《槐乡五月》第一课时说课设计

　位老师!我说课的内容是小学语文第六册第21课《槐乡五月》第一课时。

　课文介绍

　课文以生动优美的笔调描绘了槐乡五月的美丽景色，生动地展现了槐乡孩子纯真可爱、热情好客的特点。文中长短句的交错，叠词、拟声词的恰当运用，使文章琅琅上口，字里行间充满着生活情趣。

　课文语句优美，对学生来说，有很强的吸引力，但文中情景交融的写法，语句中蕴涵的意境，对学生来说，可能有一定的困难，而且文中所描写的槐乡离学生的生活实际也有一定的距离，这些，都是在教学中应该重视的。

　教学目标：

　1、运用多种方式指导学生有感情地朗读课文。

　2、理解生字组成的词语。品味语言文字，学习欣赏作者的优美词句。

　3、借助具体的语言材料，感受槐乡五月槐花的多、白、美、香的特点。

教学重、难点

　通过语言文字体会作者为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子季节”。

　 第一课时

　根据学生的实际情况和教材的特色，拟定了课时教学目标：

　知识目标：学会课文10个生字，认识绿线内10个

　能力目标: 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　情感目标：感受槐乡五月优美的景色，培养审美情趣。

教学设想

　第一课时，采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。

　首先在揭示课题后，引导学生针对课题质疑，让学生带着问题自己读课文，找到文章的中心句，从整体把握课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，针对本节课要学习的自然段的朗读下工夫。在这个过程中，指导正音，并指导学生初步感悟槐花几个方面的特色。因此，在这里我引导学生划有关词句，写一写自己的发现。最后，结合具体的语言环境，使学生感悟到槐花香味的浓烈，令人陶醉，读出感受。同时，也为第二课时的学习做好铺垫。总之，在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生读懂第一自然段的意思，初步感知槐乡花的美。

　主要采用以品促读，以读促感的方法进行教学，在层层递进的朗读中品味探究，体会槐花之美。

　品味探究，体会槐花之美

　初读，学生已初步感受了槐乡优美的景色。上课伊始，播放多媒体课件，呈现五月槐花盛开的美景，(图景由远到近，由全景到特写)。接着，分析你认为槐花美在哪里，并一边读一边写，做到不动笔墨不读书。在交流中，孩子会谈到多种感受。比如，有的孩子可能会说，我是从“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”中的“白茫茫”感受到槐花的美丽的。也有的学生可能说：“我是从有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔姑娘披散在肩头上的小辫儿”这句话体会到的，当学生说到这句话的时侯，首先表扬学生会读书，找得好,接着鼓励学生继续细细地读课文，找找有关表示槐花动态的词，引导学生想象槐花抱在一起是怎样的情景，槐花挂满枝头有时怎样的情景呢”之后，我又播放课件，展示槐花像玉雕的圆球，像维吾尔族小姑娘小辫儿的美景，进一步帮助学生直观真切地感受槐花的美;接着通过感情朗读再现情景，增强感悟。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。一个“抱”字将槐花活化，呼应了后面玉雕的质感之美，要让学生去读、去体会。联系欣赏的直观感受，从中体会到“抱”字所蕴藏着的美。这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”后，再通过，将存留在头脑中的文字符号激活，感受加深了，体验丰富了。而学生对维吾尔族姑娘的小辫子是陌生的，让学生从文字中感受到这种美颇为困难。因此，由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。

　接着，引导学生读下面的一段文字，书上一连用了三个“香”，这三个香有什么不一样吗(清香：淡淡的香味;醇香：很纯正的香味;浓香：到处都是香味)继而具体感受槐花给人以嗅觉上美的享受。通过学生合理的想象和创造性的表达，再配以师生合作赏读使学生充分感受槐花遍地、槐香飘散的令人神往的美景。(嗡嗡嗡”是谁发出的声音漫山遍野的槐花引来了勤劳的小蜜蜂，他们来到这会说些什么“啪啪啪”又是什么声音是一个孩子跑来了吗是啊，是一群孩子，他们呼朋引伴，说着笑着，多开心啊!)从动物、孩子的行为反映槐乡五月给大家的欢乐，拟声词的韵律，动态在品读中一一体现。就这样，学生在自主探究的过程中，积极捕捉语文信息，体验阅读带来的成功和喜悦。

