如何在高中英语课堂中实现情感目标

一、精心设计导入新课,吸引学生

俗话说,良好的开始是成功的一半英语课堂教学也是如此在教学中,我们要重视新课导入,巧设悬念,牢牢抓住学生的注意力常见的导入方法有很多,如名言警句、奇闻趣事、幽默笑话、时事新闻等等比如在教授自然灾害话题的时候,首先播放一些关于自然灾害的一些,让学生猜测这是什么自然灾害,顺势引入问题：Have you experienced a natural disaster Can you describe it 然后播放一段关于自然灾害侵袭的录像,学生观看后需要回答问题：What measures should we take to prevent this disaster 教师顺势引入本课的词汇,完成阅读前的语言铺垫通过提问激活了学生已有的知识储备,让学生能够结合生活实际用英语来表达,达成了预期的热身目的,取得了事半功倍的效果

二、认真编写好导学案,抓住学生

高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学案,学案导学是以学案教案为载体,以导学为方法训能达标的教学活动“导学案”教学模式的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习,不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练,而且注重于能力的开发和未来的发展其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；教学形式应是多样化的,如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等学案的着眼点和侧重点应在于如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,引导学生获取知识,习得能力,体验到学习的乐趣和成功的快乐是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介那么如何来编写导学案呢“导学案”既然是引导学生自学的依据,所以编写时就应注意编制内容的针对性编制的内容应是本课所学的重点或难点,让学生在教师讲课前对本课所学内容做到心中有数在编制研究性问题时,可将本课的难点提前让学生预知,学生在课前就可以通过小组讨论进行合作研究,这样学生课堂质疑会更有针对性编制“导学案”不能浮于形式,而应让其真正有助于学生的学习,所以编制时应注意其适用性编制的题目应紧扣课标,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练,题目编排由易到难,控制习题数量,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的视野,可是多种题型多种搭配,可与当地的高考题型接轨,这样学生既预习了新知识,又接触了高考题型

三、营造良好的师生关系,创设宽松的课堂氛围

英语高效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃,师生合作,交流的方式灵活,表现学生个性和差异的机会要多“师生关系具有能动性,蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有建立良好的师生关系,教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来,各种潜力才会得到充分的挖掘和发现,从而产生良好的教学效果”可以适当引入竞争意识,每个人都有一种求胜心理,教师可以此为切入点,巧妙组织教学内容,充分调动学生求胜欲望,活跃课堂气氛再比如在各个小组的展示过程中,几乎小组每个同学的积极性都要调动起来,本小组学生能够充分发挥自己的个性和能力,小组成员都有机会展示自己的内容这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展,事实也证明,协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用更重要的,这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强

四、针对教学目标,精心设计问题

教师要认真研究教材,并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题,而且问题难度要适中,太难或太易都不利于学生讨论,都会影响学生积极参与的兴趣,达不到教学目的教师提问时最好把问题设在学生的最近发展区,这样才有利于学生的发展和提高,小组讨论才有实效好的问题能够激发学生探究的兴趣,引导学生积极思考所以问题的提出,必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点提出的问题,既要凸显基础知识,又要刺激思维,开发智力,培养探究能力

五、提高高中英语课后作业的有效性

课后作业是课堂教学内容的反馈与重现,在学生整个学习过程中占很重要的部分,直接影响教学效果的好坏很多老师在自己的教学过程,教学方法上都有很大的改进,都能体现新课标的理念,但往往忽略了课后的作业布置,每次的课后作业只是单一的布置课本上或配套的练习,层次单调、方式呆板,严重影响了学生完成作业的积极性

