材料分析题： 一个五岁的小女孩抱着自己的洋娃娃，自言自语地说：“

2011年幼儿心理学案例分析题及解析

幼儿心理学的案例分析与幼儿教育学的案例分析一样，都是要利用已有的理论，来分析案例中的所反映的问题。下面我就通过几个案例来领大家练习一下这类题。

案例一

一个14个月的孩子被成人抱着时，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta，ta”（音）。成人先给他拿出奶糕粉，他又摇头又摆手，说：“xi，xi”。成人于是给他拿糖罐，问：“是这个吗？”他用尽力喊：“xi，xi”。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。

分析案例中现象回答如下问题：

（1） 此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点？

答案：此案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够明确，语音不够清晰，必须辅以表情和动作。

（2） 老师和家长在教育过程中应注意什么？

案例二

幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容；在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”总是用手作出“扔”的样子。孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。

分析案例中现象回答如下问题：

（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点。

（2）根据该特点，教师应如何有针对性的教学？

案例三

国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。

请结合游戏对成长的作用分析这些父母的做法。

案例四

强强是4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就把它放在这里作门吧……”；搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”

请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对此例加以分析。

案例五

某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。

请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。

案例六

宝宝的爸爸妈妈都是大学教授，有人说，遗传了这么好的素质，以后一定非常优秀；也有人说还是要看教育。爸爸妈妈说环境和遗传对孩子的影响大约一半一半吧。请简要评析。

案例七

红红3岁，喜欢的小鸭子玩具碎了，她就伤心地哭起来，妈妈给她一块巧克力，她就又笑了；看见小朋友哭了，她也跟着哭起来。根据情绪发展的趋势原理加以分析。

案例八

小南是独生子女，妈妈对小南百依百顺，爸爸则非常粗暴，家里玩具很多，但她看到别人玩什么，她就要什么，还经常和小朋友打架。老师开始严厉的责备他，后来谁也不管了。妈妈开始担心。分析小南的特点及成因。

案例九

亮亮3岁了，妈妈给亮亮讲故事，可是亮亮一会说外面有小猫在叫，一会说要玩皮球~~~，总是不能专注地坐下去。结合幼儿注意发展的特点加以分析。

1答案：教师和家长不能笑话儿童，应教儿童正确的发音和完整的语句。

2答案：幼儿思维以具体形象思维为主要特点。答案：教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。

3答案：儿童的活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。幼儿期的主要活动是游戏。

1．游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式

到了幼儿期，由于动作和语言的发展，由于生活范围的扩大，独立性的增强，对周围的事物有强烈的兴趣，产生了渴望参加成人的某些社会实践活动的强烈愿望。但是幼儿年龄小，由于受到知识、经验、能力等的限制，不可能真正像成人一样参加社会实践活动。这也就是说，幼儿渴望参加成人社会实践活动的需要同从事这些活动的知识经验和能力水平之间发生了矛盾，而游戏是解决这个矛盾的最好的活动方式。

2．游戏是促进幼儿认知发展的强有力工具

游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其认知发展的强有力的工具。

游戏中蕴涵着大量的学习。例如，儿童在搭积木、玩沙等建筑游戏中，能够认识各种建筑材料、各种物体的性质和特点，获得初步的物理经验，认识到只有把大积木放在下面，小积木放在上面，“楼房”才能站稳。

游戏时，儿童的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展。

游戏所表现的往往是幼儿经历过的事情，为了正确、确切地表现某些事物，幼儿必须有意识地回忆以往的知识经验。特别是在规则游戏中，幼儿必须有意识地去记住某些游戏规则，这就促进了有意记忆和有意注意的发展。

游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程。幼儿在共同确定游戏主题、构思情节、制作“道具”等一系列活动中，总是在积极思考，不断解决问题，这样，思维发展。

3．游戏有助于儿童去自我中心

能力也得到了锻炼和提高。

游戏以想象为前提，同时又不断增进想象的目的性，并促使它朝着创造想象的方向

幼儿在游戏中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，要做到这一点，幼儿必须站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行为。因此，在游戏中幼儿逐渐学会站在他人角度考虑问题，有利于儿童去自我中心。

4．游戏有利于培养儿童的自制力

由于游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的意志。马努依连科的实验发现：幼儿在游戏条件下（哨兵站岗）坚持站立不动的时间，远远超过仅仅按照成人的要求而站立的时间。

游戏是一种不带任何强制性的活动，但并不意味着儿童在游戏中可以随心所欲，他们的行为必须受游戏规则的约束。这种约束不是外加的，而是一种自我监督、自我调节。因此，游戏有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律。

因此，这些父母的做法是不正确的。

4答案：这里涉及到了很重要的概念——自言自语。自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语发展的过渡形态。

1．自言自语的特征

自言自语既有外部语言的特征（出声），又有内部语言的特性（不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节）。

2．自言自语的形式

（1）游戏言语。

这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。例如，一个小班幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……”儿童一边做各种游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况，用语音来补充不能画出的情节。

（2）问题言语。

这种言语的特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题或者困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊喜等。当幼儿找到解决问题的办法时，也会用这种言语表示所采取的办法。例如，在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……”四五岁儿童的“问题言语”最为丰富。

既然出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要正确加以对待，不要斥责他或阻止他，而是应该帮助和引导它发展成真正的内部言语。6-7岁儿童已经能够默默地用内部言语进行思考，只是遇到困难时，才使用“问题言语”。

5答案：幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误认为他在说谎。

这和幼儿感知分化发展不足有关。感知的分化不足，幼儿往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。另一方面，儿童想象与现实相混淆是由于幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象相混淆。有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以致于变成似乎是记忆中的事情了。中、大班幼儿想象与现实混淆的情况已经减少。

6遗传是影响儿童心理发展的生物因素，环境是影响儿童心理发展的社会因素。

遗传对儿童发展的作用表现在：

（1）遗传提供人类心理发展的最基本的自然物质前提；

（2）奠定儿童心理发展个别差异的最初前提。

环境尤其是社会环境对儿童发展的作用表现在：

（1）社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；

（2）宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向；

（3）微观的社会环境是影响儿童心理发展个别差异的最重要条件。

生物因素和环境因素不是孤立存在，而是相互制约影响儿童的心理发展，具体表现在：

（1）环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟

现代科学研究证明，胎内环境对胎儿的生长、发育及出生后的发展有重大影响。如母亲缺乏营养，不良生活习惯以及物、辐射等都会影响胎儿的发育，从而影响其后代智力的发展。儿童出生过程中以及出生之后，营养不良或一些意外的因素(如产伤、疾病、事故等)也可能影响儿童的生理，继而影响后来的发育。

（2）遗传素质及其后的生理发展制约着环境对个体心理的影响

环境对遗传起一定的影响作用，但不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟过程。反过来，遗传的特征对儿童接受环境的影响起着制约作用，最常见的是儿童的性别、最初的神经活动类型的特征、某些特殊才能的发展等。这些遗传特征使儿童从出生时起，就对外界刺激发生不同倾向的选择性反应，从而影响到外界环境刺激起作用的程度。

（3）对影响儿童心理发展的客观因素应作具体、综合的分析

所谓具体分析，是指在幼儿身心发展的不同方面，遗传和环境所起的作用是不一样的。如在体格发育上，遗传因素的影响要大于环境影响。在肌肉力量和对体育运动的适应能力上，则是环境因素的影响要大于遗传因素的影响。

