五年级语文下册全册教学反思

身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我为大家收集的苏教版五年级语文下册全册教学反思（通用6篇），希望能够帮助到大家！

五年级语文下册全册教学反思 篇1

读了《爱如茉莉》这篇课文，一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图便出现在我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。我在想，如何将这篇清新自然的课文上好，如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真切感受到父母之间那种平淡又真切的爱情呢？于是我在认真钻研教材的基础上，精心设计了教案，又精心制作了第二课时的课件，配上了美妙的音乐。课上下来基本达到了预设的效果。

一、善于捕捉细节，用心体会字词知冷暖。

1、细节悟真爱。父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，教学中我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，知道了细节对于一篇文章的重要意义，让学生真正感受到了“爱如茉莉”。

2、字词促理解。语文教学有时也需要咬文嚼字。在字词的感悟中，有助于学生读懂文字的内涵，体验蕴含在其中的情感。在对“奔”字的教学中，我从语音入手，让学生获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。课堂教学永远存在遗憾，感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领会上还没有到位，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。

也许，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出文字中的温度。这样的教学，或许就是一种有效的教学。

二、设计开场白，体现语文味。

1、从“爱”入手，感悟文字的冷暖。

师：（教师板书“爱”）一起读——爱。

师：爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱。

师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读——爱。

师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读——爱。

师：每个人对“爱”的理解、感悟都不一样，这节课，我们就继续一起来学习这篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。

2、抓重点词语，进行说话训练。

出示词语：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香 弥漫诗意

师：这些词语哪些同学来读？（指名读、齐读。）

师：这些词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。

生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。

师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。

（一学生描述，用了三个词）

师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？

（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）

师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。

（生用上了四个词语，师表扬）

师：能说两句话吗？

（学生反应不积极，沉默了一会）

师：只要开口说话，老师就高兴。

生：洁白纯净的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……

师：说的好，学课文时可以看到很多词语，我们不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

反思：

一是让学生会读文中的重点词语，二是进行说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，体现着浓浓的语文味。尝试了知道，学生现场反应和自己的预想是相同的。一是因为学生通过第一节的学习，对课文有一定的了解；更主要是我平时经常给学生这样的训练，所以他们才能很好理解这次的意图。难怪有人说，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。

三、适时进行学法指导。

在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我通过让学生朗读、写批注、读中感悟等，让学生逐步感受语言文字的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。不过，让我吸取的教训是，象类似比较抒情的课文，要巧妙地安排好学法指导，不要让过多的学法指导冲淡了花香。教学《爱如茉莉》这篇课文的时，我既有围绕文章的词句来进行读词，用词语说话，关键词语的理解等。又有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是同时引入“于细微处见真情”等词句促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学可以让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。我在上课时就给学生留下空间，既是考虑到教学的需要，同样是考虑到学生的需要，学生的学习水平。

四、在修改和揣摩中升华。

从知道要上评优课开始，我就酝酿着，准备着，想着该怎样设计出新颖的流程，怎样把握教材学习的重点，怎样写出富有诗意的引导语言。我在不断地研究教材，不断地搜索别人先进教学案例的过程中，尤其是结合我们身边的学生的实际情况，觉得“感受语言”不必和“关注细节”割裂开来。最后教学设计中定下这样一个学习目标：关注人物的一句话，一个动作，甚至一个表情，走进人物的内心世界，去感受茉莉般的爱。因为一句话、一个动作、一个表情都是通过语言表达出来的。“关注细节”就是在“感受语言”。

阅读原文，解读教学参考书，欣赏教学配套课件，动笔撰写教案等的一系列工作；到上第一课时时，我再读教案，感觉一直关注的是自己的思路，没有关注学生从学生的实际考虑，说白了，就是预设不够充分。

接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。渐渐的，对每个环节学生的交流情况逐渐心中有数起来；对两处景物描写的内容，在《茉莉花》优美的旋律中尽情朗读的过程中，我被课文优美的语言所感动。我豁然开朗，像这样抒情性的景物描写，不必让学生拘泥在一个字或一个词中，就让学生像我一样，在音乐的渲染下尽情地读。语言的分量，真爱的魅力自然而然就会进入学生的心里。语言有时只可意会，不可言传，说多了会像白开水一样淡而无味。

实践证明这些修改是有效的。整个教学过程中，学生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，时时被真爱打动着。“教学相长”，说的不错，学生的发言有许多闪光之处，激发出我的激情和灵感。比如对于“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”一句的理解，有个女生说：“爸爸非常紧张妈妈，连听我的解释也来不及了，说明爸爸爱妈妈！”在正式上课的过程中，我采用句子比较法，引导学生发散开去，很好地理解了这句话。

在课堂教学中，最大的感受是，教师对教材的钻研特别重要，要学生体会到的内容，教师必须能够感悟到，然后才有可能让大多数学生也感悟到。

当然，这节课也存在着不少问题。如关照了文本中的词句，对于文章整体的情感脉络把握就显得稍弱；还可以在课末要求学生结合自己的生活实际说说“你觉得爱如什么？”等等，都有利于学生巩固对课文中心的理解。学生读书的感情还要加强指导，我想，在学生不熟悉的情况下，如果我能给学生一点时间，让学生互相读一读，采用多种形式的读等。让语文课堂充满花香，这是我们语文教师一直追求的！然而在引导过程中，在问题与情境的把握上还不到位，还不巧妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不容易营造起来的温暖氛围差点因为问题的`思考与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到情境与问题的交融。

