[语文课堂教学机智是教师打开学生心智的金钥匙]小学语文教学论文5篇

　　课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如 教学计划 教案、资源）。重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。

课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。

新课程下，学生在课堂上有了越来越多的，改变了以往教师“一言堂”的局面，但是，随之也产生一些难以避免的问题，语文教学涉及面极广，而学生思维活跃起来后，总会提出各种教师预设之外的问题，于是，教师在教学实践中时常身陷困境、遭遇尴尬。所以有时教学过程中，会突然出现意外的事件，使得课堂氛围陡变。这时，就得靠教师的教育机智，巧妙地化解矛盾，保证教学顺利进行。

俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中明确指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

一、因势利导——点燃学生思维的火花

“因势利导”，首先要“因势”，而后才能“利导”。当然，“导”的过程中也会对“势”产生反作用。因者，顺也；因势，即顺着现有并发展的形势、情势。利者，顺利，使有利也；利导就是使行为有利于引导、导示也。

案例1

在上《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时，通过讨论分析出杜十娘的性格特征，正当教师准备结课时，有学生就其中一点提出疑问，如果杜十娘真的坚强，就应该在认清了李甲的真面目时离开他，怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命？这种行为能叫坚强吗？

老师先是表扬学生能积极思考，然后顺着他的思路反问道：“如果杜十娘离开了李甲，她的命运将会怎样？”问题提出后，学生纷纷发言，为杜十娘设计了许多种出路。在此基础上，老师又引导学生结合人物的环境加以辨析，最终学生都认识到杜十娘的悲剧是不可避免的，她最强烈的反抗只能用毁灭自我的方式来表达。

这位教师就是很好地运用了学生问题的这个“势”，起到了“导”的这个作用，点燃了学生思维的火花，学生对此文就有了深刻的认识和理解。

案例2

我在教学《雷雨》时，通过认真分析后，我反复强调周朴园的性格中虚伪的一面，但是有学生提出了两个很有意义的问题：

1、三十年前周朴园如果不爱侍萍，那么怎么会和他生儿育女？

2、三十年后，如果说周朴园不怀念侍萍，他又怎么会发现线索，反复追寻侍萍的结果？

我马上肯定学生积极思考问题的良好学习态度，然后就这两问题引导学生对周朴园的虚伪展开深入的讨论。

在学生充分发言的基础上我和学生得出了结论：年轻时的周朴园，面对青春美丽的侍萍应该是动了春心。但是，面对家长的干预和钱财权势的诱惑，他选择了背叛爱情，抛弃人性，这是他堕落的开始。年老时，他家财万贯，为了维护他在妻子子女面前的所谓尊严，他宁肯侍萍死去，而假惺惺的表示怀念，以次来糊弄侍萍，堵住侍萍的嘴。更为我们不齿的是想用肮脏的金钱来赎自己良心的债。由此同学都认识到，周朴园是个“坏到了连自己都不知道自己是坏人”的家伙。

我很好的抓住学生的求知这个“势”，引导大家分析人物的性格，从而让学生透过事务的表象，抓住人物的本质，这样不只是为教学而教学，而是告诉学生认识生活的方法：看人看事，要抓住实质，周朴园的本质就是自私，为了自己可以牺牲一切。包括最美好的爱情。这样的教学完全符合新课程理念。

二、冷静思辨——激起学生情感的波澜

教育的对象是人，是活泼泼、生命力正处于最旺盛阶段的青少年学生，这样一群学生在接受教育的过程中，随时随地都可能出现各种事先无法预料的意外情况，这时候，就需要教师的机智来冷静面对了。

案例3 ：

我在讲《勾践灭吴》一课时，曾经以蒲松龄的自勉联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”导入，项羽破釜沉舟和勾践卧薪尝胆也成为激励他们的故事。学完本课后，又做了一个文言练习《范蠡事越王勾践》，里面有这样一句：范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人，可与同患，难与处安。

翻译到这里的时候，我又给学生讲了范蠡与文种的典故：吴既灭，范蠡引退，致信种曰：“高鸟散，良弓藏，狡兔尽，走狗烹敌国破、谋臣亡”。种得范蠡书后称病不朝，人或谗种且作乱。越王乃赐种属镂之剑曰：“子有阴谋兵法，顷敌取国。九术之策，今用三已破强吴，其六尚在子所，愿幸以余术为孤前王于地下谋吴之前人”。种遂伏剑。