所谓综合分析，是指要避免片面地把遗传或环境的某种影响孤立起来，综合地看遗传和环境对幼儿心理各个方面发展的作用。

7答案：儿童情绪发展的趋势表现在三个方面：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化。

首先，引起幼儿情绪反应的社会性动因不断增加。食物、玩具等往往是引起早期儿童情绪的动因，所以，玩具碎了红红就会哭，得到巧克力就会笑。

其次，儿童情绪逐渐丰富和深刻化。早期儿童的情绪指向和体验比较表浅，因此，他们的情绪很容易转化。

最后，儿童情绪逐渐受到自我意识的支配，冲动性逐渐减少、稳定性逐渐提高，情绪从外露到内隐。婴幼儿的情绪是非常不稳定的，具有情境性和易变性、感染性等特点。随着年龄增长，儿童调节和控制情绪的能力逐渐增强。

8答案：小南的特点主要是任性、攻击性强。这反映的是独生子女个性和社会性发展的问题。

主要原因是独生子女成长过程中的一些环境因素：

（1）缺失。独生子女缺少兄弟姐妹，没有相互学习的机会；

（2）独特。独生子女经历的独特性致使其心理发展有一定的特殊性；

家长与子女的关系。家庭教养方式直接影响儿童心理的发展，过渡溺爱、过分保护都是对其发展不利的，而且小南的爸爸妈妈还存在教育的不一致性，所以导致小南出现这些问题。

9答案：幼儿注意发展的特点集中表现为：以无意注意为主，有意注意初步发展。

幼儿无意注意有如下特点：

（1）刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素；

（2）与幼儿有兴趣和需要有密切联系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。由于大脑发育水平的限制，幼儿有意注意仅仅是初步发展，水平低、稳定性差，而且依赖于成人的组织和引导。

由于幼儿注意有以上特点，因此，在维持孩子的注意力方面，应注意选择符合幼儿兴趣特点的内容和活动方式。

我家小孩6岁，总喜欢拿别人的东西,并且还爱说谎话，该怎么教育？

首先你不用太在意，好多小孩都有这么个阶段的。

拿东西是他喜欢，爱撒谎是他在逃避。

我觉得你不用太多管这个，有时候你越管就相当于给他做强化训练一样，最后成恶性回圈就更不好了。

建议下次出现类似情况你只需要让他明白两点就行了：一是你知道了他的这个事儿；二是你对他这事儿不高兴，但也没什么大不了的。

女孩11岁又爱说谎还偷别人的东西该怎么教育

说谎和偷东西都是性质很严重的错误。要心平气和地和她讲道理，告诉她一旦被人发现说谎和偷窃，这是人生的污点，给别人一辈子的印象，别人今后都将会防着你，不信任你，和看不起你。你会没有朋友，有时候还会记录在你的档案里。必要时棒打，但是一定要掌握分寸，不伤及肉。玩得时候要和她玩得很开心，批评的时候要严肃，让她认识到错，并改正。平时适当给她一些零用钱，给她买品质好，但不是名牌的衣服鞋子，不要让她有虚荣心。给她树立远大的目标志向，在假日多带她去著名的大学校园内参观走动，给她看霍金，爱迪生等名人传记，还跟她多讲讲价值观正的东西，比如时事新闻说给她听，帮她分析分析。平时潜移默化地经常给她分享单位的事，朋友同事遇到的事和一些时事新闻，让她从中学会人生的道理，和成长中需要注意的问题等等。

娃娃现在都13岁了,总喜欢那别人的东西该怎么教育呢

这必须做规矩啊，不过别在人前说会伤小孩自尊心。首先私底下严厉的告诉他不能这么做，再犯就给予一定的惩罚

小孩喜欢拿别人的东西回家，要怎么教育比较好

跟他说明白，这样是小偷的行为，让他明白坐牢的辛苦和难受，讲清楚牢房里的情况，这样他或许会自我反省

我小孩喜欢拿别人的东西怎么样教育比较好

这种行为刚发现就要及时纠正，养成习惯真的很难改。你要给孩子灌输有什么需要要和你们沟通，偷拿别人的东西是违法的，你现在小法律不能惩罚你，但是作为父母要对你这种行为进行处罚，让他明白什么是法律，什么是约束，不能想做什么就做什么。

15岁男孩爱说谎话,作为父母该怎么办怎么教育他

孩子有问题的时候，不要首先想着怎么去教育孩子或者更正孩子，父母首先应该考虑的是自身哪里是不是有问题从而引起孩子要经常撒谎欺骗你们。孩子的性格跟生长环境和父母的言行举止是很有关系的。

8岁的小孩爱丢三落四,还爱说谎,该怎么教育

林微讲堂孩子经常丢三落四怎么办？

主讲人林薇

儿童教育心理专家，国家二级心理咨询师，中央电视台《东方儿童》栏目专家指导，中国青基会“小天使行动”基金专家指导，“全国青少年心理健康教育工程”委员会成员。著有《学习的烦恼》《学习新发现（上下册）》《孩子学习不用愁》《换种方式做妈妈》《家有小学预备兵》等作品。

丢三落四是很多人从小到大一直都会遇到的问题。除了小时候丢橡皮擦、帽子、手套这些在生活上很常见的事情，还有在学习方面，比如这道题目明明都算对了，但就是忘写了答案，或者是写完之后单位没标，又会被扣分。 从生活上到学习上，或者说我们到了成人阶段状态不好的时候，也会出现丢三落四的现象。

是什么导致了孩子丢三落四的现象？又该如何改善？今天林薇老师的讲座会告诉我们答案~

影响孩子丢三落四的四个因素：

1、性格

性格是先天的。孩子年龄小的时候我们把它叫做气质，长大后随着后天的教养就会形成自己的个性。气质本身是先天遗传的，据观察平日里大大咧咧的性格更容易丢三落四，内向的人则比较细心。

2、生活习惯

在家庭中，如果家长的生活习惯不好并且忽略了对孩子生活习惯的培养，也很容易出现丢三落四的现象。

3、能力

能力是影响丢三落四的最大因素。这项能力牵扯到更多的则是视知觉能力。大多数家长会说，我孩子的视力很正常啊。但其实视力和视觉是两个不同的词汇。视力属于感官，属于先天具备的生理能力。视觉则是参与了直觉的因素，不只是感官正常就可以。

一旦孩子有视觉方面的能力落后，就会在各个层面的视觉任务中得到反映。考试时“粗心”，念书时加字漏字，做数学题时看错加减乘除符号、忘记进位，写字丢一笔、落一划或抄不全笔记等，这些零零星星的“视而不见”，以前都武断冤枉或斥责孩子为“粗心马虎”，其实质也是视知觉能力落后。

4、责任

家长是否让孩子在成长过程中承担了足够多的责任，也会影响孩子是否有丢三落四的行为。大包大揽会使得孩子责任心不够，从而不会对自己的行为认真负责。父母在一个可控的范围之内看着孩子吃一些亏，甚至是撞一下南墙，让孩子知道自己的做法会造成怎样的结果。在这样的情况下，孩子就会对自己的行为产生责任感。

改善孩子丢三落四的方法：

1、性格方面

家长要多提醒孩子，对大大咧咧的孩子可以列一个检查的清单，让他养成自我检查的习惯。

2、生活习惯

注重在生活习惯方面对孩子的培养，家长以身作则也会为孩子树立榜样。例如出门提醒孩子检查该带的物品，从生活的小细节中培养孩子良好的生活习惯。

3、自我责任心

家长要多反思自己的行为，是否在日常生活中过于对孩子的事情大包大揽，没有给孩子足够独立成长的机会。学会多放手，给孩子培养自我责任感的机会。帮助父母做家务等都是很好的小方法。

