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家乡情感

赵宏欣

我临窗而坐，旁边坐着一位年轻的少尉。他腋下夹着一个浅灰色的公文包，神色庄重。自从踏上列车，他就一直坐在我的旁边，不多言语。

列车经过十几个小时的行驶，这会儿，已从南国秀丽的山川进入了一片丘陵地带。窗外古朴的山山峦峦，在秋阳的铺盖下，呈现出一派醒目的土黄。

突然那少尉说话了：“同志，请你跟我换换座位好吗？列车马上就要经过我的家乡了，我想好好看看！”

我一听，忙说：“行。”便同他调换了座位。少尉对家乡的情感打动了我的心。因为我也有过同家乡的离别，不过那已经是十几年前的事，现在早把那种感受淡忘了。这会儿，经他这么一点，思乡之情忽而浓浓的。

“路过家乡不停停？”我问他。

他说：“不行啊，任务太紧。”

“看样子，你很久没回过家乡了吧？”我又问。

他点点头，说：“三年了。”流露出满腔的思乡情。然后又说：“本来部队这几天要安排我探家的，我把电报都打回家了，可突然来了任务……”他说着把脸扭向窗外，将身子伏在面前的小几上，深情地注视着窗外的世界。窗外一片起起伏伏、重重叠叠的**山峦，在眼前一段一段地闪过。我想他的家乡就要到了。

不一会儿，他扭过头来，满脸振奋的样子：“你看到那道山峦了吗？最高处的那道？”

我点点头。我看到的是一道非常普通而贫瘠的**山峦，山脊上寥寥地生长着一些类似荆条的植物，远远望去，在秋阳里显得寂寥、苍凉和淳朴。

“那就是我的家乡！”他又说，“我们的村子就在那道山的后边，从这儿看不到，不过可以看到山脊上我们村子的那棵老柿树。”他的表情欣喜、自豪极了。

我被他的情绪感染了，指着窗外的一段山峦说：“这儿离你们村子很近了吧？”

“很近了，很近了。”他又指着窗外的黄土山，“我小时候割草总跑到这儿来，这山上的草肥极了，不一会儿就能割上一大篮子。”他兴致勃勃。

我望着窗外绵延的**山峦，心想他村子的那棵老柿树就要出现了。这么快的列车，很可能在十秒钟之内就会把它闪过去。于是，我眼睛一眨不眨地望着那道山脊。此刻我非常想看一看那棵老柿树。因为这道长长的山脊上，几乎没有什么高大的树，远远望去光秃秃的。如果有棵高大的树，我想这山脊一定会显得非常生动。

此刻，少尉一直沉默无语，凝望着窗外。窗外最高的那道山峦，在不断的延伸中，出现了一棵孤独的老柿树。那柿树下站着一位老人，隐约还能看到她拄着拐杖和那花白的头发。她一动不动地站在那里，在秋阳里宛如雕塑一般。

“就这棵老柿树吗？”我望着窗外，头也没扭地问那少尉。

少尉没有说话。这时候，我发现他哭了。

“同志，你怎么哭了？”我不知道怎么安慰他。

他忙抹掉眼眶中的泪水，说：“你看到那棵老柿树下站着的那位老人了吗……那是我的母亲！”