新课标下的英语课后作业需要广大的英语教师去认真探索、创新、解放思想、更新观念,让学生做一些喜欢的,又能达到教学目的的课后作业,以提高课后作业的针对性和有效性教师在设计英语作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,结合学生知识水平的差异设计不同层次的作业第一个层次的作业是面向全体学生的,每个学生都必须完成这个层次的作业都是基础知识的应用,用来巩固课堂所学知识第二个层次的作业则稍有难度,是在基础知识之上对知识的灵活运用这类作业要求大多数学生在教师适当的点拨下完成第三个层次的作业难度较大,是针对一些尖子生所布置的,诸如一些高难度的试题,收听简单的英语广播,阅读英语读物等长时间地重复用同样的事,极易使人产生厌烦心理同样,单一重复的英语作业形式也会使学生觉得无趣可言,所以在设计英语作业时,要改传统单一的书面形式的作业,结合学生的年龄和心理特点选择不同形式的作业在条件允许的情况下,组织学生观看比较简单的英语原声**,课后用英语写出观后感这样既向学生展示了英语世界的魅力,又锻炼了学生的思维能力和写作能力使学生觉得英语是丰富多彩的,激发了他们心底对这个神秘学科的无限向往

六、教师应积极地进行反思

教师根据上课情况自我检查每次上完课后,教师都要抽出一段时间来回忆一下课上讲的内容、学生的听课情况,从中找出成功与失败的原因,然后记录下来,作为课后反思,以备在以后的教学中应用；其次是教师间的交流,即上完课后教师之间互相交换信息,介绍各自的经验和发现的问题,共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料要从学生的作业中发现带有普遍性的问题,找出上课过程中的不足,给以后的教学提供经验和借鉴,避免重复性错误的发生开好学生座谈会教师有时不能准确地找出自己在教学过程中的缺点和不足之处,通过座谈会这种方法请学生来提意见,可以反映一定的情况须注意的是教师不可讳疾忌医,应以求教者的身份虚心请学生发言,少听赞扬,多听批评,尽量不为自己辩解这样做不但不会降低教师在学生心目中的地位,反而会密切师生关系,听到学生对自己教学的真实意见,有助于自己教学水平和教学质量的提高对教学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较,找出存在的问题和不足,订出改进方案

真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习,在幸福中成长；在学习中感受着快乐,在成长中收获着幸福这是教学的最高境界,也是教师能力发挥的极致此时的学习,再不是负担,再不是迫不得已,而是一种乐趣、一种享受、一种竞争、一种收获,学生在愿学、乐学的氛围中,学习积极性得到了极大的激发,主体地位得到了充分的体现

一、构建和谐师生关系，实施情感教育

良好的教学过程是建立民主平等的师生关系的过程，是师生相互沟通、相互交流的过程，是师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。首先在教学中，应建立民主平等的师生关系，营造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学的艺术性、形象性、趣味性，调动学生的积极性和主动性，让学生感觉师生平等，从而很快对英语学习产生浓厚的兴趣。

二、融入情感因素，实施情感教学

课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师要尊重学生，尊重是教育的前提条件。只有尊重学生，才能取得学生的信赖和尊重，这样才可以使教育教学走向自由。例如，当学生在回答老师的问题时遇到困难，不可挖苦、讽刺和为难，而应用心点拨、提示、启发，给学生正确回答创造有利的条件，让学生获得成功的喜悦，体会到掌握知识的快乐。

三、调动情绪，活跃情感教育 

学生英语水平参差不齐，但他们都具备很大潜力，如能抓住他们好胜心强、迫切希望获得被人认可的心理特点，为不同层次的学生制定不同的评价标准，培养竞争意识，因人施教，将取得很好的效果。在教学过程中，通过进行听写单词、朗读对话及课堂测验时采取分组竞赛、打分、评比等方式。每次测验后，每位学生选一位水平较自己高的学生作为赶超对象，平时互相交流，形成你追我赶又互相协作的气氛。竞争使学生情绪高涨，思维活跃，大脑皮质始终处于兴奋状态，从而调动学生的积极性，增强学习效果。

四、生活延伸，扩展情感教育 

情感教育应贯穿于课堂教学的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。有时可以通过与学生或者学生家长的共同交流，常常可以获得出乎意料的效果。例如，以前曾有一名学生小学时就对英语有着浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词，进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评，但半学期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是他讨厌背书，认为是“死记硬背”。通过了解他的真实想法后与其家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他不背书，改为要求每课默写。经过一段时间后，他自己反而觉得背书可以帮助其形成良好的“语感”，由于是他自身有了切实感受，英语成绩得到回升。由此可见，教学之外开展情感教育，是对教学的充实和延伸。 