4、 能力培养

多注重对视知觉能力的锻炼。

视觉记忆能力：记忆分为保持和再现。保持是看见一个事物后是否能保持对它的基本印象。 再现则是事物已经不再眼前，能否再重现出来。视知觉是可以通过后天的训练使其发展的。这两个能力是家长在日常生活中可以去训练孩子的。

对于年龄小的孩子，拿走摆放好的一排玩具中的其中一个，然后向孩子提问：是什么不见了？以此来观察孩子视觉记忆的保持能力。

对于上了小学年龄稍大的孩子，丢三落四则会表现为写字颠倒、漏写标点符号等。这些粗心的表现也会使得他本来应该有的好的表现都大打折扣。视知觉能力在小时候没能得到良好训练的孩子，在学习上也会受到很大的负面影响，这就需要金色雨林这样的专业机构和训练方法帮助他们。

绘画训练、握笔走迷宫、拼图等动态的训练方法属于视觉记忆加上动作配合，对改善孩子的视知觉能力会发挥到不错的作用。

对于孩子丢三落四的现象，我们家长要从根源上去看待，从小培养孩子视知觉的能力，帮助孩子提升学习能力，让他们得到更好的成长。

文章摘自：金色雨林

孩子拾到别人的东西不交出来，还说没见，最后查到了，总说谎话的孩子怎么教育

怎样对学生进行诚实守信教育

诚实守信，是中华民族的优良传统和当今社会需要大力弘扬的道德规范。从古至今，人们都把诚信视作修身养性、立业交友的根本,只有以诚待人，以信立业，才能赢得他人的尊重和信赖，才能使人与人之间更加和谐相处，才能使社会处于良性的发展之中。由此可见，在全社会积极弘扬诚信精神，大力提倡诚信教育有着十分重要的意义。而学校是培养人才的基地，陶行知说:“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”因此，诚信教育是学校道德教育中的重要内容之一。

铸造诚信社会风尚，从娃娃抓起，从青少年抓起。少年兴则国兴，少年强则国强，少年有希望则国就有希望。青少年是社会中最有朝气、最具有创新精神、最易接受新鲜事物的群体，是国家的未来。青少年求识欲强，可塑性强，是进行诚信教育的好时机，而且，这一时期培育起来的诚信，比较牢固，好坚持，不易蜕变。现在的青少年若干年后将走向社会，他们的信用意识如何，将直接关系到我们民族的生存状态。因而，我们的诚信教育必须从我们的小学生抓起，将学生的诚信教育进行到底。同时，学校对学生进行诚信教育也是每一个学校生存、发展和提高办学品位的需要。

那么，我们应该怎样对学生进行诚信教育呢？

在推行素质教育的今天，面对鲜活的生命，教育的内涵应该很深刻。诚信教育就是在关注人的生活，维护学生的现实生活的权利，尊重学生的人格尊严和道德创造的丰富性。这是诚信教育以人为本的真正内涵。诚信教育要创造出有利于学生个体道德发展的合乎人性的环境，以宽容、健康、快乐、向善的精神开展诚信教育。 比如，开展以“不说谎话，做个诚实的孩子”活动中，你会发现学生没做家庭作业，到校向老师撒谎：说忘了带来、拿掉了、家里有特殊事情（爸、妈生病、爷爷、奶奶去逝等）等谎话；还有孩子放学后进游戏厅、或在路上玩耍，回家给家长说：今天我在学校做作业或老师给我补课。面对这些谎话，一般的老师就会这样——“打电话给家长询一番，”家长的反映：有的家长心里也非常难受，有的家长恨铁不成钢，有的家长无动于衷，有的家长无能为力等。这类现象是最常见的，我们作为老师或家长都应该静下心来想一想：我们都了解孩子吗？我们都为孩子创造了一个什么样的环境呢？

面对这些问题，我们想：孩子为什么会出现“撒谎”？ “诚信”需要环境、需要氛围。孩子因未完成老师交给的任务，怕受到批评就以装病、逃学、旷课、撒谎等方法来解脱自己。

一方面作为教师，应努力学习和掌握一些心理学方面的知识，运用心理品质的教育内容让学生从沉重的思想、心理、精神压力下解放出来。通过心理咨询，深入了解和研究学生心理发展规律，观察、体会和理解学生的内心世界，以公正、客观的态度对待学生中出现的心理问题，用热情、自信、坚定的精神感召学生。通过教育、指导等方式对学生的认知、行为、情感等方面进行调整。现在播放的电视剧《恰同学少年》剧中“两位学生因考试迟到， 替其中一位同学写文章”这一非诚实的行为，学生将准备主动承认，校长却已经走进了孩子的心灵，给孩子再重考的机会，给 的处罚是由他担任每周升旗手，每当他拿到旗子时就想到我们学校没有一个是不诚实的孩子。校长对此的教育方法是恰如其分，成就了这三位同学，到今天仍然值得我们教育工作者借鉴。

针对现在的社会环境，教师要对学生建立学生成长档案：学生的家庭成员个人情况，孩子离学校的路程，经过那些主要的摊点、街道、门市、茶馆酒点、游戏等娱乐室，孩子的性格、以前的学习习惯，孩子的学校表现，教师每次家访的情况纪录等。

另一方面，如果家长的性格初暴、只会用命令、威胁、讥讽甚至用暴力去制服孩子，极易损失孩子的尊重心，造成孩子的言行不一致。因此教师、家长共同营造民主、和谐、平等的氛围和愉快的环境是有效地教育孩子诚信的重要客观条件。

孩子的“非诚信”还表现为校里校外不一样。有一位同学在学校是热爱劳动、乐于做人的三好学生，但在家里却完全不一样，家长反映孩子在家里难管，不愿帮助家长做力所能及的家务事，比如，家里没有盐，妈妈叫他去买，他很不耐烦，爱理不理；他的寝室也不收拾；他已经12岁了，但从来没有在家里扫过地。我们给这位孩子谈话时，他觉得：“只要在学校表现好就新行，在家里没关系，只有家里的人才知道。学校有老师和同学们，如果表现不好就没有面子。”我们要让孩子知道：家长是我们每个人最亲爱的人，孩子要把自己最好的一面展现给家人，让他们感到自己的孩子真不错，相反，如果你在家里表现太令人失望，家长也会与老师共同探讨这个教育问题，久而久之，老师和同学也会知道的。要让孩子明白诚实最重要，就给孩子看了“对小学生的调查”这一则资料，调查中表明，在交朋友的条件中，绝大多数孩子都把诚实放在第一位，他们都认为，如果一个人不诚实，无论他多么优秀都不愿和他做朋友。同时，长期表里不一将会受到同学们的孤立，一个人没有朋友是多么的可怕呀？教师抓住孩子“不诚实”的心理，有的放矢地对孩子进行诚实教育，也是我们诚信教育的一个重要内容之一。

教师或家长如果以虚伪去教育诚实，结出的只能是虚伪的果实，诚信教育既要重视行为结果的意义，又要重视行为过程的正当性，然而在教育过程中，更关注行为结果，忽视或不关注行为过程。如学校举行运动会，学生比赛代替现象；孩子在重大考试中通过作弊或其他不正当的方式取得优异成绩，一些家长或教师会给以预设甚至赞许。这种非诚信行为有了被容忍的社会心里基础。要改变或根除儿童社会的非诚信行为，必须从根本上纠正只重行为结果。教育者应当采用进步、健康的价值取向，在评价孩子道德行为过程中既要关注行为结果，更要关注行为过程的合理性和正当性。