1 用四字词语填空，概括少尉心理的变化过程。（2分）

神色庄重—____________—欣喜自豪—______________—沉默无语—热泪盈眶

2 小说以 为线索，这样安排的作用是：_____________________。（2分）

3 小说写了少尉家乡哪些景物？用简洁的文字加以概括，并说明这些描写在文中的作用。（4分）

4有人说本文标题比较直白，请从下列格式中任选其一，为本文另拟题目。（2分）

答：（1）_____________________远山 （2）远山________________________

5 文中的少尉是一个什么样的形象，试结合原文简单分析。（4分）

答案：

1 满脸振奋 兴致勃勃（各1分）

2“我”的见闻 使故事更具可信性

3 **山峦 类似荆条的植物 孤独的老柿子树 这些景物说明了土地的贫瘠与荒凉，更加表现出少尉对家乡的深厚感情。

4 示例：牵挂的远山 远山的呼唤

5 形象：服从命令，热爱家乡，牵挂老人。

分析：服从命令：本来上级已经批准回家探亲，但是突然来了命令，要接受新的任务，因此放弃探家的机会。

热爱家乡：对家乡的一草一木饱含深情，调换座位，为了更好地看一看家乡，并如数家珍般地给人介绍家乡的情况。

牵挂老人：看到母亲树下的身影，流下热泪。

1

满脸振奋

兴致勃勃（各1分）

2“我”的见闻

使故事更具可信性

3

**山峦

类似荆条的植物

孤独的老柿子树

这些景物说明了土地的贫瘠与荒凉，更加表现出少尉对家乡的深厚感情。

4

形象：服从命令，热爱家乡，牵挂老人。

分析：服从命令：本来上级已经批准回家探亲，但是突然来了命令，要接受新的任务，因此放弃探家的机会。

热爱家乡：对家乡的一草一木饱含深情，调换座位，为了更好地看一看家乡，并如数家珍般地给人介绍家乡的情况。

牵挂老人：看到母亲树下的身影，流下热泪。

    “百班千人”第四十一期四年级共读的书目是《罗布泊的孩子》。这部小说作家徐鲁以孩子的视角，讲述了他们眼中的爸爸、妈妈那一代科学家，如何在罗布泊那片沙漠和荒原上，为了新中国的国防事业，心甘情愿隐姓埋名一辈子，历尽千辛万苦，终于让中国的第一颗原子弹惊天动地、横空出世的鲜为人知的故事与英雄业绩。

      全书分上下两部。上部主要写一群年轻的科学家（红一代）在罗布泊的奋斗故事。下部主要写“我”和童年小伙伴们（红二代）在罗布泊的风沙里成长的故事。

      下面从两个方面来谈谈我阅读整本书的感受。

一、真挚的情感令人神往

      小说在每个故事情节描写过程中都渗透了真挚感人的情愫。有对祖国的无限忠诚，对事业的无私奉献，有领导对下属的关怀呵护，有同事之间的互助激励，有男女之间纯洁的爱情，有小伙伴之间彼此的关爱……无论是亲情、友情、爱情，每一种情感都是那么纯朴、诚挚，发自内心，读来让人心潮澎湃，热泪盈眶。

      例如:《大皮靴伯伯》一章，当方俊德一家正在为上大学的费用发愁犯难之时，暴雨闪电中，村支书和众乡亲戴着斗笠、披着蓑衣送来急需的费用。 读到这个地方，泪水便情不自禁涌出我的眼眶。是的，被乡亲们质朴的感情打动了。小时候，我也生活在一个贫穷的家庭里，每次为交那几块的书费，都要哭闹好几次，没办法了，父亲只好去二大伯家借。正因为如此，在学业上我比他人更懂得珍惜，更懂努力的意义，最终摆脱面朝黄土背朝天的生活。

      这一章还有这样一段对话:小春，你要记住哪，我和你爸爸、妈妈这一代人，我们拥有的一切，都是这个新生的祖国给予我们。没有祖国和人民的养育，我们永远都是一些苦孩子！所以啊，自从走进了罗布泊这片大沙漠，我们就把各自的一生，都毫无保留地献给了祖国的一份特殊的事业！我们付出了一生的力量和心血，都是为了报效祖国！

      读到大皮靴伯伯这段对祖国、对人民的深情告白，谁不会被打动呢？何止是大皮靴伯伯，从苦难中爬出来的，从屈辱中站起来的，从层层重围中撞出来的，每一个有情怀、有血性、听从母亲召唤的中国人，不都是这样去想，这样去做的吗？郑楷叔叔、雷雨晴阿姨放弃美国顶级名校普林斯顿大学优美舒适的学习环境，告别世界顶级的物理大师爱因斯坦先生，义无反顾像小鸟归林一样，投入祖国的怀抱……

        放下牛排、面包不吃，拿起窝窝头、咸菜，这是傻子才做出的选择。百废待兴的新中国正是这一位又一位的“傻子”放弃国外优厚的待遇，毅然决然回到祖国，弯下不曲的脊梁，挺起了一个令全世界嘱目的——中国！

      对比当下的清华，为什么会成为众矢之的，被国人所诟？也许个别教育者与被教育者所遗失的正是那个年代、那伙子人所具有的最宝贵的爱国感恩之心，雄族报国之志吧。

      书中纯洁质朴又不乏浪漫的一段段爱情佳话也时时感动着我。

      彼如:第十五章《淡淡的白雾》中对阿秀的描写。朝思暮想的心上人终于见到了，而且还是一身戎装，内心的激动与兴奋怎么言说？无法比拟。急于表白，又羞于出口，爱情像一只小小的春蚕日日夜夜吞食着那片柔嫩而又厚实的桑叶。

      “阿秀知道了爸爸已经走了的消息，心里充满说不出的忧伤。她在山路上匆匆奔跑着，跑到了一处高高的山崖上。”