讲到这里的时候，有一男生就说“还以为勾践是个英雄呢，原来做过这等卑鄙的事”，听他这样一说，有的同学也开始唏嘘起来，勾践这个人物形象在他们心中开始大打折扣。这时，我就想起《论语》里的一句话，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，于是就把这句话写到了黑板上，请学生进行讨论，学生就纷纷发言，并谈到“择其善者而从之，其不善者而改之”，充分调动起了学生的思维，学生的情感道德价值观也有所改观。

简言之语文课堂教学机智就是教师打开学生心智的金钥匙。尽管她有时是灵光闪现，而有时又是千磨百炼的辛勤耕耘的结果，总之，世上无难事，只要你有心，学生的清纯“天门”就能向你突然打开。那时你面对的就是学生别样的生活和思想的洞天。

　 1开阔眼界，以诗育人

　小学语文教材中古诗词的内容丰富多彩，有的描绘优美迷人的自然风光，有的叙述好友之间的离别愁绪，有的抒发诗人的爱国主义情怀，有的弘扬中国优秀传统文化……不同的诗歌往往反映了多样化的社会生活，是社会生活的浓缩。小学生多诵读古诗词不仅可以扩大知识面，开阔眼界，同时也能受到思想品德教育，有利于学生良好人格的形成与塑造。例如，通过学习《锄禾》这首诗，让学生深刻体会农民伯伯种田的艰辛，粮食的来之不易，从而达到让学生从小珍惜粮食的教育目的。又如，孟郊的《游子吟》中，描述了一位母亲为即将远行的儿子一针针密密地缝制衣衫的感人情景，学生通过学习这首诗真实地感受到母爱的伟大与无私，从而唤起学生尊敬、感激、孝敬父母的心灵共鸣。再如，《长歌行》中的不朽名句“少壮不努力，老大徒伤悲”时刻警戒学生要珍惜时间，不能虚度光阴。

　 2积累好词佳句，发展语言能力

　小学语文教学的基本任务就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。文学是语言的艺术，学习优秀的文学作品，能使学生的语言能力得到有效提升。诗歌的语言简洁、含蓄，是运用语言的典范，也是学生学习语言的绝好素材。不同的朝代，不同的诗人，不同的语言风格：或平淡质朴，或华美绚丽，或委婉含蓄，或悲壮慷慨，或雄奇豪放，或沉郁顿挫。无论哪种风格，都能使学生受到感染和熏陶。如《清平乐·村居》中，诗人着力于对顽皮、可爱的小儿子的描绘--最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬，其中“亡赖”一词，运用巧妙，贬义词褒用，写出了小儿的顽皮、淘气，“最喜”表达了诗人对小儿的喜爱之情，这喜爱之情缘于小儿的憨稚之态--溪头卧剥莲蓬，一个“卧”字是那样的灵动、传神，形象地刻画出小儿无忧无虑、天真活泼的神态。再如，李白在《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”一句，诗人用比较的手法，把无形的友谊化作有形的千尺潭水，形象的表达了汪伦对李白那份真挚、深厚的友情。学生多读这类诗词，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，提高语言表达能力，无疑起着十分重要的作用。

　 3培养想象力，拓展思维

　人类的许多发明创造都离不开想象力，可以说，人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀，人类社会也不可能进步。爱因斯坦强调指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。”爱因斯坦的话提醒我们，在教学中必须十分重视对学生想象力的培养。古诗名篇以精炼的语言深刻地反映社会生活，抒发情感，具有高度的概括性和跳跃性，给学生留下了巨大的思维和想象空间。因此，古诗词是培养学生想象力，拓展学生思维的良好素材。作为语文教师，在古诗词教学中应抓住各种契机，采用多种形式，为学生插上想象的翅膀，让他们体味诗词中美好的情趣或深刻的思想感情。通过多年探索，我得出以下方法，供大家借鉴参考：可观察插图，展开想象；可讲述故事，丰富想象；可抓住空白，引导想象；还可依文画图，拓展想象；也可扮演角色，创造想象。