当你为你的孩子背离诚信而痛心疾首，进行苦口婆心的说服教育却不见成效的时候，用诚信言行在孩子的心灵播下诚信的种子，让它开花结果。

面对不正当行为，我们应该教育孩子：谁都希望自己获得好成绩或取胜，但方法要正当、合理。首先要正确对待竞争，在竞争中要看别人的长处，虚心向他人学习，相互合作，共同进步。第二，获得好成绩或取胜要靠自己的不懈努力，如果采取不正当的手段、方法提高自己的成绩，别人会瞧不起的，同时这样既害人又害己。第三，要有良好的心态对待竞争中的失败。如果失败了，只要自己认真总结经验，吸取教训，不懈努力，就会有更多成功的机会，其实失败并不可怕。

在学习生活中你还会发现：

低年级的学生有随便拿别人的东西和捡到东西不交失主的现象。我们可以在低年级开展“夸夸我诚实”活动，通过讲身边的事，做一件诚实的事情，说一句诚实的话等，使学生认识“诚实”才能更美丽。

中年级的学生做了错事、或学习上有不懂的问题不告诉老师或家长。为此我们就可以开展学生辩论会，以“隐瞒错误”、“不懂装懂”、

“贪小便宜”等进行辩论，对错误思想进行剖析，让他们在辩中明理。

高年级的学生讲人际关系，有孩子认为帮别人隐瞒错误则是讲义气的表现，教师在教育时深刻分析那种错误根源，通过学习文明公约，让学生知道什么是真正的讲义气，而他们认识到的是隐瞒别人的错误，是袒护，是包庇，是不诚实的表现。寻求真挚友情，建立良好的人际关系对于保持健康心理的意义，以及友情在生活中的重要性，培养和发展同学间的真挚友谊。为此以“与人相处讲信用”的主题活动，开展实践调查，通过看报、上网、阅读等多种途径收集资料，办出板报、宣传栏、校报。让学生明确什么事该做，什么事不该做，真正让“诚信”成为时时、事事、人人的行为。

诚信教育走向社群、进入家庭。社会是大环境，学校教育是主渠道，家庭则是孩子受教育的重要课堂。社群是中小学生生活、学习的重要场所，诚信教育要取得实效，必须将学校诚信教育与社会道德和家庭道德建设结合起来，共同抓好诚信教育，促进学生诚信素养的提高。 

构建和谐社会离不开诚信友爱。共铸一个诚信社会应该从每一件小事做起，从每个人做起，让我们每个公民都拥有一张‘诚信’名片。”

孩子喜欢说谎,喜欢拿别人的东西和捡地上的东西吃,而且屡教不改,怎么办

任何事情都会有原因的，包括孩子撒谎。 相信你肯定也为这些事情，惩罚过孩子吧。 尤其是孩子身上发生的事情，一定不要急于下结论。 根据他的表现顺藤摸瓜找出原因，再想法子。 孩子的很多习惯和成长环境以及家长的教育是分不开的。 管孩子的同时检讨一下自己的教育方法。

娃娃都快14岁了，总是喜欢拿别人的东西，请问该怎么教育更好

难了，娃娃从小就得慢慢培养，不过要注意，孩子有时拿东西并不是有什么目的，而是要引起大人注意

　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写呢？下面是我整理的小班社会笑脸娃娃教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小班社会笑脸娃娃教案1

　活动目标：

　1、在游戏中认识日常生活中高兴和生气的表情。

　2、学习用语言表达感受，用适当的方式表达自己的情绪。

　3、体验关爱、亲情、共享的快乐。

　4、学会保持愉快的心情，培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。

　5、让幼儿知道愉快有益于身体健康。

　活动准备：

　红星娃娃、笑娃娃和哭娃娃、情景卡片、水彩笔、记号笔、制作表情娃娃的纸

　活动重点：

　正确认知自己的情绪，学习控制自己的情绪。

　活动过程：

　一、出示红星娃娃

　教师：“今天红星娃娃邀请我们去它家做客，我们开不开心呀!”幼儿手拉手一边唱歌一边去作客。幼儿和老师去笑娃娃和哭娃娃的家。

　二、认识高兴和生气的表情

　1、说说笑娃娃和哭娃娃的表情。(脸上、眼睛、嘴巴)

　2、做做笑和哭的样子。

　三、说说高兴与不高兴的事

　1、“平时有什么高兴的事高兴的时候你会怎么样”

　2、“不开心时可以做些什么”介绍几种表达自己情绪的方式：(1)可以独自呆一会儿消消气(2)可以对别人说出生气的原因(3)为别人想一想(4)或者轻轻的哭一哭、睡一觉、看看书、听听音乐、做做游戏等等，这样很快就没事了。

　3、问幼儿“你们喜欢笑娃娃还是哭娃娃为什么呢你们想和谁做好朋友”

　四、做做高兴的游戏，小兔跳跳，给皮球打气，老狼老狼几点了等。

　五、我们都做笑娃娃，幼儿按意愿选择材料制作笑娃娃，我们都当笑娃娃。

　活动反思：

　本次活动中，有的幼儿还在哭，可是当我带领他们去笑娃娃和哭娃娃家的时候，他们都停止了哭声，他们跟随着老师一起去观察哭娃娃和笑娃娃，和我们一起做游戏，最终，我终于在他们的脸上看到了笑脸，我及时鼓励他们，“做哭娃娃还是笑娃娃”他们一口同声的说“笑娃娃”，孩子们在欢笑声中完成了这一件课，在操作的过程中，幼儿也基本掌握了笑娃娃的做法，而且大家都争取要当笑娃娃。幼儿能根据以有的经验积极主动的来寻找“笑娃娃”和“哭娃娃”，教师和幼儿的平视交流、和幼儿一起表演拉近了老师和幼儿的距离。幼儿制作表情娃娃，调动了每一个幼儿的主观能动性，使每一个幼儿体验成功。这次活动是成功的，孩子不仅达到了心育目标的要求，活动还促进了幼儿各种能力的提高。

小班社会笑脸娃娃教案2

　 活动目标：

　1、知道快乐的孩子大家喜欢，每天高高兴兴上幼儿园。

　2、有初步分析笑和哭的表情能力。

　3、学习用笑脸表达高兴的心情。

　4、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

　5、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

　活动准备：笑脸卡片、《笑脸娃娃》相关课件、宝宝笑声和哭声音乐。

　活动重点与难点：学习分析笑与哭的区别能力。

　活动方法与手段：多媒体辅助教学法、引导观察法、提问法、讨论法等。

　 一、开始部分

　1、播放笑声和哭声音乐引入主题。

　2、谈话：师：刚才是谁在笑（哭）呢？

　师：猜猜宝宝为什么笑（哭）呢？怎样笑的？学一学。

　 二、基本部分

　1、播放课件，分辨笑脸娃娃和哭脸娃娃。（多媒体课件形象生动。培养幼儿倾听他人说话的好习惯。）"小朋友们，看，谁是笑脸娃娃，谁是哭脸娃娃啊？你们喜欢谁呢？"教师请几个幼儿来表演笑脸与哭脸。（认真观看课件，根据教师提问回答问题：在观察讨论中区分笑与哭的不同。鼓励幼儿大胆说话，锻炼幼儿的说话能力。）2、观察孩子的情绪波动。"我们电视上的宝宝上幼儿园乖吗？为什么？我们上幼儿园都很开心是不是？"游戏：脑筋转转转，笑（哭）脸送给谁？（把笑脸卡片送给班上快快乐乐上幼儿园的宝宝）三、结束部分教师小结"笑脸娃娃大家都喜欢，所以小朋友要快快乐乐开开心心的，只有成为笑脸娃娃，大家才会喜欢。小朋友们每天早上来幼儿园也要快快乐乐的，这样老师和小朋友才会喜欢。"老师的笑脸卡片都送出去了，请小朋友把自己的笑脸娃娃送给你最喜欢的老师可以吗？

