英语教学中的情感教育 情感教育在英语教学中的实施

英语教学中的情感教育 情感教育在英语教学中的实施,第1张

  “没有爱就没有教育”,情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中,整个班级学生的成绩参差不齐,这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上,更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在教学中如果能正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学的学习兴趣,从而提高教学质量。

一、情感教育的意义

《英语新课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上,最终形成学生的综合语言运用能力。它把“情感、态度、价值观”列入构成教学目标的三个维度之一,改变以往教学只关注“知识能力”的状况,一个带着积极情感学习的学生,比那些缺乏感情或学习乐趣的学生学习得更加轻松,更加迅速。初中生在英语学习中存在较为普遍的情感问题,如因性格内向而害怕与同学和老师交流,对考试过分紧张而导致语言表达不流利等。因此,在英语教学中教师要帮助学生克服消极情感,让学生在学习中感受到积极的情感体验,以促进认知目标和情感态度目标的和谐发展。

二、情感教育的作用

英语学习受情感因素的影响尤其明显。英语学习是一种对语言的学习,它注重人与人之间的相互交流。积极的情感有助于学生主动、积极地与他人交流,从而获得更多的学习机会;而消极的情感则会对语言学习有不良影响。例如,害羞的学生总是避免与他人接触,过度的焦虑会使学生不敢表达,从而丧失展现和发展自己语言机能的机会。对情感因素的培养和发展就是要培养和鼓励学生积极情感的发展,克服或抑制消极情感。

三、沟通师生关系 实施情感教育

良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生的积极性和主动性。让学生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。

心理学家的研究和教育实践表明,如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励,学生在得到鼓励后, 会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。同样,中国古语也说的好:“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系,他们佩服、喜欢任课教师,才会喜欢上他的课,才会对英语感兴趣。在教学中,我认为“爱”是情感诱导的根基,教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段,是取得成功的关键。因此,在教学中要培养学生对教师的亲近感,创造一个师生心理相容的良好环境,并做学生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生就会由爱老师到爱上英语学科,让学生从喜欢学、愿意学到自觉学,由“苦学”变成了“乐学”。在这种融洽的师生的关系中,学生的学习兴趣提高了,就能收到预想不到的效果。著名的教育学家托尔斯泰曾经说过:“成功的教育所需要的不是强制,而是激发学生的积极性。”总之,兴趣的激发,使学生的积极性提高了,也就是迈向了成功,就会收到良好的教学效果,也会使学生情不自禁地对英语产生求知欲,达到了教学的目的。

四、优化课堂教学 实施情感教学

课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是教学活动的主阵地。法国教育家弟多惠说:“教育是一种不在于传播本领,而在于激励、唤醒和鼓励的教育艺术”。前苏联教育家赞可夫曾说:“不应当把在课堂上积极而充实的精神生活理解成连续不断的紧张状态”。英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语课堂教学中,激发学生饱满的学习热情,促进他们旺盛的精力,积极的态度,主动在快乐的课堂活动中自主学习,享受英语学习所带来的每一份快乐。教师要尊重学生。尊重是教育的前提条件。教师既要做学生的导师,也要做学生的朋友。因为只有尊重学生,才能取得学生对你的信赖和尊重,这样才可以使教育教学走向自由。例如,当我们的学生在回答老师的问题时遇到困难,不可挖苦、讽刺和为难,而应当要用心去点拨、提示、启发,给学生正确回答创造有利条件,让学生获得成功的喜悦,体会到掌握知识后的快乐。

总之,学习者的情感态度在英语学习中的作用不容忽视。情感态度的发展是课程目标中的“新中之新”,但又是“重中之重”。而对于中学英语教学来说,培养学生积极的情感态度,更是提高学生英语学习综合素质、提高英语质量的关键所在。学生没有积极的情感态度,再好的教师、教材和教学方法也无计于事。学生在教学中的主体地位不能动摇。教学活动是教师与学生的双边活动,英语教学过程不仅是一个认知过程,而且也是一个情感的交流过程。教学活动要注意符合学生的年龄特征和认知规律,善于激发学生学习英语的情感,我们的教学就会事半功倍。

作为一种生命哲学,情感教育倡导,因为对生命的思索和关心而关心情感和情感教育,情感教育要培养情感丰富、饱满、健康的,生命鲜活的人,等等。这些是教育学永恒的追求和使命。

关心和考察人的生命质量不可能绕过情感质量,需要以情感的方式探索整全生命中的精神发育。朱小蔓很早就意识到,培养一个完整的人(生命)不能只重视认知而不重视情感。她认为,情绪情感的发动有其生理的基础或表现,但更与特定生命个体在社会环境中的位置、民族地域文化以及微观交往互动的质量相关。朱小蔓所倡导的情感教育研究中的“情感”,并非西方近代科学思维中那个与逻辑理性相对的作为心理现象的情绪,而是具有价值倾向的人的精神性活动。情感教育主要探索人的精神发育,为教育树立起指向精神健全发育的价值目标。

