高 分 咨 询 高 手 解 决 感 情 难 题

1、关于爱情。

曾经有个粗人对我说过一句堪称经典的俗话：“谈恋爱，就是一男一女凑在一起说胡话。”

个人以为，这句话非常深刻。

因为如果没有两个人在一起的那些缠绵情话、海誓山盟，其实剩下的那些恋爱中需要两个人一起来完成的事情，照样是可以做，而且是可以做的很好的。你们照样可以约会、可以接吻、可以上床、可以结婚生孩子，但是这样一来，似乎就不是在谈恋爱了。

因此，之所以说到有“爱情”，并不是因为你们约会了、接吻了、上床了，亦或是结婚生孩子了，两个人之间的爱情的产生，就是因为有了你们在一起时所说的这些缠绵情话、海誓山盟。拿掉这些，恋爱就不再是恋爱；而只要保留这些，即使剩下的全部都没有，仍然可以称作是柏拉图式的精神恋爱。

遗憾的是，偏偏这些恋爱中最重要的内容，却往往是最最靠不住的。即使两个人最后真的走到了一起，恐怕当初头脑一热脱口而出的所有那些情话、胡话，能有十分之一会最终实现，就算相当地不错了。

这是为什么一段失败的感情总是会让人受伤的原因，说的胡话多也许不要紧，但要是信的多了，最后痛苦的必然就是你自己，不管你们分不分开。

爱情最为矛盾的地方就在于：不说胡话的话，就不能称之为爱情；可是一旦说的多了，难免有的人就会把有的话信以为真，到最后害人害己。如何把握好这个尺度，既能享受到恋情如火时口无遮拦的快感，又能在感情回归平淡甚至破裂时免受伤害，需要不断的人生历练。

2、关于女人。

男人们总是说自己不懂女人，呵呵，这个其实并没有关系。因为女人们根本也不懂她们自己。

很多年轻的男人都会有这样的一个困惑：为什么女人说的话会这么容易就不算数了呢？是她们天生爱撒谎，又或是女人的天性就是善变的？

其实都不是。

女人说话不算话，是由两个她们与生俱来的特质所决定的：

第一，女人的智商天生就没有男人高，而且她们尤其不擅长象男人那样理性地去思考问题，说白了，就是在大多时候，她们自己也不知道自己在想什么；

第二，女人非常感性，感性到脑子里正在想这个，但是脱口而出的却会是另外的一句话，比如：“你真讨厌！”。傻子都知道说这句话的女孩这个时候脑子里一定不是在想我很讨厌你，但是具体在想什么呢，则不一定。所以简单地说，就是女人很多时候自己都不知道自己在说什么。

如果你是一个足够聪明的男人，千万不要相信女人所说的话。道理很简单，因为大部分的时候，她们自己也不知道自己在想什么，在说什么。试图以男人的逻辑，去解开女人所说的话背后的真实含义，结果只能有两个：你彻底地疯掉；或者你成功证明了自己的极度愚蠢。

3、关于男人。

下面是我给男同胞们的忠告：

如果你觉得自己爱上了一个女人。千万不要去相信那些女人们所说的鬼话：“要真喜欢的话，就拿出行动来啊；就勇敢地表达出来啊；就象个男人一样大胆地展开追求啊…………”

如果你相信这些话，并且把它付诸行动。很不幸，你的智商肯定在80以下。

女人对待追求者的态度，就象女孩对待洋娃娃的态度一样，那就是越多越好。因为追求者的数量和追求方式的不断推陈出新，可以极好地满足女人与生俱来的虚荣心和炫耀心理。

举个例子，王子和公主的童话每个小孩都听说过，但是几乎没有一个小男孩会在听完这个故事后，成天傻兮兮地幻想自己是一个王子。而几乎每个小女孩在听完故事后，都会幻想自己成为一个公主，有一天王子会骑着白马来娶她，这就是典型的虚荣心和炫耀心理在作怪。