　 三、活动延伸：

　1、引导幼儿找出身边的笑脸，说一说。比比谁找的笑脸多。

　活动反思：

　1．在确定活动目标时，没有突出重点。

　2．没有能充分利用能增强幼儿内心体验的情景，而是进行一些牵强的人为情景的陈设。如游戏《开开心心上幼儿园》就是有流于形式之感。

　3．活动的编排结构、程序不严谨，出现具体的步骤内容与其相应标题不吻合的现象。

小班社会笑脸娃娃教案3

　活动目标：

　1、知道快乐的孩子大家都喜欢，能做到高高兴兴上幼儿园，不哭闹。

　2、有初步分辨笑与哭表情的能力。

　3、发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。

　4、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

　活动准备：

　1、大镜子一面，小红花若干朵。

　2、录音机，录有幼儿哭声和笑声的磁带。

　3、哭娃娃、笑娃娃的头像各一个，贴有幼儿照片的夹子每人一个。

　活动过程：

　一、放录音，让幼儿分辨哭声和笑声。

　提问：你听到了什么声音你喜欢听哪种声音为什么

　二、照镜子，观察哭与笑不同的表情变化。

　1、让幼儿对着小镜子笑笑，说说自己在什么时候会高兴得笑起来。

　2、观察哭时的表情，说说自己在什么时候会哭。

　3、分辨笑娃娃、哭娃娃。

　提问：谁是哭娃娃，谁是笑娃娃你怎么看出来的你喜欢谁你愿意做一个什么样的娃娃早上上幼儿园应该怎样

　三、行为练习。

　1、把镜子放在教室门口，一位老师扮演妈妈，幼儿在"妈妈"带领下入园，高高兴兴地与"妈妈"再见，向老师问好，并将贴有照片的夹子夹在笑娃娃的面具上，告诉笑娃娃："我是高高兴兴上幼儿园的。"

　2、老师发给每位幼儿一朵小红花，鼓励他们以后入园时也高高兴兴的。

　活动反思：

　1．在确定活动目标时，没有突出重点。

　2．没有能充分利用能增强幼儿内心体验的情景，而是进行一些牵强的人为情景的陈设。如游戏《开开心心上幼儿园》就是有流于形式之感。

　3．活动的编排结构、程序不严谨，出现具体的步骤内容与其相应标题不吻合的现象。

小班社会笑脸娃娃教案4

　 活动目标：

　1．萌发幼儿关心他人和为朋友带来快乐的美好情感。

　2．能讲述故事的主要情节。

　3．了解五官的名称及其功用。

　 活动准备：

　范画两张（一张笑脸、一张哭脸）彩笔、贴五官材料一套

　 活动过程：

　一、导入部分

　1．出示笑脸、哭哭脸、幼儿欣赏，老师提问：

　这两个娃娃你喜欢哪一个？你平时是喜欢哭还是喜欢笑？笑脸、哭哭脸哪些地方不同？（引导幼儿说出笑脸嘴巴向上翘，眉毛向下弯；哭时嘴巴向下弯，眉毛向上翘。）

　2．你看到朋友的笑脸你心里会怎样？（很高兴）看到朋友哭时你高兴还是跟着伤心？

　3．现在听老师讲一个故事，看故事中的小蜗牛是怎样对待朋友的。

　二、基本部分

　1．老师讲述故事："微笑"一遍后提问

　小鸟为朋友作了什么事？（小鸟为大家唱歌）小兔为朋友做了什么事？（小兔为大家送信）小蜗牛做了什么让朋友感到高兴的事？（她把微笑送给了大家）它是怎么把微笑送给大家的？（她把画着微笑的小蜗牛画像，装在信封里，请小蜗牛送给了大家。）

　2．边提问边复述故事一遍,并让幼儿学说故事中的对话

　3．请幼儿表演故事一至三遍

　4．讨论如果你的朋友不高兴了，你会用什么办法使它高兴起来？

　三、结束部分

　1．小蜗牛把什么送给了大家？

　2．你听了这个故事，你会怎样给朋友带来快乐？

　活动延伸：

　1．画一画每天的心情，不高兴嘴角向下弯，高兴时嘴角向上弯。

　2．游戏：贴五官让幼儿根据老师的指令贴出哭时或笑时的嘴巴、眉毛

小班社会笑脸娃娃教案5

　 活动目标：

　1、能做到高高兴兴上幼儿园，不哭闹。

　2、知道会笑的孩子大家都喜欢。

　3、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

　4、培养幼儿的尝试精神。

　 活动准备：

　1、视频《巧虎上幼儿园》。

　2、多媒体《笑娃娃哪里去了》

　 活动过程：

　一、看动画片《巧虎上幼儿园》

　师：

　1、今天老师请你们看一个好看的动画片，想不想看啊？

　看完了，老师现在有个问题想考考你们。这是什么地方？谁在哭？她为什么哭？后来呢？

　2、那我们上幼儿园能不能哭啊？不能哭，那我们应该什么样子呢（上幼儿园的时候是什么样子的呢）？你们说的都很好，我们上幼儿园不能哭也不能闹，爸爸妈妈每天都要上班赚钱给你们买好东西吃，买好玩的玩具玩，爸爸妈妈好不好，辛不辛苦呀？那我们上幼儿园能不能让爸爸妈妈担心呀？我们怎么做爸爸妈妈就不会担心了呢？你们说得都很好，把你们上幼儿园高高兴兴、快快乐乐的样子做给老师看看，你们都是漂亮的笑脸娃娃。嘘！还有一个笑脸娃娃藏起来了，我们把它找出来好吗？

　二、游戏《笑娃娃藏起来了》

　请一个小朋友说一说，笑娃娃藏在哪一个的后面？你愿意做一个什么样的娃娃？早上上幼儿园应该怎样？

　三、歌曲《宝宝哭了不好看了》

　师：笑娃娃终于找到了，你们高不高兴呀？我们和笑脸娃娃一起唱一首歌吧。

　笑脸娃娃和我们玩了一天累了，要回家了，我们和笑脸娃娃说再见！。

　小百科：笑脸，指含笑的面容。

小班社会笑脸娃娃教案6

　活动目标：

　1、知道快乐的孩子大家喜欢，每天高高兴兴上幼儿园。

　2、有初步分析笑和哭的表情能力。

　3、学习用笑脸表达高兴的心情。

　4、培养幼儿乐观开朗的性格。

　5、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。

　活动准备：

　笑脸卡片、《笑脸娃娃》相关课件、宝宝笑声和哭声音乐。

　活动重点与难点：

　学习分析笑与哭的区别能力。

　活动方法与手段：

　多媒体辅助教学法、引导观察法、提问法、讨论法等。

　活动过程：

　一、开始部分

　1、播放笑声和哭声音乐引入主题。

　2、谈话：师：刚才是谁在笑(哭)呢

　师：猜猜宝宝为什么笑(哭)呢怎样笑的学一学。

　二、基本部分

　1、播放课件，分辨笑脸娃娃和哭脸娃娃。"小朋友们，看，谁是笑脸娃娃，谁是哭脸娃娃啊你们喜欢谁呢"教师请几个幼儿来表演笑脸与哭脸。

　2、观察孩子的情绪波动。

　"我们电视上的宝宝上幼儿园乖吗为什么我们上幼儿园都很开心是不是"游戏：脑筋转转转，笑(哭)脸送给谁

　三、结束部分教师小结"笑脸娃娃大家都喜欢，所以小朋友要快快乐乐开开心心的，只有成为笑脸娃娃，大家才会喜欢。小朋友们每天早上来幼儿园也要快快乐乐的，这样老师和小朋友才会喜欢。"老师的笑脸卡片都送出去了，请小朋友把自己的笑脸娃娃送给你最喜欢的老师可以吗

