初中生心理特点

1 盲目跟从“潮流”，易被不良行为误导和引诱。初中生好奇心强，喜好新鲜事物，容易被社会上一些不良现象和行为所吸引，盲目跟从抽烟、酗酒、打架等不良行为，并把这些行为作为自己很酷、与众不同的表现。

2 厌学、逃学，甚至离家出走，寻找“安静的乐土”。受社会上一些“读书无用论”和本科生找不到工作等负面信息的影响，一些学困生，课堂上听不懂、课下又不愿意主动学习，再加上老师的冷漠和忽视，以及家长的简单粗暴，导致他们更加厌学，旷课、逃课，寻找逃避场所，便成了学困生的家常便饭。

3 盲目自负与自卑，情绪波动较大。伴随青春期自我意识的迅速发展，他们对自我评价过高，经常夸大自己的能力和优点，盲目自信，甚至会居高自傲、盛气凌人，严重者发展为自负。经历挫折和打击后，又盲目自卑，一蹶不振，缺乏对自我的正确认知与客观评价。

4 讨厌家长的说教，指东往西。伴随初中生成人感的增强，渴望摆脱家庭的束缚，不希望家长把他们当作孩子来看，喜欢跟家长对着干，“你指东，我偏往西”，精神分析理论将这段时期称为“仇亲期”，大概要持续2-3年左右。

5 不服从老师的管教，课堂上以“悖逆”老师为荣。有些初中生以不服从老师的管教为荣，课堂上回答问题喜欢答非所问，喜欢狡辩，不尊重或者顶撞老师，以显示自己的“厉害”。另外，还有一种人格型逆反，由于性格异常或心理疾病。容易出现执拗、怪僻、暴燥、易冲动的现象，稍不随意，就以吵闹、打骂等方式对抗老师、父母或同学。这种人格型逆反要与普通的叛逆心理区别对待。

初中生逆反心理的原因分析

导致初中生逆反心理的原因是多方面的，既有来自教育环境及其他外部刺激的客观因素，也有中学生主体内部的心理因素。

1 遗传素质与身心发展是初中生叛逆心理出现的必然结果。遗传素质也叫遗传的生物特征，包含亲代不同性格的遗传。根据美国《自然遗传学杂志》1996年初的研究报告显示，前代性格呈情绪型、外向型、独立型、急躁冲动的个体，其后代逆反心理形成较早并表现明显，反之则相反，这说明，逆反心理与其亲代的性格遗传有关。青春期身体迅速发育，个体中枢神经系统处于过分活跃状态，使得青少年对于周围的各种刺激，过于敏感、反应过于强烈。青春期的孩子渴望独立，想要证明“自我”的存在和价值，因此，叛逆期的初中生就把对家长、老师以及社会的对抗作为体现自我的方式。

2 复杂的社会环境是导致初中生叛逆心理的主要原因。对于在校学生而言，教育作为一种社会环境，起着特殊作用。当前一些学校仍然用成绩作为学生优劣的唯一评价标准，加剧了初中生叛逆心理的发生。受社会文化、同辈群体以及大众传媒的影响，初中生无法分辨与抵制暴力、凶杀以及色情文化的诱惑，甚至会出现模仿。年龄相仿、兴趣相投的同辈群体容易成为初中生新的依赖对象，受一些行为不良同伴的诱导，也会导致初中生叛逆心理的发生。

3 家庭教育滞后，情感得不到寄托和及时疏导，激发了初中生的逆反情绪。父母是孩子的第一任教师，但是，一些家长文化程度低，教育方式简单粗暴，加上现代社会巨大的工作生活压力，父母缺乏教育的耐心与有效沟通，不能深层次理解孩子，尊重孩子，满足孩子情感发展的需要，也激发了初中生的逆反情绪。