五年级语文下册全册教学反思 篇2

《草原》是一篇优美的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情。语句流畅、优美、动人，情景交融，令人情不自禁想美美地赏读一番。本学期的第一课就是《草原》。课堂上，我觉得学生要么读得太空泛，要么读得放不开，压着嗓子太过轻幽了，所以我便索性范读了。由于我在范读中声情并茂，感染了学生，因此很多学生在朗读中也像我那样充满深情，女孩子的个人朗读也很成功，能打动人。满意之余，我又遗憾地发现，男生在带动下也极力向老师、向读得好的女生靠拢了，丢失了个性特色，一副“娘娘腔”，听着很别扭。此时，我立刻觉得这样可不行，咋能让我班的男孩子在我的教育下失去男孩的洒脱与豪爽呢？俗话说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”，同一篇文章，不同性别，不同年龄，不同经历的人的感悟肯定不一样，读法也肯定是不一样的啊。于是，我立刻提示让他用自己的感受和体会来朗读，而此时他反而显得不知如何是好。因为，他从最初的“耳濡目染”开始，已经形成了定势，不知换个方式怎样才算好。我便出示辽阔的草原、蒙古族摔跤等，并请感悟能力和朗读水平比较好的男生作示范，读出自己的个性理解来。并给予了他们自由个性练读的时间，这才有所好转。

经历这一事件后，我更深刻地体会到，范读的确有其不可替代的示范作用，在指导学生读正确、注意适当的停顿、恰当表达语言思想感情方面，发挥了重要的作用。

五年级语文下册全册教学反思 篇3

这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。而实际上，学生由始至终都是一副无所谓的样子，没有被文中的人物打动，也没有被我的激情感染。想想自己的教学设是经过深思熟虑的，应该没什么问题，但为什么偏偏出了这么大的问题呢？冥思苦想，终于找到了答案。原因在于不管是从年龄、视野还是经历的角度考虑，文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。

所以，在学习《桥》这篇文章时，学生对于文本内容充满怀疑，他们的情感是苍白的，以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种游戏的态度冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉自然也在情理之中了。

五年级语文下册全册教学反思 篇4

《将相和》是篇长篇课文，根据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：“请同学们翻开练习本，根据意思默写词语。同桌之间一个说一个写配合进行。”

1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。

2、“理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”

3、“用多少钱也买不到的宝物。”是“无价之宝”。“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。”……

这一来，小学生们都来兴趣了，听得非常专注。词语默好，1分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。

训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。

五年级语文下册全册教学反思 篇5

《叶公好龙》是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期，陈国叶公非常喜欢龙，他在家里的梁、柱、门、窗和日用摆设上都雕刻着龙，连衣服上被子上也绣着龙，屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了，很感动，就来到叶公家拜访他。这条真龙的龙头从窗户探进来，龙尾拖到厅堂里。叶公一见，吓坏了，呼叫着逃走了。

叶公好龙现在也是一则成语，形容人表面上喜欢某些事物，实际上并不是真正爱好，我们常用它来形容那些口是心非的人。有了上学期的两篇古文学习，古文对于孩子们来说并不陌生，但是这种文体离我们的孩子比较久远，学起来还是有难度的。于是我在教学时尽量让同学们感觉到它的故事性，具体是这样教学的：先是揭题，通过题目，让学生迅速掌握本则寓言要讲述的大致内容，讲的是一个叫“叶公”的人“喜欢（好）”“龙”的故事。这可以说是文章的脉路，让学生沿着这条脉路自己去读，自己想，最后归纳出寓意，这样可以避免传统教学中的不必要的分析和乏味的说教。学习寓言最重要的不仅仅是让学生了解寓意，还要让学生深刻理解这则寓言的现实意义，学以致用，才是学习的最高境界。因此，教学中要想让学生理解寓言并对寓言产生浓厚兴趣，并激发他们在课外自我学习的动力，我们就要引导学生对现实生活的体验，探索生活中有没有“叶公好龙”的现象，都表现在哪些人的身上，又有哪些具体表现形式。联系生活谈感受，培养学生自主学习的能力。这样，一方面不仅能让学生读懂寓言故事，体会寓意，受到教育，另一方面也可让学生初步领略古典文化的博大精深。

从最后结束时学生们的发言中可以看出孩子们已经非常深刻的理解了这则寓言的含义，看来这节课基本是成功的。

五年级语文下册全册教学反思 篇6

《白杨》是一篇借物喻人的文章。作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子们关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志。对于这样一篇意境深远的文章，学生很难透过文字理解课文蕴涵的深刻含义。

在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话，归纳出白杨的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思考、小组交流，全班交流，让学生充分与文本对话。

语文课堂教学目标，是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

具体地来说，语文课堂教学目标就是语文课堂教学过程中的教与学的互动目标。新课程标准倡导的语文课堂教学目标有三个方面：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。在教学过程中，语文课堂教学目标起着十分重要的作用。教学活动以课堂教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。