现在说回到洋娃娃的问题上来，你要想让一个女人不在内心里面企盼有更多的追求者，就如同要劝说一个小女孩，永远也不要妄想把百货公司的洋娃娃全部买回家一样地费力和徒劳。对于一个男人而言，如果你真的喜欢上了一个女人，最优的策略就是，千万不要成为她众多洋娃娃中的一个，因为如果是，她永远也不可能爱上你。

如何征服一个女人的心？？？

很简单，让她明白，你和所有其它追求她的男人都不同。当然要做到这一点，你首先需要一点自知之明。也就是，如果你在她的追求者中没有任何突出之处的话，你永远也不可能取得成功。也许，经过你漫长的等待和付出，当她行将年老色衰、受尽各种比你优秀的男人的伤害之后，她会选择你与她共渡一生，但是我说过了，你永远也不可能得到她的心。

所以我说，世界上本来就不应该存在追女孩这种事情，之所以变成现在这个样子，还是因为很多男人在雄性激素的作用下，丧失了起码的理智。身边有着众多的优秀男人追求，要远比听到一两句诸如“你真漂亮”之类的赞美她们的废话，更能满足女人们的炫耀心理。但这仅仅是在满足女人的虚荣心而已，她不会因为你追她而爱上你。

记住，如果一个女人会爱上你的话，只需要1到2分钟的时间就足够了，当然，这两分钟可能不是出现在你们第一次见面的时候，但是绝不会出现在你们认识一周或者见面7次以后。如果你在这个期限里不能够打动她，征服她，那你这辈子也不可能真正地征服她。

如何征服一个美女呢？？？

还是很简单，首先就是你要有自知之明。不要听信女人们说的那些我没有什么硬性的择偶标准之类的屁话，在她们不喜欢的男人面前，她们是永远也不会说真心话的。

绝大部分的女孩对于男人的身高、长相、学识、特长、工作、家庭都是会有硬性的要求或曰最低的门槛的，尤其是前三样，如果你有一样达不到还要硬追的话，最后的结果就一定是你自取其辱。

征服美女其实也并不困难，如果你足够优秀的话。但是也有不少很优秀的男士，在这方面就遇到了问题。这些优秀男士之所以会遭遇挫折，主要还是因为没有明白我前面所讲的那个道理，就是征服一个女人一定要在7天以内。

如果你能在她的面前表现出很短时间内把她拿下的自信心的话（注意，不是用嘴巴说的），要知道每个女人在内心里都是会很渴望被男人征服的，美女们因为身边优秀的男士太多了可能会挑花了眼，而这个时候你以这样强烈的自信出现在她的面前，她肯定会认为你才是她的真命天子。

而且，自信的男人本身就很吸引女人。

如果你按照我说的去做了，还是虏获不了美女的芳心，那说明你对自己了解的还不够。

去换个容易一点的吧。

当然，要追到美女很容易，要保住就会很难，原因就在她身边的那些曾经输给过你的象苍蝇一样围着她乱转的“优秀男士”们，一旦你们的感情出现裂痕，苍蝇们就会很快地见缝插针。不过没有关系，我说过了，即使她以后嫁给了别的人，她一生中在心底里最爱的那个人始终还会是你，那个曾在瞬间虏获她芳心的男人。

4、失恋和谎言。

当恋情结束时，所有的甜言密语，都顷刻之间变成了谎言，这会是令人痛苦的事情。不过有两种男人，可以不用体验这种痛苦，那就是浪子和王八。

我前面已经说过了，女人说话不算话、善变，是因为她们与生俱来的特质使然。可是既然上帝已经把女人给创造成了这个样子，我们又离不开女人，有一个解决的办法：就是始终保持清醒的头脑，看清楚在你面前说话的是一个女人，不必相信她们说的每一句话，把分析她们内心活动的精力节省下来，去做你自己喜欢做的事情。