　从整体感知文本，让学生在与文本的“亲密接触”中感受槐乡，这是“读进去”，而让学生交流读后留下的印象，就是“读出来”，在这一进一出中，槐花的多、美、香，以及学生初步感知槐乡孩子的乐等等，这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。 是对文本内容的形象化，适时出示槐花让已留在学生脑海中的画面渐渐清晰起来。视觉上美的享受。

　[设计意图]新课程改革以来，语文老师谈“讲”色变，认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然，毕竟学生的知识水平有限，作为学生学习活动的引导者、合作者、参与者的教师必须“该出手时就出手”，对文本的遣词造句精深微妙处需要老师的引导与点拨。如何让学生感受到这三个香差异，出示体会读，层层剥笋，逐步感受到作者精当的用词写出槐乡的芳香浓郁，在此基础上，教师一句“越来越香，香得无法用语言来形容了”将作者蕴藏在省略号中的体验挖掘出来。这样扣词扣句的 “烦琐”分析不正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现

　　《槐乡五月》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文三年级下册的一篇课文。作者生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好额、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使“花美人更美”这一主题自然地生发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式错落有致，描写与抒情水乳交融，具有较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的材料。

笔者有幸观摩特级教师薛发根的该课教学。薛老师的教学充满了浓郁的语文味，让学生受到熏陶和感染，他对文本中叠词的教学更是妙趣横生，给人以耳目一新的独特感受。

教学片断

师：看老师写一个词。（板书：傻乎乎）

生：（齐读）

师：“傻乎乎”这个词的意思你们懂吗？

生：很傻的意思。

师：你这个人真傻！你这个人真是傻乎乎的！这两句话的意思一样吗？

生：这两句话的语气不一样。

师：我说你傻，你生不生气？我说你傻乎乎的，你生不生气？

生1：说我“傻”，我会生气，说我“傻乎乎”，我不太生气。（众笑）

生2：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可爱。

生3：“傻乎乎”包含着有点喜欢的意思。

师：课文中说那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢？自己读一读这个句子。

生：（自读）

师：你觉得这个孩子真的傻吗？

生：不，他有点……

师：你也成了傻乎乎的了。（众笑）

生1：这个小朋友傻有点可爱。

生2：这个小朋友是被槐乡的香气陶醉了。

生3：这个小朋友很喜爱这个地方，不想走了。

师：喜爱这个地方，被这里的景色陶醉了，所以说他“傻乎乎”了。这样的小朋友似乎就在你的眼前，你一定会拉他回家吃槐花饭的。读课文一定要注意这样的词，想一想重叠的词还是原来的意思吗？读书不能读得傻乎乎的。现在读课文，发现这样的词语请你画出来。

（赏析：对一个“傻乎乎”的精细品味，为理解文本里的其他叠词做了有效引领。从理解生活中骂人的“真傻”到“傻乎乎”的可爱，再过渡到感悟文本里因陶醉而“傻乎乎”，这个叠词的情趣与韵味尽显无遗。生活实际赋予了这个词更广的意义空间，而课堂上贴切的活学活用，则在微言中显现大义：教师调侃学生的“傻乎乎”，是轻松的融入，既展现了学生的可爱，又拉近了师生的心理距离。“读书不能读得傻乎乎的”这一“借题发挥”不仅“借题”得当，而且“发挥”妥帖，体现了薛老师的教学智慧。）