总之，学习者的情感态度在英语学习中的作用不容忽视。情感态度的发展是课程目标中的“新中之新”，但又是“重中之重”。良好的情感能激发学生的浓厚兴趣，继而转化为学习动力。教学过程不仅是传授知识的过程，而且是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中需多关注学生的情感因素，培养学生积极的情感态度，消除消极的情绪，这样不仅有利于增强教学效果，而且有利于促进学生健全人格的塑造。

　　我们学习英语的目的是沟通交流。而这种沟通交流是出于我们情感上的一种需要而进行的，同时我们运用语言来表达我们各种各样的情感。　　那么什么是情感呢？所谓情感，就是人对客观事物的态度和体验，这种态度和体验是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。而情感教学就是要求教师在教学中以人为本，培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高教学效果的教学方法。

一、情感教育的理论依据

现代教育学理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感，这是因为情感态度与人的发展密切相关，并且直接影响各学科和不同层次学生的学习。

心理学认为，情感具有动力功能。这种动力功能又可分为两类，一是增力功能，二是减力功能。增力功能指的是积极的情感，如良好的心境、饱满的热情，能够驱使人积极地行动，可以提高学习的效率；而减力功能是指消极的、悲观的情感，它能促使人消极地行动、降低学习效率。

我们的教育对象是十多岁的孩子对于他们来讲，影响英语学习效果的因素除了智力因素外，更多的是非智力因素的影响。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果大不相同，积极的情绪是加速思维进程的催化剂。同时，情感也是师生之间互相沟通的桥梁，在教学中渗透情感教育对提高学生学习效果起着很大的作用。用情感效应来培养学生的创新意识和开发学生的创新潜能，是英语教学课程改革中的一个重点内容。

二、情感教育的三要素

在初中英语课堂中开展情感教育应充分运用以下三方面的情感素质，即教师本身的情感素质、教材资源的情感素质和学生的情感素质。

1教师本身的情感素质

教师在教学活动要扮演各种不同的角色，他既是活动的组织者、激发者、同时又是活动中的交流者和管理者。所以教师在英语教学中要善于充分利用自身的情感因素。教师的兴趣爱好，甚至性别、年龄，乃至服装、发型都可以成为教师的有力工具。

随着时代的发展，教师面临的压力越来越多，越来越大，这些各种各样的压力和考验都可能导致教师形成强大的心理学压力，从而引发许多负面情绪。然而教师这一职业的特殊性要求教师应努力摆脱消极情绪的影响。因为教师面对的是正在成长发展着的学生，而情感是可以传染和传递的。当教师产生挫折感并且表现为不良的情感时，教师消极的情感会使他的学生受到其不良的影响。因此教师要学会调节不良的情感，提高教师的情商，始终保持一种良好心境。同时教师应当多方面的培养自己的兴趣和爱好，不断更新自己的知识，从而跟上时代的步伐。有助于自身的职业发展，有助于教师维护自身的心理健康。只要教师善于运用自身的优势，一定可以将压力转化为动力，进一步影响学生的情感，实现提高教学效率的目标。

2教材资源的情感素质

英语（新标准）这一套教材选取了学生最感兴趣的话题，如hobbies, friendship, entertainment等都是源于学生的日常生活，与中学生的情感发展过程相一致，因而很容易吸引学生的注意力，调动学生的积极性。教师应当充分利用教学资源中的情感因素，将教材内容具体化，根据学生的生活、学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显形或隐性情感，以激发学生学习的兴趣和热情。

关注学生情感态度的发展是近年来基础教育课程改革的一个重要方面。英语学科的课程由其特殊性，英语教材取材广泛，形式多样，多数内容贴近学生的生活实际，且信息量大，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的理解，而且能加深他们对祖国的热爱之情，能够激发学生积极探索，体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。英语教师应当充分运用教材中的情感因素，把情感教育渗透到，每一位学生身上，提高教学效率。

