幼儿情绪情感表现及教师回应策略

1．在观察中发现情绪

幼儿觉察自身情绪和表达情绪的能力有限，往往无法直接、准确地述说自己的内心感受，但有时会在脸部表情和肢体行为上有所表露。如高兴时微笑，拍手欢呼；伤心时流泪，低头沉默；生气时皱眉，叉腰跺脚；害怕时闭眼，抱臂颤抖，等等。有时，幼儿内心的情绪还会在幻想游戏中展露。有时，幼儿胃口差、做噩梦、频繁解小便等生理反应亦是情绪不安的征兆。

教师要了解幼儿的各种情绪表达方式，就要在日常生活中多加留意，细致观察幼儿的脸部表情、肢体动作、游戏行为等，以便及时发现幼儿的负面情绪。

例如，户外游戏时，教师让孩子们手拉手围成一个圆圈，可是这边刚拉上，那边又断开了。教师终于忍耐不住，冲孩子们大声呵斥：“怎么回事儿连一个圈都拉不好。不准动!谁再动就没得玩。”突如其来的训斥声一下子把嬉闹的孩子们震住了，一个个没了声音，挺直了身子。“总算安静了!”教师松了一口气，目光与一旁的小小相遇，小小慌忙垂下眼帘，避开教师的目光，拉着教师的小手也微微颤抖。教师似乎觉察到了什么，语气温和了下来……

又如，最近，小雪每天吵着要教师陪她午睡，原因是：“我害怕，我会做噩梦的。”一天，小雪在玩芭比娃娃，她指挥芭比不停地游泳，一会儿上一会儿下，突然小雪以芭比的口吻叫道：“妈妈，妈妈，芭比不会游泳，好害怕!”这一幕被细心的教师看见了。联想到小雪不敢独自睡觉，总嚷嚷会做噩梦的情形就是从学习游泳开始的，她拿起电话，和小雪妈妈交流起来……

案例中，小小躲避的眼神、颤抖的小手显示出她内心对教师的害怕情绪．小雪则用游戏行为间接地表达出她对游泳的恐惧心理。教师敏锐地觉察到了幼儿种种表现中所包含的情绪。

需要注意的是，除了这些显而易见的表情、行为之外，幼儿某些较之以往突然有所变化的行为往往也隐藏了许多情绪方面的信息。如：原本总是和小伙伴在一起玩，今天却若即若离地出现在教师身边，一副欲言又止的样子；平日里嘻嘻哈哈、爱唱爱跳，最近变得不苟言笑、不爱玩耍，或是突然和小伙伴冲突不断，出现破坏物品和规则等行为。这些都需要教师加以关注，以便综合判断幼儿是否有情绪方面的问题。

2．在倾听中捕捉情绪

幼儿年龄小，用语言表达情绪的能力有限，特别是对一些复杂的情绪，他们不仅无法觉察，而且无法直接表达。但是，积压于内心的情绪会在某一瞬间通过某一句话、某一行为不经意地流露出来。这时，教师要敏锐地抓住时机，认真倾听幼儿在说些什么，观察他怎么在说。从幼儿的语气语调、脸部表情、肢体动作中捕捉有用的信息。

