如果小学生出现了吵架的现象,那么老师千万不要偏向任何一个人,否则的话就会给另一个孩子带来很大的伤害。小孩子在这个时候是既幼稚又脆弱的,如果说小孩子在吵架的时候觉得自己被忽视了,或者是觉得自己受到了不公平待遇的话,那么小孩子就可能会非常的生气。今后对这个老师也充满了不好的情绪,甚至回家了以后还有可能会给自己的爸爸妈妈告状。这一切都是非常不好的影响,所以说老师在处理这些事情的时候应该保持着公平公正的态度。
尊重孩子的自尊如果说两个小孩子因为一件事情吵了起来,那么老师可以将这两个小孩子带到一个单独的空间里面解决,千万不要当着所有人的面来解决。因为这个时候的小孩子自尊心特别的强,如果当着所有的人的面批评这两个孩子的话,很有可能就会导致两个孩子都出现逆反的心理。而且如果当着所有人的面来解决这个问题的话,那么两个小孩子可能因为面子,谁都不愿意先向谁道歉。
正向的引导所以倒不如先将两个小孩子带到一个单独的空间当中,然后让两个小孩子将这件事情的前因后果好好地复述一遍,看一看这件事情当中的问题到底出在哪里。在梳理的过程当中如果明确的发现有一个孩子有错误的话,那么就应该引导着这个孩子像另一个孩子道歉,道歉了以后问一问对方愿不愿意原谅自己,如果说老师这样处理的话,那么另一个小孩子肯定也会选择原谅对方。
随后老师可以拿出一些小零食或者是小奖励,让这两个小孩子言归于好,在这个时候两个小孩子可能就会迅速的忘记之前所发生过的事情了,他们可能还会变成很好的朋友。这就是一个老师的正向引导,所以说老师在面对这些问题的时候,用正确的方式来解决是非常有必要的。
幼儿园老师怎么巧妙处理幼儿间的争吵 摘要: 所谓争吵行为,是指矛盾双方为某一利益或观点相持不下,有时易导致矛盾激化,产生冲突。争吵,是幼儿间很常见的事情。幼儿园的孩子已经开始有了自己的想法和主张,但由于孩子还比较小,思维尚处于自我中心阶段。在同伴交往的过程中,往往站在自己的立场上考虑问题,认为别人应该顺应自己的需求。在不能如愿的情况下,就易发生争执吵闹的行为。在幼儿园一日生活中,不难发现幼儿间有时候为了要玩同一个玩具,同一张凳子,同伴身体间有意或无意的触碰,或所搭建的积木被踢倒、破坏等因此而起争吵。当同伴交往时出现矛盾和争吵时,我们应该站在孩子角度妥善处理,化解矛盾。帮助幼儿学会正确的交往和宣泄情绪的方法,引导和鼓励幼儿自主解决矛盾,学会处理人际关系。关键词:幼儿争吵 引导交流 学习方法 自主解决 学会交往幼儿期思维尚处于自我中心阶段,在同伴交往的过程中,往往站在自己的立场上考虑问题,因而在相互交往或游戏中常常由于动作或观点的不同而发生争执和冲突。在日常生活中,我们不难看到幼儿为了一件玩具、一个板凳而吵得面红耳赤,甚至是满脸泪水,而造成争吵的原因主要是同伴交往间出现分歧和矛盾时,不会协商,不会谦让,缺乏交往经验和能力。幼儿间的争吵是影响幼儿安全的因素之一,在一个班级里正确处理幼儿间出现的争吵和打闹现象,避免和减少争吵和打闹现象,不仅能保证一日活动的正常进行,而且是保障幼儿安全的基础。因此,当幼儿产生矛盾和争吵时,教师可以从理解倾听矛盾原因,交流寻求解决问题方法,选择恰当宣泄情绪方式,学会正确交往处理人际关系等多方面来处理问题。一、理解儿童之间发生的争执行为是正常的。