当有一天她移情别恋了，不必表现的比她更加惊讶，顺便把你的新女朋友介绍给她，她一定会爱你胜过爱她现在的那个男人。

当然了，如果你不具备做一个浪子的条件，那么做只王八其实也是个不错的选择。如果说浪子们是以不投入自己的感情来避免被女人伤害的话，王八们则是以死猪不怕开水烫的架势，来迎接未来可能会遭受的各种变化。

如果你是这样的一个男人：当你的女朋友编尽各种前后矛盾的谎言（女人的说谎能力都很差因为她们天生逻辑能力就差），在一周不和你在一起的那5天里面，分别和5个不同的男人约了会、上了床。你在知道真相后，仍然不觉得难过，反而觉得很高兴：她和我在一起的时间是最多的了，她最爱的那个人是我耶。那么，恭喜你，你是一只不会受到失恋和谎言伤害的好王八。

长期以来，我国教育界把涉及情感态度价值观目标的教育纳入思想品德教育（简称德育）之中，并将它与学科教学区分出来，形成学科教学和品德教育两条线。在这一格局下，各学科教学大纲中的教学目标多以知识与技能为主，虽然也包含了“态度”这一要素，但主要局限于“五爱”的范围，即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物（后改为“爱社会主义”），并且表述过于抽象，在教学中往往得不到有效的落实。

在本次基础教育课程改革中，学科教学中的情意因素被提高到一个新的层面来理解。大部分学科都采用了“情感态度与价值观”的表述（在修订的课程标准中，改为“情感•态度•价值观”），数学、英语和品德与生活三个学科采用了“情感与态度”的表述，品德与生活学科增加了“行为与习惯”，小学科学课增加了“科学技术与社会”，初中科学课程增加了“科学技术社会环境”。

在《我们需要什么样的情感态度价值观：对国家义务教育课程标准中“情感态度价值观目标”的解读》（《新课程研究》，2004年第7期）一文中，李长吉将义务教育阶段的18个学科的《课程标准》中的“情感态度价值观目标”概括为3个类别、13个维度、80个项目，具体如下：（1）关乎内心品性的情感态度与价值观，包括自信独立、健康高雅、热情乐观、严谨求实、持之以恒5个方面，涉及28个项目，出现总频次为88次；（2）关乎周围世界的情感态度与价值观，包括热爱祖国、关切社会、珍爱自然、尊重多元4个方面，涉及24个项目，出现总频次为106次；（3）关乎处世方略的情感态度与价值观，包括乐群合作、好奇求知、主动进取、崇尚科学4个方面，涉及28个项目，出现总频次为119次。

显然，这一分析试图从“个体自我”、“外部世界”、“个体与外部世界的关系”三个角度梳理情感态度价值观目标的内容。问题在于，情感态度价值观目标是建立在个体与对象的关系基础之上的，并不存在脱离个体与对象关系的自我、外部世界的情感态度价值观目标。基于这一认识，可以从个体与对象的关系这一角度，将情感态度价值观目标的13个维度分为个体与自我、个体与自然、个体与社会三个方面（见表1）。

表1 从个体与对象的关系角度对情感态度价值观目标进行分类

个体与自我

个体与自然

个体与社会

自信独立、主动进取、健康高雅、严谨求实、持之以恒

珍爱自然、好奇求知、崇尚科学

热情乐观、乐群合作、热爱祖国、关切社会、尊重多元、

以上对情感态度价值观目标的分析是综合各个学科的内容进行的，从单个学科来看，大部分学科《课程标准》所设定的情感态度价值观目标都缺乏良好的结构，主要存在以下三个方面的问题：（1）一些学科对情感态度价值观目标的陈述过于笼统，如“培养爱祖国、爱家乡的情感”，“树立正确的世界观、人生观和价值观”等；（2）一些学科设定的情感态度价值观目标集中于学科学习，忽略了学科的研究对象以及学科知识体系等，并在内容上与学习方法和策略交叉重叠；（3）一些学科没有处理好情感、态度和价值观目标之间的关系，要么过于强调情感态度目标，使目标流于行为说教；要么过于强调价值观目标，使目标流于知识灌输。

