学前期是情感教育的重要时期帮助学前儿童形成初步的什么是儿童情感教育的目标

学前期是情感教育如下：

这里主要指的是“情绪调控能力”。即学前期是情感教育的重要时期，帮助学前儿童形成初步的情绪调控能力是儿童情感教育的目标，这也是对儿童情感教育的重要内容。这里的情绪调控能力是情绪能力的重要品质之一，它能及时使人摆脱不良情绪，保持积极的心境。

情感教育的注意事项：

情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。这种教育倾向的具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置。

在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流；为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人；缺乏评价学生情感发展的一整套措施或标准。

日本地震发生后，日本人保持了镇定和良好的秩序，日本没乱，但把中国人搞乱了。有人戏言：商人囤盐，市场没盐，百姓缺盐，政府无颜，我亦无言。还有一副对联，日本是大核民族，中国为盐荒子孙，横批是有碘意思。

在灾难面前，人的生命是何等脆弱。但在灾难面前，日本人是何等的镇定。这很大一部分原因得意于日本的防灾难教育。而防灾难教育仅仅是生命教育的一部分。

生命是一切教育活动的逻辑起点，也是教育的终极目的。生命教育理念肇始于美国学者杰·唐纳·华特士（J·Donald

Walters）。早在1968 年，他便在美国加州创建了“阿南达学校”倡导并实践其生命教育理念。随后，

生命教育逐渐在世界范围内得到了广泛关注。1989

年，日本在修改的中小学《教学大纲》中，明确将生命教育定位于尊重人的精神和对生命的敬畏这一理念，并将其确定为德育的目标。20 世纪80

年代，我国港台地区中小学系统开设生命教育课程。20 世纪90 年代以来，

国内中小学也掀起了研究和推行生命教育理念的热潮。值得深思的是，我国对大学生生命教育的研究却屈指可数。近年来屡见于媒体的高校校园凶杀案、自杀事件也引发了高校管理者对生命意义与教育问题的重新审视和思考。

生命都是有情感的，我们不能孤立的谈生命教育。情感教育突出的是一个“人”字，那么在我们的教育体系中有没有突出“人”呢？我们的德育课程应该是最重视人的，但现实是以考试来衡量学生品性的高低。我们的思想教育过程中，带给学生什么样的情感激励元素？深刻、高尚走向肤浅、表面。作为施教者----学生工作者，我们有多少这方面的意识？很多时候我们停留在对道德的灌输而缺少对情感的培养。而我们的学生，已经是以90后为主体了，个性意识强，追求时尚，性观念开放。他们享受着无微不至的关爱，但缺少感恩回报的意识和社会责任感，经不起搓折。同居的，未婚先孕的，公共场地肆无忌惮谈恋爱的，赌博的，挪用学费的，酗酒的，吸毒的，三陪的，多角恋爱的，铤而走险的，没有满足欲望就痛苦，满足了就无聊，他们享受着快餐文化，他们以为然了吗？没有。

第一个问题，生命教育的内涵及内容

人的生命是一个复杂的系统，是一种物质的特殊存在方式。它包括自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命四个组成部分。自然生命是生命存在的物质基础，也是最基本的生命尺度；精神生命包含着激情、直觉、意志、信念等方面，是知情意的统一、理性与非理性的统一，是人与其他动物的本质区别所在；

价值生命是对人之生命的取向，它使人有了价值标准与判断，不断追求真善美的完美结合；

智慧生命则是人生命的创造与超越，是人发展的动力之源。这四个部分体现出人的身体、心理、智慧、价值、道德的和谐统一，并发挥着不同的功能，共同构成了人的完美生命。高校生命教育就是通过有目的、有计划的教育活动，引导大学生从认识人之自然生命的特征入手，进而去体会自我之精神生命、价值生命和智慧生命，处理好生命与自我、生命与自然、生命与社会的关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会、热爱生命，提高生命质量，理解生命意义，创造生命价值的活动。

针对大学生的情感需求，大学生情感教育应该涵盖以下内容：

第一，加强大学生的情感自控教育，培养大学情绪情感的自我控制、自我激励能力，使之具好的精神状态，这是大学生情感教育的核心。具体包括：加强对大学生自我认知能力的教育、情感情绪控制能力的教育、自我激励能力的教育，使之始终保持积极、健康、稳定的情感基调，以良好的精神状态学习和生活；理想和信念教育，使之具有崇高的理想和坚定地信念。

第二，加强大学生的情操教育，培养大学生的情感体验和感悟能力，使之具有良好的情感素养。具体包括：一是培养政治情感，包括爱国主义情感、社会主义情感、民族自豪感、历史使命感；二是培养良好的道德情感，包括：责任感、义务感、是非观、正义观、荣辱观等；三是培养大学生良好的人际关系，包括亲情、爱情和友情，人际交往的原则和方法；四是培养大学生的自然情感，包括自爱、爱人、热爱社会、热爱生活、珍视生命、热爱自然与自然和谐相处最后；五是要提高大学生的审美情感，包括对历史文化的热爱和鉴赏、对高尚道德境界的追求和向往、对高雅情操的塑造，从而培养大学生的欣赏美、追求美、创造美能力；最后，要加强对大学生的感恩教育，感恩社会，感恩时代，感恩他人。

第三，加强对大学生世界观、人生观、价值观、社会历史观教育，使之具有良好的情感观的基础。具体包括：人生态度、人生目的、人生意义、人生价值、唯物史观教育等。

第一，我们要研究，你不能自己都不知道生命情感为何物，却对学生谈生命情感教育。

第二，我们自己要成为珍惜生命学会爱的榜样。

第三，我们要有抓手。比如开展学校型班级建设活动。

第四，我们要点面结合。班级、宿舍、学生个人为点，靠辅导员精心设计。全校性活动为面，靠职能部门的策划。

第五，我们要学校、家庭结合，特别要关爱有特殊困难的学生。

第六，我们要长短结合，即要有阶段性的活动，也要有长效机制。

知识能力情感三大目标指导：

1、知识目标：知道什么是自我认知以及自我认识对个人发展的重要性。

2、能力目标：通过学习掌握自我认知的一般方法。

3、情感目标：通过本章学习后理清自身干扰项，重构科学健康的自我认知。获得良好的德育教育成果，并在生活中加以运用。

知识目标体现在知识性层面上，比如认识、认知、感知、（初步）了解、获得某某某经验。技能目标强调的是技能上的获得，学会了什么掌握了什么，能够尝试什么。比如，能够、尝试进行/运用xx，掌握什么。情感目标，强调情感体验，跟感情有关。比如喜欢、愿意、体验xx情感、感受、欣赏等。

目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）的课堂。