小学语文四下13课成长中的约翰的故事给你哪些启示

1 你从田忌赛马的故事中得到了什么样的启示

事物的优劣是相对的，在相差不太大的情况下， 只要用自己的优势对对方的劣势，那么即使在不如对方的情况下，也有可能取得胜利。

孙膑之所以有这个计谋，就是因为他事先把齐威王和田忌的马以及比赛规则了解的很清楚，知道齐威王的马与田忌的马的优点和缺点在哪里，并且合理利用比赛规则，事先做了充分的准备，所以才敢让田忌与齐威王用千金做赌注，并且最后赢得了比赛。

田忌相信并答应了他，与齐王和各位公子用千金来赌注。比赛即将开始，孙膑说：“现在用您的下等马对付他们的上等马，用您的上等马对付他们的中等马，用您的中等马对付他们的下等马。”

三场比赛结束后，田忌一场败而两场胜，最终赢得齐王的千金赌注。因此田忌把孙膑推荐给齐威王。齐威王向他请教了兵法，于是把他当成老师。

2 约翰为埃及法老解梦的故事中给我们什么启示

万事互相效力：约瑟应该于二十八岁那一年能够出监。但因酒政忘了他，使他多在监里二年。回想起来，自约瑟被卖，被主母诬告、坐监，被酒政忘记，一连串好象不幸的事，都为要实现神给他的异梦，必须经过的途径。经上说：“我们晓得万事互相效力，叫爱神的人得益处，就是按他旨意被召的人。”（罗八28）只要我们存心不敢违背主，也尽心事奉主，不管神使我们遭遇如何横逆恶劣，不顺遂，都要深信主的慈爱，相信至终要给我们得益处，尤其是在灵性方面。要靠主不可发怨言，或怀疑神的爱，甚至离弃真神。

3 谈谈《藏羚羊跪拜》课文故事中给你的启示

1、母爱伟大

2、保护动物

3、这是故事编的，不合常理（有经验的猎人是清楚动物的繁殖季节的，也能分辨母兽是否怀胎，而且一般不会猎杀怀胎母兽）

4 小毛虫的成长经历,对你有什么启示

小毛虫的成长经历讲述了一只毛毛虫如何变成一只蝴蝶，从中给我们的启示主要是顺其自然，韬光养晦，一鸣惊人；自然界的一切事物都需要按照自己的规律发展，只要做好自己分内的事，不怕困难，就会取得成功。

通过描写小毛虫的成长过程，告诉每个孩子不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心；唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。

扩张资料：

小毛虫行动笨拙，既不会唱，也不会跑，更不会飞，但它懂得：每个人都有自己该做的事情。所以它并不悲观失望，也不羡慕任何人。它尽心竭力地编织茧屋，把自己裹了进去。

它知道：万事万物都有自己的规律，要学会耐心等待。时辰到了，它从茧子里挣脱出来，变成了有着一对轻盈的翅膀的美丽的蝴蝶。

5 读了小毛虫这个故事,你有什么启发

通过描写小毛虫的成长过程，告诉每个孩子不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心；唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。

这只可怜的小毛虫变成美丽的蝴蝶，当自己不如别人是时，不要悲观失望，坚持不懈的努力，才能享受生活的快乐和美好。

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《小毛虫》课文可描写的是一条小毛虫，从结茧到破茧成蝶的变化过程。这篇课文有一定的难度，因此在讲解的时候比较详细。

课文配有三幅色彩鲜艳的插图。第一幅图中，小毛虫在叶片上探头探脑，好奇地打量着这个世界。周围蚂蚁、瓢虫、蜜蜂等昆虫或爬或飞或舞，到处生机勃勃。第二幅图中，小毛虫织成茧屋把自己包裹进去。第三幅图描绘了小毛虫羽化成蝶翩然飞舞的画面。三幅插图形象地呈现了小毛虫成长过程中的变化，可激发学生了解小毛虫成长过程的兴趣，也为学生讲述故事提供了帮助。

6 唇亡齿寒的故事给了你怎样的启示

1《写字本B册》（第12课），签名。

2完成《练习册》（第12课）一~五大题，口述第六大题，签名。

3熟读第12课，用所给词语，将两个故事的内容和自己的看法给家长听。

（1）《亡羊补牢》：丢失 羊圈 窟窿 劝告 后悔 赶紧 结结实实

（2）《揠苗助长》：巴望 焦急 筋疲力尽 一大截 枯死

4复习第12课词语，并抄写下列2句寓意，签名。

（1）一个人做错了事，只要能接受劝告，及时补救，就不算晚。

（2）不顾事物发展的规律，急于求成，反而会将事情办坏。

5按常规要求预习第13课《画杨桃》，用部首查字法查生字“肃”、“而”，并在书上作好记录（部首、除部首几笔、页码），签名。

[五角星]请1~24号同学于今明两日上传书面作业至此作业区，其他同学自愿为主，截止时间明天晚上7点。

[五角星]第12课《寓言二则》的复习ppt已上传，供大家参考复习

[五角星]推荐阅读：《语文综合学习》（p88~99）《中流砥柱》、《唇亡齿寒》、《惊弓之鸟》、《脚踏实地》

7 冀教版四年级下册语文要掌握哪些知识要点

冀教版四年级下册语文知识点

1、古诗二首：

《宿新市徐公店》 宋 杨万里 整首诗写了诗人在新市徐公店所见到南方农村暮春景象。为我们描绘了一幅田园风光中儿童追春图。写出了儿童的天真烂漫，富有儿童情趣。表达了诗人对大自然的热爱。

《清平乐》作者是南宋的辛弃疾。这首词为我们描绘了一幅江南生活劳作的图景。感受到了江南农家田园生活的悠闲自得。

2、天窗：本文通过对天窗下孩童世界的描写，表现了天窗给孩子们无尽遐想和无穷快乐，表达了作者对童真的赞美，对那给了孩子光明和快乐的天窗的赞美。中心句：小小的天窗是唯一的慰藉。

3、快乐的足球赛：本文通过讲述快乐的足球赛，反映小学生课余生活的诗歌。它描述了放学后一群小学生在草地上比赛足球的情景。

4、芦叶船：小小的芦叶船带着童年的快乐，飘向了长江，飘向了东海。多音字组词：漂流和漂亮 折腾和折本 横贯和蛮横

5、女孩乌塔：联系自己的生活实际，回答乌塔提出的问题。

1 中国的孩子们也这样旅游吗？

答：中国的孩子很少一个人出远门旅游，通常都是在父母或亲戚朋友的陪同下结伴出游。

2 爱他们，为什么不让他们单独出门？

答：因为一个人单独出门，会遇到很多意想不到的困难，甚至会发生危险，家长对此非常担心，所以不让他们单独出门。

3那中国的孩子们会缺少很多乐趣吧？

答：中国的孩子乐趣也不少，比如看电视看儿童图书上网去游乐园，但唯一缺少的就是亲自体验实践的快乐。

综合一：心花怒放 眉开眼笑 妙趣横生 哄堂大笑 心领神会 嫣然一笑 前仰后合 捧腹大笑 转悲为喜 破涕为笑

6、我们家的猫：作者是老舍。本文通过描写猫的古怪性格和它小时候的淘气可爱，表达了作者对猫的热爱和对生活的喜爱之情。

词语积累——老实 贪玩 胆小 勇敢 无忧无虑 温柔可亲 天真可爱 尽职尽责 一声不吭 淘气顽皮

7、小狮子艾尔莎：本文通过讲述“我”精心驯养失去妈妈的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。