本文将介绍情感教育目标体系的系统建构和情感态度价值观的概念辨析，并从个体与对象关系的视角对情感态度价值观目标的内容进行系统分析。

一、对情感教育目标体系的系统建构

在《情感教育论纲》（人民出版社，2007年）一书中，朱小蔓从结构、时相、关系三个方面，对情感教育的目标建构进行了细致的分析，建立了一个完整的情感教育目标系统。下面，对这一目标系统加以简要介绍。

1结构--建构法

结构—建构法将情感教育的目标分析为一个由内容、形式、功能组成的三维结构，并分别从不同的维度对情感的发展提出要求，旨在克服传统建构目标只从内容一维考虑的简单化、笼统化的倾向。其中，内容维度主要包括道德感、理智感和美感三个方面；形式维度指特定内容在情感反应方式和表现方式上的特征，如：情感状态—情感特质—性格泛化，感觉水平—概念水平—反思概念水平，形象加工—具象加工—抽象加工等；功能维度指情感能力，主要有移情能力、情绪辨认能力、情感调控能力、体验理解能力、自我愿望能力等。

2时相—建构法

时相—建构法依据时间运行轨迹和人的生命成长轨迹构建目标体系，旨在尊重人的情感发展的内在时相运动规律，科学地区分教育的不同阶段，把握住教育的关键期。具体说，可以按照儿童期、少年期、青年前期三大年龄段，对情感教育的目标进行系统设计。

3关系—建构法

世界是一个处在多种联系中的文化世界，而一切的联系都与个人相联系，因此，情感教育目标的关系--建构原则就是要找出个人在世界中的基本关系系列。按照辨证唯物主义的世界观，可以将个体与世界的关系分为五大系列，即：人与自然、人与操作对象、人与他人、人与社会、人与自我，并根据这五个系列建构情感教育目标。

从结构、时相、关系三个角度建构情感教育的目标体系，极大地拓展了人们对情感教育目标的认识，对理清情感态度价值观目标的内涵与外延具有重要的参考价值。

二、对情感态度价值观的概念辨析

情感态度价值观目标整合了情感、态度和价值观三个方面的因素，在内容上更加丰富、在结构上更加复杂。为了全面、系统地认识情感态度价值观目标的内涵与外延，需要准确理解“情感”、“态度”、“价值观”的含义和它们之间的关系，并从整体上把握情感态度价值观目标。

“情感”是一个内涵非常丰富的概念。在《情感教育论纲》一书中，朱小蔓指出：“本书所使用的‘情感’术语，相当于情绪心理学的‘感情’（affect）术语，即人的区别于认识活动、有特定的主观体验和外显表情、同人的特定需要（自然的或社会的）相联系的感情反映，它包含着情绪和情感的综合过程，既有情绪的含义，也有情感的含义。” 根据这一界定，情感不仅包括主要基于自然需要的各种基本情绪，如喜、怒、哀、恶、惧等；而且也包括主要基于社会需要各种社会情感，如道德感、理智感、审美感等。从情感教育的角度来看，重点关注基于社会需要的各种社会情感。

在心理学理论中，态度由认知、情感和行为三种心理成分构成有机整体。其中，认知成分是指个体对特定的人、事物或观念的认识和信念；情感成分是个体对特定的人、事物或观念的感情或情绪反应；行为成分是个体对特定的人、事物或观念的反应倾向。

从认知成分的角度来看，态度并不是个体对特定的人、事物或观念的临时认识，而是个体对特定对象的一种较为持久而又一致的稳定认识，这种认识的总和，就构成一个人的价值观，表现为个体的自我意识或信念，并形成稳定的人格特征。从知识类型的角度看，价值观建立在个人关于自我的知识的基础之上，因此，价值观具有元认知知识的特性。作为个性心理结构的核心因素，价值观是个体在生命成长历程中逐步建构起来的，并表现出明显的阶段性。

