如何在初中思想品德课教学中进行情感教育

让爱成为一种习惯

——浅谈情感教育在初中思想品德课的作用与运用

摘要：没有爱就没有教育，爱是教育学生的情感基础。思想品德课是对人的思想进行教育，如果没有爱，没有情感的投入，思想品德课的教学是没有办法开展的。因此，思想品德课应以情感投资，以爱结情。爱这种情感教育能提高课堂教学效率，也能让思想品德课得到真正的价值回归，从而真正实现素质教育的要求。

关键词：爱；情感教育；思想品德课

我们的生活不能没有爱，而对于教育来说，爱同样是不可或缺的。苏联教育家马卡连柯说过：“没有爱就没有教育。”美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中。教育效率不是教师的效率与学生的效率之“和”，而是两者的“积”，其中任何一个为“零”，其结果必然是“零”。无数事实说明，健康、融洽、充满爱的师生关系，能使师生产生安全感和幸福感，它对提高教育工作的成效具有十分重要的意义。

有的教育同行抱怨说：“思想品德课不好上。”不少学生也抱怨说：“思想品德课不好学。”其实之所以会出现这种情况，我觉得是没有抓住主要矛盾，没有找到上好初中思想品德课的关键。要上好初中思想品德课，一个制胜的法宝就是要爱你的学生，让爱成为一种习惯，通过潜移默化的作用，也让学生“爱”上你。这个突破口找到了，就会觉得思想品德课好教，学生也觉得好学了。这种爱是教育学生的情感基础，学生一旦体会到这种情感，就会“亲其师，信其道”。这种情感教育能提高课堂教学效率，也能让思想品德课得到真正的价值回归，从而真正实现素质教育的要求。

一、爱的情感教育对于上好初中思想品德课的作用

（一）爱的情感教育有利于建立融洽的师生关系

感情是教育基础，是沟通师生心灵的桥梁。在教育过程中，最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”，它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱，因而在教育中起巨大的相互调节作用。思想品德课教学中教师是主导，学生是主体。教师的“教”，是为了学生的“学”。如果教师把爱生情感“投射”到学生心里，师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性，会引起双方心里的“共鸣”和“共振”，使学生对教师产生期待和亲近之情，师生关系就会变得更加融洽。心理学研究成果业已表明：在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育，学生的可接受性最强，教育效果亦最佳。这就是我们常说的通情则达理，这种融洽的师生关系是我们开展思想品德课教学的情感基础，对于提高课堂教学效率具有重要的作用。

（二）爱的情感教育有利于激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“教师最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃。”教师要用爱去点燃学生的心灵，用爱、用欣赏的眼光来对待每一位学生，多一些欣赏赞美，少一点谩骂责备，让你的尊重、理解、关怀如阳光般照耀在每一个学生身上。这种情感教育能有效地利用学生的心理倾向，激发学生身上潜在的积极因素，使其朝着期望的目标前进。这种爱的情感之所以对学生产生影响力，这是认同与内化的反应。认同的基础在于吸引，这种吸引力作用主要表现在学习兴趣上。兴趣就是认识需要的情感表现，是对学习所抱的积极态度，是学习的内动力。学生学习的动力决定学生学习的活动和方向，从而决定他们学习的质量。在思想品德课教学中，若师生情感相投、彼此亲近，学生学习兴趣就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”的境界。

（三）爱的情感教育有利于培养学生良好的道德品质和行为习惯

由于教师和学生接触最多，形象具体，其人格魅力对学生来说无疑有着示范作用，榜样的力量是无穷的，会促使学生自觉按照教师的要求去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，不断完善自我。教师的这种情感模式是学生行为的具体参照物，这个参照物要求学生对照教师的言行举止进行反思，从而把教师的人格力量内化为自己的行为品质。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”如果思想品德课教师只会用那些枯燥乏味空洞无力的说教来教育学生，只会照本宣科，只在乎学生的考试成绩的话，那就毫无人格感召力可言，不能促使学生对灵魂的自我审视，更不会用活生生的道德标准衡量自己的德行，只会让学生产生逆反心理。这时不但教学成绩上不去，反而会让学生变得更加叛逆，更严重的是让学生变得只在于学习成绩而忽视了道德品质的培养。这与素质教育的目标是背道而驰的，也让思想品德课教学失去了真正的意义。因此，思想品德课教师要在平常的教学中用爱的情感去感召学生，爱能在学生的思想、行为中深深盖上教师优良品质的印记。