热点导读：幼儿音乐有效教学策略探微 寓教于乐在幼儿园数学教学中的渗 如何在幼儿园进行语言教学 精品源自高考试题 教师是幼儿发展的促进者,幼儿主体性教育是以发展儿童主体为目标导向和价值追求的教育活动。培养积极主动、独立自主、富有创造力的学生是各级教育的一致目标。师幼间的情感交流是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言,由于其行为的自制力和有意性较差,受情绪情感影响更明显,在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。《纲要》中明确指出:《<幼儿园教育指导纲要>解读》中明确指出:幼儿之间的合作交往是维持健康心理的重要条件,也是获得健康心理的必要途径。3-6岁的学前儿童正处在心理发展的关键时期,一起生活的同龄群体是培育幼儿健康心理的良好土壤。所以在一日活动中,教师应注重与幼儿的情感交流,让幼儿感受到被爱,被关注,从而产生对教师的信任与亲近,也证实了那句"亲其师而信其道"。四年的幼教生活,最让我感动的就是那浓厚的师生情,那是贴心的关怀、还有无数用心交流后的感动。一、热爱幼儿是增强师幼情感的根本前提。走进孩子的童心世界,了解每位孩子的性格特点,感情世界和家庭情况。用平等的眼光去对待每位孩子,使孩子同时也喜欢你,愿意和你玩,在愉快的氛围中学习。在一日活动中要时时关注他们。哪怕一个鼓励的眼神,拉拉手、摸摸他的头,都传递着我们对孩子的爱。我们还采用多鼓励、多表扬的方式,多发现孩子的优点。在教育活动中及时给予孩子评价,树立孩子的自信心,同时也是对孩子的一种肯定。 二、热情与表扬是增强师幼情感的基本保证。表扬这个词很有功利性,表而扬之,公开的赞美,是为了宣扬,知名当世,也是为了秩序的引导。家长和老师希望通过“表扬”这个手段,达到一定的目的,实现正向的教育引导目标。从行为心理学的角度看,正确的利用表扬这个强化手段,有助于培养孩子的自我意识和独立能力。教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做"感人心者,莫先乎情,莫使乎言。"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言,特别是加上教师丰富的表情和适当的动作,更容易为幼儿所接受和模仿。例如我们班的陈佳林小朋友是一个比较内向的女孩。早晨入园时一句"老师好"总让人觉得怯生生的。针对孩子本人的特点,每天看到她来园我就面带笑容,热情得主动和她打招呼,还常常摸摸她的头和他聊上几句,久而久之她有变化了,虽然不十分明显,但能感受到她对老师的亲近,脸上的表情也自然了很多。王天昊小朋友平时不爱讲话,课堂上我主动邀请他来参加游戏活动,并给他鼓励与赞扬,奖励他小笑脸粘贴,从此他更加努力了,并且积极主动地参与到活动中来。三、理解、关注幼儿是师幼积极情感互动的基础。人人需要理解。人们常说"孩子凭兴趣做事","儿童是情绪的俘虏",这些话用在孩子的身上非常贴切。由于幼儿时时处处要求成人给予保护,因此他们更需要成人给予理解、关怀、体贴和爱护。而且,幼儿的情感需求,常常在行为举止中表现出来,这就需要教师通过多种感官去仔细观察,注意每个幼儿的情感流露,从中理解他们的情感状态,了解孩子的心态和真情实感,培养幼儿学会积极的情感交流。在幼儿园中,幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察的非常仔细,老师在幼儿心目中是非常重要的,并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意。在幼儿心中,他们十分渴望与老师亲近,得到老师的关注与喜爱,当孩子得到老师的关注与肯定后,他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师,就会形成良好的情感互动。在这些行为中,孩子其实是师幼情感交流互动的主动发起者,因此,我们要理解孩子存在这些行为的原因,他们的真实用意。无论是孩子的何种言行,都是为了能与教师之间进行情感的交流,教师都应该给予相应的答复。对于表白性的言行,老师可以微笑着摸摸孩子的小脑袋,冲他们点点头,清清的应答一声;对于孩子的明知故问,教师可以借机引导孩子自问自答,提升孩子的言语表达能力;对于孩子之间的告状行为,教师可以组织小组或是集体进行讨论,教育孩子,提高他们的是非判断能力。精品源自高考试题

《纲要》对发展幼儿情感、态度、能力、知识、技能的排序，体现了新《纲要》鲜明的价值取向。那么，幼儿期正是健康情感的萌发期，是情感教育的黄金时机　　首先，做为教师，我们应该了解幼儿情感发展的脉络，充分了解各年龄段孩子的生活环境和生活事件，结合幼儿自身的情感需要和情感发展特点，抓住有和契机、萌发各种情感的健康有益成长。促进幼儿情感脉络的健康成长。　　第一，尊重幼儿亲情体验。　　所谓亲情就是爱父母、亲人。这是幼儿最基本的心理需要，父母让孩子充分体验到被爱的满足与幸福，故幼儿在与父母亲人分别时会表现出的极度反抗状态。这个时候，就需要我们的老师首先表现出关怀、理解、同情，使幼儿得到心理的安抚，并马上模仿母亲，改变角色去主动与幼儿接近，用肢体触摸来表示对他们情感上的尊重。　　第二，尊重幼儿的同情体验。　　心理学家表明，婴儿一出生就有原始情感，三个月后原始情感开始分化，一岁左右出现最简单的同情感。我们经常看到孩子为受伤的小动物伤心欲绝；为看到生病打针的人龇牙咧嘴；为看到残疾人而难过不已，这正是因为孩子有了同情心，罗素曾说过，爱不能创造，而是被释放。做为教师我们应该创造一种人与人之间的亲切、自然、祥和的情感氛围。例如，我们经常看见孩子在户外奔跑、跌伤，这时，大人会告诉他，快起来，别哭了，可孩子为什么你越不让他哭，他却越哭的厉害呢？那是因为，做为老师你没有表示出对他的疼痛的同情，只是一味要求他不哭，是一种命令，没有尊重幼儿的情感，想想我们有没有磕着胳膊腿的时候呢？是不是也想有人理解、同情呢？为什么我们却要求那么小的孩子忍着不哭呢，这时候，我会轻轻的抱起他，告诉他，摔疼了，是吧，老师帮你吹一下就不疼了！　　第三，尊重幼儿的友情体验。　　所谓友情是爱朋友、师长的。做为教师我们首先为幼儿创造一个丰富、温馨、安全、信任、互爱的情感氛围。使每个孩子在共同的生活和活动中感到自己是集体的不可缺少的一分子，在集体中是有价值的，是能为集体做贡献的。从而深化孩子对相互的信任、支持的情感体验。另外，在幼儿园里，教师对幼儿的态度是最敏感的，最细微的，当教师对幼儿某一行为及时表现出高兴、鼓励、赞赏的态度时，幼儿则一天处于良好的情绪状态中，表现为轻松、愉快、注意力集中、有积极性，当教师对该行为无动于衷时，幼儿则一天处于消极、没自信、不守纪律、对事漠然，这说明，教师的态度对幼儿的情感倾向有着重要的影响。所以，我认为，教师应该用自己良好的情绪情感去陶冶孩子的情操，用自己亲切的语言，去启迪孩子的智慧，用自己真挚的爱去哺育孩子的心灵，让我们共同在孩子的美好心灵上播种一颗多彩的情感种子，让我们从一点一滴从尊重幼儿的情感，开始吧！