基于以上分析，在构成情感态度价值观目标的三个要素中,“情感”主要涉及内心体验的性质和心理基础，与个体的各种需要密切相关；“态度”主要涉及个体与世界的关系，并以认知因素和情感因素为基础，表现为特定的行为倾向；“价值观”则是在生命成长历程中发展起来的对各类对象的稳定的价值判断，与态度中的认知因素相关联。由此看来，情感态度价值观目标是以个体与世界的关系为基础，围绕态度的三种成分整合起来的，其中，“情感”通过情感成分被整合进来，“价值观”通过认知成分被整合进来，而“态度”自身则在情感和价值观的综合引导下，通过具体的行为倾向表现出来。

在前面的两篇文章中，作者从教育目标分类学的“知识类型-认知过程”二维结构模型解读了“知识与技能目标”和“过程与方法目标”。具体说，“知识与技能目标”被解读为“个体对事实性知识、概念性知识、程序性知识进行记忆、理解、应用等刚性加工的能力”；“过程与方法目标”被解读为“个体利用分析、评价和创造等柔性过程对各种知识进行加工的能力，以及影响自身的认识、理解、应用等刚性过程的能力”。那么，对于根据以上定义界定的情感态度价值观目标，又如何从利用教育目标分类学的二维结构模型来解读呢？

在知识与技能目标、过程与方法目标的解读中，只考虑了知识类型和个体对知识的认知过程，既没有考虑知识所涉及的对象，也没有考虑个体对这些对象及相关任务的价值判断、情感反映和行为倾向，而这正是情感态度价值观目标所考虑的内容。根据以上分析，各学科的知识所涉及的对象包括自然事物、人造事物、他人、社会、自我五个方面，而个体对这些对象的价值判断、情感反应和行为倾向是围绕个体与这些对象之间的关系发展起来的。

根据以上分析，可以针对自然事物、人造事物、他人、社会、自我五类对象，围绕态度的三种成分（情感成分、认知成分、行为成为）来解释情感态度价值观，即：以个体、社会需要为基础，在处理与外部世界的各种关系的过程中形成的，并反过来对这种关系产生影响的动力系统，是由情感（情感成分）、价值观（认知成分）、态度（行为成分）三个要素构成的有机整体（图1）。

三、情感态度价值观目标的具体内容

根据情感目标体系的结构和情感态度价值观的定义，可以从“关系”和“内容”两个维度对情感态度价值观目标的内容进行分析。在关系维度上，包括个体与自然（N）、个体与人造事物（A）、个体与他人（O）、个体与社会（S）、个体与自我（E）五个方面的关系；在内容维度上，包括情绪与情感（S）、价值判断（V）、行为倾向（P）三个方面的内容。

按照“关系—内容”模型，可以根据5类关系将情感态度价值观目标分解为5种类型，每种类型的目标又可以根据内容从情感、价值观、态度3个角度进行分。这样，就可以将5种关系对象与3种情感内容相结合，建立起一个情感态度价值观目标的“关系-内容”二维分类系统（表2）。

表2 情感态度价值观目标的“关系-内容”二维分类系统

情感体验（S）

价值判断（V）

行为倾向（P）

个体与自然物（N）

个体与人造物（A）

个体与他人（O）

个体与社会（S）

个体与自我（E）

下面，以朱小蔓利用“关系--建构法”建构的情感教育的目标为参考，并结合新课程各学科《课程标准》对情感态度价值观目标的界定，分别对这15种分目标的要求简要说明如下（表3）。

