四年级语文学生情况分析怎么写

配合课题研究内容的深入，完善课题活动的主题，加强课题活动的掌控。我对学生的各个阶段学习情况进行了细致分析：

一、 课题展开前学情分析

本三年级学生总数23人，男生17人，女生6人。综合成绩在全镇名列全茅，主要表现为基础知识掌握扎实，语段方面有所欠缺。为了指导学生的语言积累，我特地在字、词、句、段方面进行了检测分析，查缺补漏，具体分析如下：

1、 字的积累检测

我着重从同音字、形近字、多音字进行测试。结果出乎意料的差。同音字合格率占50%，形近字合格率占60%，多音字稍好70%。主要原因我想是平时上课生字时没能引导分析掌握，课后又没及时巩固，在批改作业中没有及时纠错导致现在的结果。

2、 词的积累的检测

我对形容词、动词、名词、结构词、归类词予以及成语等都进行了不同程度的评测结果显示（1）词语掌握牢固，有错别字。

（2）词的积累贫乏，还是停留在书面上。

（3）成语的积累也肤浅，只集中在雪过的成语故事上，课外收集不够。

（4）对词语的意思不能理解，张冠李戴，弄巧成拙。

分析评估存在的问题是在上课时，对词语的意思，表达的情感等方面不够具体，课后也为让学生多查字典，多背、多记。

3、 句段方面的检测

我对学生的好句、好段（课文中的为主）进行了测试，评测结果为：

（1） 基本句子掌握良好，如：像、一会儿……一会儿……、也……也……、如果……就……、因为……所以……、不但……而且……等等。

（2） 固定好句掌握不够扎实，积累也较少。比如：歇后语，记住前半部分，忘记后半部分；记住后半部分，忘记前半部分。原因是喻意不够清晰。名人名言有错字，弄错名人的姓名，积累的也少。谚语、俗语方面掌握还较好，但在分类别上还有模糊不能正确区别类别。

