谁能详细介绍一下 狐狸的性格

同事教完《狐假虎威》后，和我聊起了狐狸的性格。她说：我不认为狐狸的性格就是狡猾、奸诈，而是在生命受到威胁时表现出的机灵与智慧。我对狐狸这种动物向来就抱有好感。我常常惊叹于其傲视群雄的聪颖和身临绝境时的镇定自若。然而，就《狐假虎威》一文而言，狐狸借着老虎的威风“神气活现”的欺吓百兽，其狡诈的嘴脸，不言而喻。《语文课程标准》说：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应往往是多元的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，作为教师应尊重学生在教学过程中的独特体验。只有尊重，才能让学生插上想像的翅膀，燃烧创造的火花。但是，就语文教学而言，我们更应关注教学内容的价值取向。教材是什么？“教材无非是个例子”。是教师组织教学的凭借，学生获得知识的源泉，培养语文能力的阶梯，陶冶情操的园地，开发智力的钥匙。它具有认知价值、发展价值和审美价值。教师只有正确把握教材的价值取向，才能引导学生明辩真善美，假丑恶。因此，帮助学生形成较高的艺术鉴赏能力也就成为语文教学的重要目标。品词析句，准确把握人物的形象词句是构成文章的基本单位，反映人物的情感、形象。《狐假虎威》中狐狸的狡猾与奸诈，可以通过引导学生品词析句来感受。如：课文中“狐狸神气活现，摇头摆尾；……”“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问……”等句子，都体现了狐狸的外强中干和不良居心。反复体味，准确把握文章的内核书不读不通，义不辩不明。要想准确把握文章的内核，引导学生争辩往往也是行之有效的方法。真理总是在辩论中产生的。“狐狸到底是狡猾奸诈，还是机灵敏捷呢？”让学生引文章之“经”，据文章之“典”，展开辩论。可以相信，在辩论中，学生自然会形成共识，在求同中存异。如果学生从《狼》（《聊斋志异》）中读出的是狼“高明”的战术；从毕淑敏的《母狼的智慧》中读出的是母狼的狡猾，那无疑，这样的阅读是可悲的，这样的阅读教学也是失败的。但只要我们引领学生统揽全文、品词析句、反复体味，学生定然会有所收益。他们不但能从学习中获得美的熏陶，还能提高自身的艺术鉴赏力。

狐狸对任何人都是不会有感情的，狐狸生性胆小狡猾，不会对任何人有感情的。包括自己的幼崽，能接受亲情，就算对你有感情的狐狸，也不能当宠物。因为作为总务会给家人造成较大的威胁，特别是孩子。狐狸很护食的。或者给他洗澡等等这种情况，幼年时期比较容易发生。成年之后会好很多，大部分湖里却有刺鼻的味道，能释放奇怪的臭味。俗称为狐臭,狐狸本身是没有味道的。这遇到危险时尾巴有个洞会释放臭气下退敌人，和人的狐臭味道很相似，所以叫狐臭。这只是人的毛病，并不是狐狸身上的味道。狐狸那味道真的让人无法忍受。狐狸的尿味比较重，而且定点排泄基本教不会的。所以话说回来呢，狐狸对人是不会有感情的。希望大家在屏幕下方留言补充，谢谢。