幼儿之间发生矛盾,这个问题在同伴之间经常出现,这也是幼儿成长过程中必然要经历的过程,幼儿期思维尚处于自我中心阶段,在同伴交往的过程中,往往站在自己的立场上考虑问题,因而常会发生争执和冲突。加上现在的孩子都是独生子女,在家中玩具都是一个人玩,大人也会让着他,没有人会去争抢,久而久之就养成了独权的习惯。到了幼儿园,同样环境中长大的孩子走到一起,会因为意见不和,不会妥协和谦让而引起矛盾和争吵,对幼儿来说这是集体生活中不可避免的。在争吵过程中,幼儿会逐渐明白要不断地调节自己的行为,遵守约定俗成的活动规则,才能友好的与他们相处,得到同伴的喜爱,保证活动的顺利开展。在每次的矛盾和争吵中,幼儿漫漫学会了怎样站在别人的立场上看待自己,评价自己的言行举止。这时幼儿就开始理解和体谅他人,从而懂得和同伴友好相处,学会互相谦让。因此在棉队幼儿争吵时,教师要以平和心态站在孩子角度看问题。二、倾听了解幼儿争吵产生摩擦的原因。教育最大的成功在于尊重孩子。只有尊重幼儿,他才愿意和你沟通。别以为孩子们还小,他们也有自己独特的思维方式。不管是一件事还是一个动作,都有他们如此做的理由。因此面对争执中的孩子,我们一定要做到先听后说。切勿用眼睛感情的判断对错,或是急切的了事,面对孩子的争吵,我们要先冷静的询问事情的原因,认真听幼儿讲述事情经过,以此帮他宣泄负面情绪并寻找原因。如:在一次活动中滔滔小朋友把航航的鼻子打出血了,看到这个情况后我就开始询问滔滔为什么打航航,滔滔本来就很内向不爱说话,加上航航鼻子出血了他就很害怕,于是一直哭泣不说话,这时候我专向航航让航航说明原因,航航说我们玩奥铽曼的游戏,我们假装打怪兽,我是假打的滔滔真的打了,我问滔滔是吗?他不说只是哭泣,对于这个问题从表面上来看,受伤的是航航那一定认为是滔滔的不对,于是我就请滔滔道歉。到了晚上滔滔妈妈打电话说:是航航用脚踢了滔滔把他踢痛了,所以滔滔才动手打人的。于是第二天找来航航求证,证实是这样的。这样看来还能怪滔滔吗?航航做的也不对,如果只怪滔滔那他当然会觉得委屈。 倾听是了解孩子最佳途径。当处理矛盾的时候一定要耐心询问幼儿事件的原因,倾听孩子的心声,了解孩子的表现。只有当我们听幼儿说完之后,才有资格评价问题的看法,判断幼儿的行为错误与否。倾听是对孩子的尊重,只有先尊重孩子,才能使你的评价教育得到孩子认可。三、寻求解决问题的方法,提高解决问题的能力。当幼儿遇到问题才会真正地进行一些思考,进而提高分析问题、解决问题的能力,当出现问题时,最好不要直接告诉他该怎么做;应该引导幼儿交流在讨论中,寻找出解决问题的办法。如:在日常生活中我们时候会看到幼儿会因为一本书发生争吵,这时候我会组织幼儿讨论,出现这样的问题时候应该怎么办?有的幼儿说:“一起看”有的说:“商量好你看好了我再看”也有的说:“用猜拳的方式,谁赢了谁看”孩子们七嘴八舌,想出来的方法也很多,不管是从别人那儿借鉴的,还是用过去学过的知识,这并不重要,重要的是幼儿自己想出来的办法,更容易接受和运用。四、学习正确与同伴交往的方法,学会理解和谦让。我们要有意识的教给孩子一些人际交往的技能技巧。如教给幼儿如何倾听别人说话,如何向别人道谢和道歉,如何向别人提出要求,如何表达自己的愿望等等,这些技能的熟练运用,可以使幼儿避免一些纠纷,也使他们自己尝试解决问题。