词句积累——抚摸 搂 吻 痛苦 吮吸 蹭 恋恋不舍

8、树上的鞋：课文的线索是我的发现，我发现雏鸟钻进鞋窝以后的所见所思所为是课文记叙的重点。

9、老人和鸟：本文通过记叙老人以充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任直至与老人亲密无间的故事，表达了老人热爱自然、热爱生活的情感。

词语积累——询问 争论争吵 吼叫 狂吠 哀鸣 叽叽喳喳

10、自然之道：读文有感：拯救被潮鹰咬啄的幼龟，结果使成群的幼龟失去生命，这个惨痛的教训意识到自然界的生产规律和法则是不容破坏的，一旦破坏就会遭到更残酷的惩罚。

词语积累——争先恐后 欲出又止踌躇不前 鱼贯而出 气喘呼呼 若无其事

综合二：读读背背， 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——唐李商隐《无题》。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅《自嘲》。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。——东汉曹操《龟虽寿》

11、锁不住的心：中心思想：本文写了我的妈妈把门锁了，就锁住了我的心，可我的心已经跑到了外面的世界，不可以出去，就不会捧起书本，表达了作者很想念外面的世界，说明了大自然的力量是无限的。

读文感悟：孩子们的天性就是玩，那么，被锁在的屋里的孩子们，他们热爱自然、想拥抱大自然的心是锁不住的。

12、小溪流的歌：是一篇童话，作者严文井。本文采用拟人手法，描写了小溪成长壮大的过程以及这中间遇到的艰难险阻，歌颂了小溪勇往直前，永不停留的精神。小溪流的歌是一首快乐的歌，勇往直前的歌，积极进取的歌。

词句积累——描写小溪流、小河、大江、大海的词语：明亮、新鲜、快乐、活跃、吟唱、强壮……

描写枯树桩、枯黄的草、乌鸦等词语：发牢骚、叹气、懒懒的跟着、恐吓……

13成长：中心思想——本文通过叙述意大利男孩约翰，虽然生活在一个优越的环境中，确坚持用自己的劳动——为居民点送报纸，来挣自己的零用钱的故事。

启示：要珍惜自己和他人的劳动成果，学习小约翰自食其力的精神。

14差别：层理分析——阿诺德：有远见，有主见，做事灵活，有思想，对上级的话不是言听计从，而是制造新的执行、做事，周到紧密。布鲁诺：不能灵活的处理事情，做事死板，没有远见，不能根据事情发展而做出好的决定。

15给予的故事：中心思想——本文讲述了一个人在沙漠中迷了路，几近死亡，对一壶水做出了付出，还写了生命之水的故事，赞美了他无私的品格。

启示：要相信别人，相互给予才能得到快乐和幸福。

综合三：读读背背——德才兼备，品学兼优，深谋远虑，足智多谋，见徽知著，一叶知秋，防患未然，未雨绸缪。

16颐和园：课文按游览的顺序，记叙了颐和园的美丽景色。

游览顺序：长廊-万寿山-昆明湖及十七孔桥。课文采用了总-分-总的表达方法。

词句积累——长廊那绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。

佛香阁那**的琉璃瓦闪闪发光。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。昆明湖静的像一面镜子，绿的像一块碧玉。

17东北大森林：是一篇写景散文。作者按时间顺序描写景物，描绘了东北大森林一年四季的美丽景色。中心句：走进东北的大森林，你会觉得自己好像沉浸在奇妙的海洋里。

词句积累——野草的叶尖从积雪下面冒出来了，树木抽出了新的枝条，长出了嫩叶。一层又一层的树叶把森林封的严严实实。雾从山谷里升起来，整个森林浸在了奶白色的浓雾里。

18海市蜃楼：课文生动逼真的描绘了敦煌至阳关、玉门关附近的沙漠奇景海市蜃楼。

词句积累——此刻，人们是多么渴望在路边能出现一股清泉，多么希望在前方能出现一片绿洲啊！刹那间，你会觉得自己像是进入了太虚幻景！

19水乡行：这首诗由远及近，写了进水乡，游水乡，出水乡。中心思想——本文通过诗人进水乡、游水乡、出水乡的情景，展现了江南水乡优美的环境和安详、宁静的气氛，表现了江南水乡淳朴的民风和水乡人的勤劳。

20威尼斯的小艇：作者美国作家马克土温。课文写了小艇的特点和船夫高超的驾驶技术及小艇与人们生活的密切关系。

词语解释——神往：心里向往。纵横自如：指驾驶小艇熟练灵活，得心印手。手忙脚乱：形容做事慌张而没有条理。簇拥：许多人紧紧的围着。笼罩：像笼子似的罩在上面。祷告：向神祈求保佑。

综合四：读读背背——乡村四月：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

21向卫星求救：课文按事情的发展顺序写。1982年6月30日世界上第一颗救援卫星“宇宙-1383”号，由苏联发射成功。

22妙趣横生的太空生活：是一篇说明性的科普文章，介绍了宇航员奇妙有趣的太空生活，并通过对宇航员描述太空看到地球的美景，表达了作者对我们赖以生存的地球母亲的热爱之情。

词句积累：智能化 密封舱 无土裁培 失重环境 空间站 生物钟 昼夜交替 自动调节

23假如记忆可以移植：是一首儿童诗。中心思想——这首儿童诗通过对记忆移植的大胆想象，写出了儿童心中的渴望，以及他们的理想，揭示了科技的进步，人类愿望的实现，要靠我们不懈的探索和努力。

24蝴蝶的家：是一篇优美的散文。表达了作者对弱小生命的关注。词句积累——躲避 确信 猛烈 柔弱 急忙 躲藏 确定 强烈 柔软 联盟

25两个铁球同时着地：赞扬了伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。伽利略——意大利物理学家、天文学家和哲学家，近代科学实验的先驱者。

综合五：读读背背——骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——荀子《劝学》

26别踩了这朵花：诗人以拟人化的手法，将这朵小黄花写成了一个孩子的形象。中心思想——万事万物都是大自然的孩子，有自己的生命，它应该和人们一样一起享受春天的快乐，因为它和人们一样以充满生机的生命把春天装化的五彩。

27再寄小读者：从表现形式上看，文章类似书信，有写作对象的称谓，有极富情感的交流内容，有落款，有写作日期及地点。中心思想——通过回顾30年的生活经历中，见证祖国的翻天覆地的巨大变迁，表达了他热爱儿童的强烈情感。