      “阿秀咬着缠绕在手指上的纱巾，眸子噙着晶莹的泪花。家乡的山冈、丛林、田野、小河……都隐约掩映在清晨淡淡的白雾中。”

      相见时难别亦难，登高望远君不见。朦胧的清晨，朦胧的爱情，读起来伤感，细品，又是一丝甜甜的味道于心间。

      再如:第二十六章《沙窝里的小狼》中讲到，小勇哥哥为使小伙伴们玩得开心、高兴，误把沙漠中三只小狼认作小狗带回家，招来狼群，差一点使小锁柱丢掉性命。经受大皮靴伯伯一顿“红柳枝炒肉”后，开始罚站，罚不睡。小春知道后跑到小锁柱家，叫上小锁柱的妈妈王阿姨，又找出他们的杨老师，一起向小勇哥哥的爸爸大皮靴伯伯求情。

      在罗布泊，在马兰，在红山，不论是大人还是孩子，都懂得理解他人，体谅他人，关爱他人，呵护他人。正因为如此，在那个极其恶劣艰苦的环境里，物质生活虽然极度匮乏，但每一个人的精神世界都如胡杨树一样挺拔，马兰花一样芬芳灿烂。

二、多种引用替作者、书中人物说话

      正如师研会上百千助理导师叶晓能老师所讲，书中大量诗歌、名人名言、散文、古诗词、谚语等应景、应境、应情的引用，不仅使表达富有感染力，而且使人物的内心变得更加丰盈复杂，为读者带来更多思考空间。

      例如:书的第78页引用苏轼《赤壁怀古明月几时有》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的句子，把那刻郑楷叔叔抛却深爱的物理研究义无反顾回归祖国，报效国家的决心表达的既强烈，又含蓄。

      中华古诗词是国之粹，民之根，像血液一样汩汩流淌在中华儿女的脉络之中。借古语言表，更能让读者深切感受到人物渗透于骨子里的家国情怀，亘古不变的爱国情感。真可谓是“一句引用，胜过千言赘述”。

      又如:第237页大皮靴伯伯的“大诗”:光巨明，声巨隆，无垠戈壁腾立龙。飞笑触山崩！

      呼成功，欢成功，一剂量知数年功。敲响五更钟！

      寥寥数语，就把第一颗原子弹爆炸时壮观的景象，人们欢呼雀跃的心情，表现出来，带给读者一种现场感。而采用其他形式的叙述就不一定能实现这豪情万丈的表达效果。

      再如:第268页的“红柳枝炒肉”，同学们，你可否“吃过”这道“硬菜”？

      类似的例子还有很多，阅读时在理解原意的基础上，再应景、应境、应情的去体悟，就会挖掘出很多新意，增添很多阅读乐趣，从而也能提高自我恰当引用古现代诗词、名人名言、谚语俗语代替作者、文学人物说话的能力。

    《罗布泊的孩子》一书，处处闪耀着爱国主义、英雄主义、革命乐观主义的光芒，它不仅是一部优秀的儿童文学作品，也是一部理想的人生教育读本。

      崇尚英雄才会产生英雄，争做英雄才能英雄辈出。向罗布泊每一位活着和逝去的英雄致敬！

首先呢，你要承认每个人的性格以及处理事情是不一样的，因为我们每个人生活的环境是不一样的，造就了不同的人生观。很多事情呢，你可以接受但是对方接受不了，又或者，她觉得很小的事情，你不能够理解。但是呢，对于感情，是两个人互相迁就包容的一个相处过程，说的不太好听一点就是两个人在感情里得到自己想要的东西。在没有产生爱意和责任感之前，感情是，带功利性的。就拿你这件事情讲，先不说，她是否是决定第二天和你解释，那天一起吃饭的事情，重要的她没有讲实话（是网友这件事情）。这个地方是重点，首先要么她是想把事情简单化，不想让你多想；要么是她就不在乎你。以一个正常人的思维，她想和你有未来的话，想和你好好谈恋爱的话，一般她这里都会讲实话。至少不应该在异性这方面说谎，谁都知道，感情里最忌会的就是撒谎和背叛。看了你简短的描述，我觉得至少通过这件事情是不值得的，你不欠任何人的，你谈恋爱，无非也是为了，让自己得到别人的尊重和在乎，如果你得不到的话，我建议提前结束这段感情，以免发生祸端，希望你能自己想清楚，比较半年也不短。个人建议，可以观察一段时间，可以和她聊聊感情问题，比如对两个人的未来有没有什么想法；觉得感情必不可缺，和应该做的是什么。只要心平气和的讲，哪怕结果不好，至少我们都没有失去什么，千万不得过激。