回到情感教育研究活动本身,朱小蔓把它看成是滋养生命的重要方式之一。无论何时,只要谈起情感教育,她总是立刻眼睛发光、精神焕发,她把情感教育的研究看成了研究者自身的一条精神上的“回乡”之旅——从中体会认同、接纳、真挚等美好的情感。对于研究者而言,研究与他个人的情感之间不是完全地分割开来的,情感教育研究总是充满着人的温情以及人对于教育的担当和使命感。这是一种特别宝贵的精神力量。

作为一种实践哲学,情感教育研究来源于实践,指向对教育的现实问题特别是人的情感问题的关心。

朱小蔓的情感教育研究不是书斋中的学问,她在不同的工作岗位上、不同时期的研究课题,都直面现实社会和教育的挑战。用她自己的话说,她的研究几乎全部基于中国这30年社会发展变迁中的真实问题的激发和挑战,来源于个人对情感、对生命奥秘之探求,尤其是基于个人的教育、德育工作经历及感悟,同时得益于自己所在的工作岗位。

她曾不止一次地和我谈起,做情感教育研究,不是要为自己建立一个学术的自留地。近些年,她从情感教育的视域思考生命,关心生命教育研究,并把这一思想概括为指向生命完整发展的情感教育研究。这正是因应中国基础教育各个时期的问题而做出的个人学术上的努力,例如过分看重分数与升学而绑架了学校与家长;忽略儿童亲子关系中的情感应答,导致人的精神发育之基膜受损等。同时,她将这些学术研究的成果积极地反哺给教育实践,提出教育要遵循生命时序及生命之个体差异,为此后一生的良好道德品性、健全人格和整全生命的成长打下基础。

对于朱小蔓个人而言,情感教育是一个学术之根。对于整个中国社会和教育而言,它又是一剂良方。朱小蔓从这里出发,提出很多新的命题和教育实践方案。她的情感教育思想总是呈现出对于人的心灵和人类社会方向等终极问题的关怀,闪耀着可贵的人道主义精神。

(作者系南京师范大学道德教育研究所副教授)