例如:在游戏活动中因为不小心和同伴间产生碰撞,要主动的道歉争取同伴的原谅,当把同伴玩具弄坏的时候要进行修补,当把同伴弄哭的时候要负责给他擦眼泪,并把它哄好,当同伴与你分享玩具时要表示感谢,并要爱护同伴玩具,等让幼儿明白与同伴交往时要谦虚礼貌,学会征求意见,还要为自己的行为产生后果负责,遇到某个小朋友欺负自己时,我们引导幼儿自主协商,不改正时再请求教师帮助协调;如果别人不小心碰了自己,我们则引导他们善于理解原谅别人,引导幼儿多说礼貌用语“对不起”“没关系”。五、鼓励幼儿自主解决矛盾,学会处理人际关系。幼儿之间的纠纷是常有的事情,所有的纠纷都由老师参与解决,会增强幼儿的依赖性,削弱或剥夺他们的独立性。因此,我们可以大胆放手并鼓励幼儿自己想办法解决,提高处理人界关系的能力。如:在一次娃娃家游戏中,孩子们和往常一样和同伴开心的游戏着,认真扮演着自己的角色,都沉寂在游戏中,这时候我看到图书吧的嘉嘉和小航在正强着一本电子书,你不让我,我不让你,我静静的观看着这一幕,期待着接下来他们会怎么处理,这时候嘉嘉发现我在看他们,与是我就说这样你们都看不到,书也要坏了,动脑筋想想可以怎么办有什么好办法解决这时候嘉嘉灵机一动说:我们来石头剪刀布吧,谁赢了谁看,小航同意了,最后嘉嘉赢了而小航也欣然接受了,不再争抢。面对小小家伙的解决方式我还是很满意的,幼儿在日常每次矛盾争吵中已经积累了处理问题的能力,只是在遇到问题的时候也许这个能力就会被忽视,而教师要充当引导着,哪怕是一句话一个动作,都能让幼儿把已有的经验,用到实际当中去,鼓励孩子解决问题,消除矛盾,学会和同伴交往。幼儿交往之间出现争吵,是成长过程中的一种必然,通过争吵对幼儿双方都是一种磨练,幼儿从矛盾中学习,在争吵中成长。我们教师只要妥善处理孩子间的矛盾,正确引导幼儿,凡事都采取信任、积极、友善的态度,相信幼儿,每天都会拥有一份好心情,每天都会过得很快乐!
案例描述:一天在自由活动时间,突然李媛哭着走过来说:老师,嘉嘉掐我的手啦!他还抢我的小椅子!出于对安全的敏感,我急忙放下手中的工作,连忙观察李媛左手背上的伤势。果然,手背上已经出现了一块手指甲掐红的伤块。我的视线立刻开始寻找嘉嘉的身影。此时的嘉嘉正双手按着椅子,一副霸者的姿态。见我的视线正在盯着他,嘉嘉自觉地向我身边走过来,握住李媛的小手一边吹一边说:我都给她吹了,老师。那紧张的样子让我是又好气又好笑。我连忙拉着嘉嘉的手说:即使你帮她吹了,你也做错了,你看李媛的手都被你掐红了,你们俩还是好朋友呢!赶快和好朋友道歉。嘉嘉红着眼圈转过身来和李媛说了对不起。看着李媛的手没什么大问题,我便让他们回位子坐好!我又开始忙起了工作。本想事情到此为止了,可当小朋友都搬着椅子回位坐的时候,他们俩又为了一把小椅子而争抢了起来。李媛,别抢了!哪个椅子不一样啊!看到此情景,我连忙喊道。可李媛一点没有松手的意思,反而哭得更厉害。没办法,我又开始招呼嘉嘉嘉嘉,你过来,老师给你拿个新椅子!你快过来!听着我的话,嘉嘉不情愿的向我身边走过来,此时他的眼圈已经开始有些红润,表情也开始有些不自然。嘉嘉,你不是男子汉吗?这点事儿算什么?我拉着他的小手,鼓励他老师相信你是最棒的!我们再拿个新椅子好吧?我把嘉嘉搂在怀里,试着鼓励这颗受伤的心!听了我的话,川川红着眼圈搬起小椅子回位子坐了。 事到如此,我庆幸自己没有发脾气,而且观察到了孩子的情绪变化,很好的安慰和鼓励了嘉嘉,自我感觉处理得挺满意。