　活动延伸：

　引导幼儿找出身边的笑脸，说一说。比比谁找的笑脸多。

　活动反思

　在这个社会活动中，孩子们通过学说“好朋友，抱一抱”，在和同伴的互动中增进了与同伴间的感情。也通过接触活动体验到了肢体接触带来的快乐。有些内向孩子通过这个活动也开心活泼了不少。通过语言的表达来交流相互间的情感，我也拥抱了每一个幼儿，让孩子们感受老师对他们的爱与温暖。活动中，孩子们都很积极地与我拥抱，有的孩子甚至还紧紧抱着老师久久不肯离去，整个活动不仅孩子感受到了拥抱增进的亲切感，同时老师也感受到了孩子们对老师的喜爱。因此我发博客的时候建议家长当幼儿有好的表现时，可用拥抱来奖励孩子，让幼儿体会到拥抱是爱的表达，是对自己好的表现的肯定。鼓励幼儿在日常生活中拥抱父母、同伴，表达自己对他人的喜爱之情。

　不足之处

　对孩子拥抱老师和小朋友时教师应适时的去引导孩子们怎样去积极的拥抱别人，和怎样去积极的迎接别人的拥抱，在孩子们拥抱时可以给孩子们照张照片留念，那样会更精彩。

　总之在以后的教学中，我应尽量避免不足，使不足达到最小化，让进步一次比一次更明显。

小班社会笑脸娃娃教案7

　 活动目标：

　1萌发幼儿关心他人和为朋友带来快乐的美好情感。

　2能讲述故事的主要情节。

　3了解五官的名称及其功用。

　 活动准备：

　故事PPT、两张(笑脸和哭脸)彩笔、贴五官材料一套

　 配套课件 ：

　小班社会课件《笑脸娃娃和哭脸娃娃》PPT课件

　 活动过程：

　一、导入部分：

　1出示笑脸、哭脸、幼儿欣赏，老师提问：

　这两个娃娃你喜欢哪一个你平时是喜欢哭还是喜欢笑笑脸、哭脸哪些地方不同(引导幼儿说出笑脸嘴巴向上翘;哭时嘴巴向下弯。)

　2你看到朋友的笑脸你心里会怎样(很高兴)看到朋友哭时你高兴还是跟着伤心

　3现在听老师讲一个故事，看故事中的小蜗牛是怎样对待朋友的。

　二、基本部分：

　1老师讲述故事PPT《微笑》一遍后提问：

　小鸟为朋友做了什么事(小鸟为大家唱歌)

　大象为朋友做了什么事(大象为朋友们干活)

　小兔为朋友做了什么事(小兔为大家送信)

　小蜗牛做了什么让朋友感到高兴的事(她把微笑送给了大家)

　它是怎么把微笑送给大家的(她把画着微笑的小蜗牛画像，装在信封里，请小蜗牛送给了大家。)

　2边提问边复述故事一遍,并让幼儿学说故事中的对话

　3请幼儿表演故事一至三遍

　4讨论如果你的朋友不高兴了，你会用什么办法使它高兴起来

　三、结束部分：

　1小蜗牛把什么送给了大家

　2你听了这个故事，你会怎样给朋友带来快乐

　 活动延伸：

　1画一画每天的心情，不高兴嘴角向下弯，高兴时嘴角向上弯。

　2游戏：贴五官(操作材料)

　让幼儿根据老师的要求贴出哭时或笑时的嘴巴、眉毛。

小班社会笑脸娃娃教案8

　 活动目标：

　1、知道快乐的孩子大家喜欢，每天高高兴兴上幼儿园。

　2、有初步分析笑和哭的表情能力。

　3、学习用笑脸表达高兴的心情。

　4、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

　5、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

　 活动准备：

　笑脸卡片、《笑脸娃娃》相关课件、宝宝笑声和哭声音乐。

　 活动重点与难点：

　学习分析笑与哭的区别能力。

　 活动方法与手段：

　多媒体辅助教学法、引导观察法、提问法、讨论法等。

　 活动过程：

　一、开始部分

　1、播放笑声和哭声音乐引入主题。

　2、谈话：师：刚才是谁在笑（哭）呢？

　师：猜猜宝宝为什么笑（哭）呢？。，怎样笑的？学一学。

　二、基本部分

　1、播放课件，分辨笑脸娃娃和哭脸娃娃。（多媒体课件形象生动。培养幼儿倾听他人说话的好习惯。）"小朋友们，看，谁是笑脸娃娃，谁是哭脸娃娃啊？你们喜欢谁呢？"教师请几个幼儿来表演笑脸与哭脸。（认真观看课件，根据教师提问回答问题：在观察讨论中区分笑与哭的不同。鼓励幼儿大胆说话，锻炼幼儿的说话能力。）

　2、观察孩子的情绪波动。

　"我们电视上的宝宝上幼儿园乖吗？为什么？我们上幼儿园都很开心是不是？"游戏：脑筋转转转，笑（哭）脸送给谁？（把笑脸卡片送给班上快快乐乐上幼儿园的宝宝）

　三、结束部分

　教师小结"笑脸娃娃大家都喜欢，所以小朋友要快快乐乐开开心心的，只有成为笑脸娃娃，大家才会喜欢。小朋友们每天早上来幼儿园也要快快乐乐的，这样老师和小朋友才会喜欢。"老师的笑脸卡片都送出去了，请小朋友把自己的笑脸娃娃送给你最喜欢的老师可以吗？

　 活动延伸：

　引导幼儿找出身边的笑脸，说一说。比比谁找的笑脸多。

　 活动反思：

　1、在确定活动目标时，没有突出重点。

　2、没有能充分利用能增强幼儿内心体验的情景，而是进行一些牵强的人为情景的陈设。如游戏《开开心心上幼儿园》就是有流于形式之感。

　3、活动的编排结构、程序不严谨，出现具体的步骤内容与其相应标题不吻合的现象。

　开发培养幼儿期思维能力意义重大,应该引起广泛关注。3-4岁幼儿思维特点有哪些呢？3～4岁幼儿思维和想象的发展特点有哪些呢下面是的3-4岁幼儿思维特点资料，欢迎阅读。

　3-4岁幼儿思维特点1　3-4岁幼儿思维特点是什么？(1)行为具有强烈的情绪性(2)爱模仿(3)思维仍带有直觉行动性。

　3～4岁幼儿感觉的发展有何特点

　(1)此时 儿童 的各种感觉，都在迅速地完善着。3岁儿童已经能够分辨红、黄、蓝、绿等颜色;较准确地辨别各种声音;能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征。

　(2)3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别出前后方位。

　(3)3岁儿童不能逐步分辨物体的大小和远近。这时，他已能区分白天和黑夜。

　3-4岁幼儿思维特点2

　3～4岁幼儿思维和想象的发展有何特点思维的发展

　(1)此阶段孩子的思维表现出具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性等特点。此时，他们还不会想好了再做，而是先做后想。如儿童由于看见成人给小孩洗澡，他也给自己的布娃娃洗澡。