新课标标准理念下，语文课堂教学目标的确定与表述，与传统教学目标表述中的本质区别，就在于将过程和方法、情感态度和价值观有机的融入其中。例如，有的教师把《孙权劝学》的课堂教学目标确定了4项：1、了解文意，理解文章内容。2、把握本文刻画人物形象的方法。3、积累一些重要文言词语，提高阅读文言文的能力。4、使学生懂得学无止境的道理。这种课堂教学目标的表述，只是让学生从课文中了解什么、把握什么、积累什么，突出的是知识与能力上的要求，而没有过程和方法的注入，与传统的语文课堂教学目标的表述没有本质区别，不符合新课标对语文课堂教学目标设计的要求。

由此看来，明确语文课堂教学目标的内涵，对搞好语文课堂教学有特别重要的意义。它是做好语文教案设计的基础，是开展语文课堂教学的前提。

（一）

教学目标：

认知目标： 学会本课7个生字，两条绿线中的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

能力目标： 正确、流利、有感情的朗读课文。能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

情感目标： 凭借课文语言材料，教育学生学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。

教学重难点：

重点

1、有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，并理解由生字组成的词语。

难点

1、结合课文内容，体会作者写梅花的用意。

2、通过鲁迅先生的事实，教育学生要时时早，事事早。

教学准备

投影仪

教学时间： 3课时

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字，并理解由生字组成的词语。

2、正确、流利的朗读课文，初步感知课文大意。

教学过程

一、导入

1、谈话：大家有没有听说过鲁迅这个名字？今天，我们就一起来学习一篇关于鲁迅的课文。

2、板书课题：13早，生齐读课题。

3、质疑：这篇文章主要写了什么？为什么用早作课题？

二、初读课文，自学生字

1、带着上述问题自读课文。

要求：标出节次，划出生字词以及认为难读的地方。

2、自学生字新词。

3、提出文中不理解的词语，共同解决。

4、快速阅读课文，回答：这篇课文主要写了什么？

三、指导分段

1、这篇课文是按什么顺序写的？

2、按照游览三味书屋的先后顺序给课文分段。

3、班级交流。

四、指导朗读

1、提出难读之处。

2、教师指导朗读，学生练读。

3、指名读。

五、指导写字

1、仔细观察字型以及间架结构。

2、提出难写的字。

3、师指导书写。

4、生临写。

六、布置作业

1、有感情的朗读课文。

2、练习写生字。

第二课时

教学要点

1、根据文中介绍，了解三味书屋的陈设，并能口述。

2、体会作者写梅花的用意，并学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。

教学目标：

一、导入

这节课就让我们跟随作者一起去访问三味书屋。

二、精读指导

1、总体感受。

自由朗读课文，回答：课文为什么用早作课题？

2、第一部分

(1)指名读，质疑：从这节中你知道了什么？

(2)齐读本节。

3、第二部分

(1)过渡：三味书屋到底是什么样子？它有哪些特别之处？

(2)自读24节，想一想：每节都告诉了我们什么？

第2节

①自由朗读，你知道了什么？

②一进门就闻到了一股清香，当时，作者心里是怎样想的？

过渡：是呀，这是哪儿散发的香气，不是桂花，又不是兰花，看来只能是书香了。到底是不是？等我们观赏了三味书屋后，答案自见分晓。

第3节

①指名读，其余同学划出描写方位的词语。

②自由读16句，根据插图找到正确的方位。集体辨位，教师指导看图，

提问：作者是按从哪到哪的顺序写的？

③自由练习介绍三味书屋的摆设。

④自由朗读第3节后半部分，思考：寿镜吾老先生是怎样的一个人？

第三部分

过渡：腊梅是怎样的一种花？让我们走进后园去看看？

1、读课文，边听边划出描写梅花样子的词语句子。

(1)指导朗读。

(2)是呀，梅花太美了！除了美丽之外，梅花还能带给大家什么？齐读第5节的最后两句，说说你是怎样理解这句话的？

2、自读6、7节。

(1)指名述说早的由来。

(2)分组讨论：从这些事中，可以看出鲁迅是个什么样的人呢？这一个小小的早字对他有什么作用？

3、真没想到，这么一个字对他的一生都起到了作用。此时此刻，你有什么想法？

4、让我们把所有的决心都放到最后一句话中吧！齐读最后一节。

三、总结

自由浏览全文，找出给自己印象最深的句子，读一读。

四、布置作业

1、朗读全文。

2、摘抄你喜欢的句子。

第三课时

教学目标：

1、继续理解梅花和鲁迅之间的关系。

2、继续练习口述三味书屋的陈设。

教学过程

一、复习

1、自由朗读课文，理清层次以及作者得写作顺序。

2、指名回答。

二、体会文章写的作用

1、浏览课文内容，划出文中描写梅花的句子。

2、小组交流。

(1)有感情的朗读这些句子。

(2)小组内说说：文中为什么要写梅花？

3、班级交流。

(1)指名读有关梅花的句子。

(2)梅花给你留下什么印象（美丽、早、香、冰清玉洁、暖）？相机指导朗读：个别读，结合整体读；

(3)交流文人墨客写下的许多关于梅花的诗篇（坚强、冰清玉洁、不畏严寒）；

(4)你想对梅花说写什么吗？

4、自由读所划句子，体会它的作用。

(1)人们说鲁迅是一朵梅花，一朵永不凋谢的梅花，你能说说为什么吗？

学生用笔写话；

(2)、学生小组交流

三、介绍三味书屋的陈设

1、自由读第3节前半部分，找出描写的事物与相应的位置。