可当离园时,在与嘉嘉的妈妈交流起这件事情时,嘉嘉不经意间流露出的一句话,让我不禁心头一颤。今天,我有点生气。 为什么生气?妈妈问。嘉嘉不好意思地趴到妈妈身后小声地说我不愿意把椅子给李媛。 嘉嘉不是男子汉吗?你应该让着小女孩对不对?再说老师批评你也是爱你的,哪能掐小朋友呢。 教育反思:听了嘉嘉和妈妈的一席话,一方面非常感谢家长朋友的理解和正面教育!另一方面,我也开始陷入了深深的自我反思中!为什么我煞费苦心地调解和安慰还会伤害到嘉嘉的心为什么嘉嘉到离园时也不愿意接受老师处理的结果?究竟在幼儿间发生冲突时,教师应该如何介入?怎样介入才能公平、平等的照顾到每位幼儿的情绪情感?怎样才能保护好每个幼小的心灵不受到伤害?,慢慢地我才觉悟到自己在处理冲突过程中教育观念、教育角色定位和教育行为上存在的问题!经过认真反思,我觉得教师在处理幼儿间的冲突时,可以从以下几个方面进行尝试: 一、平等和谐的师生关系是基础 首先,教师应该转变角色。《纲要》曾指出:教师应成为幼儿学习、活动的支持者、合作者、引导者。在学习新纲要理念的同时,教师应该明确自己的角色定位。当面对幼儿间的冲突时,教师不能再以高高在上的评判者的角色出现来客观的给予他们对与错的评判,而是应该以引导者、鼓励者的角色出现,帮助幼儿自主去解决他们之间的冲突。其次,教师应该尝试蹲下来与幼儿交朋友。其实,蹲下来不只是身体上简单的一个动作,更重要的是我们在身体蹲下来的同时,思想观念同样要蹲下来,改变以往居高临下的状态,与幼儿保持平等自然、融洽和谐的关系,形成同伴、朋友的新型师生关系,让幼儿感受到老师是在和自己一起玩,一起成长的朋友而不是一个高高在上的约束者和管理者。最后,教师要和幼儿一起经营已经建立的良好师生关系。平等和谐师生关系的建立不是一朝一夕就能完成的,需要教师用心和孩子一起在教育教学以及一日生活的各个环节去营造,一旦建立则需要教师和孩子一起用心经营,使之对幼儿的长远发展起到积极的影响。 二、鼓励幼儿自主解决是手段 当幼儿间发生冲突时,教师不能站在成人的立场上,给予他们一个评判的结果,而是应该站在公平正义的立场上,全面了解事情发生的全过程后,鼓励他们自主解决冲突。例如:在嘉嘉和李媛在发生第二次争抢椅子的时候,教师就不应该从同情弱者(哭)的角度出发,主观地判定了椅子的归属,替孩子解决了冲突的后果,而是应该在帮助他们理清事情发生经过的基础上,引导他们想办法解决两个人抢一把椅子的冲突和后果,让他们想想现在应该怎样办?怎样做才是对的?。只有让他们自己尝试去解决,他们才容易愉快地接受冲突的后果。那么教师应该从哪些方面引导鼓励幼儿自主解决冲突呢 首先,要引导幼儿学会如何与人交往。观察生活中经常与人发生冲突的幼儿一般性格要强而倔强,他们往往会因为一些小事而和同伴发生争吵,分析其原因就是不会与人交往,在与他人相处的过程中不懂得谦让。面对有类似问题的孩子,作为教师的我们有责任教给他们应该怎样做?怎样做是对的?怎样做周围的小伙伴会喜欢?给幼儿一个正确的行为指导,让他们学着与他人友好相处。其次,要提高幼儿解决问题的能力。幼儿虽然年龄小,但是他们也有自己解决问题的观点和想法。当幼儿之间发生冲突时,教师应该在引导幼儿理清事实的基础上,让他们自行寻求解决问题的方法。