　 4陶冶情操，提高审美能 力

　文学教育是一种美育，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。中国古典诗词是一种高雅的精神文化，它对净化学生心灵，提高学生素质，培养学生审美能力有着重要意义。对于小学生而言，由于他们年龄尚小，还没有形成完整的审美体系，因此对于好与坏，是与非，善与恶，美与丑有时还不能做出正确的判断，而通过古诗词教学正好弥补了这一点。古诗词把色彩美、画面美、音韵美、意境美，文笔美，哲理美融为一体，有着特殊的审美功能。其实，小学古诗词的教学过程就是学生鉴赏美，提高自我审美能力的过程。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”通过多种色彩的组合给诗歌赋予了浓郁的画意，黄、翠、白、青四种颜色，点缀得错落有致，学生在吟诵的过程中，真切感受到色彩明丽的画面美。“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”写出了诗人冰清玉洁，为官清廉，纯洁无私的磊落品格。“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”表达了诗人为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁的决心。学生在诗海里品析着这些千古名句，无疑为他们的精神世界注入一汪清泉，既陶冶了情操，又浸润了品格，使学生无形中提高了审美能力。

　总之，优秀古诗词是华夏文化遗产中的瑰宝，是小学教育的重要资源，是我们取之不尽，用之不竭的宝藏。作为一名语文教师，必须不断充实自己，努力提高自己的文学素养，采用科学有效的手段，带领学生迈入神圣的古诗殿堂，使学生领悟中华古诗的无穷魅力，增强民族自豪感，从而激发学生学习古典诗词的无限热情。

一、认识形象，引发情感 在小学语文教材中，属于文学或准文学性质的课文约占70%左右，从这些古今中外的优秀篇章中接受到健康、崇高的情感熏陶，是 有认知成分的。学生的情感是易于激发的，一旦他们的认识活动伴随着情感，教学就会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。学生之所以对课文所塑造的英雄人物从心底里升腾起崇敬之情，对课文所描写的祖国山河的秀美为之赞赏、惊喜，对课文所表现的社会底层的人们的不幸倾注同情和关切„„都是为情所驱动而产生的体验。如果缺少情感的纽带，教学想要促进儿童主动地发展只能是一句空话。所以在阅读教学过程中，我注意运用符合阅读心理的规律和方法去教会学生学习，让学生从有血有肉的形象中得到感染，达到教育感化的目的。 如《草船借箭》一课的教学，在学生自主读书，读熟课文，理清文章的脉络，了解事情的起因、经过和结果的基础上，从“长叹一声”这句着手感知形象，初步认识周瑜心胸狭窄与诸葛亮“挺有才干”；接着深入感受，通过人物之间的对话，体会周瑜的用心险恶，设计陷害和诸葛亮的将计就计，成竹在胸，加深对人物形象的理解；直至重点部分“雾中借箭”的学习，上升到形象认识的更高层次即形象赏析，引导学生从语言文字所描述的表象，从深层去体察诸葛亮善于根据预先估计分析到的情况，去制订正确策略的不凡才能，从而引发学生对诸葛亮顾全大局、知己知彼、巧妙筹划的豪迈气度的崇敬，与课文内容产生一种情感的共鸣。 二、领略意境，感受情调 在小学语文教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象（人物、景物等），饱和着丰富的情感。学生阅读这样的文章会情不自禁，在不知不觉中受到熏陶感染。对学生情感的触动，心灵的 震憾会深深地刻印在学生脑子里。小学时期的教育往往会影响他们的一生。反之，那种脱离了语文学习的说教，脱离了学生实际的灌输，不仅无助于学生的健康成长，还会使学生养成说大话、空话的习惯，甚至会给儿童的心灵投下双重人格的阴影。 教材中具有典型意境的课文比比皆是，或豪迈、或悲壮、或明朗、或朦胧，像《再见了，亲人》、《十里长街送总理》等，都以其回肠荡气的意境打动着我们。在阅读教学过程中，我们应善于用生动的教学语言或严密的教学环节，把学生带入课文所创设的特有的意境中去。如《草船借箭》这样的历史故事，就可以紧紧抓住“大雾漫天“、”船一字儿摆开“、”一边擂鼓，一边大声呐喊。“、“一齐朝江中放箭”等描述，来领略一种雄壮的意境，引导学生通过反复诵读，体验诸葛亮当时虚张声势，诱敌放箭而又成竹在胸，使学生在阅读过程中的情感体验显得充分而深入。 三、体会词句，悟出情味 课文中的重点词句，总有它特定的语言环境，而且上下文往往有某种冗余的信息揭示理解，更加扩充了它的情感因素。 如“神机妙算”这一词语，在《草船借箭》中起着重要的作用。教学时，不但可以紧扣“神机妙算”组织成贯穿整个教学过程的一条主线，而且可以将它作为读懂课文学会学习的一个重点，这样点线结合对引导学生深入体会词句，领悟其中的情味是十分有利的。在开始时，要求学生用组合适词的方法从字面上理解它的意思，然后从重点部分中联系具体的语句去读懂诸葛亮是怎样“神机妙算”，结合课文内容进一步领悟这重点词的意思，再扩展全文加以深究，读懂为什么 下载文档到电脑，查找使用更方便 1下载券 16人已下载 下载 还剩1页未读，继续阅读