2、指名回答。

3、根据投影练习介绍。

现在咱们来到了三味书屋，就缺少一名介绍员，谁愿意担当此重任？在介绍之前先练习一下，注意自己的语气。

4、指名到台前作介绍。

5、学生评价。

四、布置作业

蒐集有关梅花的文章或诗词，摘抄在读写笔记上。

板书

13早

三味书屋梅花鲁迅

（二）

一、教学要求

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

3．通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

4．正确、流利、有感情地朗读课文

二、教具准备挂图、投影片

三、教学时间两课时

第一课时

一、激发兴趣，揭示课题

1、今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字早你们想知道这个早字的来历吗？

2．板书课题：13早

二、范读课文(听录音)

听课文录音，提出学习要求：课题早指什么？课文主要写了什么内容？

三、自读课文（自学要求）：

1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话。

2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

四、检查自学效果：

1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方

引导学生把课文读正确。

2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。

五、指导书生字

1．学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2．引导评价，适当范写。

3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导

六、作业

1、抄写生字词

2、练读课文

第二课时

一、复习

课文主要写了什么，是按什么顺序写的？

二、精读讲解：

1、通过第一课时的学习，你知道了哪些知识还想知道哪些知识

2、小组讨论交流。

3、全班交流：

(1)三味书屋的陈设(第三自然段):

①按方位顺序介绍三味书屋:

南墙上----匾

东面正中----画

画前面----先生座位

四面----学生书桌

东北角上----鲁迅用过的一张书桌

②出示三味书屋的挂图

请学生说说三味书屋的陈设。

③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？

(2)鲁迅在桌上刻早的原因(第6、7自然段)

①自由读

②思考:

鲁迅迟到的原因是什么

鲁迅后来迟到过吗为什么

(3)描写梅花的句子（第五自然段）

出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。

a自由读，想想你从中读懂了什么？

b指名说

c理解润泽透明、冰清玉洁、韵致等词的意思。

d腊梅花美在哪儿？

e指导朗读这段话。

f作者为什么要写梅花呢？

三朗读全文

四总结课文

学了这篇课文后你有什么收获

五作业:

1朗读课文。

2按方位顺序，写一段话介绍你的教室或房间。

一、教学目标。

1、认识本课8个生字，有感情地朗读课文；

2、理解含义深刻的句子，了解高粱根的特点，学习高粱坚韧不拔的品格。体会作者对高粱的深厚感情；

3、初步认识借物抒情的方法。

二、教学重点。

理解高粱根的特点，体会抒发的感情。

三、教学难点。

通过高粱扎根土地的品格，悟出它坚韧不拔的品格。

四、教学过程。

（一）导入解题。

1、有这么一种植物，长着挺拔而粗壮的杆子，硕大而血红的稳头，有强有力地抓住土地的根，这是什么？（边叙述边演示高粱）今天我们要学习的课文就是《高粱情》。（板书课题）

2、作者为什么对高架有着深厚的感情呢？结合插图说说高粱的秆子、穗头、根各有什么特点？（出示投影）

看图完成：

（1）（正直的）秆子（硕大而血红的）穗头（紧紧抓住土地的）根

（2）用自己的话说说高粱的样子。

（3）课文以（高粱情）为题，说明作者与高粱有着怎样的感情呢？

（二）初读课文。

1、指名读课文（注意正音）

2、再读课文想一想哪些内容给你留下了深刻印象，画出最能体现高粱特点的句子。

3、课文可分几段，每段写什么？

（三）检查初读情况。

课文主要介绍了高粱的特点，全文可分为三段：

第一段（1——2自然段）高粱在“我”心中有着神圣的地位。（板书：神圣地位）

第二段（3——5自然段）具体讲高粱的特点。（板书：根的特点）

第三段（第6自然段）高粱坚韧不拔的品格激励着“我”前进。（板书：激励前进）

（四）深入理解课文。

1、作者对高粱有着怎样的情感？请同学们轻声读课文，边读边想，这里“神圣”应怎样理解？（意思是极其崇高而神圣）从哪里可以看出高粱在我心中是那么崇高而神圣呢？

（从“一想到高粱，眼前就浮现出它正直的杆子，硕大血红的穗头；紧紧抓住上地的根）这就是高粱在作者心目中的印象，看投影，观察这是怎样的杆子？怎样的穗头？怎样的根？作者还想到了什么？（读“想到它那令人敬佩的品格”。）

2、直接找到高粱令人敬佩的品性的自然段读。

（1）坚韧不拔是什么意思？（意志坚毅不可动摇）

（2）从哪里可以看出高粱具有坚韧不拔的品格？（体现高粱坚韧不拔的品格还有高粱的根）

3、高粱深深教育了“我”，它对作者有着怎样的影响？

齐读最后一段，思考“跋涉”是什么意思？（这里指艰难前进）

作者为什么无论遇到什么困难都能艰难前进呢？（联系上下文理解：因为它从高粱身上学到了一种向上的精神，这种坚韧不拔的品格影响了他，教育了他，所以他对高粱有深厚的感情）