教师最好不要过多的干涉或者评判,给予一定的鼓励和引导即可。这不仅可以提高幼儿分析问题、解决问题的能力,同时也让他们在解决矛盾的过程中自行化解了心中的不愉快。第三,增进幼儿与同伴之间的和谐关系。幼儿之间的冲突往往是因为一些芝麻大的小事,他们不会因为一时的冲突而成为冷面相对的仇人,然而在冲突发生之后,教师应该引导幼儿正确地看待自己的行为,不管对错,都要和发生冲突的好朋友互相道歉,并友好的拥抱或者握手,以增进同伴间的情感交流,促进和谐关系的建立。 三、适时地引导教育是目的 发生冲突的幼儿毕竟是少数,如何减少幼儿间不必要的矛盾冲突,让他们友好和谐的相处是我们教育的目的。那么在平日的工作中我们应该怎样做呢一方面教师可以在合理解决幼儿间冲突的基础上,以点带面对其他幼儿展开讨论、交流、教育,另一方面还要通过多种形式教给幼儿正确的与人相处的方式方法,让幼儿从中获得终身受益的教育影响。如:当幼儿间为争抢椅子而发生争吵时,首先,教师在正确处理冲突以后,可以以故事或者情景表演的方式,将发生冲突的真实情况描述下来(最好不要以幼儿真实的姓名去讲述,以免伤害孩子的自尊心),引导幼儿讨论交流他们做得对吗哪做的不对为什么如果你是他们,你会怎样做,让幼儿在讨论交流的过程中,明确什么样行为是对的?什么样的行为是大家不欢迎的?让幼儿获得正面的教育信息。
老师是孩子们信任能解决一切争端的人,这个时候老师做调节和启发的角色会比较好,教孩子自己来处理问题。事事借助权威解决争端容易让孩子心理扭曲,孩子们天真无邪不记仇,今天打架明天就又是好朋友会把争端化解掉,有利于班级团结。
老师应该引导孩子们自己解决问题,在冲突中慢慢理解对错,如何对待别人的错误,老师自己则着眼于预防和处理真正的伤害。但对于那些敏感脆弱的孩子,可能需要特别关注。
他们也是独立的个体,只是现阶段各方面还不成熟而已,老师需要做的就是引导,教他们独立,发现自我。针对具体事情,首先,从态度上表明,老师不喜欢你告状,自己的事自己解决!因为人际相处也是小学生必修功课之一,所以这种事,我一般都交给学生自己来处理,如果有学生告状到我面前,我一般都是先倾听,听他们将事讲清楚,小事的话就问他们告状的目的,你希望老师怎么处理,这个时候孩子都会反思,换位思考一下,一般我们班孩子就是低下头,红脸了,然后就走了
尽力第一,你要先树立一套非常全面的班规,细到扫地没扫,作业没做,追逐打闹等各种可预见的行为相对应的处理方式。第二,果断放权,设置专业的班干部,越细越好,我就有专门处理同学矛盾的安全委员。第三也是最关键的,其实小孩子斗气都不长久,第一节课闹矛盾第二节课就好了,你与其费尽心思调解还不如让学生自己处理,学生过来找你,有一句超级有用的话来回复他们—“你希望老师做什么?”百分之九十的孩子听到这句后就不再找你了,因为大部分孩子告状是习惯,纯是为了发泄不爽,根本没想过如何处理事情。
1、平息事态
无论师生冲突的起因、责任,班主任首先要做的就是以最快的速度介入,平息事态。平息事态的最佳方法就是把双方分开,常见的如把学生带离现场,换一个环境。在分离双方时要注意,先不问对错,不立即呵斥学生,不要带有明显的倾向性,但行动一定要果断坚决,态度要严肃。
2、稳定情绪