28只拣儿童多处行：本文是一篇散文，写了儿童生机，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱，以及所寄托的希望。作者按照事情发展的先后顺序来叙述的。课文按地点的转换顺序写的：路过颐和园，知春亭畔、玉澜堂。

29肥皂泡：本文通过介绍作者童年时玩吹肥皂泡游戏的方法、过程及吹肥皂泡时的心情，和美妙的想象，表现了童年生活的美好。

30大舞台：中心思想——这篇课文以第三人称的形式，介绍了童年的冰心在烟台东山东边海军训练营旁边居住时的生活经历，体现了童年的大舞台对冰心一生的重要影响。“大舞台”指的是冰心童年生活的营房、旗台、炮台、码头和周围的海边、山上。

31送别冰心：是一篇悼念性的文章。中心思想——本文通过叙述在悼念仪式上，人们用特殊的方式为世纪老人冰心送别的情景，表达了人们对冰心的崇敬和怀念之情。

综合六：读读背背——芙蓉楼送辛渐：寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。——唐王昌龄

8 红星照耀中国的精彩片段及其给你的启示。

精彩片段有以下几段：

1、几百年来，中国的文人一直要努力凌驾于人民至上，跻身于高高在上统治人民大众的一小批官僚阶级之列——所凭借的手段就是把象形文字和仅有的一些文化据为己有，以此来作为控制乡村的愚昧的武器，而不是用来启蒙。但是新的孕育却产生了一种现象——这个婴儿不但要同“愚昧的大众”共享文化，而且甚至要把大众理想化。

2、我的职位地位，大家都不理我。我的工作中有一项是登记来图书馆读报的人的名字，可是对他们大多数人来说，我这个人是不存在的。在那些来览阅的人当中，我认出了一些有名的新文化运动头面人物的名字，如傅斯年、罗家伦等等，我对他们极有兴趣。

3、他个子清瘦，中等身材，骨骼小而结实，尽管胡子又长又黑，外表上仍不脱孩子气，又大又深的眼睛富于热情。

4、我暗自想，周恩来一定是个狂热分子，因此我想寻找这必有的神色。但是如果说有这种神色的话，我却没有发觉出来。他谈吐缓慢安详，深思熟虑。

5、他似乎很像子南开大学时期演讲时饰演女角的那个青年——因为在那个时候，周恩来面目英俊，身材苗条，像个姑娘。

6、不知怎么，当他陪着我走过安静的乡间田埂，穿过芝麻田，成熟的小麦田，沉甸甸的垂着穗的玉米田，回到百家坪去时，他似乎是一点也不像一般所描绘的剿匪。

启示如下：

《西行漫记》的影响是世界性的。美国记者白修德评价说：“斯诺对中国 的发现和描述，与哥伦布对美洲大陆的发现一样，是震撼世界的成就。”《西行漫记》是忠实描绘中国红 域的第一本著作，它担负起研究长征历史及早期中国革命经验的重要课题。

优秀的经典作品总是从人类生活中汲取力量，每当集体的精神意识、文化意识变成一种活生生的经验，并且影响到一个时代的自觉意识观念，这个事件就是一种创造性行动，它对于每一个时代的人都具有重大意义。一部优秀的经典作品被生产出来之后，就包含着那种可以说是世代相传的信息。

《西行漫记》不仅提供了直接的审美经验，也表明包含这种经验的人类精神所达到的深度，它使我们形成了关于情操、信仰、牺牲、英雄、崇高，关于红色精神、红色理想的概念。《西行漫记》成为红色经典的原因，就在这里。

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《红星照耀中国》（Red Star Over China）又称《西行漫记》，是美国著名记者埃德加·斯诺的不朽名著，一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品。作者真实记录了自1936年6月至10月在中国西北革命根据地（以延安为中心的陕甘宁边区）进行实地采访的所见所闻，向全世界真实报道了中国 和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。 、周恩来和朱德是斯诺笔下最具代表性的人物形象。

9 一个有启示的故事

一个人一生中最早受到的教育来自家庭，来自母亲对孩子的早期教育。美国一位著名心理学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出50位成功人士，他们都在各自的行业中获得了卓越的成就，同时又选出50位有犯罪纪录的人，分别去信给他们，请他们谈谈母亲对他们的影响。有两封回信给他的印象最深。一封来自白宫一位著名人士，一封来自监狱一位服刑的犯人。他们谈的都是同一件事：小时候母亲给他们分苹果。

那位来自监狱的犯人在信中这样写道：小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红的，大小各不同。我一眼就看见中间的一个又红又大，十分喜欢，非常想要。这时，妈妈把苹果放在桌上，问我和弟弟：你们想要哪个？我刚想说想要最大最红的一个，这时弟弟抢先说出我想说的话。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。

于是，我灵机一动，改口说：“妈妈，我想要那个最小的，把大的留给弟弟吧。”

妈妈听了，非常高兴，在我的脸上亲了一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。我得到了我想要的东西，从此，我学会了说谎。以后，我又学会了打架、偷、抢，为了得到想要得到的东西，我不择手段。直到现在，我被送进监狱。

那位来自白宫的著名人士是这样写的：小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红的，大小各不同。我和弟弟们都争着要大的，妈妈把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说：“这个苹果最大最红最好吃，谁都想要得到它。很好，现在，让我们来做个比赛，我把门前的草坪分成三块，你们三人一人一块，负责修剪好，谁干得最快最好，谁就有权得到它！”

我们三人比赛除草，结果，我赢了那个最大的苹果。

我非常感谢母亲，她让我明白一个最简单也最重要的道理：想要得到最好的，就必须努力争第一。她一直都是这样教育我们，也是这样做的。在我们家里，你想要什么好东西要通过比赛来赢得，这很公平，你想要什么，想要多少，就必须为此付出多少努力和代价！

感悟：推动摇篮的手，就是推动世界的手。母亲是孩子的第一任教师，你可以教他说第一句谎话，也可以教他做一个诚实的永远努力争第一的人。

1、 若曦和老十

这是一段最纯净的情感，没有半分的杂质，没有功利、没有权衡。

老十无论是在以为自己爱若曦的时候，还是明白了自己爱的是明玉之后，都是对若曦没有计较的好，虽然他的好看起来那么浅，比如被泼了茶也不介意，比如送个灯笼讨若曦一笑，但是这是心思单纯的人最真挚的付出。哪怕若曦在与十四说话的时候，一次次让他回避，他也从未介意。若曦对于他而言是个美好而难以琢磨的女子，他不懂若曦，他只知道应该对她好，这是顺应自己的心！

“非关风月，只为真心”好像更适合描述若曦与十三的感情，但是实际上这是若曦对自己与老十之间关系的剖白。她没有看不起老十的鲁莽、笨拙，而是觉得与这样的人相处是那么单纯而愉快。她回护老十的心，并不比回护任何一个人的少。