4、作者通过介绍根的特点要赞扬什么？（高粱坚韧不拔的品格）这就是文章的中心。

5、通过这节课学习，你知道了什么？

（五）布置作业。

1、摘抄好词佳句。

2、有感情朗读课文。

五、教案点评。

课文作者用打比方和拟人的方法，形象地说明了高粱气根的坚韧，采用直接引用父亲的话的方法和亲身体验的方法介绍了高粱的根很苦，采用举例的方法介绍了高粱的根深深扎入地下。教学设计利用了教材的这些特点，通过学生的自学、汇报、讨论和教师的引导、点拨、总结、抓重点词语和中心句来引导学生体会高粱扎根土地的品格，悟出高粱坚韧不拔的品格，从而学习高粱坚忍不拔的品格，锻炼自己顽强的拼搏意志。

　作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么你有了解过教学设计吗？下面是我整理的语文教学设计，欢迎大家分享。

语文教学设计1

　教学目标

　知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

　能力目标：有感情的朗读课文，在朗读中体会文中的情感。

　情感目标：通过理解课文内容，了解父亲和儿子之间的血浓于水的深情。

　教学重点

　有感情的朗读课文，在朗读中体会文中的情感。

　教学难点

　在质朴的语言中体会父子之间的浓浓亲情。

　教学过程

　第一课时

　一、导入新课。

　母爱的伟大使我们忽略了父爱的存在和意义，但是对于许多人来说，父爱一直以特有的沉静的方式影响着他们。父爱的羞于表达、疏于张扬的，却巍峨持重，所以我们常说，父爱如山。今天就让我们一同来学习一篇关于父爱的文章《风》。

　二、整体感知

　1、浏览课文，说说你从课文中了解了什么

　2、通读课文，遇到不认识的字。

　3、加查，指名分节读课文，正音。

　三、汇报交流，检查预习

　1、检查学生的读书情况。

　2、提出阅读时遇到的问题，师生交流解答。

　3、自由读课文，争取读正确、流利；对于不理解的地方画出来，并联系上下文内容多读几遍，自读，自悟。

　4、多种方式学习生字，重点解决字词句问题。

　四、再读课文，整体感知。

　1、既然文题是风，那么再文众多出现了那几次风呢这样写的目的是什么呢

　A风很大，草就很低的伏着，身子却透出一股热劲来。

　B一个又一个北风呼啸雪花飘飞的冬天。

　C在一个刮着风又纷纷扬扬飘着大雪的日子里。

　D风很尖锐地呼叫着，把漫天的雪搅得迷迷茫茫。烘托出父子之间的浓浓的深情，烘托出父子深情使他们抵御了寒风，把贫寒的日子过的暖烘烘的情景。

　第二课时

　一、整体感知

　1、这篇文章讲述了一个怎样的故事呢

　文中讲述了父子俩人相依为命的生存，是一个热水壶陪伴着他们度过了一个又一个寒冷的冬天。

　2、这是一只怎样的热水壶

　文章的4、5段，从质地、图案、时间，可以找到答案。

　二、走进文本，体会情感。

　1、在父子的心中，这个热水壶的分量怎么样呢从那里看出来的

　父亲和儿子把这壶看得很重。因为这是一对很贫穷的父子。文中的第二段就说了日子很贫寒，好在有一个热水壶，可见他们家很贫穷。还有图案很简单，简单得和这个家一样，从这里也可以看出这个家是很贫困得。然而就是这样一个贫困的家庭中，有一次，一个人看了这壶，愿意拿出很多很多钱买它。这钱数目很大，是父亲的一辈子再加上儿子的一辈子也挣不来的。他们却不愿卖，可见这个壶对于他们来说是意义重大的。

　2、在这个热水壶上，都记载了父亲和儿子的那些故事呢

　a) 3段（儿子小的时候）假想一下，那是在什么情形之下发生的一个怎么样的故事呢父子之间还会有什么样的交流呢这里有三个热烘烘，为什么用了三个热烘烘呢回读本段。

　b) 6段（成长的岁月）一个又一个意味深长的短语，这是告诉我们什么父子俩人是怎样走过了一个又一个北风呼啸雪花飘飞的冬天的呢

　c) 8段结尾（儿子长大了）

　儿子做出了一个怎样的举动面对儿子的举动，父亲的心里涌起了一种情绪，这种情绪将这空荡荡的屋子填满。这是一种怎样的情绪呢

　父亲说我不怕，再大我也不怕父亲为什么这么说呢

　三、深入探讨，体会主题。

　这篇文章讲述的是父子之间的一个热水壶的故事，为什么题目还要叫作风呢

　因为在寒风中，更能体会到热水壶存在的价值。正是天气的寒冷，风的大，才更衬托出父子之间的浓浓亲情。

　四、读写结合，以读促写。

　同学们，看到了这个热水壶，你想到了什么把你想到的写下来。

语文教学设计2

　教学目标

　1、认知目标：掌握本课生字、生词，了解长城的概貌、构造、历史等，《长城》教学设计。

　2、智能目标：

　①指导学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养观察能力和良好的观察习惯。

　②读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系。

　3、情感目标：通过读文讨论，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。

　教学过程

　一、激情导人，观察插图，了解图意

　1、谈话导入，激发兴趣。

　在月球上用肉眼看地球，能看见的建筑物只有一座，那就是我国的长城。(板书课题)