二、爱的情感教育在初中思想品德课教学中的运用

与其它学科相比，思想品德课的教学不仅仅是为了让学生掌握知识点，更重要的是对学生的思想进行教育，让学生培养良好的道德品质和行为习惯，树立正确的世界观和人生观。这种对人的思想进行教育，如果没有爱，没有情感的投入，思想品德课的教学是没有办法开展的。因此，思想品德课应以情感投资，以爱结情。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”那么，在思想品德课教学的过程中应该如何加强爱的情感教育来提高教学质量呢？我认为应从以下三方面着手进行：

（一）利用现代信息技术，拉近与学生的距离，与学生交朋友

爱可以拉近教师与学生的距离，但爱要找到载体才能发挥它的作用。21世纪是科技迅猛发展的世纪，网络时代下的思想品德课教育，当然需要运用网络信息技术这个媒介，而当中学生使用最多的是腾讯QQ和新浪微薄。作为一个与时俱进的思想品德课教师，这两个沟通工具是一定要学会的，它可以作为教师与学生沟通的一个很好的桥梁。对于这一点我是感触颇深的。

4年前我新接手的初二（5）班，刚开始学生对我有很多的不适应，集中表现在教学方法和日常交往上。这班学生已经习惯于上一任教师的教学方法和相处方式，而对于走马上任的我显得并不太喜欢，甚至有点抵触情绪。虽然我用了很多办法，但也没能走进学生的心灵，成绩也一直停滞不前。后来我在课间听到学生在聊QQ的事情，我顿时灵机一动，想到教师最有力的“武器”就是情感的渗透和激励。为了利用好这个武器，我秘密打听这个班级的QQ群，利用下班的时间加入到群里看学生的聊天记录，了解学生的思想状况，倾听他们内心真实的声音。在QQ群里，我和学生的身份地位是平等的，我与学生进行朋友式的交流，把我的一些想法告诉学生，把我的快乐与忧愁跟学生分享。经过一个星期的QQ群交流，学生开始慢慢接受了我，与我敞开心扉畅谈他们的心里话。通过交流，学生知道了我对他们的良苦用心，体会到了我对他们的爱，师生情与日俱增。这种爱的力量也折射成了“向师性”，凝聚成一股强大的向心力。在平常的教学中，学生与我之间变得很有默契，他们上课很积极、认真。课上把我看做良师，很崇拜我、支持我；课后把我看做益友，与我无话不谈、惺惺相惜。经过了彼此的不懈努力，初二（5）班从我刚接手的年级倒数第一名蜕变成了无论成绩、操行评分还是竞赛活动都位列年级第一名，成为名副其实的文明班。现代信息技术为我搭建了一条与学生沟通的桥梁，让我行动上接近学生，心理上贴近学生，教学上自然有了更大的吸引力和说服力。

（二）把幽默引进课堂，营造一种和谐、民主的课堂氛围

把幽默引进课堂是进行有效教学的润滑剂，正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”恰当的运用幽默艺术能使教学氛围更活泼、轻松。和谐、民主的课堂氛围可使学生的情感始终处于一种积极状态，增加学生的学习动力和情趣，产生不断上进的有效动因。因此，教师在课堂教学中要把自己外在的权威化成内在的权威，塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象，这样，你的教育才乐于被学生接受。同时要建立一种资源分享的伙伴性师生关系，即当教师进行教育时，不是自上而下的“教授”，而是与学生一起感受，在主观上“分享”他们尚未建立的道德观念。

我的思想品德课学生都比较喜欢上，究其原因有：学生觉得我讲话很风趣幽默，在上我的思想品德课时过多的压力；上课时我会插入各种生动、典型的例子，知识点很容易记住；上课时我像朋友式地跟他们交流，有被尊重的感觉；觉得我很爱、很在乎他们……因此，要让你的思想品德课堂能够锦上添花，取得事半功倍的效果，就需要把幽默引进课堂，建立和谐、民主的课堂氛围。

（三）尊重、宽容学生，做好后进生的转化工作

爱学生，就要尊重学生，既要严格要求，又要保护学生的自尊心。学生对于老师给予的评价极为敏感，决不能在班级或众人面前给某个学生难堪。对于后进生则更应如此，他们更需要得到老师的尊重与呵护。后进生在家庭或学校中受到的批评、惩罚往往多于赞扬和鼓励。因此，他们与教师在情感上往往是对立的，他们往往比较敏感、有戒心，常常认为教师是轻视、厌弃自己，教师的教诲在他们身上就很难生效。教师要以足够的耐心和爱心去感化后进生，帮助他们发现自己被掩盖、被歪曲的优点和长处，使他们感受到教师的爱与尊重。隔阂消除了，后进生才更乐意接受老师的教导和劝告，并能努力改正自己的缺点和错误。可见，在后进生的转化工作中，正是教师对学生的真挚的爱和尊重融洽了师生关系，从而为进行有效教学奠定基础。