2、若曦和老八

如果说若曦和八之间没有爱情，似乎难以解释草原上一幕幕的浪漫和恩爱，难以解释老八下朝若曦偷看他背影时，两人的灵犀；但是如果说他们是相爱的，那这份爱情实在有太多的功利和计较。 八一开始就没有充分地尊重若曦，不由分说地牵着她的手在雪地漫步，充分显示了一个男人在感情上的强势，不由分说地将镯子套在她的腕上，像是给她烙上了“你是我的女人”的印记。

八从未真正信任若曦，否则不会说“你心里是有我的”，不是始终怀疑，何来刻意的认定呢？

八从未真正懂得若曦，否则不会给出“许你做皇后”这样可笑的承诺，若曦要什么他根本不知道，自然不会为了若曦放弃他的野心。

八从未真正全心全意地为若曦着想，否则不会警告若曦“不要是老四”，当他敲碎了镯子，说“她到底跟了老四”时，是不是已经不再顾念若曦了？

最后他竟跑去跟胤禛抖出了自己和若曦的往事，并不讳言“我是有私心的”，你让我失去了我最爱的女人，我也要让你失去你最爱的女人，何况这个女人是因为你才放弃了我的！作者自己都说，只有若曦会相信，八是为了成全她才这么做。

而若曦对八呢？是爱多一点，还是迷恋、感恩和怜悯多一点？因为迷恋于他的风姿，感动于他的呵护，怜悯他悲惨的结局，才使得若曦想用自己的爱做砝码，消解他的野心，换来他的平安。

可是若曦啊，你为什么不计较他设计陷害四，并导致十三落难？在那个雨夜，你还想替他挽起长袍，你为什么不责问他的狠毒？为什么到了胤禛罚他跪的时候，你却要质问胤禛呢？你是否太不公平？

作为一个四爷党，我实在嫉妒作者给予八和若曦那么多的美好，为什么不能分一点给四呢？……

3、若曦和十三

十三和若曦惺惺相惜的知遇之情已有太多描述，太多向往，这里不再赘述。

到后面，开始有些恨十三，恨他的磊落和对若曦的理解与尊重，如果他对若曦能像他对胤禛一样，首先把若曦看作是皇兄最忠爱、最想呵护的女人，其次才是自己的知己，会不会有不同呢？如果他把不违逆皇兄放在首位，不顺从和帮助若曦一次次地想保护八爷党的冲动，不告诉若曦那些所谓的真相，而是用善意的谎言来安抚若曦，就像若曦对他做的一样，是不是更是对若曦的爱，更能体现两人的知己之情呢？

十三，你以为你懂若曦，其实你还是以理解的名义纵容了她对自己和胤禛的伤害！为什么你不能把亏欠和不安留给自己，义无反顾地为若曦挡住腥风血雨护她周全呢？

十三，在你临去的时候，胤禛或巧慧有没有告诉你绿芜的真相，你若知晓了若曦曾为了救你而欺骗你，你是会怨恨她，还是会突然醒悟到自己负了若曦啊！

4、若曦和十四

这是一段最难分辨的纠葛，这是一段亏欠最多的感情。

很多帖子讨论十四是不是爱若曦，或许有那么一点爱吧，但是这份爱却不能抗衡他的原则、他的野心、他的仇恨。

起初，十四认为既然若曦是八爷府上的人，自然要站在八爷党的一边，所以看到若曦与十三在一起，便押她回去兴师问罪。

后来，十四知道若曦是八哥中意的女人，便不能容忍她对四的上心，不能容忍她对八的犹豫不决，所以有了一次次质问和嘲讽；当他在草原上欣喜地叫若曦“好嫂子”的时候，一定是他最认同若曦的时刻吧？

赛马事件给他的震撼不小，他开始想像十三一样对待这个让他刮目相看的女子了。然而他不是十三，他心中也觊觎着那个高高在上的位置，他逐渐从一个飞扬跳脱的少年变成了一个心思缜密的夺嫡者，只要需要，若曦一样是可以拿来利用的工具。所以他会在还镯子的事情上作文章，他可以在背后故意怀疑若曦祭奠良妃的心意，甚至不惜把若曦要给太后送红梅的心意堂而皇之地抢过来为自己邀功，手段实在有些不堪了。

至于为十三求情罚跪都是为了他自己的野心，（人是他们害的，回过头再去求情和照顾，实在难脱猫哭耗子的嫌疑），而雨夜的芙蓉糕不过是顺道带来的吧，惠而不费。

所以，除了浣衣局时的照顾和后来的三次求婚，他还真正为若曦做过什么呢？

最后拿出圣旨让若曦出宫，与其说是想给若曦一条路，不如说让胤禛痛失爱侣是他最佳的泄愤途径，也许他还很想问问若曦，老四是不是夺了自己皇位。

故意引若曦为自己擦汗，故意留宿若曦的房中，他一定知道这是比歪诗更能触怒老四的方法！他与若曦卧谈的欢愉中，有多少是来自复仇的快感？若曦只盼望着最后见胤禛一面了，他却还在意自己侧福晋的字迹像御笔会被人耻笑，可见，直至此刻，若曦的分量仍然重不过他的面子。再狠心些猜度，是不是他潜意识里并不想让胤禛看到这封信？最后，他看到胤禛面对骨灰的痛苦时，是自责多一点还是快意多一点？

当胤禛要带走若曦时，他还在说这是胤禛欺他太甚，皇阿玛死他没有见到最后一面，额娘死他也没有见到最后一面，现在他的侧福晋还要被带走。其实，他是不是在想，因果报应毫厘不爽，现在你也尝到了不能相见的痛苦和遗憾？他想留下若曦，是不是为了最大限度地让胤禛感受痛苦？

实在恨十四，枉费了若曦冒着掉脑袋的风险藏匿你、拼了性命去为你赛马，她带着遗憾走后，你还敢面对那支金钗吗？你知道她不是因为八哥才这么护着你，然而你可曾不计其他的对待过她吗？

十四是最不懂若曦的人，从开始到最后，十四始终不曾懂得若曦，也不曾真正的尊重若曦。最对不起若曦的就是十四！

那么若曦对十四呢？他没有十三那么知心，他没有老十那么单纯，他没有老八那么温柔，他没有老四那么摄人心魄，但是从小一块长大的情谊，已经足够让若曦全心全意地对他好了。他一次次的嘲讽、质问，哪怕是伤害，若曦从未计较。

若曦唯一对不起十四的地方就是关于皇位的谎言吧，但是如同骗十三一样，这种谎言到底是善意的，已经于事无补了，知道真相岂不是更痛苦？（何况，若曦不是没有提醒过十四，不要再回西北了。）那么如果有歉疚，就让若曦独自承受吧。