问题一：怎样有感情地朗读课文 一．引导学生深入理解课文内容

无论朗读什么体裁的文章，都应该引导学生用正确的观点和科学的方法对文章做具体的分析。只有让学生深入钻研文章，领会文章的主题思想，掌握作者思想发展的脉络，弄清结构层次和语言风格，从中受到教育感染，才能确定用什么样的感情去朗读。如：在教学生朗读《凡卡》时，先要引导学生了解旧沙俄黑暗社会人民水深火热的生活情境，再了解文章的主要内容。文章写了一个穷苦人的小男孩，深夜在一个鞋店里给乡下的爷爷写信，讲述自己痛苦的学徒生活，揭露了资本主义社会的罪恶。这样学生便知道朗读时应该用缓慢、低沉的语气表现出对凡卡的无限同情。

二． 充分发挥学生的想象能力

小学生的想象力十分丰富，在朗读训练中要充分发挥学生的想象力。平时，学生谈起自己亲身经历的事情时，尽管没有考虑用什么样的语气，也能说得活灵活现，很吸引人，而在朗读课文时，却读不出感情了，这是因为课文中所写的事情学生没有感性认识，是以旁观者的身份去读，自然很难读书真情。怎样解决这个问题呢？我认为教师在引导学生朗读时应充分利用书本插图或自制，启发学生展开丰富的想象，把作者写出的事想象成亲身经历的事，让自己进去到文章的内容中去。例如：在教学生朗读《山沟里的孩子》时，教师可以先用教学媒体播放山沟里孩子的生活情境，让学生亲眼看一看，同时启发学生边读边想象，想象自己就是那山沟里的孩子。这样读起来就会有声有色，生动感人。

三． 多听多练

要是学生做到有感情地朗读课文还应该要多听优秀的朗读录音，模仿人家的读法，反复训练。例如每天可给学生播放录音磁带，听课文的朗读，或者是布置学生收看中央电视台的新闻节目，听听播音员的播音。同时，引导学生加强练习。多听多练，一定会有收获的。

问题二：如何有感情地朗读文章 一、朗读首先要正确

“正确”指的是用普通话读,发音清楚响亮,不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读,能读出轻声和儿化韵朗读正确,是读书最基本的要求,也是比较难达到的要求,稍不注意,就会出错要读得正确,必须养成认真读书的习惯,读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到

二、在读正确的基础上,要做到朗读得流利

流利指的是不断读,不读破句,不重复字句要做到流利地读,就不能够看一个词读一个词,看一句话读一句话要做到嘴里读这个词的时候,眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时,眼睛就看到下面一句话

三、朗读速度要适中

在朗读过程中还要注意停顿,标点是书面语言组成部分,它表示了句子的

不同语气和不同长短的停顿,所以要能根据文中的标点读出适当的停顿正确 的读出标点的停顿,可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情除去注意长句中间的停顿外,在读完课题后,也应稍作停顿,再读课文,每个 自然段间也应有停顿

四、要在理解的基础上读

理解是朗读的实质,也是朗读的目的,如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确,但读完后不理解内容,等于白读语文课的朗读是为了读懂课文,朗读一定要边读边想,可以和课文后的思考题结合起来,也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题,通过在读解决问题,逐步养成读书动脑的习惯

五、会适当运用朗读技巧

对课文的内容有了深入的理解,是朗读好的基础但是,如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来,还是达不到读出思想感情的水平所以,还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意

1语调语调对表达思想感情的作用很大像“啊”这个字,念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调――基调如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的,《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的,《桥》的基调是激昂的同一篇课文,不同部分、不同句子的语调也不同

2速度根据课文的内容,决定朗读的速度一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些在一篇课文中,速度也是有变化的

3重音在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的,有时为了突出某些词语还要一字一顿地读但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时,往往要把重音轻读,即读得反而比其他语句轻柔

4停顿这里说的为了表情达意的需要而作的停顿为了突出某一事物或强调一种特殊意义,可以延长和缩短停顿时间,还可以不按标点停顿在表达复杂的思想感情时,为了增强感染力也可以变化停顿时间

问题三：如何指导学生有感情地朗读课文 《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓读书百遍，其义自见也充分表明了朗读的重要性。

要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。在训练学生正确流利地读课文时，对于一年级学生特别要注意：(1)、停顿。朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。(2)、重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。