　2、观察长城彩图，了解图意，学会观察方法(幻灯片打出与课本一样的两幅彩图)。

　(1)师：这两幅图都有长城，我们应该先观察哪一幅为什么

　(2)看远景图时应重点观察什么(抓住观察重点：长城)你觉得长城看上去有何特点(长、大、弯)再看近景图：你能看出长城有何特点(高大、坚固)

　二、初读课文，整体感知

　1、自由朗读全文，说说刚才两幅彩图分别与文中哪些段落相对应。(第一幅与第一自然段，第二幅与第二自然段。)

　2、生讨论：课文三、四自然段为何没有与之对应(不是作者所见之景，无法画出。)

　后两节分别写了什么(作者的联想和长城的地位。)

　3、试给课文四个自然段分别加一个小标题。

　三、图文对照，读懂课文

　1、第三次看远景图。

　(1)远看长城是什么样子(像一条长龙)

　把长城比喻成长龙，突出了长城什么特点(长、大、弯)

　这样写有什么好处(这个比喻把静态的长城写活了)

　(2)列出数字“一万三千里”对说明长城的长有何好处(表达更准确、让人更信服)

　2、第三次看近景图，小学五年级语文教案《《长城》教学设计》。

　(1)此景是作者在何处(观察点)看到的

　(2)作者分别介绍了构成城墙的哪些部分各部分的作用是什么

　(3)根据文意和搜集的资料展开想像。说说古人怎样利用城台、垛口、嘹望口、射口传递信息、进行防守和打击敌人

　3、披文入情，学第三自然段。

　(1)假如你登上了长城，看到高大坚固的城墙绵延起伏，摸着巨大的条石，踩上平整的方砖，领略巧妙的设计，你会想起什么

　(讨论后归结到：修长城的古代劳动人民。)

　(2)默读第三自然段，想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些

　文中又说长城是劳动人民“智慧”的结晶智慧体现在哪里

　(精心设计使之易守难攻，开凿搬运巨大条石的方法等。)

　4、齐读第三自然段。

　为什么说长城在“世界历史上是一个伟大奇迹”

　四、总结全文，回归整体

　1、第四次看两幅彩图，结合下列提示语复述长城远景、近景。

　长龙崇山峻岭蜿蜒盘旋条石城砖垛嘹望射城台

　2、老师总结谈话。

　五、延伸性作业

　长城到底给我们中华民族带来了什么是苦难是安宁是骄傲是屈辱还是其他什么呢请大家课外阅读有关长城的书籍，搜集资料，以《长城为中华民族带来了什么》为题写一篇辩论稿，准备参加下一次的语文活动课--辩论会。

　简评

　教学目标体现了认知、智能和情意的多元统一，挖掘了《长城》课文的科学和人文内涵。教学过程的五个环节严谨细密，条贯统序，易于操作，贯彻了自主、合作、探究的阅读理念。特别是图文对照，相得益彰，落实了由远到近，由面到点的观察能力训练，对新《语文课程标准》要求的“借助读物中的图画阅读”，是个典型的示范。

语文教学设计3

　教学目标：

　1认识“醒、雷”等8个生字，会写“说、话”等6个字。

　2正确流利地朗读课文，背诵课文。能通过朗读去感知和感悟春天的美。

　3能展开想象，用自己的眼光发现春天里事物的变化。

　教学难点：

　识字写字、朗读课文。

　生字卡片和词语卡片，自备田字格，游戏题板

　教学课时：

　两课时。

　第一课时

　教学内容：

　1、认识八个生字，写好“说、话”两个汉字。

　2、正确朗读课文，学习背诵。

　教学过程：

　一、激趣，引入新课。

　1小朋友，你们喜欢春天吗（板书“春”字后）师引导说学过的描写春天的词语。

　2我们来做“春“字开花的游戏吧（选择板书：春雷春雨春风春燕）

　3（出示课文插图）瞧，在美丽的春天里，小朋友们来到哪里干什么呀（有的在拍照；有的在寻找春天；有的在唱歌。）

　二、初读，了解短文，认识生字。

　1春风里，软软的柳枝正在迎风飘舞。沉睡了一冬的柳树是怎么醒来的呢请同学们打开书课文第1课，借助拼音，读准字音。

　2．出示字词卡片，反馈读音。

　(1)板书课题：柳树了

　(2)春天来了，柳树怎么啦（贴上“醒”字后让再读课题)识记“醒”字。

　(3)除“醒”字外，你们还会认儿歌中的哪些汉字下面老师考考大家，请看字卡。(老师出示字卡，请学生读字并组词)