5、若曦和老四

如果说若曦和八的爱情，就像那铺满屋子的茉莉花；那么若曦和四的爱情，就像那支破空而来的白羽箭。茉莉花美不胜收，有了确会惊喜万分，没有也不会太过伤感；而白羽箭却已钉在心上，如果拔出，就会心痛而死。

这段感情终于让我相信，不是所有的爱情都是因为爱上爱情，还有这样的两个人，他们是逐渐爱上彼此，并深入骨髓，如同爱上生命。

他们之间没有奢侈的浪漫，只有相濡以沫的温暖和心意相通的理解，但是那些点点滴滴汇聚起来便是爱的汪洋，可以将心淹没。细节太多，上篇长文里已历数不少，这里不再赘言。最感动的是胤禛为若曦唱《离骚》的一幕，那是怎样的懂得，会带来怎样的惊喜啊！让胤禛如何能不刻骨铭心地爱这个女子！他的残忍是因为他在乎，太想保护她。

而最后他会那么伤痛，不是因为若曦与八曾经有一段过往，而是因为她违背了他们之间坦诚相待的诺言。

他最后看到了白羽箭，以为不会再痛的心又一次被刺痛，可他知道吗，她除了模仿他的字，还喜欢喝他爱喝的茶，像他一样喜欢微雨，讨厌大太阳，他的一切已经浸入她的生命？他知道吗，若曦走的时候穿得是他第一次要她时穿的那件绣着木兰的衣裳，带着他送链子和簪子？这个可怜的人，他可以广有天下，却无法留住心爱的女人！痛何如哉！悲何如哉！

若曦谁都不欠，却欠胤禛太多，是若曦负了胤禛对她的深情。她能够容忍原谅八爷党构陷四和十三，为何不能原谅胤禛呢？因为他最疼你最宠你，与你最亲近，因为他是成功者，你就要苛责他吗？

　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是我为大家收集的有关《田忌赛马》说课稿，希望能够帮助到大家。

《田忌赛马》说课稿1

　 一、说教材

　 1、说课内容：

　《九年义务教育六年制小学教科书》语文第十册15课《田忌赛马》第一课时

　 2、教材分析

　《田忌赛马》这篇讲读课文，主要讲了2500多年前战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。孙膑观看了这次比赛，根据观察分析，帮助田忌转败为胜的故事。表现了孙膑善于观察、分析和过人的谋略。课文按照故事发展的顺序，先写赛马起因，再写赛马的过程，最后讲田忌取胜的原因。本文生动有趣，通俗易懂，思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以培养学生认真分析的科学思维方法。从编排的意图看，作为第五组的首篇课文，起着举一反三的示范作用，要求学生学习作者按一定顺序写的表达方法。

　 3、教学目标

　根据本组课文训练意图，结合教材特点及学生实际情况，我确定把本课分两课时进行教学。第一课时的教学目标是：第一课时的教学目标是：

　（1）知识目标：

　①了解课文内容，理清脉络，理解课文的写作顺序；

　②知道田忌赛马转败为胜的原因，体会孙膑的足智多谋，

　③正确、流利、有感情地朗读课文。

　（2）能力目标：分析孙膑的思维过程；

　（3）情感目标：学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　 4、教学重、难点

　（一）教学重点：

　引导学生了解两次赛马时双方出场顺序的异同，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　（二）教学难点：

　从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。

　 5、课前准备：

　A、多媒体课件

　B、学生准备六匹马的模型

　 二、教学理念

　今天的语文课堂教学应该体现和落实“工具性”与“人文性”的统一。在语文活动中学语文，使学生真正提高运用语言的能力，是语文教学的真谛。《新课标》的灵魂是“以人为本”，学生是学习和发展的主体，应该让学生充分地自主感悟，有效地互动合作，积极地探究实践。在研究、学习文本语言的过程中，全面提高语文素养，培养学生的语文实践能力。让学生“动”起来，使课堂充满生气，充满活力。

　 三、说教法、学法

　在教学的过程中，我主要采用自学讨论法、读中找依据法，其次还穿插质疑法、电教手段等，引导在学生自主探索、合作交流中理解课文，体会思想，提高学生的阅读能力。我充分发挥学生的主体作用，为学生创造主动学习的时间，师生、生生互动的空间。同时我还重视拓展学生的思维空间，注重课程资源的开发，挖掘课文教育的人文内涵。 结合教法，我准备运用以下四种学法：自学讨论法、质疑提问法、朗读理解法、动手操作法。

　 四、教学流程

　第一课时

　（一）介绍前景，导入新课

　用谈话的形式让学生了解一下故事的背景，知道当时赛马的基本规则。从而激发学生学习课文的兴趣。

　（二）学生质疑，引导探究

　〔设疑引入，造成悬念，培养学生的质疑能力。〕

　（三）播放《田忌赛马》视频，让学生整体感知课文内容

　〔提供生动逼真、声像同步的教学情境，使学生多种感官同时接受刺激，学生的情绪状态很快进入故事情节，激发阅读兴趣。〕

　〔读中找依据法，训练快速阅读。〕

　（四）抓住重点段落精读课文，探究“转败为胜”的原因。

　这一环节让学生抓住课文中的关键词语、句子找到田忌转败为胜的原因。进入课文情景中想一想，摆一摆，做一做，使学生在学习生活中养成认真观察、勤于思考的习惯，并引导学生能够运用自己所学的知识解决实际问题，充分展现自己的聪明才智。同时，注意学生口头表达能力的培养。

　（五）了解人物，知道孙膑献计的根据

　（六）小结，启发教育

　（七）布置作业

　请你以不同的身份（如大臣、百姓、儿子、父亲等量齐观给齐威五写封短信。信中的内宾可以是献赛马良策，也可以是委婉的劝说批评等。

《田忌赛马》说课稿2

　 一、教材分析：

　《田忌赛马》是语文版小学教科书四年级第八册第五单元的一篇课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序，最后反败为胜的故事。表现了孙膑的足智多谋。全文按事情发展的顺序可以分为三部分：“初赛失败”，“孙膑献计”，“再赛获胜”。本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以培养学生认真分析的科学思维方法。本课时是第二课时，在第一课时学生"读通课文，学会生字新词，了解课文大意，把握课文结构，了解第一次赛马的经过、结果"的基础上，我设定本课的教学目标为：

　 二、教学目标：

　1、理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

　2、抓住人物的神态、语言等体会人物的情感及性格，有感情地朗读课文

　3、培养学生认真观察、分析、综合的能力。

　 三、教学重点、难点：

　（一）重点

　了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

　（二）难点

　孙膑制定计策的根据是什么？

　 四、教法、学法：

　新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生自主、合作、探究的学习能力，为了充分体现“以教师为主导，学生为主体”的原则，我在教学过程中将引导学生自主学习，采用自学讨论法，质疑法等组织教学。结合教法，我准备运用以下四种学法：自学讨论法、质疑提问法、朗读理解法和动手操作法。