浅析小学语文写作教学的策略论文

　摘 要 语文是素质教育中的基础学科，而写作作为语文的重要组成部分，是学生利用语言表达自己的情感的一种重要方式，在整个语文学习中占据着举足轻重的重要地位。然而，实际情况来看，由于传统教学观念及模式的制约与影响，写作教学仍然未能得到部分小学语文教师的关注与重视，一定程度影响着学生写作水平的提升。本文首先就小学语文写作教学中存在的问题作了简要的分析与探讨，然后提出了小学语文写作教学的有效策略与建议，希望能为实际工作起到一定的指导作用。

　关键词 小学语文；写作教学；策略

　语文作为学生学习其他学科的重要基础，对学生日后的学习乃至发展都起着尤为关键的重要的作用。而写作教学作为小学语文教学中的重点内容，也是考察小学生综合语言应用能力的一种有效手段，它不仅能够让学生利用写作进行思想的交流，提升其自身的整体素质，还能起到锻炼学生文字运用能力的功效，帮助学生为今后的学习打下扎实的基础。

　 一、小学语文写作教学中存在的问题

　 1学生缺乏写作的兴趣

　写作活动内在动力既是写作兴趣，但目前情况来看，我国小学生却普遍存在对写作课不感兴趣的现象，究其原因，主要是由以下几个方面造成的。其一，学生认为习作课难度太大，写作不知如何下手；其二，对上课的教师不满意，认为其上课的内容及方式过于枯燥与单一，未能满足其学习需要；其三，受年龄因素影响，学生情绪化明显，个人控制能力也较弱，往往由于对老师提供的写作题目不感兴趣而失去了写作的热情与信心，甚至是开始厌恶或惧怕写作，这一系列问题的产生都一定程度上制约了写作教学活动的有效开展

　 2积累素材不够充分

　如果说写作是一项建筑工程，那么写作素材就是砌筑工程所用的一砖一瓦，是写作活动的基础与保障。首先，缺乏生活的积累。由于受到父母过分的‘呵护’以及承受着超负荷的课业压力，小学生的课余时间越来越少，各种活动体验也日益有限，学生观察生活、体验生活、记录生活的机会逐渐减少，这进一步导致学生无法运用准确、到位的言语将生活中的细节记录下来。其次，缺乏练笔的积累。部分学生的写作练习时间往往局限于课堂上的几节写作课，大多数学生都没有培养成写日记的好习惯，这便一定程度影响了学生的写作能力的提升。

　 3缺乏教学指导

　影响小学生写作水平的主要因素除了学生自身的修养之外，就是教师的指导作用。写作指导作为写作教学中的中心环节，能够纠正学生的不足，发现学生的闪光点，对促进学生写作水平及各综合能力的提升有着十分重要的现实意义。

　 二、小学语文写作教学的有效策略分析

　 1营造学习氛围激发学生学习兴趣

　众所周知，“兴趣是最好的老师”激发起学生的兴趣往往能达到事半功倍的效果。例如，在教授季节方面的写作时，教师可以将教学课堂搬到室外的大自然中，让学生亲身、细致的感受观察大自然的魅力所在。通过这种方式不仅有效锻炼了学生的观察能力，还在丰富学生知识储备的同时，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的积极性与主动性，学生变得更愿意学、乐意学，且乐在其中。

　 2扩大学生眼界，丰富学生的资料库

　高效的写作离不开灵感与思路，而这种思路与灵感是建立在丰富的知识储备上的。相关教师在具体教学过程中，应当引导学生注意观察身边的事物以及事物发展的变化，以让其尽可能的以还原真相的方式将这些内容进行记录。与此同时，鼓励学生多阅读、多思考，并尽可能的为学生提供一些好的写作素材及阅读材料，以不断丰富其知识储备，进而达到扩大学生眼界、提升学生的理解力与发现力的目的。