分离冲突双方后,要给双方一些时间,先冷静下来再说。一般情况是,教师继续上课,学生被移至他处。如果教师因冲突拒绝继续上课,则应劝解教师顾全大局,对全班同学负责。如果劝解不成功,则应安排好学生自习,由班委维持课堂纪律。
3、调查了解
班主任可以趁学生写材料时去班级里向第三者询问事情经过,对此前发生的事情有所了解,必要时也可以让同学写一些书面材料。待学生最初的冲动过去,情绪逐渐稳定,班主任可以开始与学生谈话。此时最好是学生已经写完事情经过,而班主任心中已经大致有数了。
在处理与学生的冲突时要注意以下几个问题:
(1)学生正在极度恐惧、伤心的时候不要处理。现在的中学生独生子女比较多,整体上讲挫折承受力不强,在重大失误面前会产生非常脆弱。有时会做出反常,甚至出格的事来。此时老师如果非要穷追不舍,有可能会产生意料不到的严重后果。
(2)上课之前的事不要急于处理。上课之前,时间紧张,处理问题可能会应学生上课的状态和情绪,甚至因为老师处理而在急躁中出现简单、粗暴。如果不是非立刻解决不可,一定要缓一缓。
(3)放学之前不要急于处理。
幼儿园老师怎么巧妙处理幼儿间的争吵 摘要: 所谓争吵行为,是指矛盾双方为某一利益或观点相持不下,有时易导致矛盾激化,产生冲突。争吵,是幼儿间很常见的事情。幼儿园的孩子已经开始有了自己的想法和主张,但由于孩子还比较小,思维尚处于自我中心阶段。在同伴交往的过程中,往往站在自己的立场上考虑问题,认为别人应该顺应自己的需求。在不能如愿的情况下,就易发生争执吵闹的行为。在幼儿园一日生活中,不难发现幼儿间有时候为了要玩同一个玩具,同一张凳子,同伴身体间有意或无意的触碰,或所搭建的积木被踢倒、破坏等因此而起争吵。当同伴交往时出现矛盾和争吵时,我们应该站在孩子角度妥善处理,化解矛盾。帮助幼儿学会正确的交往和宣泄情绪的方法,引导和鼓励幼儿自主解决矛盾,学会处理人际关系。关键词:幼儿争吵 引导交流 学习方法 自主解决 学会交往幼儿期思维尚处于自我中心阶段,在同伴交往的过程中,往往站在自己的立场上考虑问题,因而在相互交往或游戏中常常由于动作或观点的不同而发生争执和冲突。在日常生活中,我们不难看到幼儿为了一件玩具、一个板凳而吵得面红耳赤,甚至是满脸泪水,而造成争吵的原因主要是同伴交往间出现分歧和矛盾时,不会协商,不会谦让,缺乏交往经验和能力。幼儿间的争吵是影响幼儿安全的因素之一,在一个班级里正确处理幼儿间出现的争吵和打闹现象,避免和减少争吵和打闹现象,不仅能保证一日活动的正常进行,而且是保障幼儿安全的基础。因此,当幼儿产生矛盾和争吵时,教师可以从理解倾听矛盾原因,交流寻求解决问题方法,选择恰当宣泄情绪方式,学会正确交往处理人际关系等多方面来处理问题。一、理解儿童之间发生的争执行为是正常的。幼儿之间发生矛盾,这个问题在同伴之间经常出现,这也是幼儿成长过程中必然要经历的过程,幼儿期思维尚处于自我中心阶段,在同伴交往的过程中,往往站在自己的立场上考虑问题,因而常会发生争执和冲突。加上现在的孩子都是独生子女,在家中玩具都是一个人玩,大人也会让着他,没有人会去争抢,久而久之就养成了独权的习惯。到了幼儿园,同样环境中长大的孩子走到一起,会因为意见不和,不会妥协和谦让而引起矛盾和争吵,对幼儿来说这是集体生活中不可避免的。在争吵过程中,幼儿会逐渐明白要不断地调节自己的行为,遵守约定俗成的活动规则,才能友好的与他们相处,得到同伴的喜爱,保证活动的顺利开展。