育的快乐，感受生命的精彩。

1童心：和学生保持共同爱好。做有童心的教育者－－用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱！

2 爱心：师生之间的互相依恋。“对孩子的依恋之情——这是教育修养中起决定作用的一种品质。”（苏霍姆林斯基）

3 责任心：和孩子一道成长，为共和国培养现代公民！陶行知说：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”

4 专家：课堂教学很棒，并有专业造诣“最好的教师”首先应该是某一学科领域的“专家”。

5 思想家：做一个反思型的教师 “最好的教师”同时又应该是一位“思想家”。带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作。

6心理学家：用心灵赢得心灵“最好的教师”还应是一位“心理学家”。真正有效的教育应该是针对学生个性的教育，这必然要求教师具备发现、发挥、发展学生独特个性的技巧与艺术。

首先，要喜欢这个职业，其次是有耐心和爱心。教师是一个神圣的职业，肩上担负着重要的使命。教师应当正视自己的社会使命和义务，让自己的言行衬得起这份职业。虽然教师也是一份工作，但他毕竟不同于其他工作，他能架起人类通往未来的桥梁。所以必须正能量更多一些。

其实，教师也是由普通人担任的一种工作。既然是普通人也就避免不了一切问题。我们能够理解，如果不适合做教师不妨试试自己喜欢的工作。不要影响学生、也不要影响自己。最重要的是，人要有良知有爱心。

　　老教师为学校的发展、教育教学的进步作出了巨大�献，老教师职业情感的持续发展、完善，对于学校及教育教学的持续发展有重大的意义。对于老教师职业情感的激发我们可以从两个方面进行：一方面，学校要给老教师以归属感，培养老教师教育教学的责任感和成就感，推动老教师职业情感的发展、稳定；另一方面，创造相关条件，增加老教师的危机感，给老教师施以压力，促使老教师更进一步努力工作，发展、完善职业情感。

一、 归属感：促进老教师职业情感进一步发展

每个人都害怕孤独和寂寞,希望加入某个团体，从中得到温暖，获得帮助和爱，获得安全感。在生活节奏越来越快、教育教学改革快步发展的今天，有着丰富教育教学经验的老教师，面临着的教育思想、教育教学行为上的变化更加复杂，工作、学习、生活中种种压力袭来，独自面对这些困难和问题的时候，难免会感到困惑、孤独，乃至寂寞。增强老教师的职业归属感，有利于稳定教师队伍，有利于促进老教师的职业情感的发展，进而影响青年教师的成长，有利于教育的持续发展。

归属感是个人对团体的一种依赖、一份信任、一个心灵的居所。增强老教师的教育归属感，促进职业情感的完善，就是要加强老教师对教育的进一步依赖、信任，对学校的依赖、信任，进而全身心地投入教育教学，为教育事业做出应有的�献。要使老教师更加依赖、信任教育，依赖、信任学校，除了教育教学制度的变革不能片面图快，要切合实际，有延续性外，关键在于各级各类学校对老教师的尊重、关怀，在于学校对老教师教育教学的认可与引导。人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。比如学校可以依靠学校工会组织，每年定期组织师生学习老教师的教育教学事迹，宣传尊老助老理念；针对老教师身体状况欠佳的现状，给老教师在教育教学及学校日常工作中减压，同等条件下工作安排得少点； “老少结对”，依靠老教师来培养青年教师是学校对老教师的信任，可以有效地促进老教师职业情感的发展，还可以促进青年教师的迅速成长；学校工会可以借助老教师工作周年（比如20周年、30周年等）组织老教师聚会，畅谈学校教育教学工作；在节假日学校可以向老教师发放学校特制的祝福卡，以示尊重；各种制度在公平公正的基础上，对老教师予以适当的倾斜；针对当前教育教学改革、联系本校实际，利用一切可以利用的机会征求资深老教师的意见、建议……

二、 责任感：利于老教师职业情感的稳定完善

教师的教育教学关乎孩子的成长更关乎社会的发展，重要性可见一斑。教育本就是件良心事，用心和不用心差别很大。市场经济的进一步发展冲击着人们的责任意识，在“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”的喧嚣中，有责任感的人淡泊的是名利。胡锦涛总书记的殷切期望“希望广大教师淡泊名利、志存高远”时刻告诫我们，教师的责任心在经济持续发展的今天更加重要。

学校及教育行政部门在加大宣传教育教学模范的同时，要把责任感的树立内化为教师持续发展的一种动力。“责任并不是一种由外部强加在人身上的义务,而是我需要对我所关心的事件做出反应。”责任感落实到日常工作中是责任心，基于老师则是对自己负责、对学生负责更是对国家、社会负责。学校要引导老教师具体研究当前学生变化情况，具体分析当前学生心理、学习等各个方面的变化，以学生、社会、教育的变化而对教育教学方式方法进行改善，以真正的履行责任，稳定、完善老教师的职业情感。