我曾经遇到过这样一个学生，他成绩和表现都很差，跟父母关系极为不好，对老师怀有敌对情绪。在一次思想品德课上，他公然在课堂上吃东西，我把他的零食没收了。他很不服气，故意地在座位上吵闹，还冲我说了一句：“神经病！”全班学生都看着我，似乎在等待我的大发雷霆。我当时狠狠地克制住自己，对于这种倔强、冲动性格的学生，如果跟他硬着来的话，肯定会一发不可收拾。不仅课上不下去，还会使师生关系进一步恶化。我当作没听见继续上课。课后，我写了一封信放在他书包里，信的大概内容就是告诉他老师很在乎他，我没有当众批评他是为了尊重他，让他明白尊重是相互的等一些心里话。第二天上课，我看到他的眼神没有了以前的敌意。每节课我总会向他投去关注的目光，或者走到他身旁用手拍拍他的肩膀或者摸摸他的头发，让他感受到老师一直很在乎他。只要他有交上来的作业，我都会在作业本上写几句心里话鼓励他，利用课余时间找他来聊天。渐渐地，他体会到了我对他的尊重、宽容和关爱，叛逆的表现少了，学习也变得积极起来。后来他还主动在班上作检讨，承认自己上课吃东西是不对的，并向我郑重地道歉。经过努力，他在期末考试中进步了20名，第一次尝到了成功的喜悦。为了鼓励他，我让他当了我的纪律委员。他把工作完成得很出色，将班级管理的井井有条。

除了尊重学生外，教师还要学会宽容学生。教师要学会宽容理解学生偶尔犯下的过失，给他们以完善自己的机会。这既是对学生的理解，又是对他们的尊重。老师的宽容不仅仅是给他们留下思考省悟的余地，更重要的是给他们送去温暖的鼓励与期待。当然，宽容决不是不要批评，而是说批评要注意尺度和目的；宽容决不等于放任自流，而是做到有的放矢。宽容之后，教师应认真地晓之以理，使之情动于中，成为学生向上的动力。

总之，教师的爱对学生心灵的触动和影响将是深远的。教师要在学生心田里播洒爱的种子，让它在学生心中生根发芽。如果爱和心灵相容在一起，让爱成为我们的教育艺术，我们会惊喜地发现：和风吹柳绿，细雨点花红的教育效果。让爱成为一种习惯，思想品德课教师的这种育人艺术好比一本好书或一部好的**，其潜在的人格力量可以影响一个集体或某个人的一生。

兴趣是最好的老师。有兴趣不是负担，这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”。反之，对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进、渴求新知、欲求明白的强烈渴望，就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣。使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机。教师之责任不在传授而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中教师要结合所教学科内容激发起学生学习兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”课堂效果不会太好。在语文教学中我们要善于抓住每课的内容，巧设导语或问题或联系生活的课堂活动来激发他们的学习兴趣。

主要包括用心去关怀被教育者， 用善良的、美好的、温暖的、正面的、积极的引导方式，而不是消极、辱骂、羞辱、负面的方式； 在心灵、道德层面给与指导与帮助。 给 被教育者 营造一个健全、正确、正面积极的 道德情感 思维 方式， 使ta拥有 善良、温暖、懂得体恤他人、不自私、不骄傲、有礼貌、有修养、积极向上的人。

初中《思想品德》新教材充分体现了新课程的基本理念和要求,十分注重培养学生的健康品质,更重视学生通过情感体验、生活体验去认识世界,形成正确的情感、态度、价值观。这就要求我们要创造充满生命活力、充满激情的课堂教学,使课堂成为有助于学生健康成长的阵地,使学生获得能力发展和展现能力的满足感。笔者在思想品德课的教学实践笔者在思想品德课教学实践中探索出以情导课;以情激学;以情促学;以情动情的情感教学模式。

1 以情导课

导语是教师引导学生向新的知识领域进军的第一步。这就需要我们认真钻研,学会让导语饱含激情、充满活力、放射出灵性的光芒。把学生领入到带着兴趣、带着问题、蓄势待发的境地。我们应该注重在导语上创设情境、点燃激情。例如在学习《认清基本国情》“统一的多民族国家中的实现祖国和平统一”一框时,采用配乐诗朗诵的方式:在萨克斯独奏《回家》的背景音乐中,教师深情的吟诵余光中的《乡愁》:小时候,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头……学生在情境的渲染下很容易产生情感共鸣,主动性很快被调动起来。在情感的调动中,学生有了更深刻的体验。对知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴,它已扩展到情感和人格的领域,从而使学习过程不再是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。

2 以情激学

“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。那么,如何来激发学生的求学欲望呢

21 情感投入,以爱结情

苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班,对他们嘘寒问暖,与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。从此,我赢得了学生的尊敬,他们把我当成知心朋友,有悄悄话也愿对我说,发生了争论请我评判。我的话,他们爱听,且坚信不疑。这大概就是“亲其师,信其道”吧!