1、什么是幼儿早期家庭教育儿童是人生智力发展的基础阶段,又是发展最快的时期,适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展,无一不与适当、正确的学前教育有关,尤其是智力方面的学前教育。这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段,如婴儿期(0~3岁)、幼儿期(3~6岁)、儿童期(6~11、12岁)、少年期(11、12~14、15岁)、青年期、成年期、老年期,等等,不同的年龄阶段有不同年龄特征、不同的需要。因此,要适合不同年龄阶段的人,教育必须分阶段进行。幼儿早期家庭教育主要指的是对0~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期,许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点;“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型,转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。幼儿早期家庭教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力,使他们更加聪明,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。从广义上说,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动,如幼儿在家长的指导下看电视、做家务、参加社会活动,等等,都可说是幼儿早期家庭教育。2、幼儿早期家庭教育的主要内容一提到教育,人们自然会想到去培养孩子享用一生的好习惯、培养孩子健全的性格、让孩子学会爱和感恩、熏陶孩子的品行、交给孩子独立处事的钥匙等等。其实不是这样,这是人们的观念的一个误区。幼儿早期家庭教育工作实则是让家长掌握育子方法,提高家长自身的文化水平和素养,成为这方面的行家。孩子应有的品质,家长首先必备。如果你自己都不具有这方面品质和素养,你如何去对孩子进行施教,这正是所谓的给别人一杯水,自己必需具有一桶水。还有一点,孩子要学的知识和家长所学的知识不完全雷同,家长要比孩子掌握的东西多的多,包括的面非常广。如家长要有良好的思想品质、要有科学的文化知识、家长努力学习掌握一些文学、史学、语言教育学、卫生学营养学等方面的知识,家长要加强自身言行方面的休养。而孩子是一张白纸,一个容器,他在等着家长们去熏陶,等待着外面的世界去填充。他们需要家长用正确的方法去浇灌埋藏在他们身体里的各种能力的种子,使这样的能力得以生根、发芽,茁壮成长。如婴儿语言的敏感期在0——8岁,他们需要家长用一些正确的方法,使他们在这方面得到极至的发挥。还有,孩子书写的敏感期在3——5岁,这就要求家长运用剪纸、绘画、捏像皮泥等方面的训练来开发他们控制肢体方面的技巧,从而使孩子获取书写方面的能力。幼儿在各个年龄段都有不同的敏感期,不同的孩子出现的敏感期也并不完全相同,这就要求家长根据不同的孩子,在不同的年龄段知道用什么方法来发掘孩子的潜能。这没有一定的水平是不能做的好的。幼儿早期家庭教育工作包括非常全面、系统、细致的内容,是和数学、英语等学科内容地位相同的一门科学,从掌握这门学科知识的人来说,教数学、英语的教师可以“术业有专攻”,而幼儿早期教育工作要求家长必须成为育子的行家里手;从培养孩子能力方面,教师主要是教孩子专业知识,而家长是对孩子性格的养成教育;地位和医生相匹配,医生是医治人们的身体,而幼儿早期家庭教育则是家长医治孩子的心灵。万丈高楼从地起,任何一门学科,都有基本的知识做底垫的,没有基础知识,而去学习专来性很强的专业知识,简直是无稽之谈。而中小学教科书中凝聚了人类的基本经验,那些内容是最基本的、最核心的,是构建我们精神大厦最主要的元素。系统是阅读中小学教科书,有助于我们夯实知识基础,丰厚文化底蕴,也有助于我们地了解孩子已有的知识基础和后续学习的内容,有助于我们家长与他们在同一起跑线上,比翼齐飞。幼儿早期家庭教育这门知识,和医生、教师的职业一样,也需要很强的基础知识做底垫,且这门知识不是医生、教师所掌握的专业内容,是育子方面的专业知识,与社会上的文凭高低没有直接关系,不是高文凭就懂得育子方法,就能教育出优秀的孩子,就跟医学博士不懂天文学家所掌握的知识一样。例如:有的人学的是医生这个专业,有的人学的是教师这个行业,虽然都是学习,但专业不同,而医生和教师这样的行业也不是一上小学就开始分专业的,都是在接受了12年的基础教育课程,参加完高考之后才各自学习本专业的,得有12年的基础,而且是成绩好的人才有资格去学习的。本人不同意这样一些人的观点:很多父母或者因为工作太忙或者因为其它原因不能坚持学习,那也没关系,但至少自己不应该成为反面教材,不能用不良嗜好来为孩子做出标杆。”如果家长不学习,他就不知道什么是反面教材,什么方法有利于孩子身心健康,什么方法阻碍孩子智力发展,理解不了育子方法中理论概念。如“限制孩子的意识域”,只是教条地生搬硬套。虽然幼儿早期教育的书籍很多,如尹建立的《父母是孩子最好的老师》、晨曦、朱萍编著的《世界上最典的九大家教法》,但要让里面的内容转化为自己的知识并灵活运用,必须要有一个学习的和吸收的过程,都需要家长付出艰苦卓绝的努力,下大工夫去学习才得以完成的,因为教育追求和教育智慧不可能从外面灌输进去,没有任何一门课程可以直截了当地教给我们教育的智慧。3、早期家庭教育与人的一生对于做父母的这一工作,却没有进行必要的培训。只要到了婚龄,一对男女相互认可后,就可以结合在一起做夫妻,然后顺理成章地生下孩子来做父母。在法律上,他们是合法的父母;但在素质上,他们往往未必是合格的家长。人们都知道,庄稼要打好底肥才能获得丰收,高楼要打好基础才能坚实耐用,歌唱家必须练好嗓子唱的歌才好听,舞蹈家非得有基本功跳起舞来才好看,如此等等。这也就是说,大家都知道无论要做成某件事,打好基础是最重要的。然而,让人遗憾的是,要做成功的人,必须要有良好的早期教育,这是人们最应该知道的,却有很多家长对此不甚了了。在大多数情况下,家长们不真正懂得孩子所接受的早期教育对其一生的重要性,或者不明白怎样做好孩子的早期教育。造成这种状况的客观原因,主要是对儿童早期教育的研究和普及做得不够,致使广大家长对人的生理成长变化过程、对孩子大脑阶段性发育的基本科学常识、对孩子幼年期家庭教育的重要性及方式方法等方面,都缺乏应有的认知。人们不管做什么工作都需要有岗前培训,而最重要莫过于做父母的这一工作,却没有进行必要的培训。只要到了婚龄,一对男女相互认可后,就可以结合在一起做夫妻,然后顺理成章地生下孩子来做父母。在法律上,他们是合法的父母;但在素质上,他们往往未必是合格的家长。一般家长对幼年时期的孩子有几个误区:一是觉得小宝贝多么可爱,把宝宝当成玩具,只顾着给孩子吃得好好的、打扮得漂漂亮亮的,然后心满意足地抱着孩子到处现“宝”;二是认为孩子这么小,啥也不懂,只要给他吃饱穿暖、身体健康就好了,长大了再教育;三是误以为父母的责任就是把孩子养好,以后应该是老师把孩子教好;还有的家长是很想把孩子从小教育好,但用的是家庭应试教育的错误方法,从小就逼着孩子死记硬背、到处培优,甚至训斥责骂、棍棒相加,让孩子觉得苦不堪言,渐渐地厌学,进而走向逆反。