3学生的情感素质

教师是一份特殊的职业，这是因为由我们的劳动对象的特殊性决定的。我们所面对的是由个性差异显著的学生个体所组成的庞大学生群体，他们是一群有思想，有感情，但是身心都还没有完全成熟的年轻人。同时，他们身上还保留着最纯真，最美好的情感。正是这种情感，使他们对一切新奇的东西充满了好奇，对于这个世界充满了探索的欲望。教师应当充分利用学生的情感因素，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

三、情感教育的作用

只要在教学过程中善于运用教师的情感因素，教材的情感因素和学生的情感因素，情感教育在教学过程中就能很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：情感因素对英语教学有着极其重要的影响，解决情感问题有助于学生潜能的发挥，提高教学效果。积极的情感态度是健全人格必备的品质，消极的情感不仅影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展，因此，初中英语教师要特别关注学生的情感。在教学中只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习的过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。

（作者单位：河南省汝州市夏店乡初级中学）

　　如何在英语教学中实施情感教育

　　在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)和态度(attitude)等。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

　　情感教育就是指在教学过程中，教师依据一定的教学要求，运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生积极的情感因素，培养学习兴趣，端正学习动机，增强自信心和主动性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到“亲其师，信其道，学其道”的目的，促进学生整体素质的提高和个性发展，从而增强教学效果的实践过程。

　　一、情感因素在英语教学中的重要性

　　美国语言教育学家克拉申提出：“情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。”情感教育不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。《英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。”布卢姆认为，一个带着积极情感学习的学生，应该比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速，更加有效。

　　在语言教学中，情感态度直接影响学习者的学习行为和学习效果。教师在良好的心境下思路开阔、思维敏捷，对教学内容阐述精确，语言有表现力。而在教师的满腔热情之下，学生的紧张情绪得以缓和，对立情绪得以淡化，自卑情绪得以扭转，竞争情绪得以激发。这样，师生关系融洽、协调，信息交流畅通无阻，于是形成了生动、活泼的课堂气氛，教学效果随之提高。反之，在教师不良心境的渲染下，学生情绪紧张，师生间存在心理距离，造成课堂气氛沉闷，信息通道阻塞，影响学生对知识的理解和接受，从而使教学质量受到影响。因此，积极的情感因素能产生有利于学习的心理状态，而消极的情感因素会影响学习者潜力的正常发挥。所以说，积极的情感因素对提高英语教学质量非常重要。

　　二、激发学生学习英语的动机

　　动机通常指人们为了满足某种愿望所作出的努力。在英语习得中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。如果学生能自己确定学习目标，摸索学习方法，评估自己的学习效果，说明内在动机得到了激发。但部分同学缺乏明确的学习动机，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这样会极大地影响他们的学习效果。

　　在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，适时地对学生进行政治思想和科学文化教育，使其认识到学习英语的时代意义。并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望。

　　三、培养学生学习英语的情感兴趣

　　人们常说，“兴趣是最好的老师”，心理学家也认为，兴趣是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。也就是说，兴趣是学习的动力，学习兴趣越浓，学习的积极性越高，学习效果就越好。兴趣是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。

　　要想使学生对英语深感兴趣，教师应该充分发挥情感因素的功能，把英语教学与学生实际紧密联系起来，巧妙地组织教学。为了激发学生学习的兴趣和积极性，提高其学习热情，教师应该多采用现代化教学手段，把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件；要注重提问技巧、纠错技巧和评价措施，尽量运用正面评价，使用鼓励性语言，以保护学生的自尊心和自信心；要因材施教，根据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态，让学生体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。此外，还要注意渗透文化教学，让学生了解中西文化异同，使学生充满好奇心和新鲜感。强化学生参与课堂活动的意识，使学生在愉快的情景中学习。

　　四、营造自由、宽松、和谐的情感氛围

　　教师是教学的组织者，教师的情绪能激发学生的情感，融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。

初级中学英语教学的效果优劣，在非常大程度上决定于于师生的情意动力。长时期以来，传统的英语教学重智轻情，造成学生厌学和教学效果差。因为这个，教员在教学中应充分施展情意因素的效用，增进师生的情意共鸣，树立感情好亲和的师生关系，发明情意融合的教学气氛，激发学生冲天的学习殷勤，指导学生体验认识成功的欢乐，加强自信心，使英语教学品质获得各个方面提高。