1、教师范读。

教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。

2、创设情境，引发共鸣。

指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易情动辞发而读出情感。

3、品读与评读结合。

自读品味，听读评议。自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。

4、注重教师的评价。

教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。

5、指导读好重点词语。

课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。这就需要教师借助一些方法帮助学生，方法（一）借助动作，方法（二）联系生活实际，方法（三）借助，

当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。

6、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。

师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次，结构。师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段，由教师读总起句，总括句，学生读分述，具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。

分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。

总而言之，>>

问题四：怎样指导学生有感情地朗读课文 一、范读指导朗读是语文学习最重要的事，但朗读训练绝不像小和尚念经那样有口无心。朗读是让学生在读中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感，表达在有声有色的朗读中。那么在学生的朗读达不到老师要求的标准时，老师该怎么办？老师要抓住时机，亲自露上一手。让老师充满 的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的 来感染学生的 。在老师一‘声’作‘则’的带动下，学生就能辨析自己与老师的语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就出来了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用。二、引读渲染感情朗读要注重一个情字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情景中产生和发展的。在感情朗读中，老师用自己的情感和语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随老师的语调、语气、语态变化而变化，学生很快能入情入境。当自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。三．入情感知形象，移情体验移情是朗读指导的重要方法。朗读指导需要通过课文言语创设情景，使学生身临其境。情境中的文字原本是有声音的、有色彩的，学生读着读着会如见其人、如闻其声。譬如写人物的课文，要在情景中揣摩人物的个性及其言行和神情。如《从现在开始》，读中体会动物世界中狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子说话的神情和语气。如：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！教师可引导小朋友进入大森林里动物们竞选万兽之王的情景，问：谁来当猫头鹰，看他怎样下达命令？等学生朗读以后，评议猫头鹰下达命令时是否神气极了。四．备课备朗读十分重要教师朗读得有声有色、具有感染力，教学也就成功了一半。备朗读有这样几件事要做：一，读中揣摩课文句子的含义，分析人物的心理，体会语言的情感，自己先进入角色，激发起自己的强烈感情。这样，朗读时才会情绪饱满，把自己的全部热情倾注到朗读中，努力与课文中的感情一致。二，是琢磨朗读方法。指导学生朗读强调真情实感，不必过多强调朗读的方法。但对老师来说，在朗读中表达感情，除了要有真情以外，还得讲究朗读方法。教师掌握了方法自然会渗透到学生的朗读指导中去。朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。如快读以表达兴奋、欢乐的情绪，紧张热烈的气氛；慢读表达悲伤、沉重的心情，平静、凄凉的气氛等等。三 ，不得不说功夫在诗外。练好朗读扎实的基本功，是指导有感情地朗读的必须条件。教师不是演员，不是播音员，但要想取得好的朗读效果不能忽视这方面的素养和能力的培养。指导学生有感情地朗读，实质上是阅读步步深入的过程，是综合性提高语文素养的过程。它需要熟读，需要精思，熟读使其言皆若出于吾之心，精思使其意皆若出于吾之心。它需要情感体验，需要驰骋想象抓住了这个小小的切口，整个阅读教学的品质就会得以提升。

问题五：如何有感情的朗读课文 简单的说投入感情的读你应该不能很好地理解，给你举几个例子，比如文章内容是高兴的你就要用开心的语调去读，是愤怒的，你就要想你愤怒时候的预期，还有些激昂的排比，你就需要读的连贯有气势，快速的读，其实这个过程是你自己想文章是什么意思的，要表达什么感情，好像自己身处其中，做到入戏，然后用其中的感情读出来，效果就会非常好。希望能帮到你，望采纳

问题六：如何有感情的朗读课文 阅读全文，理解全文大意明白作者想表达的意思，掌握全文中心，这样就能知道有怎样的感情来朗读课文。

问题七：如何做到有感情地朗读 有感情的朗读其实很简单的，没啥。我在上小学和初中的时候，经常被要求有感情的朗读课文，这可以为以后演讲啊，和人交流啊，打下基础。

有感情朗读你需要：

多读几遍课文，做到看着书读不打嗝。

你要去理解作者的意思，他对他讲的事情是开心还是愤怒，是欣赏还是讨厌。

你弄清楚作者的感情以后，要思考，哪些字要加什么样的语气，是读的快还是慢，是大声还是小声，就是将你自己的情感和作者的情感还有文字结合起来，这样就可以有感情阅读啦。

总之呢，你要站在作者的角度，用作者的情感去读文章，把你自己当成作者，表达他的情感，就可以有感情朗读啦。