　3．和生字交上朋友了，一定会读得更好，自己试试吧。

　三、再读，熟悉短文，巩固识字。

　1．分节读文，读通读顺。（指名——分组或者齐读。）

　2．再读课文，疏通内容。

　(1)读第一节，说说你知道了什么教师板书：柳树醒了

　①柳树在谁的帮助下醒了(春雷)教师板书：春雷说话

　②春雷怎样跟柳树说话，小柳树睡醒了，会怎么说呢

　③你能想像着再读一读第一小节吗

　④看板书，小结。

　接下来分小组学习第二、三、四小节。方法：同桌互相读一遍，看看是否读准；2、说一说，谁给谁干什么，怎么样了3、试试，会背了吗（注意评价学习情况）

　(2)春雷的朋友们还和柳树在一起做什么啦

　①以小组形式汇报，老师板书，然后检查该组朗读、背诵；（评价学习情况）

　②其他小组学习朗读，练习背诵；

　③分组比赛朗读；看板书加上动作练习背诵。（评价学习情况）

　（3）春天里的景物那么可爱，让我们一起读读最后一个小节，看看柳树在干什么

　①齐读第五小节。

　②请同学说一说又知道什么啦教师板书：柳树玩耍小朋友长高了。

　③看着板书，加上动作背一背。

　(4)同学们，春天万物都在生长，除了柳树醒了，还有什么也醒了呢

　（5）美丽的春天令人陶醉，让我们拿起书，美美地读一读课文吧！(自由读)

　（6）会背了吗看着板书试试吧。

　四、巩固识字，书写生字。

　1．看板书再读词。

　2．指导书写。

　①同学们，这节课我们要写好两个相同偏旁的汉字，你们看田字格表里是哪两个字(说话)

　②这两个字的偏旁谁认识(言字旁)

　③示范：写言字旁时第一笔点起笔不能太低，横要向上斜一点，折要向左斜一点，注意左边偏旁窄一些，右边部分宽一些。

　④描红。

　⑤自己练写，对比范字。

　⑥成果展示。

　1柳树醒了

　春雷说话柳树醒了

　春雨洗澡柳枝软了

　春风梳头柳梢绿了

　春燕捉迷藏柳絮飞了

　柳树玩耍小朋友长高了

语文教学设计4

　课文内容分析：

　本文选自《列子·汤问》是一则既有神话色彩的寓言故事，又具有朴素的唯物主义和朴素的辩证法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通过“智叟”与“愚公”的对话，展现出了“智叟”之愚与“愚公”之智，告诉人们做事既要胸怀大志，敢于实践，才有可能成功。同时，反映了中国古代劳动人民改造自然的雄伟气魄，表现了中国古代劳动人民的不畏困难、坚持不懈的精神，对人们有很大的启发。

　学情分析：

　经过两年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。

　教学目标：

　1能结合注释和工具书理解大意，积累文言词汇。

　2能结合诵读加深文意的理解，培养文言语感。

　3能结合文本内容多元化理解寓意，培养学生良好的思维习惯与判断力。

　教学重点：

　1利用注释和工具书自主式学习，培养学生文言文自学能力。

　2通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意。

　教学难点：

　愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解。

　教学创意：

　引导学生紧扣文本，利用独立思考、合作讨论等形式进行探究式学习，从而培养学生语文思维。

　教学流程：

　第一课时

　一、调动学生积累，感受寓言魅力。

　(一)学生回顾之前学过或学生课外可能读过的其他寓言故事。

　(二)结合这些寓言故事，同学们觉得寓言有哪些特点呢

　(设计意图及教学建议：对八年级学生来说，寓言是同学们十分熟悉的一种文学体裁，从小到大同学们积累了许多寓言故事。教师可以从回顾此前学过或学生课外可能读过的其他中国传统寓言故事，引出学生对寓言故事的特点回顾。这时学生的答案可能不太准确，老师不多讲解，为下面对寓言故事特点的学习埋下伏笔。)

　二、诵读全篇，读准课文。

　1学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。

　2采用指读、男女生分开读等方式读课文，师生交流从而进一步读准字音。

　(设计意图及教学建议：这两环节是让学生夯实基础知识，读准字音，使学生爱上朗读，掌握朗读技巧，提高朗读水平。)

　三、疏通课文内容。

　1生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。

　2教师通过结合课文内容提问、学生抢答的形式，适时讲解文中关键字词的含义。

　所提问题为：

　1)北山愚公多少岁年且九十(讲解“且”)

　2)所移何山其大小如何太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。(讲解“方”“仞”)

　3)有多少人参加移山遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。(讲解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遗男”“始”“龀”)

　4)对愚公移山有人反对吗愚公是如何反驳的河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何”虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”(讲解“止”“甚矣，汝之不惠！”“以”“曾不”“毛”“虽”“穷匮”“苦”)

　5)愚公最后把山挖掉了吗操蛇之神闻之，其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。(讲解“惧”“已”“感”“负”“朔”)

　3学生质疑，把课文中不会翻译的字句说出来，大家一块探讨。

　4再读课文，复述故事。

　学生再读课文，对照注释，复述课文。复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力求生动。此部分分为2个小环节：①先在小组内讲述。②学生小组讲述后，推荐优秀者在全班交流。

　(设计意图及教学建议：这一环节的设计旨在通过丰富多彩的形式激发学生对课文内容的学习热情，在耳熟能详的故事里找到学习的乐趣，不至于倍感枯燥。同时，让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔，使学生学有所得，得之有法，能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力，同时提升他们的口语表达能力。)