儿童行为“失范”是幼儿园教育活动开展中经常出现的问题。一些教师面对儿童行为“失范”问题，常常使用斥责方式。如此方式不仅对幼儿健康发展造成不良影响，还影响了师幼关系。面对这种情况，我在组织幼儿园教育活动的时候，往往立足幼儿的行为“失范”情况，采取多元策略对其进行引导，以此在纠正幼儿行为的过程中，提升其行为水平。

在幼儿园教育活动参与中，受认知、情感、生理等因素的影响，儿童总是会出现各种各样的行为“失范”问题，远远偏离教师所期望的行为，如肆意毁坏活动材料、在活动区随意走动，大声喧哗等。无论儿童出现这些行为是有意还是无意的，其都影响了活动的顺利实施。面对此情况，教师需要发挥其教学引导作用，采取不同的策略引导儿童纠正错误，规范行为。一般情况下，我在面对儿童行为“失范”问题的时候，会采取以下策略进行引导。

一、应用创设游戏策略

在区域活动开展中，材料的呈现是不可缺少的。受自制力的影响，不少孩子在使用材料的过程中，出现了毁坏材料的“失范”行为。面对此情况，不少教师直接采取呵斥的方式，批评孩子的行为，或者直接按照活动规则处罚孩子。如此不仅打击了孩子的参与积极性，还使其对老师产生了敬畏，不敢“反抗”老师。以这样的一次活动为例：在午休之后，我将孩子们带入到阅读区，引导其就自己喜欢的绘本进行阅读。在我不注意的情况下，有三四个孩子偷偷地跑到教室门口，将花盆中的植物拔出来，并将花盆中的泡沫取出来揉碎，撒向天空。一边抛撒一边喊道：“你们快来看呀，下雪了。”此行为和呼叫声，吸引了其他孩子的注意力，他们纷纷跑到教室门口，进行观看，甚至参与其中。我在发现此“失范”行为之后，立即制止，并按照规定要求孩子们将花盆放到原来的位置。但是，大部分孩子此时兴致正高，对我的要求视而不见，还在向天上抛撒泡沫，甚至追着泡沫跑。看到此情况，我十分生气。正当我要发脾气的时候，一个孩子跑到我的身边，拉拉我的手说：“老师，你看下雪了，好看吗？”看到孩子们脸上洋溢的微笑，我将心头的怒火压制下去。细细思索之后，我大声呼喊：“你们玩得开不开心呀？”此时，得到了全体的回应。于是，我把握时机，创设游戏活动：“我们现在可以再玩一会‘雪花’，不过一会要把‘雪花’清扫一下，就像冬天扫雪一样，避免造成出行障碍，大家说好不好呀？”如此游戏活动满足了孩子们玩的需求，其给予了肯定的回答。于是，在孩子们玩乐之后，我向其呈现扫把、塑料袋等，引导其“扫雪”。之后，将收集起来的“雪”放到花盆中，并将其植物插进去。在孩子们清扫之后，我对其行为给予了肯定与表扬。游戏策略的实施，不仅顺从了幼儿的活动需求，还使其在亲身参与的过程中，享受到了乐趣，尤其是劳动乐趣，有利于其自我发展的实现。

二、应用启发引导策略

无规矩不成方圆。在区域活动参与过程中，幼儿需要严格遵循活动规则。但是，因为其自制力有限，常常会做出诸多违反规则的行为，出现行为“失范”问题。面对这种情况，一些教师会按照活动规则对孩子进行说教。说教的方式对幼儿是起不到任何积极作用的，长此以往，会使其对教师的说教产生排斥。既然幼儿是活动的参与主体，那么，在实施区域活动的时候，教师需要立足其主体性，发现其行为失范问题，并给予启发引导，从而使其在发现自身问题的过程中，按照规定自主解决，从而保证行为合乎规范，提高行为水平。如，在一次“串珠子”活动中，小红在我不注意的情况下，跑到串珠旁，用手随意拍打珠子。发现此情况之后，我立刻制止小红的行为，按照规定将其带回原来的位置，让她继续和小伙伴串珠。但是，当我转过身子照顾其他孩子的时候，小红又开始做其他的事情，抱着已经串起来的珠子甩来甩去，差一点甩到其他小朋友的脸上。看到此情况的时候，我吓出了冷汗。于是，我将小红抱到门口，罚站。但是我忽视了小红的破坏力，她趁我不注意将其他小朋友串好的珠子弄断了，几个人差一点打起来。我不得不坐到小红的身边，和她一起串珠子。在串珠子的过程中我发现，小红居然安静下来了。细细思索，原来她想得到我的关注。在之后的活动中，我不让她做什么她就不再做什么。于是，我在串珠子的过程中，向小红说明本次活动的规则，并自主遵守此规则。在我的演示下，小红进行模仿，安安静静地串起珠子来。当我去观察其他小朋友的时候，她也没有再做出有违规则的行为。所以，在幼儿活动开展中，教师不能因为幼儿出现行为“失范”问题就对其进行批评、惩罚，而要发现原因所在，以规则对其进行引导，从而使其自主意识到自身的错误所在，按照规则活动。