表3 情感态度价值观目标要求

关系

内容

具体说明

个体与自然物（N）

情感体验（S）

爱护自然界中人以外的一切生物，把人-生物和人-自然作为道德共同体而倾注关心、怜惜与爱的情感。

热爱大自然，培养与自然美好的一体感、协调感与眷念之情。

价值判断（V）

欣赏自然界中优美、和谐与崇高的事物。

尊重生命，对自然界及其生物具有感谢之心。

行为倾向（P）

爱护环境，与自然和谐相处。

树立资源保护意识和可持续发展的意识，反对对自然的破坏、掠夺与征服。

个体与人造物（A）

情感体验（S）

培养对人造事物的认识、探索的兴趣。

培养对美好事物的挚爱之情。

价值判断（V）

对人造事物的特征、秩序具有尊重甚至敬畏之情。

挖掘人造事物的多方面的意义，把握和拥有存在的具体性、多样性。

认识到科学技术是双刃剑，既对人类社会发展有积极的推动作用，也可能产生消极的影响。

行为倾向（P）

在操作过程中严肃、认真、细致、不草率行事，不急功近利。

具有坚强的意志，能够克服困难，执著、顽强地进行操作。

个体与他人（O）

情感体验（S）

以正确的情感应答方式建立对他人的依恋感、安全感和信赖感。

识别、判断、体察他人的情绪、情感，对他人有感情移入，有同感和同情心。

减少攻击心理，有仁慈、宽容和体谅之心。

价值判断（V）

保留和珍惜人类本性上与他人相关联的自然感受。

尊重他人的权利，尊重他人的隐私权和内心世界。

对本人违背道德的行为有羞耻心，对伤害他人有内疚感。

行为倾向（P）

培养与人友好、合作共事的和谐、圆融与豁达的性情。

善于识别、判断他人通过情绪、情感反映出来的对自己的需求、期望与评价，从而调整自己的态度与行为。

个体与社会（S）

情感体验（S）

热爱养育自己的故乡、教育和培养自己的学校、班级、各种非正式的群体以及职业单位，培养集体（群体）荣誉感、亲和力和凝聚力。

对民族内外、国家内外一切不合理、不公平的现象有愤恨之心、忧虑之情。

价值判断（V）

对集体委托的事宜有义务感、责任心，信守诺言，热情务实，并常常从为集体服务和履行职责中感受到生存的意义与乐趣。

关心政府决策，关心民族命运，关心祖国的利益与荣誉。

关心世界和平，关心种族平等、人类公正。

行为倾向（P）

在处理人际关系中与社会事务时培养正直感、正义感，对社会公正抱有信念。

增进与不同文化背景下的其他阶层、其他民族和其他个体的沟通与理解。

个体与自我（E）

情感体验（S）

善于识别、体察自己的情绪感受，学会合理、有度地控制情绪，对自己的情感做出适宜的表达。

热爱生活，享受生命，幽默、旷达、悠然而自得其乐。

对自我崇高感持审美态度。

有现实感和胜任自如的愉悦感。

价值判断（V）

谦和、自知，自我评价符实，能正确地对待自己的错误。

自尊、自爱、自强、自立。

欣赏人自身战胜困难的力量。

行为倾向（P）

学会控制由挫折引起的矛盾，善于调节现代生活造成的紧张感、压力感和恐惧感，适应不断变化的生存环境。

进行自我管理，依靠自己的勤奋努力，以及与他人的相互学习和友好的合作而获得进步与成功。

围绕本期文章所探讨的情感态度价值观目标，希望读者思考的问题是：如何看待情感态度价值观目标的含义、性质与价值？以下的观点供参考：

1情感态度价值观目标可以分为情感、态度、价值观三个组成部分，这三个组成部分是围绕特定对象组织起来的有机整体。

2在分析情感态度价值观目标时，首先要确定具体的对象，可以分为自然物、人造物、他人、社会、自我五个方面。

3按照“关系-内容”二维结构，可以对情感态度价值观目标的内容作出细致的阐述，有利于在教学中有效落实这些目标。