　第二课时

　一、导入新课，激发兴趣。

　播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。

　(设计意图及教学建议：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。)

　二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

　1齐读课题《愚公移山》，从题目中了解了哪些主要信息

　明确：人物和事件

　2围绕“愚”可以组词。愚公从字面上可以理解为：愚蠢的老人。(板书：愚)

　3老师范读课文，引导学生在文中找出体现他愚蠢的内容，并适时回顾重点字词的含义。

　明确：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高万仞(讲解“方”)

　2)年迈：年且九十(讲解“且”)

　3)器陋：遂率子孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾(讲解荷、箕畚)

　4)援寡：遂率子孙荷担者三夫、邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之(追问几个人帮助他四个人)

　5)路遥：寒暑易节，始一反焉。(追问哪个字最能体现讲解“易”、“始”)

　PPT出示：山高、年迈、器陋、援寡、路遥

　4真是一个愚不可及的老人，文中还有一个老人，他叫智叟。文中又有哪些内容体现智叟的“智”呢

　PPT出示：

　河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何”

　明确：概括能认清“自身的年迈和山高”(板书：智)

　5智叟说这番话的态度又是怎样的呢

　明确：嘲笑

　6句子哪些内容可以体现出智叟这种嘲笑的态度

　明确：“笑”神态描写直接表现态度; “甚矣，汝之不惠！”倒装句你太不聪明了，智叟开口就在嘲笑愚公;“其”用反问增强嘲笑的语气;“曾不能毁山之一毛”用夸张的手法表现嘲笑的态度。

　7同桌互相交流，学生读出嘲笑的态度，老师朗读指导，互评。

　8智叟为什么会嘲笑愚公明确：因为愚公自不量力

　9小结：由此可见，愚公愚在自不量力，智叟智在着眼眼前，认清现实(板书：认清自我着眼眼前

　(设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生结合文中具体语句围绕愚公“愚”、智叟“智”两个方面进行归纳概括，抓住要点分析人物。老师要指导学生围绕重点字词和写作方法上咀嚼文字，并对个性化的人物语言进行朗读指导。)

　三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

　1作者称呼两位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：对上了年纪男子的尊称。叟：年老的男人。从称呼上明显感到作者对愚公的态度更加的尊敬。为什么作者对愚公更加尊敬呢下面请同学们浏览课文内容，勾画出体现愚公形象特点的语句并加以分析。学生小组交流

　明确：

　1)惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎” (不畏困难)。

　2)遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。(敢于实践)

　3)北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”(发展的眼光)

　4)操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。

　(坚持不懈敢于实践)

　5)年且九十(造福大众)

　2这样的愚公还愚蠢吗出示“智”的中西方理解。

　PPT出示

　智：《说文解字》形声字，从知从日，知亦声。矢，即是箭。口即是口。“知”为“说的准”、“一语中的”。日即是太阳。表义为口中言语如箭出口而说太阳。

　太阳之阴阳者，见之则为阳，不见之则为阴。广义为明万物阴阳之本，知万物阴阳之变化。对事物的过去现在未来的变化对答如流，胸有成竹。

　西方哲人亚里士多德认为：真正的美德不可没有实用的智慧，而实用的智慧也不可没有美德。

　3结合“智”的含义，你觉得愚公还愚蠢吗学生明确：他是一位智者

　4下面请同学们结合文中内容，仿照例句写下你认为愚公是智者的理由。全班交流。

　例如：

　愚公是一位智者，因为他召集家人共同谋划，既发现移山的困难，又敢于面对困难。

　5这时与智叟“着眼自我认清现实”的智相比，愚公的智则是

　明确：放眼未来敢于实践(板书)

　6小结：与愚公的大智相比智叟的“智”只能是学生说出：小聪明(板书)

　PPT出示小聪明产生于头脑，大智慧来源于心灵;小聪明体现于表面，大智慧深藏于内心;小聪明多急功近利，大智慧则淡泊宁静;小聪明多有才无德，大智慧则德才兼备。

　(设计意图及教学建议：本环节是上一环节的深入，是本课的难度所在。通过对“智”中西内涵的讲解，让学生发现愚公其实是一位智者。让学生仿写例句，采用读写结合的方式进一步分析人物形象。在与智叟“智”的比较过程中，引导学生感悟“大智慧”和“小聪明”的不同，从而加深对愚公人物的理解。)

　四、课外拓展、老师小结

　1在中华的历史长河中，你还想到了哪些具有大智慧的人物

　明确：

　商鞅是法家代表，几千年前就提出了以法治国的超前理念;

　刘彻变古创新，外儒内法的治理着这个庞大的帝国;

　秦始皇开创了中华文明历第一个封建集权王朝——秦朝;

　孔子是儒家代表和创始人，他开创了私人讲学之风，倡导仁义礼智信。

　2小结：他们用智慧成就了中华文明。通过今天的学习，我们懂得了“真正的智慧不仅在于能明察眼前，而且还能放眼未来”，希望同学们向愚公一样既要仰望星空，超越现实的束缚找寻梦想，又要脚踏实地，用自己的双手使梦想照进现实。

　(设计意图及教学建议：本环节学生对于历史人物的介绍，教师要引导学生紧扣“大智慧”，让学生对“大智慧”的理解从概念化到形象化。