三、应用提醒结果策略

学前教育阶段的幼儿对未知有着浓厚的兴趣，尤其在出现行为“失范”问题之后，教师进行制止，避免不良结果的出现。但是，这个不良结果正是孩子们感兴趣的，他们想做一做，看看自己的行为到底会产生怎样的结果。面对这种情况，教师万万不可逆着孩子的意愿，而是要将结果展现在孩子们的面前，使其在直观感知的过程中，对自己的行为进行反思，进而自主纠正。比如，我执教班级的一天小明带来了一袋糖果，跟我约定好了，早上一颗，下午一颗。因为经受不住糖果的诱惑，小明一次次地找我要糖果吃，甚至在我不给的情况下，坐在地上大喊大叫。面对此情况，我并没有生气，而是蹲下身，将我们的约定再次呈现在他的面前。在我的说教过程中，小明的情绪一直平复不下来。于是，我就静静地看着他。觉察到我的“冷漠”的时候，小明的哭声小了，变得抽抽搭搭的。此时，我将小明抱起来，并向其讲述了我小时候因为吃糖太多，且不注意口腔卫生，总是牙疼，还到医院磨牙、补牙。我将自己补的牙给小明看。看到之后，小明不禁打了一个冷战，感到害怕。于是，我把握时机，对其循循善诱，使其意识到吃多了糖会坏牙。自此之后，小明很少吃糖，在看到其他小朋友吃糖的时候也会善意地劝解。

总之，在幼儿园教育活动开展中，教师要重视儿童的行为“失范”，并借助多样的策略对其进行指导，从而在帮助其解决问题的过程中，约束自身行为，提高行为水平。

　导语：幼儿园老师的情绪直接影响幼儿的心里健康。《纲要》明确规定要把健康教育放在幼儿园的首位，培养一个健全人格的幼儿成为我们教育目的。但纵观近期的中国的幼儿教育，常出现教师殴打幼儿，体罚幼儿几乎变态的情绪表现，令我们叹为观止。是什么原因造成的呢，究其原因，就是教师没有管理好自己情绪，让自己的愤怒情绪最大化的表现出来了。

幼儿教师如何调控情绪

　压力与负面情绪

　30岁的蒋含(化名)是一家民办幼儿园的托班老师。从上午八点到下午四点半，她和另一名副班主任、生活老师一起，要照顾25个2-3周岁孩子的吃喝拉撒、游戏玩乐。“直到最后一个孩子被安全接走，一颗心才完全放下。”

　杭州市心理健康教育研究中心的姚立新主任告诉记者，杭州13%的中小学老师存在各类心理问题，而幼师因为编制、职称、收入、社会地位等因素，更是存在较多心理压力。同时，因其服务对象年龄偏低，庞大的工作量、幼儿的人身安全、师幼之间的沟通不畅，都极易引发幼儿教师的负面情绪。

　幼儿教师更应学会情绪管理

　但面对同样难以管教的孩子，有的老师会春风化雨，而有的老师会采取过激行为。

　心理学博士、浙江理工大学副教授骆宏认为，生活中的每个人都有压力，错误的应对方式，暴露的恰恰是自身存在的心理问题。他说，服务于人的行业，从业者都会有“移情”，即把对重要的人的情绪，转移到服务对象身上。一个在家受到丈夫冷淡的女教师，更容易对孩子动怒——而事实上，那是对丈夫愤怒情绪的一种转移。

　有关研究表明，压力，来源于工作和生活的失衡，这一点在女性身上体现得尤为明显。骆宏认为，目前在女性为主的幼师行业，除了制定和遵守严格的职业操守，情绪管理应该成为她们的必修课。

　“服务对象是尚不能自我保护的孩子，如果从业人员无法正确管理自己的情绪，无疑增加了伤害孩子的机会。”他说。

　心理健康应成为教师行业最基本的准入门槛

　国家二级心理咨询师舒蔓，经常受邀去学校为学生做心理咨询。她深有体会地说，很多学校注重学生的心理健康，却忽略了对老师的心理辅导。当老师的负面情绪找不到出口，那么孩子就可能成为最直接的受害者。

　“一些正规的大型公司在招聘员工时，会给应聘者做相应的心理评估及人格测试，但遗憾的是，绝大多数的学校可能忽略了这一项，导致心理健康水平较低的人进入教师队伍。”舒蔓说，“低幼龄孩子进入学校，是他们脱离父母怀抱、与社会接触的第一步，如果遇到一个不懂得处理情绪、毫无自控力，人格有缺陷的老师，那么对孩子的心理伤害是终身的。”