段方面是书本中要求掌握背诵的问题比大，但还是有个别忘记。课外积累较少，原因在于段的整体理解不透，归类描写收集不够。

综上所述，分析研究前活动开展前（1）学生只掌握部分文中的字词句段，对于字词的理解还不透彻。（2）句段的理解归类不够。（3）课外积累少之又少。

二、 研究活动开展对策及方法

对策：1、课前让学生对生字词进行多方位的了解和掌握，可以查字典、查资料等手段，对字词充分展握。

2、课堂上对生字词（难度稍大）重点讲解、积累；句段重点分析、讨论，已达到知其意知其理，更知其情的效果。

3、课余时间采取多种形式，让学生进行积累，可以是电视、生活口语、报刊杂志、词典……内容尽可能丰富，形势尽可能多样，只要是好的都可以

音乐是最善于表现人们的情感，引起情感共鸣的艺术形式。古人云: “感人心者，莫先于情”。教师只有充分运用“情感”这一因素，以情，以情施教，利用情感资源点燃学生对音乐的情感之火，启发学生的情感资源，才能激发出学生的学习兴趣，帮助学生领会理解音乐作品所表达的情感，使学生在情感的氛围中感受音乐，从而提高课堂的效率。在教学中，我们要运用多种方法，丰富学生音乐情感体验，引领学生走进音乐世界。一﹑深化音响感知，丰富学生情感体验 音乐作为一种音响艺术，对其感知必须通过听觉来进行。听觉是感知音乐和理解音乐的前提，是音乐艺术实践中最重要的过程。通过聆听音乐﹑表现音乐，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，并产生强烈的艺术共鸣。在音乐教学中，无论使唱课还是欣赏课，都应遵循听觉艺术和感知规律，注重以音乐为本，从音响出发，以听为中心，立足于培养学生良好的听觉感知。音质清晰﹑悦耳的音响可以给人带来愉悦，并诱发美感的产生。乐曲的情感有长有短﹑有明有暗，通常与节奏﹑节拍﹑力度﹑调式﹑调性等音乐要素配合运用，从而塑造出千变万化﹑绚丽多彩的音乐形象。学生从听音乐中已经感受到作品的丰富多彩和音乐多样的表现手段，诸如不同的速度﹑力度﹑音调﹑节奏﹑音色等等，正因为不同音乐元素的组合，乐曲所产生的效果﹑意境也就不同。通过欣赏，使学生较为准确地感受不同的音乐作品所表达的不同内容﹑意境和思想感情。 如在欣赏《长江之》时，播音员那富有感情的解说，让学生深切地感受到母亲河的勃勃英姿和哺育万物的情操。当高昂起伏的《长江之》响起时，学生会情不自禁地赞美长江﹑唱长江。“音乐内涵的多义，情感的丰富，意向的飘浮不定，让人在多次重复的欣赏中引起不同的想象﹑联想，获得种种不同的感受。音乐形式的复杂﹑丰富，音响在时间中的不断变化伸展，也会使欣赏者在反复的聆听中获得多层次的审美感受。”可见只有反复聆听﹑多次体验，才能想象出音响背后多彩的画面，才能体验到音符串起的各种情感，才能获得丰富的音乐感知。二﹑深化视觉感知，发展学生情感体验 音乐形象以模拟﹑象征等手法，把人们的生活现象用音响表达出来。在音乐教学领域借助绘画的视象性﹑具体性，能让学生眼观耳闻，产生联想﹑扩展思维，如身临其境般在愉快的气氛中更好地理解音乐情感。 在学生欣赏﹑唱﹑视唱﹑简单音乐创作中常用“音画合壁”的教学形式帮助学生体验音乐情感。小学低年级课本中老牛﹑公鸡﹑小鸟并在同一画面，学生可以形象地领悟高音﹑音色概念。欣赏柴科夫斯基的“四小天鹅舞曲”，若运用芭蕾舞剧《天鹅湖》的画片﹑幻灯或教儿童回忆影视中曾经看到的四只小天鹅天真活泼的舞蹈形象，这些视觉的表象有助于儿童用听觉来感知舞曲旋律﹑节奏﹑情感的变化。要在音乐的海洋中遨游，还需要进行更高层次的音乐视觉感知，即经过听觉体验的积累，产生不同程度的内心听觉，可以不用直接唱（奏）和聆听音乐作品，通过读谱，根据谱例的节奏节拍﹑旋律﹑力度速度及风格的变化引发联想，内心即产生了对某个音乐形象的体验。如有经验的指挥家﹑演奏家在演出之前，总要静心读谱，从视觉上感知音乐，进而在演出中完美地用头脑驾驭，用技巧来表达音乐情感。 小学音乐教材的音乐作品都是经过精心挑选的名曲，通过谱例的视觉直观形象，能加深学生对旋律所表现的音乐情感的记忆和理解，如果能从小学中高年级开始，持久地引导学生在视觉感知中体验这些音乐作品的深邃情感，就能较深入地体味并挖掘旋律的美感。如教唱舒伯特的《摇篮曲》，曲的旋律美感﹑母子情深，首先可以从视觉中体验到；谱（五线谱）给人的视觉印象如同母亲摇着孩子安睡的律动一起一伏，由此知道此曲表现的是一种轻柔舒缓﹑安详慈爱﹑优美静谧的音乐情感。三﹑通过联想升华，强化学生情感体验 在理解音乐的基础上，引导学生能够积极思维，进入音乐作品留给我们的艺术蕴含点。通过联想﹑升华，加深对音乐作品的领悟与理解，培养学生的创造力与想象力。例如，在教学生唱《翅膀》后，我让学生分组讨论曲为何以“翅膀”为名。四年级的学生很有思想，他们讨论的结果是：“太阳”“春风”“黄河”“理想”“知识”虽然没有翅膀，但这是用拟人的手法，给它们“安”上翅膀，使曲显得更加形象﹑生动。你看学生说得多好，接下来我又问：我们要拥有什么样的翅膀才能飞得更高更远？学生说：我们一定要拥有“知识”“理想”这两副翅膀才能飞得更高更远，将来才能成为国家的栋梁。瞧！学生的回答多么精彩。实际上“创造”也就是指学生在巩固﹑应用﹑认知﹑成果的同时，向更高一个层次发展，是学生在应用﹑拓宽和延伸得活动中尝到学生活动的乐趣和满足，进而陶冶了他们的情操。 总之，教师应发挥音乐学科的优势和优点，在实施情感教学的过程中，创设具有真情实意的教学意境，利用一切可以利用的情感资源，抓住情感教学的要点，激发学生的情感共鸣，体验音乐的美感，提高学生的心理素质，使学生在情景交融的课堂中愉快地学习。