客观唯物主义承认“物质第一性，意识第二性”，物质决定意识，认为自然规律改变世界，推动客观世界的发展变化。人们不能改变客观世界，认为客观世界是不可知的，客观世界是按照自己的规律发展变化的，人们既不能违背客观规律，也不能利用客观规律。 把客观世界看作是纯物质的世界，但人类对客观世界是不可认识的——即不可知论，意识不能反作用于客观世界，以及人们不能按照人的意识能动地改造客观世界。这是客观唯物主义的根本观点。客观唯物主义是客观机械唯物主义、客观辩证唯物主义和客观四维唯物主义的基础。客观唯物主义在实践中则是客观机械唯物主义、客观辩证唯物主义和客观四维唯物主义的综合表现。 唯心主义的基本类型和存在根源唯心主义的基本类型有主观唯心主义和客观唯心主义。 (1)主观唯心主义把主观精神作为惟一真实的存在和世界的本原，客观事物以至整个物质世界都是这种主观精神的产物。其荒谬之处在于它必然导致"唯我论"。 (2)客观唯心主义把某种脱离任何个人的精神变为独立的存在，并把它作为世界的本原（例如理、理念、宇宙精神、绝对观念等），其荒谬之处在于以哲学化的方式承认"宗教创世说"。 (3)唯心主义的认识论根源。人的认识不是直线式地进行的，而是近似于螺旋的曲线，这一曲线的任何一个片断都可能被片面地变成独立的直线，这条直线会把人们引到唯心主义的泥坑里，而反动的或保守的阶级和势力的利益和政治需要则会把它巩固下来。把人的认识过程中的某一特征、成分、片断、方面加以夸大，使之绝对化，造成主观和客观、认识和实践的分离，这就是唯心主义的认识论根源。 辩证唯物主义这一术语最早出现在J狄慈根1886年出版的《一个社会主义者在哲学领域中的漫游》一书中，狄慈根用这一概念表述马克思主义世界观。后来GV普列汉诺夫也是这样表述的。列宁、斯大林、毛泽东在讲到马克思主义世界观时，还用过完备的唯物主义、唯物辩证法等概念。在马克思主义世界观中，唯物主义和辩证法是互相渗透密不可分的，它们的有机统一构成了马克思主义的哲学理论基础。辩证唯物主义是彻底的唯物主义，是客观世界的最一般规律的自觉反映。它看到物质的原因是自然界和人类社会一切现象的基础，世界的统一性在于它的物质性。它认为意识是物质世界长期发展的产物，是人脑这一高度组织的物质的机能，是人脑对客观世界的能动的反映。辩证唯物主义又是彻底的辩证法，是最完整深刻而无片面性弊病的关于发展的学说。它揭示了事物内部矛盾双方的相互联系和相互斗争是事物发展的内在原因，是一切现象自我运动的根据的客观真理。 辩证唯物主义是人类认识发展史的科学总结，它建立在现代科学和先进社会实践的基础上，并随着科学和实践的发展而不断丰富发展。辩证唯物主义的产生，是人类认识史和哲学史上的伟大革命，它把伟大的认识工具给了人类，特别是给了工人阶级。它是人类认识世界和改造世界的锐利武器。 产生和发展 在哲学发展的历史中贯串着唯物主义和唯心主义的斗争，同时也交织着辩证法和形而上学的斗争，辩证唯物主义是对哲学发展中积极方面，即唯物主义因素和辩证法因素的吸取、发展和升华。 形而上学：最初是古希腊哲学家亚里士多德一部著作的中译名，后转为哲学名词。从黑格尔开始，把形而上学用作反辨法的同义词。马克思主义哲学指出，形而上学的特点是同孤立、静止、片面、表面的观点去看世界，否认唯物辩证法所主张的事物因内部矛盾引起发展的学说。形而上学的思想在古代即已产生。在欧洲流行于15世纪后半期至18世纪。当时，科学家们将自然界划分为各个部分，并从外部分门别类地加以考察。这种思想方法，由培根和洛克从自然科学移植到哲学上就造成了当时哲学的一个特殊的局限性。思维

为什么有些挺好的女生没有对象呢！有的因为缘份没到，或是由于工作忙等原因，接触不到男同事，还有就是长期在外，不跟家里亲戚走动，亲戚不熟悉，而不能给介绍合适的男朋友！

再就是性格内向的原因，加上交往的人脉不够，不参加社交活动！