　(2)三四岁儿童只能进行初步的概括，他们对事物还不会做复杂的分析综合，概括的特征多是外部的、非本质的。例如，“杯子”，这是喝水的。“衣服”这是穿的。想象的发展三四岁儿童以无意想象为主，但有意性想象也逐渐增长起来。例如，当他抱布娃娃时才想到自己是“妈妈”，于是就以“妈妈”的身分喂起“孩子”来。

　3-4岁幼儿思维特点3

　此年龄段幼儿思维活动出现了最初的概括和推理，但思维仍比较具体，需依赖一定的动作。这时候动作表现出一定的目的性，如家长将孩子喜欢的玩具放在毛毯上，孩子却够不着，但孩子偶尔会拉动毛毯，拿到玩具。孩子依赖拉毛毯这一动作达到了目的，这标志着幼儿的动作中蕴含有一定的智慧成分，他们学会运用身体和外部的动作寻找解决问题的途径。家长可设计一些游戏，看看孩子能否借助一些动作达到自己的目的。例如，在孩子喜欢的球上系上一根飘带，孩子拿不到球，看他能否拉动飘带从而得到喜爱之物;1岁左右的孩子概念比较模糊，如果你拿玩具车教他学说“车”，他只认为玩具车才是车而其他车则不是车。孩子2岁以后能够按照物体的一些比较稳定的主要特征进行概括，认识到不同形状、颜色的车都是车，思维活动出现了最初的概括特点。此时，家长可让孩子进行一些初步而简单的分类活动。另外，孩子也能运用一些象征性符号进行思维。用一些物体代替其他一些物体，尤其在孩子的“扮家家”游戏中这一特点更为明显。孩子有时会：肾布娃娃当作自己，把自己当作妈妈，模仿妈妈照顾他的方式来照料布娃娃。这一阶段也通过词语来进行一些思维活动，但还不能认识到事物的本质特征。他们所用的概念与成人的概念并不完全相同，由于词汇还是比较贫乏，他们只能运用有限的词语来表达自己的意思，作一些简单的分类与推理。

3～4岁幼儿思维和想象的发展特点

　思维的发展

　(1)此阶段孩子的思维表现出具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性等特点。此时，他们还不会想好了再做，而是先做后想。如儿童由于看见成人给小孩洗澡，他也给自己的布娃娃洗澡。

　(2)三四岁儿童只能进行初步的概括，他们对事物还不会做复杂的分析综合，概括的特征多是外部的、非本质的。例如，“杯子”，这是喝水的。“衣服”这是穿的。

　想象的发展

　三四岁儿童以无意想象为主，但有意性想象也逐渐增长起来。例如，当他抱布娃娃时才想到自己是“妈妈”，于是就以“妈妈”的身分喂起“孩子”来。

　3～4岁幼儿感觉的发展特点

　(1)此时儿童的各种感觉，都在迅速地完善着。3岁儿童已经能够分辨红、黄、蓝、绿等颜色;较准确地辨别各种声音;能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征。

　(2)3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别出前后方位。

　(3)3岁儿童不能逐步分辨物体的大小和远近。这时，他已能区分白天和黑夜。

3～4岁幼儿语言思维特点

　3-4岁这一阶段孩子的创造性思维处于萌芽状态，呈现流畅性和变通性不够的特点。例如要求孩子说出“水可以有什么用”他们会说出洗手、洗脚，洗衣服、洗碗等，但这些发散只局限在同一类别的用途---洗涤。因此，父母在日常生活中要多帮助孩子积累生活 经验 ，使孩子知道可以用水浇花，可以用水养鱼等。在培养过程中，一定要注意激发孩子的求知欲，鼓励孩子进行幻想，并通过 智力游戏 来训练孩子的创造性思维。

　孩子思维的基本过程：分析综合、比较、分类、理解

　1、分析综合

　这一阶段孩子的分综合还不能把握事物复杂的组成部分，对他们而言，要求分析的环节越少，相应的概括就完成的越好。父母可以给孩子排列水果，开始时只给他两种水果，要求他按照ABAB的规律排列，孩子会完成的很好。在这个基础上再增加其他品种的水果，提高排列规律的要求，尝试着让孩子来排列，逐步帮助孩子提高分析综合能力。

　2、比较

　这一阶段孩子还不善于比较。他们比较面狭窄，先学会的是比较物体的不同处，父母可引导孩子比较家中的物体不同。如：吃饭时观察两盘不一样的菜，和孩子一起刷牙时可以问：宝宝和妈妈的牙刷有什么不一样让孩子观察并比较出大和小、红 和蓝等。经过不断启发引导后，可以慢慢告诉孩子物体的相似处。如告诉宝宝：宝宝有手，爸爸妈妈也有手。爸爸妈妈和宝宝的手都有手指。

　3、分类

　这一阶段的孩子只能依靠感知进行简单的分类，父母可以在日常生活中帮助孩子通过感知事物来学习简单的分类。例如吃饭时，让孩子分放筷子和调羹;晒洗衣袜后吸引宝宝来折叠自己的衣物。如：这是宝宝的袜子。 这是宝宝的裤子等。这样可以寓教于生活情景中。

　4、理解

　这一阶段孩子的理解主要依靠具体形象来进行，个别孩子甚至还依靠实际行动来理解。因此，父母可以借助形象化的语言和行动手段来帮助孩子理解事物。例如让孩子分糖果，给孩子真实的糖果，让孩子先分给爸爸，同样的再分给妈妈，最后一颗糖宝宝自己拿着，是留给自己的。用同样的 方法 去分享给别人。实际操作有利于孩子理解分糖果的实际意义，为孩子过渡到 抽象思维 奠定基础。

　3～4岁幼儿的认识活动

　3—4岁儿童的认识活动往往依靠行动进行。思维是认识活动的核心。思维带有直觉行动性还表现在儿童的思维过程中，是边做边想，或者是先做后想。比如讲，儿童在游戏的时候，搭积木，或者画画，当你问他，你要搭一个什么东西呀或者你要画一个什么东西呀儿童往往说不出来。他画到什么地方，他会跟你说我想画什么，他搭到什么地方，他就说我搭什么，我搭一个房子，或者我搭一个火车等。3—4岁的儿童思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。比如让3--4岁儿童把几个图形拼成图画，他拿到图形后立刻行动，如果让他想一想再动手拼，他做不到。往往是无意中拼出了某种形状，他才有所发现地说：“汽车”。画画之前，他即使说了“画小人”，在画画过程中也会发生变化，画完之后，他惊讶地说：“鸡蛋”!