　　1、找准孩子情绪变化的原因。四年级左右，孩子会出现“烦死了”、“好烦呀”之类的话语，而且这类话语的数量会一直上升。其实，孩子的烦恼并不仅仅是针对玩具、衣服、发型，或者是课外读物，他们需要的是父母的理解和尊重。当孩子真正得到理解和尊重之后，他的一切消极、叛逆的情绪都会消失。正处于情感的突变期，他们容易生气、发火，但他们也容易感动。与送给他们珍贵的礼物相比，父母的理解和尊重更能让他们感动。

　2、允许孩子适度表达自己的情绪。值得注意的是，10岁左右的孩子交往的重心已经由家庭转移到了学校，同学之间的关系和友谊将成为影响孩子精神的重要因素。从心理学角度来讲，科学的方法应当是这样的：面对孩子表现出的悲伤或软弱，父母一定不要呵斥，应该让孩子尽情地发泄心中的郁闷，只要孩子发泄够了，他自然会恢复心情的平衡。当然，如果孩子需要父母的帮助，父母应该及时安慰孩子，用相同的心理去感受孩子的情绪，努力引起孩子的情感共鸣，从而缓解孩子的不良情绪。而此时，允许孩子适度地表达自己的情绪，不失为一个好办法。（为孩子准备一个沙袋，允许孩子对着沙袋发泄情绪；允许孩子养小动物，当孩子不愿意向父母倾诉时，可以鼓励孩子对着小动物倾诉；鼓励孩子跑步、做运动发泄情绪……。这些都是帮助孩子发泄情绪的好办法，但最重要的一点仍然是，父母要理解和认同孩子的情绪，允许孩子自由表达悲伤和软弱。

　3、培养孩子控制情绪的能力。四年级是孩子情绪、情感的突变期，也是培养孩子控制自己情绪能力的关键期。这时候的孩子有了自己的想法，对是非、爱好有了明显的分辨能力，然而他们的交流、沟通能力和方式有限，或者说不会与父母沟通，而这恰恰是促使他们情绪恶化的原因。要想培养孩子控制自己情绪的能力，父母最先应该让孩子明白这一点：有了负面情绪，没有关系，说出来，看父母有没有办法。

可以循循善诱。告诉她喜欢一个人和只是好感欣赏的区别。问问她，对那个男孩的感觉是什么？是觉得他帅，他对自己友好，还是他的学习好，人缘好等？问清孩子的感觉，再来循循善诱。以问题的方式和孩子沟通，让孩子明白喜欢一个人就要对一个人负责，要有自己独立的能力，告诉她什么是负责，就像你爱她一样，要呵护她，宠爱她，什么是自己独立的能力，是一个人可以睡觉吃饭洗澡，这是小能力，大能力要等到读完书了，可以靠自己的能力去挣钱养育一个家庭，就像你养育她一样。告诉她，你现在还小，可是还不具备喜欢人的能力，所以你要变得优秀，好好读书，这样才可以让那个男孩更喜欢你。方法就是以平和的心态对待子女刚刚萌生出的情感问题，这不是早恋，这是孩子已经有了自我意识和情感的开始，好妈妈应该明白这是正常的，自己首先就要调整心态，引导孩子走向正确的方向。

在当今的教育界，小学生的心理健康应受到足够的重视，而要做好小学生的心理健康教育，笔者认为应先从交心开始。现代教育家陶行知曾说：“先生不应只教书，他的责任是教学生做人；学生不应该只读书，他的责任是学习人生之道。”笔者非常赞同陶老先生的这句话，所以，笔者在十多年教书的过程中，也有意地教学生如何做人。同时自己也更坚定地认为无论是教书还是教学生做人，教师首先要做到一点就是带着一颗爱心，只有真正了解学生的心理需要，才能悄然走进其内心，这样也才能对症下药，达成师愿。因为励志大师卡耐基说过“想钓到鱼，就先要问问鱼想吃什么”。