4 不同气质类型和性格特征学生呈现出的不同叛逆心理程度。青春期学生过分看重他人的评价，尤其是遭到重要他人的误解和委屈，就会形成情感、认识上的复合逆反，并表现出个体差异。脾气暴躁的孩子，逆反心理的表现程度更为强烈。性格外向的孩子，容易进行叛逆心理的疏导。初中生逆反心理与认同心理是相反相成的。个别学生总喜欢寻求与老师、同学、书本不同甚至相反的看法，这种逆反，在一定意义上可以促进社会进步和科学发展，要正确引导。

总之，初中生逆反心理形成的原因是复杂的，教育者必须运用一分为二的观点去分析，灵活处理。

两极性是中学生情绪的基本特点，情绪的两极性表现在初中学生对同一事物同时出现两种对立的内心体验。

例如当考试取得好成绩时非常高兴，表现的非常得意，认为自己的学习能力强，别人不行。一旦考试成绩下降，

又陷入极端苦恼的状态，对自己产生怀疑，认为自己真的不如人，就是不行。

这种快乐与悲哀、愉快与忧愁、肯定与否定的情绪体验，从性质上说应该是相互排斥的、对立的然而在初中生的情绪活动中却同时表现，而且显示出协调与统一。

初中学生处在生长发育的青春期，他们的生理和心理都快速的成长，情绪情感日益丰富起来，富有感染力，很容易动感情。因而中学生的情感活动常表现出不稳定欠成熟、易冲动失衡的特点。

对于每一个进入初三的学生由于学习任务的加重，所以心理上也会发生变化，对于家长来说一定要了解初三学生的心理特点，才能全方位的帮助孩子提高学习成绩，轻松学习。

产生成人感

初三学生表现为生理功能进入早期成人化，心理特点向独立成熟方面发。他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予初三学生成人式的信任和尊重。但是还没有成人那种深刻而稳定的心里特点，缺乏承受压力、克服困难的意志力;缺乏社会经验。由于初三学生心理特点上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。

独立性和依赖性

初三学生心理特点表现为增加了对同伴关系的依赖，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。在对教师的态度上增加多了保留和批评、怀疑的成分。当初三学生心里特点产生了强烈的独立意识后，他们就对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的心里特点中。但是，初三学生对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。比如他们有时反抗是在向别人表明自己是独立的，或者需要掩饰自己的软弱。

产生一些负面的情绪

初三学生心里特点变现为焦虑、浮躁的心态。随着中考的迫近，初三学生心理负荷不断加大，从而引起明显的反应，这就是焦虑、浮躁。由于升学愿望强烈，学生急于提高成绩，常常是急于求成，一味地求多、求快，当现实和愿望产生矛盾的时候，便产生焦虑、浮躁的心理情绪，而一旦产生了这种情绪，常常失眠、厌食，学习不能深入，安不下心来，需要长时间调整。这种心理特点在成绩中等的学生当中，表现得特别突出，他们被考试所左右，随着成绩的波动，学习时紧时松，影响了学习效率，甚至影响了整个班级的士气。

家长应该怎样做

在人生的第一个转折点，初三学生身上往往过多地背负家长的期望。一旦初三学生的学习成绩未能达到家长的期望值，很多父母的第一反应便是“迁怒”。他们往往不顾孩子的智力水平，不顾孩子的主观感受，把自己的意志强加给孩子。定位过高，使孩子在学校累，在家里烦，身心俱疲。所以有些孩子的逆反心理、叛逆行为是家长的不明智之举逼出来的。任何一个初三学生，只要上了初三这座桥，就没有不愿意一步一个脚印地走到终点的。这就意味着不管是什么水平的学生，面临严峻的中考，人人心里都有一个上紧了的发条。只要家长和老师能够换位思考，时时给予鼓励和信任，了解其心理特点他们就会“量力而行，尽力而为”，在中考中实现自身的价值。

希望每一个家长在教育孩子的同时能够了解孩子的心里特点，有针对性的教育辅导，不要对孩子一味的批评，这样会造成严重的后果。