古人云:“子不教,父之过。”这句话人人耳熟能详,但这个“过”到底是什么?父母的过错在哪里?应该怎么改这个“过”?却是使众多家长们普遍感到头痛的难题。特别是现在的中国不再允许多子女家庭,面对唯一的孩子,家长们更是百般呵护、千般疼爱、万般期望。可是,其结果却常常与主观愿望相反,好象是付得越多,得到的回报越少。在孩子小的时候是爱得要死,孩子长大了却“恨”得要命。父母们纷纷哀叹自己是“拿钱买错”,还不知道为什么会是这样,也不知道怎样解决这个他们最想解决的问题。因此,普及科学的儿童早期教育法、推广如何做父母的家庭教育学,成为社会的当务之急。要做好这一点,首先必须掌握儿童的成长规律,了解婴、幼儿大脑发育的科学知识,方能有针对性地引导孩子健康成长。借助现代高科技手段,通过多年的观察透视、实践分析,科学家们对婴儿大脑的研究取得了不少新的成果,破除了过去的陈腐之见,揭开了鲜为人知的人类生理秘密。他们发现,经过大自然的长期优胜劣汰,人类为了生存,在十月怀胎中便具备了为适应外部环境、向环境学习的特质,其中包括多数的大脑细胞。但是,这些大脑细胞要在婴儿出生后的成长过程中,逐步连接起来才能互通信息。那么,孩子从小的生活环境及家庭所给予的引导方法就起着决定性的作用。研究早已证明,人类的记忆功能是由大脑中的“海马”负责的。虽然,孩子一般要到五、六岁时,大脑中的“海马”才臻于完善,其实,孩子出生不久,“海马”就开始发挥一定的作用了。这就是为什么幼儿虽然不会说话,却能记住父母的音容笑貌而“会”认“生”。因为小脑袋里主管视觉和听觉的皮质,也是属于最早发育的区域之一,并在婴儿三个月大的时候就可以达到最高的水平。在出生后的六到八个月,婴儿大脑里主管语言区域的“突触”数量就能逐步达到峰值,便可以从多种语言中觉察出基本声音来。在这一期间,如果孩子的成长环境过于单一,到了一岁左右时,就可能失去此技能。通过脑电图的扫描,发现婴儿从第九个月起,其气质的差异就已经在大脑的活动中显示出来。日后孩子是否开朗或羞怯,这个时候就可以作出一定的判断了。尽管参与情绪控制和高层次推理的皮质部分直到孩子15岁时,仍然处于发育之中。但是,幼儿在一岁大小时,这部分皮质的发育已经达到高峰期了。孩子到一岁半大的时候,不再只是用表情传达情感,而是开始以行动表达情感了。可是,很多初为父母的家长们非但不理解,还觉得小宝贝幼稚可笑,不当回事儿,未能加以及时的正确引导,往往在此阶段错过了早期情感教育的良机,以至于尔后遗患无穷。常言道:好的开头是成功的一半。我们还应该警惕地认识到:坏的开头是失败的一半。如果不理解儿童早期素质教育的重要性,或未能掌握好对孩子进行早期家庭教育的科学方法,位居人类最重要职位---为人父母的家长们,是难以给自己的孩子一个良好的开头的,是会贻误孩子一生的快乐幸福的。此即为:“子不教,父之过”也。有鉴于此,当今社会应该及时地广泛开展父母学的教育,用以帮助即将为人父母的年轻夫妇学习如何做合格的家长。已经为人父母的家长也需要及时地加强学习,以改进自己目前的家庭教育方法,此所谓“亡羊补牢,为时未晚”。只有提高了家长们的自身素质,他们才可以对孩子进行言传身教,并主要以身教引导孩子学会做人。当家长们懂得了从婴幼儿、少儿,直到青少年、成人的整个成长过程的科学道理,学会相应的教育方式方法,他们便能有意识地带领孩子一步步地健康成长。到那时,广大的中国家长们不再只是“望子成龙”、“望女成凤”,而是能科学地“教子成龙”、“教女成凤”。神州大地将会是遍地“龙”“凤”,一片大好风光。4、家庭教育责任重大(1)、父母要为培养孩子做出“牺牲”看看今天许多注重孩子教育的父母们,他们为了让孩子考取“一流”大学,就得让他进入一流高中、初中、小学甚至是幼儿园。可是,他们没有注意到的是,比让孩子进一流学校更重要的是使孩子在“一流”家庭里接受熏陶。井深大认为,模式教育的钥匙掌握在父母的手中。零岁是创造人的重要时期,世界上没有哪一项工作比得上创造人的工作更伟大。他大声呼吁:“世上的父母们,我希望你们对养儿育女的工作充满自豪,希望你们用爱心温暖怀中的襁褓。这种事情,有许多父母都做到了,根本不用我去说它。”父母的深爱和心息相通的模式教育,可以给婴儿无限发展的可能性。井深大强调了父母在育儿工作中的重要性。父母在孩子个性的形成和行为的塑造上起着非常重要的作用。井深大提出了很多关于父母教育女儿的成功案例,他通过自己的观察研究,指出并强调了父母的重要作用。如果孩子的家教从零岁开始,那么即使父母不惩处,他也能很好的掌握。不过,与其从零岁开始,倒不如从孩子尚未出世之前开始,父母就应该以身作则,给孩子反反复复示范一种良好的行为模式。当孩子能够模仿的时候,父母就应该真心的表扬他,知道他能真正掌握为止。井深大认为,与孩子进行面对面说教时的父母,他们所摆出的架势根本就是教育意识很浓的“教育者”、“权力者”或者“命令着”的姿态,而不是为“人”的姿态。相反地,“背影”所代表的则是一种“没有教育色彩”的自然形象,既不是权力者,也不是命令着,而是一个人的形象,是个熟知人生喜、怒、哀、乐与酸、甜、苦、辣的“真实人”的形象。换言之,所谓“父母的影子”就是反映父母的一切做人的态度。简单地说,观看父母的“影子”,孩子们就可以避开父母的直视,自由自在地用自己的眼睛去观察。于是,他们就能以清醒的眼观,看着父母那种不刻意粉饰或盛气凌人的实实在在的形象长大。也就是说,在父母的不知不觉中,孩子随时都在注视着父母亲做人的态度。因此,纵然面对面时,不管做父母的伪装得多好,如果他们在不刻意伪装的“背影”下,显示了丑陋不堪的形象,孩子便不会由衷地尊重父母。为人父母者行为不端,却要求子女堂堂正正地做人,只能是“缘木求鱼”。因此,作为父母,平日言行就得严于律己,不论何时何地让孩子看到“背影”都无愧于心才好。由此可见,父母作为孩子人生的榜样,其影响力是无穷的。所以,每个父母教育孩子之前,都应先反省自己,因此只有父母给孩子以正面的积极的影响,孩子才会健康茁壮成长。(2)、做个有爱心、负责任的母亲“三岁看大,七岁看老”、“推进世界前进的手,其实就是摇篮的手。母亲的素质,决定了国家和民族的素质”斯特娜夫人认为有爱心、负责任的母亲,就是理想的母亲,也是教育必需的。因为负责任的母亲会关心孩子的成长,不断摸索培养孩子的经验,学习教育孩子的知识,并且在培养孩子的同时注重自身素质的提高,用自己的积极态度去影响孩子。在斯特娜夫人的心目中,理想的母亲应该永远镇定自若,永远慈爱地对待孩子,永远懂得用最好的方法去管教孩子,永远舍得在孩子身上花足够的时间,永远对孩子抱着乐观的态度,永远知道怎样回答孩子的问题。但是实际上,斯特娜夫人成为母亲时才深深体会到,想要成为心目中理想的母亲太难了。没有任何一位母亲能够永远像理想中的那样完美。因为即使做了母亲,也仍然要在生活中成长,仍然要面对生活的种种考验,仍然会有自己的缺点,但应该力求做得更好,力求向一个完美的母亲靠拢。要想成为一个出色的母亲,必须明白教育孩子的知识和技巧永远也不会有足够的时候,因为新的问题总是不断的产生,需要有新的解决方法。一个好母亲应该在不断探索和自我完美中改进自己的教育方法,而这一过程要持续到孩子长大成人,离开家门止。所以,有一位有爱心负责任的好母亲是孩子的福气。孩子的成长过程中,也只有这样的母亲才能起到积极的作用。