　“从这个意义上说，心理健康、人格健全应成为教师这一行业最基本的准入门槛。”舒蔓说。

　案例一

　程蕾，24岁，某公办幼儿园老师，工龄2年

　不断学习，提升自己

　采访那天，程蕾刚结束了江干区教育局组织的《教师在集体教学活动中的有效性回应》的培训。就在上一周，她还参加了国家心理咨询师的考试。

　随着对幼教工作的重视，社会、家长以及教师自身对这一行业的要求也越来越高。两年前，程蕾从杭幼师学前教育专业毕业后，园内园外的各种技能培训、讲座等学习没有间断过。

　她印象最深的一堂课，来自上海著名幼教专家应彩云。应老师说，热爱生活，你才会有开放的思维和足够的智慧去处理好各种关系，比如和男朋友的关系、和父母的关系;才会有足够的热情和耐心去爱工作、爱孩子。

　学校是老师最好的支持系统

　程蕾说，热爱这份工作，热爱这里的孩子，除了自身原因以外，和所在的幼儿园也有极大关系。

　她是绍兴人，但在幼儿园中从来没有异乡人的感觉。这得益于她们有一个相互关爱、相互理解的团队。

　幼儿园的领导会给她们争取尽量多的培训机会，会八卦地打探她们的恋爱进程，令老师们感觉很温暖。

　在老师们的倡导下，园里成立了各种社团，如登山会、书友会、健身舞会……老师们根据各自的兴趣爱好，自行选择参加。程蕾参加的是健身舞会，一场舞跳下来，既驱赶疲劳，又愉悦身心。

　孩子无理取闹时，自己先冷静

　孩子调皮，就要接受惩罚吗在程蕾看来，100个孩子有100种语言，孩子调皮是天性，她更愿意通过行为本身，去发现背后的诉求——孩子想通过调皮的行为想得到什么引起大家的关注，还是想得到喜欢的玩具

　她觉得自己最束手无策的时候，是新生幼儿的开学——教室里全是此起彼伏的哭声。有时候好不容易安抚下来，但只要一个孩子哭起来，其他孩子立刻跟着大哭。但这时候，“我不是烦躁，而是心疼，”程蕾说，“我会让自己先冷静下来，再找出应对方法，用玩游戏，讲故事，玩玩具的方式，转移他们的注意力。”

　如果还是不行呢“那我就‘转介’给有丰富经验的老师，也许就OK了!”学过心理咨询师课程的程蕾说。

　案例二

　张老师，杭州某小学班主任，42岁，教龄22年

　为挽救“问题学生”，她利用课余时间挨个家访

　有一个孩子，成绩差，还老捣乱，上课时吵得别人无法听课。于是，家长们一致要求将这个“害群之马”赶出自己孩子的班。

　面对这样的要求，老师该怎么办一年前，张老师就面临这样的局面。她接班后，面临窘境，想了很久，决定对这个孩子不抛弃不放弃。她一家一家挨个走访，请求家长给那个孩子改正的机会。

　她的真诚打动了家长们。对那个别人无法接受的孩子，张老师深知只有真正地喜欢他、接受他，他才能有所改变。于是，她发动全班同学来帮助他，发现一点优秀，就肯定他;有一点点进步，就表扬他。后来，孩子融入了群体，有了很大的进步，也在自己喜欢的方面取得了很好的成绩，班级也形成了团结向上的风气。

　已有22年教龄的张老师非常有底气地说，“我爱每一个学生，在我的眼里每一个孩子都是天使”。

　爱孩子，是老师最基本的职业素养

　“我只是一个普通老师，懂得教育而已。只要发自内心地热爱工作，热爱学生，有责任心，再差的老师也不会差到哪里去。”

　在张老师看来，任何职业，即使当初有再大的热情，随着时间的流逝，都会产生倦怠，更何况是如此琐碎的教学工作。她也有过职业倦怠，但支撑着她的，是她与生俱来的对孩子的热爱。当初，也正是因为这一份热爱，她才选择了教书育人。

　“现在的孩子很辛苦，没有时间享受快乐的童年，一个有爱心、有力量的老师或许可以成为他们生命中的阳光，而一个没有爱心、甚至扭曲变态的老师则会成为孩子们的噩梦，”张老师说，“因此，每个人在做职业选择时，都应该深思熟虑，是否足够爱这份工作，是否足够爱孩子。”

　情绪上来时，换位思考很重要

　22年来，惟一能让张老师“情绪失控”的，就是学生做出危及人身安全的举动。人身安全是每个学校的高压线，而孩子小，安全意识薄弱，每逢这时，张老师也会严厉批评，但在事后会跟家长说明，要求家长一起配合，加强孩子的安全教育。令张老师开心的是，家长们都非常信任她，支持她，理解她。这也是她教育工作成功的一个很大助力。