生（自读整篇课文，边读边圈画。）

师：很多同学一边读，一边将这些词语画下来了。哪位同学来读一读你发现的词语？

生：“槐花的山山洼洼……一片白茫茫。”这里有一个“白茫茫”。

师：一朵槐花能说是“白茫茫”的吗？

生1：好多槐花，一大片一大片的槐花，才能说白茫茫。

生2：还要从远处望过去，才是白茫茫的。

师：说得真好，这就是生活经验。体会一下“白茫茫”的一片，你会读得更好。

生：（再读句子，果然有明显进步。）

生：这个句子里还有“山山洼洼、坡坡岗岗”这两个词语，说明这个地方有很多的山洼、坡岗。

师：重叠了，意思就不一样了。

生：我还有补充，“山山洼洼、坡坡岗岗”连在一起，就是漫山遍野的意思了。

师：对啊，漫山遍野的都是槐树、开满了雪白槐花，这就是槐乡啊！想一想，这两个词语该怎么读才能读出漫山遍野的意思？

生：（读得很入情。）

生：“‘啪啪啪’……孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”这个句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的样子的。

师：这里的槐花能不能用“白茫茫”来形容？

生1：不可以，因为白生生是说一朵一朵的槐花，不是一大片一大片的槐花。

生2：“白生生”让人感觉槐花很新鲜，是刚刚采下来的。

生3：是很嫩很嫩的。

生4：“白茫茫”表示很多，篮子里装不下的。

师：“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢？

生1：“喜盈盈”是形容心情的。

（赏析：咬文嚼字，咬的是文本的全文，嚼的是词语的意味，在“读中找”的过程中孩子们已经把握了词语的指向，品味它们的文中义，让学生真正走进了汉字表达的美妙情境里。在这一片段中，薛老师指点学生运用对比的学词方法，有效地提高了知识的内化效果。学生走进了文本，教师不再是“引领”，现是“铺路”，将文字的意蕴铺在脚下，让学生意会了再言表，朗读的情感韵味也说更浓烈。）

师：课文中还有很多这样的语句。

生：读句子：“中午，桌上……香喷喷的槐花饭……”这里的“香喷喷”是形容饭很香。

师：写香味，是闻到的。还有哪些词也是形容“香”的？

生：清香、醇香、浓香。

师：画下来，比一比这些词语有什么区别？

生：这些词语都是写“香”，但是程度不一样，清香是有一点香，醇香是很香，浓香最香了。

师：花香是有浓度的，说得真好！

生：（齐读：清香、醇香、浓香。）

师：还有这样的词语吗？

生：小小子。（众笑）

师：你们笑什么？

生1：“小小子”是写人的。

生2：是指小伙子的。

师：是小伙子吗？

生：是小男孩。

师：“小子”与“小小子”一样吗？

生：（笑）小子是骂人的，小小子是喜欢人的。（众大笑）

师：那你是小子还是小小子？

生：我是小小子。（众大笑）

师：称“小小子”表示亲昵、喜欢。称“小子”就有点看不起人的意思了。话要说清楚、明白，对吗？

师：这篇课文中重叠的词特别多，同学们要深入体会这些词包含的不同意思和表达的不同感情。先默读体会，再选择一个自然段，读给大家听。

（赏析：引导学生联系前文和后文进行理解，联系自己的体验进行思考，联系自己已有的知识进行拓殿，在真心的赞扬和幽默的对话中，真正让学生去体会语言文字，学会读书，学会学习。深入了文本，教师不再是“铺路”，而是“跟随”，捡拾精彩锦上添花，捡拾遗漏且行且补。）

教学赏析

薛老师这一词语教学片段，让我想起时下常说的“语文味”，语文味到底是一种什么味？是诗味？情味？还是……其实，语文课要上出“语文味”，必须抓住“语言”不放。语言内容的感悟与语言形式的赏析，是语文教学的一体两翼，离开了语言内容，语言形式的赏析更成为无本之木；舍弃了语言形式，语言内容的感悟就失之依附。在这一课的叠词教学中，薛老师让学生在感受词语内涵、词语意象、词语情感的同时，还引导学生感悟作者运用词语描写景物和表达情感的技巧，这才是真正的语文味。正如薛老师所说：“一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。”

作者单位

山东省淄博市淄川区洪山小学

◇责任编辑：刘岭南◇