　 五、课前准备：

　布置学生准备好六张点数不同的扑克牌（三张红桃，三张黑桃）

　 六、教学程序设计：

　（一）复习导入新课：

　1、听写生字新词

　2、复习第一次赛马的经过，结果以及赛马后田忌与齐威王的神情、

　3、设置问题：第二次比赛，情况会怎么样呢？让学生带着问题来学习课文的第三部分

　（二）质疑，推理

　1、指导学生自学，演示第二次比赛过程指名读相关段落，请一位同学在黑板上画出第二次赛马对阵图并注明比赛结果

　2、第二次比赛的结果怎样？赛后，田忌和齐威王的神情发生了怎样的变化？讲解“目瞪口呆”

　3、两次赛马，比赛的结果为什么不一样呢？请学生从文中找出最能说明原因的句子。关键在于“调换了马的出场顺序”。可是，这个顺序可以随便调换吗？假如我们不按孙膑的计策，换一种方法安排出场顺序，结果会怎样呢？这一问题必然引起学生探讨的兴趣。我顺势引导学生思考还有没有别的排法，给学生一定的时间利用课前准备的扑克牌试着排排，再讨论。这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练学生的思维能力。最后得出结论：孙膑安排的这个顺序看似无意、简单，实则是经过反复分析比较、周密筹划，精心筛选出来的最佳方案。从而引导学生体会孙膑的足智多谋。

　4、孙膑是怎样想出这么绝妙的办法以弱胜强的呢？由此引出课文第二段：孙膑献计。让学生默读第二部分，边读边划出有关语句，然后交流汇报自学情况，弄清孙膑能想出好办法主要得益于他能认真观察、仔细分析，让学生找出文中这句话来说明“齐威王的马比你的马快不了多少呀”“快不了多少”说明孙膑充分分析了双方马的速度，并依据它制定了计策。因此“快不了多少”是第二次比赛胜利的关键。通过这一设计我想达到两个目的，一是突破了课文的难点，二是使学生懂得，只有情况了解得很清楚，并把各方面的情况综合起来分析才能想出正确的方法，从而让学生受到科学思想方法的启蒙。接着问为什么田忌和齐威王没有想出这个好主意？回答这个问题，教师应引导学生抓住重点词句去理解、分析人物的心理、性格。

　5、两次赛马的中间部分是教学的重点，这一部分不仅人物的对话多，而且孙膑、田忌、齐威王不同的神态、表情、语气描写得生动有趣，激发了学生朗读的兴趣！因此我让学生先充分朗读，然后让学生分角色朗读，通过朗读进一步领会这段的内容、人物的心理及性格特点，更好的理解词语“胸有成竹、目瞪口呆”并且培养学生的口语能力。

　（三）拓展延伸

　叶圣陶说过，教材无非是个例子，要凭借这个例子能够使学生举一反三。因此我设计了两个问题：

　1、第二次比赛结束后，田忌和齐威王又相遇了，这次他们会说些什么呢？

　2、田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？

　（四）个性作业

　田忌的获胜全部缘于孙膑善于开动脑筋，最后，我为学生布置课后作业：找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读，参加班级故事会。

　这个作业设计旨在培养学生搜集资料的能力，并让他们更深入地感受到动脑筋与获得成功密不可分的联系。

《田忌赛马》说课稿3

　 一、教材分析：

　《田忌赛马》是北师大版小学语文第六册第五单元的第一篇课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利，表现了孙膑的足智多谋。全文按照时间的先后顺序，可以分为“初战失败”孙膑献计“再赛获胜”三部分，这个故事启发我们做事要仔细观察，善于思考。本课时是第二课时，在第一课时学生"读通课文，学会生字新词，了解课文大意，了解第一次赛马的经过、结果"的基础上，我设定本课的教学目标为：

　 二、教学目标：

　"认知"目标：理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，积累词语。

　"能力"目标：抓住人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，从而有感情朗读课文。

　"情感"目标：懂得在学习生活中仔细观察、善于分析，才能找到解决问题的好方法。

　（二）教学重点

　理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

　（三）教学难点

　理解孙膑为什么能想出这样的好主意。

　 三、学情分析

　小学三年级的学生的阅读能力和理解能力都有了新的飞越。他们有了独立思考、分析的能力，敢于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已有的经验发表自己的看法，说出自己的感悟，并能够按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗读课文。

　 四、教法、学法

　朗读理解法、重点词句突破法、小组合作探究学习法。

　 五、教学设想：

　《新课标》明确指出：“阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 为完成本课教学目标，充分发挥学生的主体作用，我引导学生抓住重点词句理解课文内容，在此基础上有感情朗读，让学生在读书思考的基础上，通过教师提问，围绕重难点进行小组合作学习，展开讨论和交流，发表见解，深化人物性格特征，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　 六、教学设计：

　（一）复习导入，复习第一次赛马的经过、结果以及赛马后田忌与齐威王的神情。设置问题“第二次赛马的情况如何呢？，让学生带着问题来学习课文的第三部分，布置任务“讲述第二次赛马”从而调动学生的学习主动性和积极性。

　（ 二）学习第二次赛马，并分析转败为胜的原因。

　1、学生讲述经过、结果，教师利用多媒体课件演示，意在让学生更加直观地感受到第二次赛马。根据比赛的结果让学生分析田忌与齐威王神情的变化，讲解“目瞪口呆”。

　2、出示两次比赛的对阵图，让学生分析田忌是转败为胜的原因（调换马的出场顺序），接着让学生动手操作其他调换顺序的方法，这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练学生的思维能力。通过实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的。得出结论孙膑想出的这种出场顺序是田忌能赢得唯一办法，表现孙膑的善于思考，感受孙膑的智慧。

　（三）学习课文的第二部分，围绕重点，研读探究，分析孙膑为什么能想出这样的好办法。

　首先出示学习提示，进行小组合作学习，接着进行小组汇报孙膑想出这样的好主意的原因，弄清孙膑能想出好办法主要得益于他能认真观察、仔细分析，让学生找出文中这句话 “齐威王的马比你的马快不了多少呀”，通过马速排行理解“快不了多少”是第二次比赛胜利的关键。通过这一设计我想能达到两个目的，一是突破了课文的难点，二是使学生懂得，只有仔细观察，才能想出正确的方法。

　接着让学生汇报田忌和齐威王为什么没有想出这样的好主意？引导学生抓重点词去理解人物的心理。

　两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生充分朗读，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，在感悟语言中积累语言，陶冶情操，让学生通过人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

　最后让学生分角色朗读课文，加深对文章的理解。这一设计我想引导学生通过朗读进一步领会这段的内容和人物的想法，并且培养学生的朗读能力。

　（四）拓展：

　做齐威王的谋士。

　同学们，如果你是齐威王的谋士，在第二次比赛中途对于田忌调换了马的顺序，你有所警觉的话，你有办法帮助齐威王取胜吗？设计这一环节意在训练学生的思维能力，提高学生的兴趣，并让学生知道要用智慧去解决问题。