　张老师坦承，生活上也有很多处理不了的事情，自己也有许多情绪，但决不把情绪带到工作中。遇到犯错误的孩子，张老师的处理方式是这样的：

　1换位思考，宽容处理。没有不犯错误的孩子，孩子知道错了，承认错误并改正就好。毕竟惩罚的目的是让孩子知道错在哪里，并改正错误。

　2扩大视野，移形换位。生活总是不会事事顺心如意的，每个人都有烦恼。要替生活中的情绪找到合适的宣泄渠道，不带入工作中。

　3暂停处理，调整情绪。如果遇到难以处理的局面，先冷静下来，过会儿情绪好了再进行处理。

1培养教师的职业认同感。对于一名幼儿教师来说，想要实现对他们个人情绪的有效管理，就必须要充分的认同和热爱幼教职业，因为只有热爱才能让幼儿教师愿意为之付出和为之努力。所以，在提升幼儿教师情绪管理水平的过程中，必须要让教师深刻认识到幼儿教育的重要意义，让他们能够真正的感受到幼儿教育的责任重大，保证他们对幼儿职业的选择是遵从于内心的指导，而不是为了谋求生计无奈之举。在此基础上，教师还必须要认识到幼儿教育职业的压力，让他们深刻认识到幼儿教育行业的激烈竞争，想要一直在自己热爱的幼教事业上奋斗，就必须要不断的进行自我完善和自我进步，保证自己的职业竞争力，从而在幼儿教育过程中体现出自己的教学优势，实现对自己幼儿教育情绪的有效管理。

2培养教师的童心与爱心。对于幼儿教师来说，其是否真正的人爱教育事业，从她的童心和爱心表现就能够获取答案。一个真正热爱幼儿教育事业的幼儿教师，其是能够站在也愿意站在幼儿的角度上去思考和选择的，而一个经常能够以幼儿角度去看世界的人，是具有童心和爱心的。具有一颗爱心，教师才能像给予幼儿充分的爱，让他们在幼儿园中所度过的每一天时光都是美好而幸福的。具有一颗童心，教师才能真正的站在幼儿的角度去考虑他们的心理、语言和行为，才能够知道如何正确的引导和教育幼儿，并在幼儿情绪失控时，给予他们充分的体谅和关心，所以说想要做好对幼师情绪的管理，就必须要做好对幼师爱心与童心的培养。

3培养教师的教育控制力。在幼儿教育过程中，教师必须要能够对班级、幼儿及教学活动有一定的控制力，才能确保幼儿教育行为能够在自己的设计与规划下科学进行。在实际教学过程中，很多幼儿教师的不正当情绪管理都是在其无法有效控制教育行为的情况下而产生的，因此想要做好对教师的情绪管理，就必须要培养他们的教育控制力。这里所说的“教育控制力”并非硬性手段的绝对控制，而是教师通过教学水平、教学方法能够让幼儿愿意听自己的话，并在自己的科学安排下完成学习、吃饭、午休等一系列幼儿教育活动。想要提升教师的这方面能力，教师应不断的提高自己的素质、幼教水平和沟通能力，从而实现对幼儿教育行为的科学把控。这里着重探讨以下沟通能力，沟通是一门艺术，与幼儿沟通更是艺术中的艺术，教师要在与幼儿沟通时，学会如何掌握幼儿的心理状态，明白幼儿的需求，并以此为基础来与幼儿进行沟通，让幼儿能够从教师方面获取最正确的指导，帮助幼儿解决困难。当幼儿与教师构建起了良好的沟通状态，那么教师就有了相对的教育控制力，幼儿教育行为失控行为出现几率也会大大减少，这在一定程度上能够帮助幼儿教师实现自我情绪管理。

如何培养幼儿情绪情感

你知道如何培养幼儿情绪情感吗？丰富的情绪情感能够让孩子体会到更多这世界上的情感变化，对与孩子的思想与成长有很大的帮助，我已经为大家搜集和整理好了如何培养幼儿情绪情感的相关信息，一起来了解一下吧。

如何培养幼儿情绪情感1

一、以积极健康的情绪与情感感染幼儿 幼儿的情感容易激动、变化、外露而不稳定。

他们的情感容易受周围人们尤其是成人的情绪所影响。因此，在幼儿园里教师要以自己积极健康的情绪和情感去感染幼儿，培养幼儿形成良好的情绪。对此，我认为必须从如下三个方面入手：

1、从每一天的问候做起。

即教师每天与幼儿见面时，要以满腔热忱，和蔼可亲的态度与幼儿问早、问好，从而激发幼儿对教师、幼儿园的好感，产生积极、愉快的情绪。 当幼儿刚入小班不久，我就试着从多渠道去教育幼儿使用礼貌用语，结果效果很好。他们不仅对自己的老师问早、问好、说再见，还会跟别班老师问好。但是由于幼儿情绪的稳定性比较差，过了一段时间，幼儿对这一问题的反应就渐渐差了，有些幼儿对问候流于形式，有些幼儿甚至对教师的问候无动于衷，针对这种情况，我就采取主动的方式来影响幼儿，使幼儿经常保持愉快欢乐的情绪。每天当我见到幼儿来园或走进教室时就高高兴兴、认认真真地先向他们问好，他们也争先恐后地跑过来向我问好，而且脸上的表情和情绪总是跟老师那么相仿。就这样，日复一日，幼儿每天一进园，就能置身于愉快的环境气氛中，产生了欢乐的情绪。

2、在关心和抚爱中培养。

教师对每一个幼儿的关心、抚爱是使幼儿产生良好情绪和情感的重要因素。 众所周知，如果幼儿的生理需要得不到满足或者生活照顾不周，身体不舒适时，就会引起消极的情绪；而如果心理上的需要得不到满足，如感到老师不爱他，小朋友骂他，有人抢了他的玩具……，也同样会引起消极的情绪。所以教师应时刻关心抚爱每一个幼儿，尽量避免幼儿发生不良情绪。在日常生活中，要随时关心幼儿的冷暖，及时了解其在家的情况，在幼儿表现不愉快时就告诉他：“老师是你的朋友，有事情讲给老师听，老师会帮助你的……”。当幼儿遭受同伴攻击时，要及时给予安慰，并请打人的小朋友向被打者道歉，以消除幼儿受欺凌的不良情绪。