　 3提升教师的素养

　教师素养的高低将直接关系到学生学习的效率的高低，为此，提升教师的素养有着十分重要的现实意义。其具体措施可以从以下几个方面来入手。首先，语文教师应不断扩充自身的知识范围、更新知识架构，提升文学素养，在保证具有扎实的语文专业知识的基础上，适当学习一些其他相关方面的知识，如地理、舞蹈、美学、音乐等，以丰富写作课堂内容。其次，加强教师在写作技能方面的培训力度。学校应当定期的对语文教师开展写作技能方面的培训，与此同时，通过组织教学教研活动的方式，来将教师的写作技能及教学技能进行有效提升。

　 三、结语

　总而言之，广大小学语文教师要想顺应教育改革的需要，满足学生的学习和成长需求，就务必要充分认识到小学语文写作教学的重要性，以学生的实际学习需求为重要依据，对写作教学的观念及教学方式进行改良与创新，并不断鼓励、引导学生进行写作的创作，以将其创新能力及其他综合能力进行有效提升，进而为社会培养出更多的合格的优秀人才。

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小学语文教学中经典诵读的问题及意义探讨论文

　在平时的学习、工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。为了让您在写论文时更加简单方便，下面是我为大家收集的小学语文教学中经典诵读的问题及意义探讨论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　摘要： 近几年，随着我国对中华文化的推广和课程改革的推进，人们已经开始越来越注重经典文学作品的诵读，而小学阶段是学生诵读经典的黄金时期，并且在这一过程中也有利于丰富学生的文化积累，扩展学生的视野，因此各个学校应积极将经典诵读这件事纳入到语文教学体系之中，已实现辅助教学的作用。本文将针对小学语文教学中经典诵读存在的问题及意义进行分析，并提出相应的实施策略。

　关键词：经典诵读；小学语文；教学；问题；意义；策略；

　中华传统经典文化源远流长，博大精深。每一篇流传下来的诗作和文章都积淀着中华民族的思想智慧，闪耀着先贤的理性光辉，蕴含着丰富的人文内涵和崇高的道德精神。所以说，从小学阶段开始就鼓励学生诵读经典，有助于熏陶学生的性情、提升审美品位、增强人文素养和价值观念，并能很好的提高学生的语文能力，可以说诵读经典对于促进学生全面发展有着重要的作用。但是由于“读经热”的出现还比较短暂，经典诵读在小学语文教学中实施还存在着一些问题，致使实施效果不理想，接下来，笔者将对这些问题进行简要分析，并提出相关的策略。

　1、经典诵读在小学语文教学中实施的意义

　11在小学阶段实施经典诵读有助于提高学生的识字水平

　识字教学是我国九年义务教育阶段语文教学中的一个重要部分，并且随着课程改革的深入和推进，识字教学得到了越来越多的重视，尤其是在小学语文教学中有着深入的体现。但是在常规的语文教学过程中，由于受教学时间和教材内容的限制，小学生识字的数量是有限的，每年新学的生字也不过两三百而已，但是这与小学生的记忆能力和识字能力是不太匹配的。因为小学阶段是学生记忆的黄金时期，也是记东西最扎实的阶段，若是在这一时期让他们多多朗诵诸如:《三字经》《弟子规》《唐诗》《宋词》《论语》等经典，能够在诵读的时候无形中扩充他们的识字量，锻炼学生的识字能力，这样一段时间后，学生的识字水平必然会得到大幅度的提高。

　12有助于培养学生的各方面能力

　小学时期是学生成长发育的关键阶段，在这一时期若是能够对学生进行针对性的培养和训练，那么学生的各方面能力都将得到飞速的提升和发展。就像人们常说的:“英语学习要在12岁以前，这样才能打好基础”，语文学习也是一样的道理，要在学生小学阶段借助其优秀的记忆力大力培养学生的语言表达能力和思维能力，因此，在小学开展经典诵读是十分有必要的。

　13有助于陶冶学生的情操

　俗话说:“十年育树，百年育人”，教育的目的从来不是教师向学生传授了多少知识，而是注重在教育教学的过程中是否让学生明白了“做人的道理”，是否为学生树立起了正确的思想价值观念和良好的道德修养，同时，在“以人为本”的新课程改革背景下，人们更多的是提倡人文素养和人文情怀。而中华传统经典是我国文学史上的瑰宝，每一篇佳作都思想深邃、语言精辟，通过诵读可以使学生得到一种精神上的享受，让学生在经典的熏陶下逐步净化心灵、感受生活。