三、 成就感：老教师职业情感持续发展的内在动力

大凡在教育事业中做出点成就的教师都有一个共同的特点，就是他们都热爱自己的职业,善于从平淡、平凡的工作中不断发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣,拥有那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。正如陶行知先生所说：“教育乃一种快乐之事业：……愚蒙者我得而智慧之；幼小者我得而长大之；目视后进��日上,皆我所造就者。其乐为何如耶！”成就感是老教师职业情感持续发展的内在动力，是老教师积极工作、乐观生活的一种内在动力。成就感具有一定的稳定性、持续性，对于学校教育教学工作以及学生的学习生活都具有积极的促进作用，对于教师乐业感的形成起决定性的作用。

成就感在于发现，在于挖掘，生活中不是缺少美，而是缺少发现。“当你将一个一时糊涂而做错事的学生说服，师生彼此之意见沟通的喜悦是多么甜美啊！又当你将一个聪明的学生，培育其更聪明，往更高的理想迈进，又是多么欣悦啊！我们都为着培养我们的美好世界而快乐无比地努力，更在享受这神圣职业的芳馨。”（叶谰语）所以，学校及教育行政部门的培训要引导教师善于从职业生活中寻找乐趣，并在学校的工作中培养这种成就感，为老教师成就感的获得创造相关的条件，并很好地扩大这种成就感，以利于全体教师的健康成长、有效竞争。教师在教育教学中的探索及创造性工作、付出的真诚与爱不仅使学生得到了较好的发展，同时也扩展了自己的知识，提升了能力，实现了自身的价值。事实上也就是我们平时说的教学相长。学校要鼓励教师在教育教学各个方面的积极的探索、创造，并为这种探索、创造提供便利，及时肯定，同时在教研组展开讨论、学习。老教师在教育教学、学校生活各个方面有着青年教师所没有的丰富的经验，学校要鼓励老教师把其中好的经验进行概括总结，形成学校的特色，丰富和完善学校内涵，对学校精神进行解读和传承。一方面树立了老教师的威信，成就了老教师的成就感；另一方面有利于引领青年教师的成长成熟，利于学校的持续发展，提高学校师生的凝聚力，并通过学生把这种学校精神传向社会，促进精神文明的建设。

在老教师成就感的培养中，学校要在肯定、鼓励、指导总结的同时引导老教师转变教育教学观念，学会享受教育教学生活、学会享受学生成长的乐趣。创造条件引导教育教研的发展，指导教师和学生构建和谐的师生关系。教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”使教育教学的研究成为老教师职业情感持续发展的阶梯，解除教育科研的神秘感，使教育教学科研贴近教育教学生活，有感而发，鼓励老教师经常进行教育 教学反思 、小结，并通过备课组、教研组的讨论、探索、肯定和巩固，形成教育教学持续发展的有效指导方案；鼓励老教师积极参与教育教学科研活动，使教育教学研究成为教育教学工作的常态，关注学生、关注学校、关注教研发展，实现自我发展需要。鼓励老教师关注学生的成长，分享学生成长的快乐，进而乐于其中，乐于教育。实现“从事教育要有乐在其中的情绪，真正为改造社会而做教师的人应树立‘乐业’精神，惟乐在其中，才能在艰难困苦中‘友穷’而不称苦，‘迎难’而不退缩”。

四、 危机感：老教师职业情感持续发展的外在压力

老教师已经进入事业的成熟阶段，他们的教学经验和教学技能已经非常丰富，能够较好地胜任教学工作，并且在多年的工作中积累的经验和能力也使他们更懂得如何去有效地应对工作中的问题，再加上工作相对稳定，职称已经评定，压力相对较少，周而复始，更容易产生职业倦怠。主要表现为部分老教师把教育教学程式化，缺乏激情，得过且过，不具体分析学生实际，千篇一律地解决学生学习中的问题等等，对教育教学的发展产生了负面影响，不利于学校的持续发展，不利于青年教师的培养，更加不利于教育教学工作的进一步展开，影响学生的健康成长。

为此，在加强老教师归属感、责任感、成就感培养的同时，要适当地给老教师加压，防止职业倦怠的出现或者减轻职业倦怠，使老教师积极投身教育教学工作。“绩效工资”、“高职低聘、低职高聘”等制度的实施有利于加大老教师的职业压力，增加年轻教师的教育教学热情，推动教师职业情感的发展。危机感是老教师职业情感持续发展的外在压力，同时有利于培养教师的创新教育精神，促进教育教学全面发展。学校在重视老教师对学校教育教学发展�献、宣传学习资深老教师的同时，鼓励年轻教师和老教师展开教育教学比赛，发挥“鲇鱼效应”，促进全校教师职业情感的发展、完善。

事物的发展是内外因共同作用的结果。对于老教师职业情感的发展、完善，老教师的自身的努力完善是内因，学校的支持引导、教育行政的评价促进等是外因，只有二者有效的结合才能更好地促进老教师的职业情感的充分发展、完善和稳定。

（责任编辑刘永庆）

1、较高的政治思想觉悟和高度是事业心；

2、广博的科学文化知识和良好的语言文化修养；

3、较好的教学理论观念及教学组织能力；

4、通晓幼儿教育科学理论和各种课程的教学技能；

5、良好的个性心理品质；

6、有优秀的道德品质和良好的文明礼貌行为习惯。