3、在潜移默化中熏陶感染。

实践证明，教师对周边人的良好态度和情感能对幼儿起着耳濡目染、潜移默化的作用。 如教师同家长或其他来园参观学习的客人进行友好的招呼、轻松愉快的谈话，都能引起幼儿对教师尊敬热爱的情感。每当新老师来园了，我都向幼儿一一介绍每一位新老师，让新老师给幼儿说几句话；幼儿也一一向新老师介绍自己的姓名。通过这样友好的礼貌的沟通之后，说也奇怪，小朋友总是会记住每一位老师是姓什么的，这就是因为幼儿在情绪高涨时，对新老师十分热爱的情况下记得最快的，对其教育的效果也是最好的。

二、为幼儿创设愉快、友好的环境 情绪本身是具有情境性的，而幼儿的情感的培养是深受外界情境所支配。

因此，要努力为幼儿创设能引发幼儿产生愉快、友好情绪的软硬环境，以培养幼儿积极健康的情绪和情感。

如何培养幼儿情绪情感2

1、通过活动、游戏培养幼儿积极的情绪。

2、给孩子创造一个良好的情绪环境，多开展正面的情绪自控示范。

3、给孩子经常阅读一些积极情绪培养的比较有趣的故事，帮助幼儿控制情绪，教给孩子自我情绪调节的技术等。

4、经常鼓励孩子们，但不是溺爱。孩子做得好时给予一定肯定奖励。

5、孩子情绪不好时，适当时候用说别人孩子的方式或编故事方式教育他，让他意识到，而且又容易接受。

摘要：教师对幼儿的心理

语言来对幼儿有针对性的开展教育和沟通。老师要用爱来互助每一个幼儿，以热情的态度对幼儿作出正确的引导，让每一个幼儿学会关爱和感恩。

幼儿的情感沟通是现在必不可少的！这是师幼之间的互动必要条件，《纲要》中明确指出：建立良好的师生同伴关系。让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感

信赖感。从而人们现在认为教育的重点是开发幼儿的智商，社交能力的培养，行为习惯培养，性格性情的培养，要么就是孩子对家长的态度。其实这些都是生理健康和心理健康，其实他们都是统一的！所以在一日活动中，我们不断地和幼儿沟通，染发我对他们有一定的了解。也让幼儿感受被爱被关注。从而产生对教师的信任与亲近，也很证实了那句话：亲其师而信其道。一、热爱幼儿是增强师幼之间的情感

每一位幼儿的性格和智力方面都是不同的，我们都是平等的去对待他们，用母亲的爱去关心他们，爱护他们，培养他们。让每一位幼儿健康快乐的成长，我现在教的是小班，小班的小朋友刚来幼儿园对周围的环境不熟悉，对老师也很陌生，然而产生了焦虑和或少的紧张，哭闹不停，这时，老师就应该多给他们一些爱，老师也应该善于观察多关心，亲近每一位幼儿，这时我们抱着她：老师在幼儿园里就是你们的妈妈，我们都很喜欢你们，老师带着幼儿们一起玩，帮助他们找伙伴，适应现在的环境，这样就拉近了师生之间的关系，这样从而将他们对亲人的依恋转移到了教师的身上，带领着幼儿在园内的操场上走一走、看一看

玩一玩、使他们对幼儿园长生喜爱的情感，这样幼儿就能感受到老师就像他们的妈妈一样的爱他们。二、热情与表扬是增强师幼情感的基本特征

教师微笑着与幼儿沟通，说话，做游戏。要有耐心和善，公平。幼儿对这样的老师感兴趣，他们不喜欢大声说话、批评严厉，脾气不好的老师。教师的语言对幼儿也有很大的吸引力，但是教师要会运用形象，有感情的教师在讲课的时候就要想演员一样，要不断的吸引幼儿，对幼儿有良好的影响，同时让幼儿很容易接受和模仿，例如：我们班的张亚东小朋友是一个比较内向的男孩子，每天来幼儿园的时候，早上和老师打招呼的时候：老师早上好；我们总以为他不讲话。只是看见他的嘴巴在动一动，他总让人觉得胆怯生生的，针对幼儿的特点：每天早上我面带笑容的给他打招呼，让他觉得老师很亲近。自然而然的，他的表情也自然了，虽然声音很小，但在和他沟通的时候，也慢慢地好了起来，刘一、贾雨薇、等有好几个小朋友平时都不爱和老师小朋友讲话，在玩游戏和上课的时候，我主动邀请他来参加活动。有时让他们唱歌，让他们讲故事给小朋友听，给他们很多的表扬，堂幼儿也表扬他们，估计他们下次做的更好、更棒、奖励他们五角星、糖果、等。他们得到了伙伴的认可，便更加努力了，而且积极参加活动中的游戏，有时还会主动说：让我来；三、满足幼儿是师幼理解、关注的积极情感