　儿童的思维特点就是边做边想，而不是先想好再做，那么这种边做边想，或者是先做后想，也表现在儿童的行为方面。比如，有的孩子跟人家争抢玩具的时候，容易出现一些不好的行为，儿童之间发生冲突了，如打人、推人、撞人等。儿童做这些事情的时候，有的家长、老师会问：“你为什么这样做呀”儿童他并不是说先想再去做的，而是边做边想，或者是做完了以后，他才想到这样做不对。知道了儿童的这个思维特点，在今后 教育 儿童的时候，可以先提醒儿童注意自己的行为，以避免这种不好行为的出现。

　3—4岁的儿童在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。比如听 故事 时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和筷子放下，站起来连讲带比划。

　3—4岁儿童的注意也和行动紧密联系。当他看图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使3--4岁儿童注意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果儿童手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老师的讲述。

 

　3--4岁儿童认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动非常具体。3--4岁儿童只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。比如，对3--4岁儿童说反话，往往引起不良效果。刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈妈。老师说：“你哭，就不带你找妈妈了。”他哭得更厉害，因为他只听见：“不带你去找妈妈。”如果直接告诉他：“你不哭，我就带你去找妈妈。”孩子听了就放心，这时老师再接着引导，孩子就渐渐不哭了。

3~4岁幼儿感觉、想象和思维的特点

　3~4岁幼儿感觉的发展有何特点

　(1)此时儿童的各种感觉，都在迅速地完善着。3岁儿童已经能够分辨红、黄、蓝、绿等颜色;较准确地辨别各种声音;能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征。

　(2)3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别出前后方位。

　(3)3岁儿童不能逐步分辨物体的大小和远近。这时，他已能区分白天和黑夜。

　3~4岁幼儿思维和想象的发展有何特点

　思维的发展

　(1)此阶段孩子的思维表现出具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性等特点。此时，他们还不会想好了再做，而是先做后想。如儿童由于看见成人给小孩洗澡，他也给自己的布娃娃洗澡。

　(2)三四岁儿童只能进行初步的概括，他们对事物还不会做复杂的分析综合，概括的特征多是外部的、非本质的。例如，“杯子”，这是喝水的。“衣服”这是穿的。

　想象的发展

　三四岁儿童以无意想象为主，但有意性想象也逐渐增长起来。例如，当他抱布娃娃时才想到自己是“妈妈”，于是就以“妈妈”的身分喂起“孩子”来。

幼儿心理发展特点(3-4岁)

　一、认识的发展

　1、感知觉的发展

　1) 视觉:主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。

　3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如:红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色，如:红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。

　2) 听觉:发展较早，到3岁基本完成。

　3) 空间知觉:能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。

　4) 时间知觉:能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不能掌握“过

　去、现在、将来”的概念。

　5) 观察力:刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目

　的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。

　小班幼儿持续观察时间很短，只有6-7分钟，甚至更短。观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮忙，指着和物体进行观察。

　2、注意的发展:仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。(有意注意一般只能维持3-5分钟)。

　小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察时，仅

　能注意其主要的、鲜明的部分而忽视 其它 部分;在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。

　3、记忆的发展:主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。

　4、思维的发展:由直觉行动思维向具体形象思维发展。

　3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。

　1) 这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念，如:实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。

　2) 在推理判断时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依据。

　5、想象的发展:

　1) 没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。

　2) 由于想象没有预定的目的，易受当时情景的影响，所以想象比较被动，主题也不稳定。

　3) 这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去考虑想想的目的。

　² 另外，小班幼儿还喜欢夸大想象，把没有的事情说得活龙活现。

　二、情感发展

　1、同情心:具有一定的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动，甚至是一些不应该的举动来表达自己。

　2、荣誉感:对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少考虑到整个班级，还不知道为别人的成功而高兴。

　三、社会性发展

　1、语言的发展:正常情况下，都已学会讲话，但不能正确地发出全部语音，因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的情况。

　1) 词汇量:1000--1100个，名、动词占大多数，而且名词、动词是幼

　儿首先掌握的词类。

　2) 语法:能用词组成简单的 句子 来表达自己的意思，但句子经常不完整，

　常出现没有主语的病句或颠倒的情况。

　2、自我意识的发展:

　1) 2-3岁时，才能叫出自己的名字和掌握代词“我”，产生真正的自我意识，与此同时，幼儿产生与成人不合作的行为，常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”拒绝成人的帮助。(这种“违拗”常语三、四岁时达到高峰期，心理学上称为“第一反抗期”)。

　2) 这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价有一种不加考虑的轻信态度。

　3) 自我控制能力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。

　3、社会行为、技能的发展

　1) 社会性交往:从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。

　2) 助人:出现助人行为的萌发，但是往往不考虑自己助人出现的后果，

　常常是好心办坏事。

　3) 分享:在教师的启发下产生。

　4) 合作:合作行为在游戏中经常出现，时间较短，相互协调性发展得较

　好，但有时会在合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的能力还有待培养。

　5) 攻击性行为:侵犯性行为多为工具性攻击，起因大多数是为了玩具等

　发配。此外，自控能力差，辨别是非能力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。

1 3-4岁幼儿教育知识

2 3-4岁幼儿的教育知识

3 4岁宝宝育儿心得3篇

4 3-4岁幼儿故事大全故事精选3个

5 逆向思维的三个特点

6 发散思维的特点

有很多宝宝无论去哪里都要带上他最喜欢的物品，有的是小玩具，布娃娃，小毛毯等。朋友的宝宝三岁多了，特别喜欢他的小毛毯，即便已经旧的不行了就是不愿意更换，睡觉抱着甚至还要咬，有一次出门忘记带了，晚上还哭着吵着要小毛毯。

这些物品对孩子有非常重要的意义，我们称之为“安慰物”。这个安慰物是帮助孩子走向独立的一个过渡，有时候甚至可以替代妈妈，有这个安慰物在身边，孩子内心也会安定很多。但是过分依赖的行为，就会影响到正常的生活学习。

想必很多小家伙都会有这种情况，也有的家长苦恼不已，想让孩子“戒掉”这个依赖品，但是帮孩子脱离这个安慰物也要掌握一定的技巧，不能强制性的让孩子丢弃掉，这对孩子的打击是非常大的。

我们先来分析，孩子为什么会过度依赖安慰物？

缺乏安全感

家长对孩子内心关爱不够，比如孩子需要家长抱抱时，父母总以各种理由推脱；或者出门不能让孩子跟着，就偷偷溜跑；晚上不让孩子出门，吓唬孩子……这些在父母那觉得可能没什么，但孩子却认真的都记入了心里。而安慰物会给它们带来温暖而熟悉的感觉，让他觉得，妈妈一直都在我身边陪着我。

触觉敏感

有些孩子因为出生前后缺氧，或其他因素等，致使感觉统合不良，触觉运作无法顺畅，或者是在婴儿时期，触觉需求没有获得适当的满足，就会在以后的成长过程中，长期对某一特定的触觉刺激产生过分的情感依附。比如，有些妈妈在孩子刚满一岁就去上班，陪伴孩子很少，就会导致孩子的触觉体验不足，在以后的日子里，产生变本加厉的依赖行为。

孩子喜欢某样东西并不是什么坏事，但是，如果形成过分依赖的行为，就会影响到正常的生活学习，可孩子由于身体自身的需求，无论如何都控制不住自己。

怎么让孩子顺其自然的放弃安慰物？

1、刷摩宝宝身体

使用各种不同柔软度的刷子，或不同质料的布，来摩擦宝宝的四肢、背部，强化增加触觉刺激的效果。

2、软垫三明治

用大毛巾或毛毯、棉被，将孩子包裹起来，滚动或轻压孩子的四肢，以增加触觉刺激的效果。

3、球池中翻滚

在有海洋球池的游戏场中，可在球池内藏东西让孩子找，或在球池内翻滚。

帮助孩子满足对触觉刺激的需要，同时增进亲子关系，才能更好地，更有效地改善孩子的触觉过分依赖行为。

4、出门前要跟孩子交待

父母减轻给孩子带来分离焦虑。父母每一次和孩子分开时，不妨和他们沟通清楚。

6、尊重孩子的需求

不用吓唬孩子，辱骂孩子的方式压制孩子的需求。积久成疾，孩子只会越来越缺乏安全感。

7、父母自身做榜样

在孩子面前表现出自信正能量。摒弃好多说说而已的担心。注重孩子能力的培养。多些对孩子的呵护陪伴。

宝爸宝妈们，你觉得有必要“戒掉”孩子的依赖物吗？有没什么好的方法分享呢？可以在下方留言~