　2、经典诵读在小学语文教学中面临的主要问题

　21教师对经典诵读不够重视或存在一些认识误区

　虽然现阶段绝大多数的学校都开始逐渐安排学生每天进行一些经典诵读的时间，但由于学校的重点还是在教学上，所以很多时候教师都不太重视经典诵读的时间，只是让学生草草了事的读一读，然后就把这些有限的时间拿来进行语文教学了，再加上小学生自制力较差，很少有人会回家后还主动去读，这就使得经典诵读在小学生身上根本没有有效地开展起来。

　另一面，与不够重视相反，有些教师对经典诵读过于在意，以至于在认识上造成了偏差，所以就把每一次的诵读都当成了古诗文阅读教学，对每一篇文章都过分的剖词析意，而忽略了对文章整体的理解。因而，语文教师在指导小学生进行经典诵读的时候，要让诵读与教学有机的结合，在教学的过程中逐步渗透诵读，才能取得好的效果。

　22经典诵读方式过于单一且没有相应的评价

　目前，绝大多数教师在指导学生进行经典诵读的时候，都还是采取朗读加简单讲解的传统方式，这样的方式对于学生来说比较单调，很难激发他们诵读的兴趣和积极性，一段时间之后还会产生诵读的惰性，所以教师在进行小学生诵读的时候，一定要注意方式方法，尽量让形式多样化。同时，由于经典诵读还未正式纳入语文教学之中，所以至今还缺乏合理有效的评价方式，对于学生经典诵读的评价和检验几乎还是空白，这就容易使学生不重视经典诵读，使诵读效果大打折扣。

　3、经典诵读在小学语文教学中的实施策略

　31为学生营造出书香校园的氛围

　校园是学生学习的主要地方，也是学生成长的摇篮，优美和谐的校园环境不但能够促进学生身心健康成长，也有利于经典诵读的开展，因此，学校应该努力创建书香校园，让校园氛围弥漫在浓郁的经典文化气息之中，以帮助学生更好地去感悟和品读经典佳作。

　例如：校方可以将学生课本中学过的《游园不值》《题西林壁》《望洞庭》等诗歌或《劝学》《龟虽寿》《论语四则》等文学佳作中的经典名言名句图文并茂的方式张贴在学校走廊、教室、宣传栏、学校墙壁上，让学生在课间活动时都能看到这些经典佳作中的精华，以便进行潜移默化的经典文化的熏陶，逐步激发他们对诵读的热爱。

　32根据学生的情况进行分层诵读

　虽然诵读应该贯穿在学生的整个小学生涯之中，但由于学生年龄水平各不相同，相应的理解能力和领悟能力也各有不同，因此，教师在进行经典诵读教学的时候应该注意结合其具体的情况和水平，根据学生的年级进行分层教学，对各个阶段的学生安排不同要求和内容的经典诵读，这样才会更符合学生的身心特点，让学生在诵读中有所收获。

　例如：对于一二年级的小学生来说，他们的主要任务就是学会说话和识字，所以教师在指导学生经典诵读的时候应选取内容简单、节奏感强、读起来朗朗上口的名篇佳作，像《三字经》《百家姓》《千字文》都是可以的，让学生在读这些经典的过程中去认字、识字，去学会语言表达；而对于高年级的学生来说，则更应注重经典对学生习作水平、阅读能力的培养和情感的熏陶，所以在长春版小学六年级学完《列子》《论语》以后，教师可以适当地为学生进行补充，让学生诵读《庄子》《大学》《中庸》等符合其水平的经典佳作，并背诵其中的经典句子，为后续的写作和阅读打下基础。

　33通过多样的形式培养学生诵读的兴趣

　小学生因为身心发育还未成熟，所以比较活泼好动，充满童趣和好奇心，也有着旺盛的精力和求知欲，所以教师要想充分发挥经典诵读的作用，就需要结合小学生的身心特点，采取多样化的教学形式和活动来激发学生诵读经典的兴趣，从而使其自觉地进行诵读，也可以使诵读教学更有活力。如:开设“经典诵读课堂”，每天30min进行经典晨读和讲解；开展师生共读、共写经典活动，让学生在练字的时候品悟经典；定期开办“校园读书节”活动等，以便通过这些种类繁多、形式多样的活动让学生感受到诵读的乐趣，进而加深对经典诵读的热爱，使其一直坚持下去。