人人需要理解，人们常说：孩子凭兴趣做事：幼儿是情绪的俘虏，这些话用在孩子身上非常贴切，由于幼儿的年龄较小，处处要大人们的保护，因此他们更需要承认给予理解，关怀，体贴和爱护，我们应该注意每一幼儿的情感流露，他们的情感需求都是在一些行动，和举止中表现出来的，这就需要教师的仔细观察幼儿的多种形态，在从中了解他们的情感状态，培养他们学会积极的情感沟通。在幼儿园里，教师观察着幼儿，幼儿也观察着老师的一举一动，而且幼儿观察的非常仔细。老师在幼儿的心目中很重要的，并且他们会懂得怎样吸引老师的目光，如：老师，你看我做完了，我吃完饭了，我的作业做的棒不棒，等一些表白性的语言，如果有一个小朋友讲，后面就会跟着许多幼儿积极地告诉老师。他做好了，也准备好了，还有一些告状的小朋友：老师他刚才打我了，他又碰到我了，还有一些幼儿会问老师，你在做什么呀！我们要不要做游戏啊，出去滑滑梯好吗？他们都会根据你的思路来问，其实他们都很明白，在这些信息里面，有而幼儿根本就没看到，也没有察觉到，只是一味的告诉老师

，让我们多注意他们，这些都是经常发生的事情。其实孩子们也在探索老师哦，也想要亲近老师，着这些行为当中，老师应该理解幼儿，孩子的言行都是老师和幼儿之间的情感交流，教师都应该给予相应的答复。四、创设丰富的情感氛围，让幼儿充分感受愉快的心情

愉快的情感体验往往不仅使幼儿愿意学习，学习得快，而且做任何事都很积极，不愉快的情感体验则会导致孩子出现各种消极的行为，不动，不说话，也不听话，捣乱，上课的时候乱叫，教师和幼儿都保持愉快的心情的情况下，在相互之间产生积极的互动，比如：在唱歌的时候，教师应叫，幼儿扮演人物，老师扮演舞蹈，还有在讲故事的时候，也让幼儿听听别的幼儿在讲什么故事。在准备上课的东西都要准备齐全，让幼儿在丰富、温暖安全、信任、感兴趣的情感氛围，在轻松自由基础上教师和幼儿都保持愉快的心情的情况下，在相互之间产生积极的互动，在游戏活动中，幼儿们面对互动的环境和氛围相对要宽松的多，幼儿就会表现得更放松，开放，自由，同样，操作活动为主的教学活动，为幼儿提供更为充分的互动的空间，深爱幼儿的喜爱，因此在活动当中，教师旧的渗到里面的太多，多给幼儿交流并提出相应的问题，知道幼儿们，把每一项活动都做得很棒，让幼儿们获得成功的喜悦。五、以宽广的胸襟欣赏幼儿

作为一名幼儿老师，我们应该以宽广的心去面对有缺点，有过失的幼儿们更加接纳幼儿的不足和犯错误，其实幼儿也有很多的可爱之处，幼儿们都

听懂老师给他们讲的话，以及一些道理，如：在放学的时候，幼儿们都排好队伍，准备自己的家长来接，等家长来的时候，何坤鹏、郭浩池，就趁老师们的不注意，就慢慢的往门口移动，这是我叫住他们，问他们你们的家长来了吗？你就往门口走，万一不认识的人把你带走了，你再也不能回来了。这时，他们就站在那里不动，你们知道不知道错了。这样做是不对的，他们低着头，说知道了。还有一次，在吃午饭的时候，倪浩老是看着不老师不注意的时候，把饭倒出来一点，洒在地上，这一次是把整碗饭都弄在地上，反而还用脚在那里踩来踩去。这时，周芸竹就开始告状了，老师他把饭撒到地上了，还用脚踩，我走过去，问他为什么把饭撒到地上，你为什么又用脚老踩，你把他捡起来就好了吗？他也不讲话就这样看着我，我告诉他，米饭是农民伯伯种出来的，他们很辛苦的！我们因该好好吃饭，不能浪费的，你洒在地上就告诉阿姨，叫阿姨弄赶紧就好了。你还用脚踩，阿姨弄的辛苦不辛苦啊。阿姨就不喜欢你了！发生这样的事情，只能控制自己的情绪，不能生气的对他们讲，这样他们才能有所改进，其实，教师不仅需要与幼儿有认知上的沟通，更需要情感上和心灵上的互动，师生之间的情感互动，应时时都在：游戏、睡觉、吃饭、户外活动每时每刻教师都认真的关注每一位幼儿，走进幼儿的心中了解幼儿心中真是想要的是什么？并能够满足他们的要求。

每一位幼儿都是不一样的，我们都要去理解他们，观察他们我们只要寻找到和他们心灵的通道，让幼儿信任，抓住兴趣挖掘有价值的教育内容和幼儿共同合作歇息，在日常生活中，我们尽量主动与幼儿沟通并要求找对时机，幼儿的沟通是需要教师的言语，行为被幼儿理解，接受、呼应甚至欣赏。这样才能不断的增强幼儿之间的情感沟通。