课文《灯笼》回忆了哪些与“灯笼”有关的生活景象？

第一部分(第1段)：开篇说“火”。先说小孩喜火的天性，再说大人也须用火。所述甚远，与“灯笼”无关，实为伏笔，为后文“灯笼”做铺垫。“爱光明” “喜欢火” “喜欢亮光”，是关键性短语，表明小孩以及人类追求光明的普遍特点。

　　第二部分(第2至11段)：文章主体，说“灯笼”。各段内容概括如下。

　　话说灯笼(第2段)：联想早年许多与灯笼相关的事件。叙述中流露出欣喜、向往。

　　祖父夜行(第3段)：灯笼照亮路途，传达出温暖的亲情。

　　母亲吩咐(第4段)：插入人物语言。这是过渡段。

　　慈母之爱(第5段)：远离乡井，更加觉得母爱的珍贵。

　　乡俗还愿(第6段)：村头挂红灯，并配以松柏枝叶，给孤行客以安慰。

　　元宵张灯(第7段)：太平丰年热闹景象，灯笼随着入梦乡。

　　族姊远嫁(第8段)：曾有过华贵，如今已是破落户，感伤之情油然而生。

　　朱红描字(第9段)：曾经的快事，“喜悦”“爱”“爱好”等词语传达出对乡俗氛围的迷恋。

　　献帝灯笼(第10段)：献帝是东汉末代皇帝，屡受强人摆布，郁悒而终，这是发历史之幽情。行文至此，脱离乡村生活的描写，转入历史话题。

灯笼这篇文章

是吴伯箫的作品

文章回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，

流露出对故乡和亲人的怀念；

并在结尾处结合当时的国运时事，

传达出那个时代的“正能量”。

灯笼吴伯箫赏析是流露着爱国主义的情感。爱国主义是对祖国的一种深厚感情，是一个民族的一种神圣美好的心理情感。

灯笼解析

一个民族的一种神圣美好的心理情感，蕴藏于每个公民的感情世界之中，这种情感集中表现为对养育自己成长的祖国山河文化历史的热爱。

关心祖国的前途和命运，把个人的命运同祖国的命运紧密地联系在一起强烈的民族自尊心和自豪感以及对祖国的无限忠诚和为祖国的独立富强而英勇献身的精神等，我们每个人都要做一个爱国的人。

作者开始回忆关于灯笼的往事挑着灯笼接祖父接过母亲递给的纱灯上下灯学乡俗还愿时，村口红灯高照跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦族姊远嫁，宅第红灯高挂在纱灯上描红这些过往的怀恋，表明了灯笼对我的意义重大。

《灯笼》一文是对童年时节、农村民俗、亲情等方面的情感回忆和表达。在文中，作者以灯笼为引子，叙述了自己小时候放灯笼的情景以及对灯笼的眷恋之情，同时也表达了对家乡、家庭以及传统文化的深厚感情。

然而，作者在文章的结尾处突然提到了汉献帝，给人一种意外和跳跃的感觉。从文中可以看出，作者将汉献帝和自己小时候放灯笼的情景联系起来，是因为汉献帝的故事与灯笼有一定的联系。据传，汉献帝被董卓控制后，被迫流亡，一路上他用灯笼传递消息与支持者联络，因此灯笼被认为是汉献帝逃亡的象征。

通过将汉献帝的故事和自己小时候的灯笼活动联系起来，作者不仅在情感上拉近了自己与历史的距离，也展现了对历史的兴趣和对传统文化的尊重。这也从侧面说明了作者在文中所表达的情感不仅仅是对民俗的眷恋，还涉及到对历史和传统文化的关注。

  《灯笼》是吴伯箫以散文的笔法，抒写有关灯笼的一些美好记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。《灯笼》被编排在统编版八年级语文下册教材第一单元有关“民俗风情”第四课，是一篇自读课文。

    课上将学生的朗读体验作为重点，随文处理字词进行朗读指导，本想汇集学生预习时候的问题进行探讨，可无奈有价值的问题并不是很多，所以随堂设计了如下问题进行学习：

1文章围绕“灯笼”具体写了哪些事？

①挑着灯笼,迎祖父回家,长幼情笃;（第3段）

②接过纱灯,上下灯学,母子情深;（第5段）

③村头高挑红灯,慰藉孤行客；（第6段）

④跟着龙灯跑,绽放飞扬的青春；（第7段）

⑤族姊远嫁,官衔灯映照朱门,记录岁月沧桑;（第8段）

⑥纱灯上描红；（第9段）

⑦由宫灯唱词联想汉献帝，感慨历史的变迁;（第10段）

⑧联想到“挑灯看剑的名将”,表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。（第11段）

2文章为什么以《灯笼》为题？灯笼有什么重要意义？

  “灯笼”是文本的线索,作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。

  灯笼的意义在于以下两方面：

  有文化上的:在纱灯上描红,爱的是那份雅致;对宫灯的想象,体验的是深长的历史况味。

  有情感上的:挑着灯笼,迎回祖父,长幼情笃;接过纱灯,上下灯学,母子情深跟着龙灯跑个半夜,伴着小灯入梦,绽放着飞扬的青春;族姊远嫁,进士第的官衔灯映照着褪色的朱门,是对岁月沧桑的感慨;引述历史上保家卫国的名将,表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿,是悲壮激越的家国情怀。

3浏览全文,梳理出文章的脉络。

  第一部分(1-2)从孩童心性叙写喜欢灯笼。

  第二部分(3-10)由灯笼而引发的回忆、联想和想像,展示灯笼厚重的内涵。

  第三部分(11-12)抒发誓愿。

4品析重点句子：

①“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。

（因为“挤着”用得极妙,运用拟人手法形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多。(练字、修辞角度)

②“唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!”

（抒情兼议论的表达方式，作者热烈赞颂古代将军塞外点兵,挑灯看剑,英勇杀敌的气概;他们激发了自己的爱国情怀,作者热切希望冲上前线,奋勇杀敌,打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望。希望有更强大的力量,有更具凝聚力的精神,团结抗战,打败敌人,保卫好自己的家园。）

5、总结写作特点

①以小见大，材料琐碎而主题集中。吴伯箫散文的特色之一,就是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘,以小见大,从平凡中引伸出深刻的内涵。课文所述之事多而杂,细数有几十件,时间、地域跨度大,由灯笼连缀成篇。

②结构严谨。开头两段和结尾段相互呼应，由小孩子喜欢火的往事,既写出人们对光明的渴望,又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆;结尾段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字,再次升华中心,赞颂蓬勃发展的中国革命。可见,文本前两段与结尾联想的两段紧密联系,中间诸段落俱为回忆,独具匠心,巧设结构。

③多种表达方式综合运用。课文将叙述、描写、议论和抒情融为一体,自然交错进行,叙议有机结合。

④语言自然朴素、清新练达。《灯笼》这篇散文,回忆了作者与灯笼有关的往事,寄寓着丰富的情感，语言朴实平易又悲壮激越。

    教学中，本想着自读课文用一课时完成，可没成想到最后又变成了讲读，学生在自学，研读，赏析方面能力还比较欠缺，今后还需要引导和锻炼。因此在自读课文的教学设计上其实可以做进一步的精简，课堂容量不可过大，要培养学生朗读课文并生成问题的能力。