　总之，在小学语文教学中实施经典诵读教学对于中华民族的文化传承和熏陶学生的情操都有着重要的作用，但在具体的操作过程中，教师需认识到经典诵读的意义，并采取丰富的形式和手段，这样才能保障小学语文经典诵读教学能够更好地进行。

　参考文献

　[1]郎晓露关于小学语文经典诵读教学实施对策的探讨[J]作文成功之路,2015(1):31

　[2]路阳经典诵读在小学语文教学中的实施及其研究[J]中华少年,2015(23):54

　[3]王恒云探析小学语文教学中经典诵读的有效实施[J]新校园,2016(12):163

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《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这实质上要求教师调动学生的情感，挖掘教材的情感，唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。学生在学习过程中要取得成功，“情感”因素是不可缺少的。而儿童的情感比较外露，也容易转化。因此，教师在教学中要善于运用情感这把钥匙有效地开启学生智慧的大门，激发学生积极向上的情绪，达到以情动人、以情感人、以情育人的教学效果。一、挖掘情感因素，以情动人小学语文教材既似一部小百科全书，又如一部优秀的文学作品。因此在教学中教师既要使学生理解和运用祖国优美的语言文字，又要使学生看到大千世界纷繁复杂，绚丽多彩的生活画面；还要使学生感受到千姿百态的艺术形象，并且使学生学生体验到其深刻的思想性和丰富的情感，充分运用教材对学生潜移默化的感染力。1、挖掘教材中培养情感的因素。小学语文统编教材文质兼美，其中蕴藏着很多培养情感的因素。因此教师必须认真研究，掌握教法，去发现和挖掘其情感因素，以便充分发挥好教材的感染力。通常从以下三个方面进行：其一，从内容挖掘。小学语文教材中的内容十分丰富，包罗万象。不同的内容蕴涵着不同的情感因素。如那些颂扬古今中外的伟人、名人的功绩的文章，能够体现伟大人物的高尚情操；那些表现凡人小事的文章；能够体现广大人民群众的美好品质；那些讴歌中华民族光辉历史的文章；能够体现出民族自豪感，爱国热情；那些赞美大自然奇观异景的文章，能够体现出人们热爱大自然，热爱生活的激情……对于这一切，教师都应该认真地发现和挖掘，以陶冶学生情操，培养学生美好情感。其二，从语言形式上挖掘。小学语文教材体裁形式多样，有记叙文、散文、童话、寓言、诗歌等。有的文章结构上记叙、描写、抒情为一体；有的在语言方面遣词造句精辟凝练、生动形象、富有浓厚的感情色彩。具有很强的表现力和感染力。因此在教学中，教师应努力使学生体会到祖国语言的丰富多彩，感受到它的精湛优美，从而激发学生热爱祖国文字的思想感情。如《烟台的海》一文，作者以热爱祖国大好河山的激情，用色彩浓重的笔调，描绘出了烟台的海冬日凝重、春日轻盈、夏日浪漫、秋日高远，“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子……前赴后继、锲而不舍……扑向……溅起……发出雷鸣般的轰响”等等，教师引导学生理解这些优美的词句，进行丰富的想象，不仅激起学生对祖国大好河山的爱恋之情，同时激发学生热爱和学习祖国优美的语言文字的情感。其三，对文中插图挖掘。插图一般是对课文主要内容的生动描绘。那些栩栩如生的画面，如人物、清洁、场面，同样表现了作者的思想和情感。教师要善于采用各种手段去挖掘其中的情感因素，以感染和熏陶学生。如《大江保卫战》一文中，可以把放大的插图展示给学生，让学生仔细地观察图中人物的外貌、神态，充分体会人民子弟兵为了保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。2、吮吸教材中的情感养料。语文教材中含有大量的丰富的情感养料，但他不会自然地为学生理解的吮吸，而需要教师在教学中作艰苦细致地工作、点拨，帮助学生主动吮吸教材中的情感养料。其一，在理解课文内容中吮吸情感养料。对事物只有先理解，才能认识它，感受到它，进而吮吸其中的情感养料。在语文教学中，教师应一道与学生反复读书思考，仔细比较揣摩。文章中那些精彩的片段，深刻的语句及至抒情怀的段落等，在理解内容的基础上，结合自己的生活体验去体会作者的情感，并把它转化为自己的情感。如《白鹭》一文，让学生抓住“精巧”和“韵味无穷”两个词来理解白鹭是一首诗，激发学生爱鸟、护鸟之情。其二，在品评作品中吮吸养料。有些课文在学生理解内容的基础上，可以引导学生对其欣赏品评，倾吐自己对其任务、事件、场景的认识和看法，对其语言形式的理解和体会，进而沟通自己与作者的思想感情。