22 真情实话,以情诱学

例如,在学习八年级上册第二课第一框《严也是一种爱》中“成长也会有烦恼” 时,设置活动为“同龄人的心声”。 教师首先现场调查:现在你有一个或数个无话不谈、亲密无间的同龄好友的请举手。现在你和父母的交往能像同龄好友那样的请举手。通过调查引导学生回到现实生活中去,反思自己与父母的关系状况。接着设问:与父母交往过程中因什么事情而烦恼列举几例,结合自己实际经历谈感受。让学生敞开心扉,为他们提供一个倾诉的平台。然后进一步设问:为什么现在会在生活小事上常常与父母产生分歧而烦恼让学生开展讨论分析原因,从中体会父母的期望、立场、态度、心思。通过这些分析,体会父母的爱。最后设问:现在你能理解父母了吗你会怎样做通过提升学生的情感态度和价值观来激发学生对父母真挚的情感,反思过去与父母交往的行为,学会以后在生活中尊重、体谅、理解父母,这样可以让学生自己教育自己在教学中,我不断“升温”,使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

3 以情促学

利用情感教学的课堂充满了生命活力,充满了激情,呈现出了生机勃勃的精神状态,思维空气浓厚,情理交融,师生互动,兴趣盎然。课堂上活的内容、活的形式、活的情境变成了活的智力、活的能力、活的情感、活的精神和活的生命。

情感教学让学生有实实在在的认知收获,产生或多或少的生命感悟。如七年级下册第三单元第五课《人生难免有挫折》,我播放震撼全国的《千手观音》作为新课导入,并介绍他们是一个特殊的群体,他们是通过声音的振动来感受他们所不能听到的音乐,并且他们仅能用肢体语言表达出来。

在观看的过程中很多学生眼中含着泪花,那是被一种精神所震憾的。通过这一情景,让学生认识到人生的道路不可能是一帆风顺的,人生难免有挫折,我们青少年在学习生活中也会遇到失利和失败。我们要学习千手观音中的那些聋哑人,他们那坚强的意志,坚定的信念,向困难发出挑战的勇气,更是我们正常人应该拥有的。我们要善于把前进路上的绊脚石变成垫脚石,从而获得成功,实现生命的价值,享受真正的人生。创设视听情境,为学生进入课堂和生成知识奠定基础,让学生从感观升华到情感,整个课堂教学围绕教学内容,把情感教育和德育教育都揉合在一起,可以说是一种激情智慧综合生成过程。情感教学使预设的教学活动具有更大的开放性和生成性,让每一堂思想品德课都充满活力和激情,成为学生成长的快乐天地。

4 以情动情

在教学中,教师的一言一行、一举一动无不影响学生的情感。面带微笑的教师站在讲台的那一瞬间,这种和蔼可亲的教态便可将师生的距离缩小。教学应以教材为依据,但有时也不宜过分拘泥于教材而放走了转瞬即逝的教育教学时机。教师应该引导学生由教材扩展开来,关注社会问题,在教师的情感熏陶之下,由情入理。因此,能关注现实的思品课肯定很受学生的欢迎。鉴于此,作为思品教师,首先就要努力做一个关注现实的社会观察家,并且还要把社会问题以及自己的评判灵活地纳入到课堂教学中来,引导学生也学会观察和判断。比如,针对刚刚被政府平息的拉萨打砸抢烧事件和台湾大选事件,我在课堂上增设了一个“时事点评”环节,每堂课开始,先由学生自由点评,老师再进行精辟的总结。同学们对老师敏锐的眼光、富于哲理的分析非常佩服,并自觉地加入了观察社会热点问题的行列。这样既促进了学生课堂教学的情感参与,又培养了学生独立的人格精神,许多智慧灵感与真知灼见的火花就在心与心的碰撞与沟通中产生了。

总之,运用情感教学能激发学生的学习兴趣,丰富他们的情感世界,更有利于发挥他们的主体作用。让我们把微笑带进课堂,使学生感受到来自师长的爱和期待;把激励带进课堂,形成民主和谐的氛围;把竞争带进课堂,使学生获得成功的体验,为学生特有的个性插上放飞的翅膀。让课堂充满生命活力,充满激情,成为学生生命展开的精神家园,使学生受到美的熏陶,同时潜移默化,使学生形成良好的学习习惯与心理素质。