  摘 要:本文结合具体的教学案例,探讨了在物理实验教学中落实情感教育的相关措施以及注意问题。  关键词:物理实验;情感教育;情感  新课程改革已实施几年,从教育部颁布的《物理新课程标准》提出的高中物理课程的三维具体目标看,既强调“知识与技能” “过程与方法”,也关注“情感态度与价值观”这一体现人文维度的目标。

人类社会已进入高科技的的信息时代,时代的变革和发展对人才有了更高的要求,除了要有高水平的知识技能外,更重要的是要具备丰富健康的情感和健全的人格品质,因此,要培养符合时代要求的人才,在课堂教学不能忽视“情感态度与价值观”这一目标。《物理新课程标准》关于“情感态度与价值观”的描述有六点,诸如发展对自然界和科学的好奇心与求知欲,有参与科技活动的热情,勇于探究,体验探索中的艰辛与喜悦,同时具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度,有独立思考与合作交流、分享的能力等,都是学生应具备的基本素质,更是情感、态度与价值观具体内容的展现。

那么,如何在物理教学中落实情感教育这一目标呢,笔者认为,实验教学这一阵地,是物理课堂教学的重要部分,巧妙设计好课堂实验教学各环节,能对情感教育的真正落实起到不可忽视的作用。下面结合一些教学案例,谈谈笔者在物理实验教学中是如何创设情感氛围的:

一、用实验创设问题情境,发展学生对科学的好奇心与求知欲

现代著名学者胡适曾强调:“问题是知识学问的老祖宗,古往今来一切知识的产生与凝聚,都是因为要解答问题。”问题是促进学习的动力,是思维的起点,基于问题解决来建构知识,是以探究性为主的学习活动的重要特征。而良好的问题情境是激发学生学习兴趣的最好手段。在教学中利用实验创设问题情境,物理科有着得天独厚的优势。

例如在《全反射现象》这一课例的引入教学中,笔者设计了这样一个学生实验,巧妙地创设问题情境:

在一个装有清水的烧杯里放入一根里面插有铅笔的试管,如图所示,把烧杯放在明亮的地方,要求学生从不同的角度观察试管中的铅笔,学生发现,在某些角度观察水中的试管时,可看到试管壁好象镀了银一样明亮,但试管中的铅笔却看不见了。当从水中取出试管后,试管又是透明的,又可以看到铅笔。正当学生大惑不解之时,笔者巧妙地问:“笔为何消失了”?这一趣问把学生的求知欲推向高潮,学生迫不及待地期望答案,成为主动的探索者。此时笔者再提出问题:同学们观察到什么现象呢?为什么会出现这种现象?它究竟是一种什么现象?这样自然而然把《全反射现象》这个课题引了出来。