如教师引导学生在理解《二泉映月》内容时结合欣赏《二泉映月》这首曲子，学生的感受更深，产生出多种情感：有敬佩、同情、赞叹、以阿炳为榜样学习……有的课文则可引导学生通过对其中某些哲理的争辩，议论，提高学生鉴别真、善、美、丑、恶的能力。二、创造阅读情境，以情感人情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。如：教学《十里长街送总理》这篇感情浓郁的抒情散文时，我们可以在教室里创造了一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹。这一切把那种对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生。使学生在情感的体验中加深了对课文的理解，由动情到晓理，情感不知不觉地得到了升华。教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师可以运用情境教学渲染人物形象，首先用语言描绘把学生带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上，军号声、机枪声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左乎举起炸药包，右乎猛地一拉导火索，火光中董存瑞钢铸一般的脸，在火光与英雄的闪现中，红旗迎风飘扬，让学生体会英雄气贯长虹，为祖国、为人民不惜牺牲的高大形象。小学生的情感特别容易受老师的情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。教师应该积极地去创设情景，影响、启发学生，激发他们的感情，增强学习的热情。三、营造和谐气氛，以情育人人们在教学实践中得出了结论，宽松、和谐的教学气氛能使学生思维活跃起来，并能主动探究，充分发挥学习潜力。反之学生在课堂上情绪紧张，信心缺乏，动辄遭到教师指责，又怎能发挥学习主动性，深入体会课文情感、培养其积极的学习态度呢？因而教师作为教学活动的组织者，引导者要善于将自己的心境调整到最佳状态，对教学内容阐述精确，语言富于情感，表情亲切自然；更要善于诱发学生的积极情绪，敏锐捕捉学生的情感变化，并以宽容期盼之情的对待学生。1、创设情境，情感自然渗透学生以形象思维为主，具体鲜明的画面，生动形象的语言描述，往往能使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，情感也就由心底油然而生，起到润物细无声的作用。（1）直观形象营造情境利用录音、幻灯及多媒体课件等辅助设施可以将抽象的语言文字化为鲜活生动的画面，撼动心灵的音乐，声情并茂的讲述。在这种刻意营造的情境中，学生的各种感觉活跃起来，情感上更容易与作者达到“契合”。（2）活跃想象，情感不断深入情境就是引导学生入境，无论图画、音乐或其它教具的运用，都极大地丰富了学生的感知，使他们能直接与课文中的情感产生共鸣。然而，学生毕竟有他们各自不同的生活经历，如果能激发学生的想象，使学生能挖掘出其独有的情感体验，并与课文中的情感相撞击、相融合，这种情感必然更浓厚，使学生感受更深刻，道德情感摧发的道德认识也必然更牢固地存在于学生心中。小学语文课本第三册《画》一课，描写了王冕画荷花及雨后荷花的美丽，文中所蕴涵的情感通过教师精心制作课件及表现出来，也就是说教师创设出美丽的情境必然会打动学生的心。此时，让学生闭目遐想，随着教师绘声绘色地朗读，学生对雨后荷花有了深刻的认识，从而在学生头脑中形成了表象，然后再依据生活经历联想、想象。学生们纷纷发言。他们仿佛看到了雨后的湖面，在阳光的照射下，满湖通红，碧绿的荷叶上，清水滴滴，衬托着朵朵美丽的荷花。活跃的想象力使得学生在充分体悟作者情感的同时，将自己的情感也充实进去，以独特的情感体验获得独特的认识。2、角色扮演，再现情境叙事记人的课文，其情感要靠人物的语言动作、表情表露出来。儿童表现欲强烈，乐于扮演角色。教学中，不必直接告诉学生善恶、对错，只让他们依据自己的理解，将课文中的角色演一演，“入境”才会动情，“动情”才会晓理，学生在情境中把自己的活动同真人、真事相比较，通过情感迁移，对自己周围世界形成了自己初步的判断能力。情感是语文教学的灵魂。语文教学只有辅以必不可少而又形式灵活的情感教育，才能使语文教育日益接近教育家奇美纽斯所说的“教学是一种教来使人感到愉快的艺术”的境界。因此，语文教师在教学中要用自己的真情实感（积极的、健康的）去感染学生，诱发和激励学生的良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，以收到较好的教学效果。