　（五）总结全文：学了这篇课文，你有什么启示和收获呢？（学生自由读文后发言）这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。

　（六）教师小结：胜不骄、败不馁，遇事要仔细观察、善于思考！

　同学们，智慧是人生的向导，但智慧也不是与生俱来的，希望我们同学今后在生活中能够做到认真观察，善于思考，不断学习，用智慧的钥匙去开启你们的成功之门。

《田忌赛马》说课稿4

　我说课的内容是义务教材第七册第六单元的首篇课文《田忌赛马》。下面我从教材的特点、教法学法的选择、设计的意图三个方面作简要的说明。

　 一、浅析教材

　《田忌赛马》是一篇传统好教材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将由忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三部分。这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观情况，合理使用力量。本单元训练重点是根据课题推想课文主要内容。从编排的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练学生看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要。本课我准备分二教时教学，第一课时学习一二三段，弄清赛局，了解转败为胜的原因；第二课时仿照第二段进行人物对话的片段练习并复述故事。根据大纲要求和本单元训练重点，结合教材特点，按知识、能力、情感三方面，我把第一课时的教学目标定为如下三点：

　1、学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情地朗读课文3—12自然段，并能用自然段归并法给课文分段。

　2、初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。

　3、知道田忌赛马转败为胜的原因，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜的道理”。

　教学的重点是：①初步学会看课题推想内容的阅读方法。

　②学习课文3—12自然段。

　难点：理解田忌赛马转败为胜的原因。

　 二、说教法和学法

　为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、以图引文、图文结合、语思统一”的导学式教学法，其教学程序分如下六个环节：

　（一）揭示课题，推想内容；

　（二）自学课文，初步感知；

　（三）再读课文，理清脉络；

　（四）细读课文，弄清赛局；

　（五）深读课文，探究原因；

　（六）延伸课外，培养能力。

　在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感。本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则。

　 三、说设计意图

　本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求紧扣一个目标，围绕一条主线，落入两个基本点。具体地说力求体现如下几点：

　1、体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。

　语文教学要以语言训练为主线，是一个既古老又新鲜的命题，我国传统的语文教学历来注重一个“练”字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课的设计我力求学生人人参与训练，如一、三段的教学，我安排了通读课文，动笔练习，互相介绍，上台解说四个环节，创造人人参与的情境，以学生为主体进行训练，培养了学生思维的灵活性、发散性、概括性。

　2、以读为本，以读生情，以情促读。

　我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课的第二段主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，在这一段教学时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情注重熏陶性；以读育人，坚持渗透性：以读启智，坚持启发性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和能力。

　3、注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。

　大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认识能力、思维品质。本课的第二段教学设计，我力求语思统一，从孙膑的四句话入手，探究孙膑出妙主意的思维过程，再分析转败为胜的两个条件，最后让学生假设孙、田再次见面，田忌会怎么说？齐王明白孙膑用计过程后又会怎么想，让学生展开想象的翅膀，练习说话，发展创造性思维。

　由于本人水平有限，加上对教材理解不深，在上课时定有许多不足之处，恳请各位老师批评指正，谢谢大家。

田忌赛马是一个寓言故事演化而成的成语，出自《史记·孙子吴起列传》。下面是我收集整理的人教版五年级《田忌赛马》课文，希望大家喜欢。

五年级《田忌赛马》课文 篇1

《田忌赛马》课文原文：

齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛。

他们把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。

田忌的好朋友孙膑也在人群里。这时，孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的情形看，大王的马比你的马快不了多少呀……”

孙膑还没有说完，田忌看了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”

孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”

田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马？”

孙膑摇摇头，说：“一匹也不用换。”

田忌没信心地说：“那还不是照样输！”

孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”

齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马，看见田忌走过来，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气？”

田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！”

齐威王轻蔑地说：“那就来吧！”

一声锣响，赛马又开始了。

孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。

接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。齐威王有点慌了。第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。这下，齐威王目瞪口呆了。

比赛结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。

还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

《田忌赛马》课文解析：

这篇课文生动地记叙了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，第一次比赛，田忌输了，孙膑仔细地观看了这场比赛，巧用智谋，用相同的马调换一下出场顺序，就转败为胜，表现了孙膑的足智多谋。原来，转败为胜的法宝就是“变”。在这里边我们不难看出科学思想方法的巨大作用。世间的万物无不处于运动发展和变化之中，只要具备了一定的条件，就可能发生向对立面的转化。

文章不但情节曲折，人物神态描写更是传神。文中用“扫兴”“垂头丧气”，把田忌输后情绪十分低落、无心再战、准备离开的情形刻画得淋漓尽致。当孙膑献言时，田忌“瞪了一眼”，表示“怀疑”，没有“信心”；而齐威王则由胜利后“得意洋洋”“讥讽”“轻蔑”的目中无人到“有点儿心慌”，直至“目瞪口呆”，毫无思想准备的失败。作为比赛的双方，作者把人物的神态描写得栩栩如生，仿佛亲眼所见一般，前后形成鲜明的对比，又相映成趣。因此，可以让学生积累描写神态的词语。

学习这篇文章的重点是引导学生了解两次赛马时双方出场顺序的异同，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

五年级《田忌赛马》课文 篇2

《田忌骞马》一文，选自《幼儿寓言百篇》，叙述了战国时期著名军事家孙膑教大将军田忌骞马，胜了齐威王的事。三人形象生动鲜明，栩栩如生。课文最后充满哲理的一句，点明了寓意，是学生理解的难点。如何析形象、解难点、体会感情呢？

一、初读课文，分析形象

本文情节简单语言浅显，学生能通过自己的阅读理解赛马的经过。为此，可让学生初读课文，弄懂生字新词，而后试着分段和概括段意，在初步理解课文内容的基础上，讨论并分析人物的形象：

⒈不动脑筋的田忌。田忌与齐威王比赛，连输三场。他虽不甘心失败，但不能从失败中总结经验教训，考虑下一步对策，只是垂头丧气。在孙膑必胜话语的鼓舞下，才向齐威王说：“当然不服气，咱们再赛一次。”

⒉足智多谋的孙膑。正当田忌初战失利时，孙膑把他招呼过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”一个“拍”，表现了对朋友的亲切、真诚。“从刚才的情况看”，表明他的智慧来自对实际的调查研究。接着孙膑满怀信心地鼓励田忌说：“你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”“你就照我的主意办吧。”说明他在认真观察、仔细分析的基础上，早已筹划好取胜的策略。可见孙膑足智多谋。

⒊骄傲自满的齐威王。初战胜利他便“得意洋洋地夸耀自己的马”，对田忌进行讽刺。当田忌要求再赛一次，他便轻蔑地说：“那就来吧！”一个“轻蔑”把他骄傲自满、麻痹轻敌写得活灵活现。