一 小学四年级学生的心理行为特点

笔者今年担任小学四年级语文教师及班主任的工作。在这一时期的孩子年龄都在10～11岁之间，其心理特点主要表现在以下几方面：

第一，厌学与懒惰并存。主要表现为情感上消极地对待学习，行动上远离学习活动。而这类学生智力正常，甚至有的还智力超常。可见，厌学心理大多是由非智力因素导致的。懒惰是因为学习兴趣与学习动力不足而形成的不良习惯。

第二，独立与幼稚并存。这一时期的孩子求知欲发展得很快，但自制力显著下降。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，常常表现出固执己见、自高自大、任意妄为，有时行为却又显得稚嫩、可笑。

第三，勤奋进取与自负自卑并存。这一时期有特长的孩子逐渐显现出优势来，自信心与日俱增。而这使得另一部分学生自信心不足，即不自信。在人际关系中表现为缺乏主动和热情，总是等着别人来接近自己，交往的范围也相当狭小。这其中潜在的危险应引起教师的重视，因为严重者有可能发展成孤独症。

第四，抑郁与孤独并存。主要表现为兴趣淡漠、被动消极、难以投入现实的学习和生活中。有时也不能与别人交往和建立正常的社会关系，总沉浸在自己的世界里。

第五，嫉妒与固执并存。固执具体表现为做事情一意孤行，从不接受别人的意见。嫉妒就是对强过自己的人有一种不服、不悦、失落和仇视心理。这都是部分学生中存在的消极心理品质。

二 小学四年级学生的心理教育工作重点

第一，尊重与倾听。只有尊重他人，他人才会尊重你。学生虽小，但也是有血有肉的人，也是有尊严的。学生找老师“告状”时，教师应尊重学生、有耐心并循循善诱地开导他们。优秀的心理咨询者首先应是一个忠实而聪慧地聆听者。倾听时注意面带微笑、声音和蔼、目光专注并与学生保持适当的距离。

第二，理解与接纳。北京师范大学周玉仁教授说：“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子需要，爱动是孩子的特点。”教师应该怀着一颗童心、爱心，经常与学生多换位思考，尽可能地理解学生、善待学生、接纳学生。

第三，引导与宣泄。“用爱动其心，以严导其行。”笔者认为这句话讲得很对，有些对的但由于缺乏毅力很难执行的事，就要严格监督完成。

第四，鼓励其乐观。华盛顿曾经说过：“一切的和谐与平衡，健康与健美，成功与幸福，都是由乐观与希望的向上心理产生与造成的。”所以笔者认为教师应该有意识地、随时随地地培养学生开朗乐观的性格。教师首先应学会在每节课前调控好自己的情绪。其间学生表现出的闪光点，就要及时给予鼓励、大加表扬。

第五，与家长沟通。家庭教育是最重要的校外教育力量。它具有独特有利的教育条件，教师必须充分利用家庭教育的有利因素，争取并依靠家长配合学校教育学生，使二者教育目标趋于一致。在与家长沟通时做到真诚、灵活、委婉，定会收到事半功倍的效果。

除此之外，还应多开展活动、全面了解特殊家庭学生的家境等，都会收到奇效。总之，笔者认为教师与学生进行心理沟通时，就应像大禹治水那样宜疏不宜堵。堵，只能解决一时的问题，并不能根治且易留下后患。要解决根本上的问题，使以后能一通百通，就必须进行全面的、长期的、合理的心理疏导教育。

现在心理咨询已引起关注，但因形式单一而未收到良好效果。笔者认为心理咨询应具备以下特点才是真正意义上的心理咨询：心理咨询是聆听，不是说教；是引导，不是侦讯；是了解，不是改造；是参与，不是制止；是支持，不是包办。

托尔斯泰曾经说过：“如果一个教师能把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”世上从事教师这一职业的人成千上万，但只有真正潜心研究学生，蹲下来与学生平等对话，带着爱心悄然走进学生心灵的教师才是真正的教师，才更令人钦佩！爱优等生是每个教师都能做到的，但发自内心地兼爱后进生，恐怕就屈指可数了。这就需要一种超乎常人的境界。笔者正努力成为这样的教师中的一个。