在每次的矛盾和争吵中,幼儿漫漫学会了怎样站在别人的立场上看待自己,评价自己的言行举止。这时幼儿就开始理解和体谅他人,从而懂得和同伴友好相处,学会互相谦让。因此在棉队幼儿争吵时,教师要以平和心态站在孩子角度看问题。二、倾听了解幼儿争吵产生摩擦的原因。教育最大的成功在于尊重孩子。只有尊重幼儿,他才愿意和你沟通。别以为孩子们还小,他们也有自己独特的思维方式。不管是一件事还是一个动作,都有他们如此做的理由。因此面对争执中的孩子,我们一定要做到先听后说。切勿用眼睛感情的判断对错,或是急切的了事,面对孩子的争吵,我们要先冷静的询问事情的原因,认真听幼儿讲述事情经过,以此帮他宣泄负面情绪并寻找原因。如:在一次活动中滔滔小朋友把航航的鼻子打出血了,看到这个情况后我就开始询问滔滔为什么打航航,滔滔本来就很内向不爱说话,加上航航鼻子出血了他就很害怕,于是一直哭泣不说话,这时候我专向航航让航航说明原因,航航说我们玩奥铽曼的游戏,我们假装打怪兽,我是假打的滔滔真的打了,我问滔滔是吗?他不说只是哭泣,对于这个问题从表面上来看,受伤的是航航那一定认为是滔滔的不对,于是我就请滔滔道歉。到了晚上滔滔妈妈打电话说:是航航用脚踢了滔滔把他踢痛了,所以滔滔才动手打人的。于是第二天找来航航求证,证实是这样的。这样看来还能怪滔滔吗?航航做的也不对,如果只怪滔滔那他当然会觉得委屈。 倾听是了解孩子最佳途径。当处理矛盾的时候一定要耐心询问幼儿事件的原因,倾听孩子的心声,了解孩子的表现。只有当我们听幼儿说完之后,才有资格评价问题的看法,判断幼儿的行为错误与否。倾听是对孩子的尊重,只有先尊重孩子,才能使你的评价教育得到孩子认可。三、寻求解决问题的方法,提高解决问题的能力。当幼儿遇到问题才会真正地进行一些思考,进而提高分析问题、解决问题的能力,当出现问题时,最好不要直接告诉他该怎么做;应该引导幼儿交流在讨论中,寻找出解决问题的办法。如:在日常生活中我们时候会看到幼儿会因为一本书发生争吵,这时候我会组织幼儿讨论,出现这样的问题时候应该怎么办?有的幼儿说:“一起看”有的说:“商量好你看好了我再看”也有的说:“用猜拳的方式,谁赢了谁看”孩子们七嘴八舌,想出来的方法也很多,不管是从别人那儿借鉴的,还是用过去学过的知识,这并不重要,重要的是幼儿自己想出来的办法,更容易接受和运用。四、学习正确与同伴交往的方法,学会理解和谦让。我们要有意识的教给孩子一些人际交往的技能技巧。如教给幼儿如何倾听别人说话,如何向别人道谢和道歉,如何向别人提出要求,如何表达自己的愿望等等,这些技能的熟练运用,可以使幼儿避免一些纠纷,也使他们自己尝试解决问题。例如:在游戏活动中因为不小心和同伴间产生碰撞,要主动的道歉争取同伴的原谅,当把同伴玩具弄坏的时候要进行修补,当把同伴弄哭的时候要负责给他擦眼泪,并把它哄好,当同伴与你分享玩具时要表示感谢,并要爱护同伴玩具,等让幼儿明白与同伴交往时要谦虚礼貌,学会征求意见,还要为自己的行为产生后果负责,遇到某个小朋友欺负自己时,我们引导幼儿自主协商,不改正时再请求教师帮助协调;如果别人不小心碰了自己,我们则引导他们善于理解原谅别人,引导幼儿多说礼貌用语“对不起”“没关系”。五、鼓励幼儿自主解决矛盾,学会处理人际关系。幼儿之间的纠纷是常有的事情,所有的纠纷都由老师参与解决,会增强幼儿的依赖性,削弱或剥夺他们的独立性。