一、以情促情，树立感情好亲和的师生关系教育心理学表明：感情好的师生关系能激发学生对教员言行的认同效应，因此激发学生接纳教学的殷勤。正所说的亲其师而信其道。事情的真实情况上，教员的一举措不动、一颦一笑，都会促进师生的情意交流，教员对学生关怀爱护的信息，可以经过声响、笑貌、动作、眼神儿等微妙地传交给学生，使学生感觉到教员的眷注和相信而遭受鼓舞，激发学生尽力尽量学习的动因、兴致和心志。这种令人满意的相互作用交流，又加强了教员暗中含有的期望情意，因此进一步加强了学生的自尊心、自信心和振奋上进的情意和心志，师生间在情意上这种令人满意的双向交流，会变成一种动力，大大增进学生的学习及其智力的进展。在此基础上，教员还要激励学生有决心张嘴，主动积极地表现自个儿的意见，对学生的课堂应答也要多用激励式评论的话，因此使我们的英语课堂变成学生主动积极地探索追究学习的殿堂。当然，师生之间的交流不可以仅只限制于课堂，更多的应当是在课外，你我要形成相相互信、互相心爱的亲密而接近关系。教员要有意地与不一样层级的学生施行情意交流，关心注视它们在英语学习中的情意需求，帮忙它们调试心态，尽量解决它们在学习上碰到的问题和艰难。同时，在教学中，教员要站在学生的角度，换位深刻思考，关心注视和体恤谅解学生的情意需求，拉近师生距离，达到情意共鸣，目的共识，必将大大有助于调动学生的学习殷勤，使学生知、情、意、行多种方面具有活力活泼地协调于学习过程中，因此获得较好的学习效果。

二、以情促趣，激发学生长久的学习兴致兴致乃智力之母，是推动学生成材的起点，也是推动学生施行学习活动的外在动力。以情激趣兴致浓，无情激趣趣难生。教员只有饱含关怀爱护之情，把学出产生的短暂兴致逐渐地引向牢稳的兴致，并以资转化为动因，能力推动学生心中充满着乐趣地去学习英语，达到增长学习效果的目标。因为这个，在英语教学中，教员务必倾注真挚的关怀爱护之情，营建萌生浓厚兴致的条件、背景和气氛。首先，教员要心中充满着关怀爱护之情施教，这是培育学生英语兴致的关键。高尔基说： 不爱学生，就不相配教育学生。实践证实，一位心系学生，情倾学生的英语教员对学生的影响力是不可以揆度的。教员的为人处理事物，一举措不动和驾驭英语的有经验每时每刻都在影响着学生，学生往往会被老师的关怀爱护之情和一口流利的英语、淳正的语音说话调调所吸引，继续往前萌生仰慕之情。同时，一种迫切地盼望像老师那样子讲一口流利的英语的心绪便随之显露出来，这种仰慕与迫切地盼望任何时间会转化为对英语学科的心爱，徐徐学英语的兴致便萌生了，随着英语教员更多才华的展露，学生学英语的兴致也便会越来越高。因为这个，教员只有自个儿具备竭诚的关爱之心、丰富的知识、令人满意的素养和崇高的质量，才会让学生喜欢你，喜欢你所教的课。这就要请教员不断提高自个儿的学识水准静增强自身的师德素养。其次，不断变换教学方式和办法，这是维持学生对英语萌生兴致的手眼。从心理学的角度看，纯一的方式容易造成前脑非常刺激的枯燥，使兴奋转化为制约，减低学习速率。因为这个，中学英语教学应依据学生存泼好动、喜欢变换的独特的地方和思惟进展的规律，不断变换教学方式，以达到维持学生对英语萌生浓厚兴致的目标。