再如在引入《向心力》一课时,笔者拿了一个装了水的杯子,问学生:“如果我把杯口朝下,水会不会流出来呢?” 听到这个问题,学生产生了疑问:水难道不会流出吗?此时笔者故作战战兢兢地给学生演示了“水流星”这个实验,学生好奇地发现,在做圆周运动到最高点的时候,尽管杯口是朝下的,但水却没半点洒出来,“到底是谁把水托住了呢?”这一故作深沉的提问大大激发了学生主动学习的乐趣,从而快速进入最佳学习状态。

这样用实验创设一个好的问题情境,能激发学生思维的火花,凝聚学生的注意力,唤起学生的求知欲和创造力,并产生一种主动探究的愿望,最大限度地调动学生的学习积极性。

二、设计学生分组实验,培养团队协助精神

合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式,在实验教学中设计分组实验,鼓励学生间彼此协调,互相支持,以提高个人的学习效果,同时达到培养团队协助精神的目标。

教师在设计分组实验中有几点要注意:

(一)合理分组,明确分工,增强合作者的责任感。

合作学习小组成员的合理组合是有效开展小组合作学习的前提,教师可根据每个学生掌握知识的程度、个人能力、个性特征等因素进行合理编组,并设定一个组织能力较强的小组长。教师还应指导各小组进行明确的分工,如确定组织者、各项目的操作者、记录者、成果分享发言人等,做到事事有人做,人人有事做。当然各自角色并不一定是固定的,可以适当轮换,这样让小组成员有机会担任不同的角色,为学生创造多种尝试的机会,以此来增强合作者的责任感。

(二)增加分组实验的次数,让学生有更多的合作机会。

教师在教学中要尽量多创造分组实验的机会,如粤教版必修1《摩擦力》在新教材中并没有安排滑动摩擦力的探究实验,但笔者为增强学生合作机会,也设计了简便易行的随堂分组实验。此外有不少的演示实验,如果条件允许是可以安排学生进行分组探究的。例如粤教版必修1中“用打点计时器研究自由落体运动”是要求演示的实验,但为了增加学生动手实验机会,在要求学生预习并对实验进行设计的基础上改成了学生分组实验。

(三)及时评价,让学生学会分享和交流。

教师要定期评价小组共同学习的情况,不仅仅针对实验数据的准确度这个指标来评价,要把小组各成员的参与程度、团结合作、完成任务等纳入评价的体系,以增加学生合作意识。教师在教学评价中更要关注和发展学生的自我评价能力和互相评价的能力,指导学生开展小组讨论、分享成果、交流经验和互相打分等活动,以便学生了解自己小组的学习成果,让他们了解自己在合作学习过程中的成功与不足。

三、提倡运用随手取材的自制教具和低成本实验,培养学生参与科技活动的热情

新课标倡导加强实验教学,其中有一点是值得注意的,就是大家都不约而同地提倡,在注意引入先进的技术手段的同时,更应提倡运用随手取材的自制教具和低成本实验,创设生动的实践情景,从而培养学生参与科技活动的热情,勇于探究与日常生活有关的物理学问题。

其实能随手取材的教具和实验,对学生来说比较亲切,吸引力强,学生的参与感强;实验本身简单明了,易于突出事物的本质,富有创造性教育的因素;实验的成本低廉、易于推广。比如,笔者在上《牛顿第三运动定律》时,叫学生用左手拍右手,及用手掌压笔尖,感受反作用力;上《离心现象》时,用半个矿泉水瓶演示“水流星”及叫学生摇透明胶布,感受胶布粘力不足以提供向心力时产生的离心现象;上《自由落体运动规律》时,叫学生自己准备探究自由落体运动时的硬币和同样大小的纸片;上《重力》时,有个演示实验,叫“用悬挂法测物体重心”,笔者就改为随堂学生实验,叫学生自备薄木板或厚纸片或直接就用书本,还有细绳,上课时分组实验……

四、巧妙设计随堂小实验,让学生体验成功与快乐

一直以来,学生实验是极其薄弱的环节,新课标提倡教师应该积极开发适合教学的实验项目,安排足够的学生实验和演示实验,让学生积极参与、勤于思考,在探索中既锻炼受挫能力,也体验成功的喜悦。

教学中除了落实和改进教材中所要求的实验外,还要多搜集资料,开动脑筋,设计一些简单易行的随堂小实验,创设一个有活力的课堂情景。

如《摩擦力》一课,笔者为学生安排的探究滑动摩擦力的这个实验,需要两块规格相同的方木块,实验室里只有几套这样的器材,如何找到规格相同,又能被拉动的物体呢?看着手上还算崭新的课本,笔者灵机一动,心里想:每个学生都有相同的书本,再加上一个小夹子,不就可以被拉动了吗?于是,笔者只需为每组学生准备一个弹簧秤,学生自己准备一个小夹子,再利用手头上的物理课本,这个实验就能轻松完成。在设计这个实验时,笔者巧妙地埋了一个伏笔,就是让学生在自己的课桌上做实验,而做实验的书本又大,故在用弹簧秤拉书本时,有学生把书本拉出了桌面,其中一些敏感的学生担心实验受影响,便把求救的信号发给教师,此时笔者适时提出了一个问题:“物体所受摩擦力与其接触面积有关吗?”并引导学生设计了实验记录表格:

由于问题是学生自己发现的,教师事前并没有提出,因此学生探究的劲头非常大,得出结论后的不可思议的感受和快乐,让整节课充满了感叹和欢笑,这样有意无意间把这节课的一个重点难点问题轻松解决了,即便这实验让他们少做了几道题,但换回的却是学习的快乐与学习的兴趣,这对培养学生终身学习的习惯是很重要的一个开端。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这块土壤上。”在传统的实验教学中,真实课堂大多是应试教育的教学模式,“按部就班”,“按方抓药”式的实验教学模式,束缚了学生的手脚,禁锢了学生的创新思维,忽略了学生的情感体验。在这种模式下,教师教得死板,学生学得痛苦,最终导致的恶果就是培养出高分低能、人格不完善的学生,这是违背学生身心发展的教育。因此,我们应该充分挖掘物理实验的教育功能,突出物理学科特点,发挥实验在物理教学教育中的重要作用,使之成为实现知识、技能特别是情感态度价值观这三维目标的给力载体。

(作者单位:佛山市南海区九江职业技术学校)

责任编辑 朱守锂

一、加强数学教师的情感修养

教师情感的变化对学生学习情感的影响是显而易见的。教师积极的情感,对于促进学生心境的愉快,对于师生关系的协调,对于良好课堂气氛的形成,都有着密切联系。实验已证明:教师的情感,直接影响着学生的学习效果。

在新课改的今天,要让学生的情感的健康发展,首先,教师要加强自身的情感修养,注意学习新的课程理论,学习教育学、心理学,加强艺术、文学等方面的修养,以丰富自己的情感。其次,教师要把自己的真实情感,融化在教育教学中,自然而然地感染给学生,这样才能使学生受到无形的激励。

二、 发挥情感教育的自主性功能

学生的天性是好动。我们的教学应以学生这一心理特征为出发点,教学中注意让学生多种器官并用,为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间,为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会,努力营造为学

生所“喜闻乐见”的课堂气氛,以充分发挥情感教育的自主性功能。

三、 构建良好师生关系促进学生积极情感

教学中要重视师生之间的积极的平等的情感交流,为学生创造一个良好的学习环境。“亲其师,信其道”,当学生对老师产生积极情感,那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去,这就是情感教育的迁移性功能。

融洽和谐的师生关系的建立是进行情感教育的前提,它具有多种效应。一是宽松,师生有一种宽松感、安全感,因而能够无拘无束地、愉快地生活和学习,从而才能最大限度的激发学生地聪明才智和创造性;二是信任,指的是人际交往的意愿。喜欢有趋向性即喜欢听谁的,不喜欢听谁的。师生关系好,教师输出的信息就会在学生头脑理畅通无阻地出现一种“易接受”的心理优势,从而取得最佳的教训学效果;三是期待,教师对每一个学生充满信任和期待就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量;四是感染,师生关系好。教师的模范言行、治学态度都会给学生以好的感染。

四、把握教材内含的情感因素

数学被认为是一种抽象的学科,容易使学生‘厌学”.但是正如“标准”中指出的那样,数学来源于实践,又反作用于实践.只要我们在教学过程中注意创造合适的情境,使抽象问题形象化、具体化,帮助学生产生兴趣,学生是会喜欢数学的.

首先应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生,感染学生。其次,可从数学学科的应用广泛性入手,把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系,让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,产生对数学学习的兴趣,激发他们求知的情感。其三,抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美,诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力,促使产生一种愉悦的心理体验。其四,利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的轶闻趣事,激发学生的兴趣和自豪感。

把情感教育融入课堂,让学生在课堂上感知数学的美丽、数学的实用性,是新课程改革的一个主要目的.它的实现需要我们每一位数学教师不断的探索、实践和努力!

五、创设情境的教学,有助于学生情感的发展

激发学习情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。正如赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”情感总是与情景相伴随,创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境,在学习环境中诱发学生的情感。

创设情境就是充分利用形象故事、游戏、问题等,创设典型的场景,激起学生的学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动。当前小学数学课堂中的教学,从整体上讲,还是重视知识的传授以及发展智力等认知性的教学,教师关注的往往是如何提高教材内容的可懂性,使学生“学懂”、“学会”,而对伴随认知发展过程始终的情感因素,多数教师则听之任之,很少有意识地在提

高教材内容的乐于接受性,在“乐学”、“愿学”上作文章。正是由于教师忽视了情感在学生认知加工中的定向、组织、协调及动机的作用,教学过程中学生的积极情感得不到满足、保护和培养,不良的情感又得不到有效的控制,结果造成一些学生讨厌数学,一些学生学数学依赖于教师,缺乏主动性,一些学生学习怕苦怕难,见问题就绕着走等教学效果、事倍功半。