二、再读课文，解决难点

课文最后一句话——“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”是学生理解的难点。教师要引导学生再读课文，深入理解其寓含的深意。第一次赛马，田忌和齐威王各自把马分成上、中、下三等，然后对等地进行三场比赛，结果以0：3失败。失败的原因是齐威王的每一等马都比田忌的每一等强。第二次赛马，齐威王还是采用老办法，摆出上、中、下的阵容，而田忌却采用孙膑的主意摆出下、上、中的阵容（以最弱对最强，抵消其优势），用上等马对其中等马，用中等马对其下等马（充分发挥自己的优势）。比赛结果，田忌以2：1获胜，使得齐威王目瞪口呆。这就告诉我们：“各个部分在全局中的地位是不同的，如果事关全局的部分发生质变，就势必引起全局的根本变化。”

在教学过程中，教师应抓住这个统领全文的内容，启发学生进行读、讲、思、议，并引导他们联系实际，畅谈学习体会，使其具体明白：事物各部分间的连接顺序非常重要，排列恰当，就会发挥整体功效，以及“整体大于部分之和”、“知己知彼，百战百胜”、“以己之长攻其之短，以己之短消其之长”的辩证哲理。这样，让学生深入浅出地理解哲理，不但解决了难点，而且提高了学生的认识。

三、总结课文，体会感情

⒈总结谈话，引导思考：①除了孙膑所排第二次比赛的阵容外，还可排出别的阵容吗？启发学生试排，然后进行比较：“所有阵容中哪一种对田忌最有利？”②从田忌骞马这件事中，你受到什么启发？通过讨论，归纳总结：无论做什么事，只要认真调查研究，分析实际情况，统筹全局，运用智谋，就能取胜。

⒉指导朗读，体会感情。课文中的三个人物，每个人物的心情和说话的语气都不一样，都符合每个人的身份。指导朗读时，要注意读出各自说话的语气，表达出他们的内心和个性特征（田忌的不动脑筋，孙膑的足智多谋，齐威王的骄傲自满），从中体会感情。

为使学生更好地明哲理，悟品格，突出形象，可设计以下板书：

初 赛 再 赛

田 忌 垂头丧气 上中下 转败为胜 下上中

↓↓↓ ↓↓↓

齐威王 得意夸耀 上中下 目瞪口呆 上中下

0：3(田忌败) 2：1(田忌胜)

孙 膑 认真观察分析 调换顺序 运用智谋

五年级《田忌赛马》课文 篇3

在教学《田忌赛马》一课时，课始，我设计了让学生一边读课文一边提出一些问题来。读完以后，学生举手很多，提出了一些很有价值的问题：第一次比赛时孙膑为什么就没有想到调换顺序呢？孙膑为田忌出了这么一个好主意，田忌会怎样感谢孙膑，田忌得到了什么启发？第一次赛马结束，田忌输了，作者写了田忌的神态，而第二次田忌赢了，作者为什么不写他的神态？学生爆出的思维火花是如此的灿烂，这是我在教案中没有预料到的。不能再循教案教学。我叫学生将问题写在卡片上，然后组织学生讨论、探究。学生是那样的活跃。有的说第一次孙膑还不知道田忌和齐威王每一等级的马相差多少，不可能马上作出判断；有的说如果我是田忌，我赢了，我一定要宴请孙膑，因为是他使我挽回了自尊，我还会从这一次赛马中受到启发，以后做什么事，都要善于动脑筋，大破常规思维，当一条路走不通时，就换一条路走走。至于第二次赛马结束，田忌赢了，作者为什么不写他的神态呢？我干脆顺水推舟，让学生想像当时的情景，让学生补写课文空白。学生有的写道：田忌拨转马头，扬长而去。有的写道：田忌赢了千金，喜形于色。一堂课结束，学生充满了喜悦与满足，激情与追求。

分析与思考：

第斯多惠说过：知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。这一设计的理念是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能对课文内容有好奇心，能就感兴趣的内容提问题。设计重视了人的发展，以人为本。学起于思，思源于疑。众所周知，学生不是一只等人喂的鸭子，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生是阅读的主体，只有让他们真正地动起来，才能有所收获和发展。在这一设计中，学生带着满腔热情，迫不及待地进入教材阅读，在这种学习方式中，学生向教师、文本发起了挑战，他们搜集处理教材信息，抓住自己感兴趣的内容，利用阅读期待，阅读反思和批判，向文本、教师发起攻击，他们的思维无形地活跃着，头脑中不断激起问题的涟漪；教师感受着学生的所作所为，所思所想，随时掌握学生的情况，并且给学生以心理上的支持，创设良好的学习氛围，师生相互合作、讨论、探究，做到了教师、学生、文本之间的平等对话。

阅读，让我们真切地感受到课堂上每个生命是那样鲜活可爱，我们应该相信并时刻用每个儿童都是天才的眼光去看待儿童，留给每个生命一片活动的天空，让他们在广阔的天空中自由飞翔，尽情歌唱。

五年级《田忌赛马》课文 篇4

一、研究主题：

在阅读教学中，通过情境的创设、气氛的烘托、形象的想象、角色的扮演等，让学生进入文中，步入情境，可促使其与作者、与教者、与文中人物产生心灵的共鸣，情感的共振，使情感教育达到随风潜入夜，润物细无声的理想境界

二、教材: 《田忌赛马》

三、教学实录：

师：孙膑用什么方法帮助田忌取胜的呢？

生：孙膑用交换马的出场顺序帮助田忌取胜。

师：那么，是不是交换了马的出场顺序就可以取胜了呢？

师让学生用学具摆一摆田忌的马的出场顺序，学生兴趣盎然，很快就摆出了马的出场顺序，一共有六种出场顺序，孙膑采用的是二胜一负的方法，而田忌采用的是三战三败的方法，其他的方法都是一胜二负，可见孙膑采用的是最好的、唯一可以取胜的方法。

四、分析与研究：

老师抓住阅读理解的重点与难点，创设生动而富有情趣的教学情境，让学生动手动脑，在情境中得到知识的吸收，情感的熏陶，能力的培养。让学生充当文中人物，教者以记者的身份出现，对下列问题进行采访，以便引导理解内容，感悟事理：

(1)请问田忌先生，第一场比赛结束了，对这场比赛的结果您有什么看法呢

(2)齐威王先生，祝您取得首场比赛的胜利，此刻您在想些什么呢

(3)请问孙膑先生，看了首场比赛，您有什么想法，能谈谈吗对第二场比赛也可这样引导。学生如临赛场参加比赛，胜者叙述心中的喜悦，败者叙述心中的悔恨，这就能在情境中深切感悟课文的中心

学生在具体形象的情境中，在充满情趣的活动中，有滋有味地进行朗读，有声有色地进行背诵，有情有意地进行体会，使词语、句子给予他们的不是抽象的符号和意义，而是具体的形象和情境。这就能促使学生活学巧记，卓有成效地进行知识的内化、吸收、积累。一旦出现有关情境，有关词句就会自然出现脑际；一旦描述有关情境，有关词句就会自然涌于笔端。