一是妥当使用直观教具。直观教学能给学生以深刻的感官印象，诱发它们的兴致，使它们对事情很快地形成准确的概念， 以便坚固记忆。英语中的直观教具备： 实物、、简笔划等。现代教学中多电视台的运用，更能以其动态的银幕、鲜艳的色彩、直观的图像、美声使英语教学变得具有活力而具体，有趣儿而乐学，具备很强的真实感和表达力，因此吸引学生全神贯注，兴激洋溢的样子地学习英语。

二是创办教学情形。英语老师应利用一切有可能利用的条件，为学滋生明一种学习英语的语言背景和情意世界，将单调的、抽象的内部实质意义，寓于一个非常重情有趣儿的情形当中，使英语课堂教学情意化、形象化、有意思化、社交化，以增加学生对英语学习的兴致。如用实物巧设情形，用动作演出情形，用语言描写情形，用音乐（ 歌曲）营建情形，用图画烘衬人情景，用电教摹拟情形，用演出体验领会情形，使之有情有景，情形融合。只有这么，英语课才会具有活力有趣儿，能力激发起学生学习英语的动力。三是开展浩博多彩的课外活动：英语课外活动是英语课堂教学的管用延伸，是整个儿英语教学活动的一个有机的组成局部。课外活动可以莫大调动学生学习英语的兴致和殷勤，营建浓厚的学英语的文化气氛，使学生能在轻松舒畅的活动中学到语言，并感觉到语言身后的人类社会文化因素。如团体学生彩排英语话剧、开展英语角活动等等。

三、以情促导，灵巧高明地处理学生在学习英语中显露出来的不正确

英语学习是一个特别长的内化过程，学生从只懂民族标准语到掌握英语，需求经历很多阶段。学生在学习英语的起初阶段所运用的英语是一种不断显露出来不正确的过渡性语言，海外称其为中继语。因为这个不正确在英语学习过程中是必然性的。而匡谬，尤其是当众匡谬在某种程度上起着一种惩贬性质的名声效用，处置不合适往往会影响师生情意，挫伤学生英语学习的积极性。学生在学习过程中所犯的不正确不尽相同，教员必须要心中充满着对学生的关怀爱护之情，差别看待不一样类型的不正确并讲究艺术和策略。有点不正确不需要匡正，如因为焦虑、口误而显露出来的不正确，教员应采取优容的举止神情，给与合适的暗中示意或课下施行个别互相谈话，让它们在教员的引导下自个儿加以修改，切实避免打断学生的思考的线索以加剧其焦虑程度；有点不正确是不技术纯熟导致的，老师可以在肯定长处的同时稍加提醒，由学生自个儿修改，修改后趁早给与激励；对于那一些务必匡正的不正确，如严重的语法不正确和不合言语表现规律的不正确，可以先公开赞美做得好的地方，而后再匡正其不正确，或让学生相互商议解决。切实避免嘲讽讥笑，损害学生的情谊。

四、以情促行，指导学生不断体验认识成功的欢乐，加强自信心

知识的取得来自于思惟活动的过程，学生一朝经过坚忍刻苦的深刻思考找到问题的解答，便会萌生成功的愉悦，形成成成效应。实践证实：没有啥子物品比成功更能加强满意的感受，也没有啥子物品比成功更能鼓起进一步求得成功的尽力尽量，创导致功是促推学生形成牢稳而长久的积极学习情意的管用路径。因为这个，在教学过程中，教员要使用各种手眼，利用学生的业绩需求，特长把握机会，以一腔殷勤为学生积极创导致功的条件，想方想办法为学生尤其是学习有艰难的学滋生明表达自我、体验认识成功的机缘，使不一样层级的学生常常取得成功的愉悦，因此使它们萌生舒畅的、积极的情意体验认识，感觉到自个儿的进步提高，感觉偕老师、同学对自个儿的关心注视。在舒畅的情绪下，人的智力活动可以达到最佳状况，故而教学定然萌生最佳效果。

教贵有情，教贵情深。教员要用自个儿的情意去点燃学生对英语学科的渴求之火，把对学生的真挚情意彻底体现于教学各个环节当中，并充分施展学生的情意潜能，英语教学品质才有可能获得大幅度、大平面或物体表面的大小的增长。