六、营造探究氛围,激发学习情感

学生在教学情境中产生了兴趣,引发了求知的欲望。探究活动就是在学生强烈的求知欲望和明确的学目标下的实际操作活动。探究活动能否使学生获得成功的体验,在于活动过程中是否营造了以学生为主体的探究氛围,在活动的过程中是否以学生的发展为主。弗赖登塔尔说:“学习数学唯一正确的方法就是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”因此,在教学中,教师要给学生提供自主探索的机会。如在教学平行四边形的面积推导公式时,我引导学生动手操作,尝试剪切、平移等策略求出面积。通过探讨,学生自己获得了算法,是自己通过动手、思考、交流得到的,用起来就适合自己;更重要的是在探索的过程中能让学生获得成功的体验。

七、用教师的“导”,保持学生的学习情感

课堂教学是教师与学生的双边活动,教师是主导,学生是主体,教师的教是通过学生的学来体现的,教师的主导作用应体现在组织学生最大限度地参与学习活动上。所以,在数学中,教师要着力把学生推到主人的位置,给学生思考、发问、答问、动手操作等机会,改变教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生练的被动局面。在学生认知过程中,要努力实现让学生自己去探索知识,发现规律,归纳结论,评价效果,总结问题。只有满足了学生精神世界中探索与创造的需要,健康的学习情感才能得到保持。

教学是一门艺术,教师既是导演也是演员。教师要根据教学目的和要求,恰当地组织教学内容,精心地设计教学过程,巧妙地选择教学手段,合理地安排教学时间,机智地处理教学矛盾。让学生在群体学习环境中,充分地体验探索知识的神秘与新奇,遭到失败时的痛苦与成熟,获得成功时的愉悦与自信。教师正确地发挥数学的主导作用,有利于学生保持健康的学习情感。

数学课堂的情感培养,不仅是生活需要的反映,也是人的认知过程的反映,不仅是人与人之间需要培养的情感,而是学生认知潜力的发展也需要情感的教育,生活中大量的问题必须发挥学生最大潜力去解决,为了更好地培养学生成功地对社会生活的能力,为了更有效地培养学生的情感,让我们的数学教学多多关注学生的情感教育吧!

我们只有站到素质教育的高度,充分认识学科教学中情感教育的重要意义,注意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能,才能真正做到在数学教学中既教书,又育人。

情感教育具有非理性、非逻辑的特点,其教育方式也是没有模式化的,应以渗透为主。所以,根据教育现状和面临的问题,结合数学教学的本身需要,我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透:

1、 通过数学教师自身渗透情感教育

古人所说的:“亲其师,而信其道”吧!作为一名数学老师,自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科,应有严谨的教学态度,并有发自内心的对数学的感情和思维,把讲数学课当成是一种享受,那么对于你的学生而言,很自然的也会去爱数学,把听你的数学课当成一种享受。换言之,如果数学教师本身就不热爱数学,又没有严谨的教学态度,那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。

2、“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙

教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说,一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说:“教育没有情感、没有爱,如同池塘没有水一样,没有水就不能称其为池塘,没有爱就没有教育”。这句名言说得多么透彻:没有情感,没有爱,就没有教育。说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生,面对学生时才会产生亲切感,形成自身的愉快心境和良好的教学情感,激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动,学生才能更多的参与,更多的感受到被人欣赏,被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待,会对学生产生巨大的感染力和推动力,激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生,深入了解学生,高度信任和尊重学生;另一方面又要严格要求学生,坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进,决不迁就和放任自流。长此以往,学生也会获多获少的感受到老师对他的爱,从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。

3、通过教学内容联系生活渗透情感教育

我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动,是学生的主动认识过程。在这个过程中,教学内容是客体,学生则是课堂的主体,学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能,更应该成为主动的探索者。因此,作为老师的我们,应充分的认识这种主体性,尊重学生的每一次回答,肯定学生的每一次回答,让学生在融洽,严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则,从而培养孩子对自己及数学的情感。在此基础上,我们必须创造性地组织课时教学内容,充分展示知识的形成过程,让学生参与知识的发生、发展过程,让学生有情可发。以情景为手段,以情感为纽带,以发展为目标,通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景,让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中,联系生活情景渗透情感教育尤为重要,只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活,又在更高层次上应用于生活、服务于生活,学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。如:在教学《勾股定理》一节内容中我渗透爱数学、爱科学的思想教育。

4、通过多渠道的评价方式渗透情感教育

新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;不但要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程,也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多,比如:课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点,作为我们教师要注意,不管你用哪种方式,都要注意做到以下几个关键词:真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点,古人云:良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。对于我们教育工作者来说,更要在评价中引起高度的重视。

总之,在数学教学中渗透情感教育,对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比喻,还是一个有趣的故事,或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷,从而增强数学教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的一样:知识只有插上了情感的翅膀,才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说,数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此,我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求,更加贴近新课程的标准,努力探索情感教育的有效途径,不断提高情感教育的效益,通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。只有这样,我们才能将21世纪的教育真正落到实处!作为一名青年教师,我们应该尽快成长起来,不要怕摔跤,不要怕挫折和困

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