因此,我们可以大胆放手并鼓励幼儿自己想办法解决,提高处理人界关系的能力。如:在一次娃娃家游戏中,孩子们和往常一样和同伴开心的游戏着,认真扮演着自己的角色,都沉寂在游戏中,这时候我看到图书吧的嘉嘉和小航在正强着一本电子书,你不让我,我不让你,我静静的观看着这一幕,期待着接下来他们会怎么处理,这时候嘉嘉发现我在看他们,与是我就说这样你们都看不到,书也要坏了,动脑筋想想可以怎么办有什么好办法解决这时候嘉嘉灵机一动说:我们来石头剪刀布吧,谁赢了谁看,小航同意了,最后嘉嘉赢了而小航也欣然接受了,不再争抢。面对小小家伙的解决方式我还是很满意的,幼儿在日常每次矛盾争吵中已经积累了处理问题的能力,只是在遇到问题的时候也许这个能力就会被忽视,而教师要充当引导着,哪怕是一句话一个动作,都能让幼儿把已有的经验,用到实际当中去,鼓励孩子解决问题,消除矛盾,学会和同伴交往。幼儿交往之间出现争吵,是成长过程中的一种必然,通过争吵对幼儿双方都是一种磨练,幼儿从矛盾中学习,在争吵中成长。我们教师只要妥善处理孩子间的矛盾,正确引导幼儿,凡事都采取信任、积极、友善的态度,相信幼儿,每天都会拥有一份好心情,每天都会过得很快乐!
案例描述:一天在自由活动时间,突然李媛哭着走过来说:老师,嘉嘉掐我的手啦!他还抢我的小椅子!出于对安全的敏感,我急忙放下手中的工作,连忙观察李媛左手背上的伤势。果然,手背上已经出现了一块手指甲掐红的伤块。我的视线立刻开始寻找嘉嘉的身影。此时的嘉嘉正双手按着椅子,一副霸者的姿态。见我的视线正在盯着他,嘉嘉自觉地向我身边走过来,握住李媛的小手一边吹一边说:我都给她吹了,老师。那紧张的样子让我是又好气又好笑。我连忙拉着嘉嘉的手说:即使你帮她吹了,你也做错了,你看李媛的手都被你掐红了,你们俩还是好朋友呢!赶快和好朋友道歉。嘉嘉红着眼圈转过身来和李媛说了对不起。看着李媛的手没什么大问题,我便让他们回位子坐好!我又开始忙起了工作。本想事情到此为止了,可当小朋友都搬着椅子回位坐的时候,他们俩又为了一把小椅子而争抢了起来。李媛,别抢了!哪个椅子不一样啊!看到此情景,我连忙喊道。可李媛一点没有松手的意思,反而哭得更厉害。没办法,我又开始招呼嘉嘉嘉嘉,你过来,老师给你拿个新椅子!你快过来!听着我的话,嘉嘉不情愿的向我身边走过来,此时他的眼圈已经开始有些红润,表情也开始有些不自然。嘉嘉,你不是男子汉吗?这点事儿算什么?我拉着他的小手,鼓励他老师相信你是最棒的!我们再拿个新椅子好吧?我把嘉嘉搂在怀里,试着鼓励这颗受伤的心!听了我的话,川川红着眼圈搬起小椅子回位子坐了。 事到如此,我庆幸自己没有发脾气,而且观察到了孩子的情绪变化,很好的安慰和鼓励了嘉嘉,自我感觉处理得挺满意。可当离园时,在与嘉嘉的妈妈交流起这件事情时,嘉嘉不经意间流露出的一句话,让我不禁心头一颤。今天,我有点生气。 为什么生气?妈妈问。嘉嘉不好意思地趴到妈妈身后小声地说我不愿意把椅子给李媛。 嘉嘉不是男子汉吗?你应该让着小女孩对不对?再说老师批评你也是爱你的,哪能掐小朋友呢。 教育反思:听了嘉嘉和妈妈的一席话,一方面非常感谢家长朋友的理解和正面教育!另一方面,我也开始陷入了深深的自我反思中!为什么我煞费苦心地调解和安慰还会伤害到嘉嘉的心为什么嘉嘉到离园时也不愿意接受老师处理的结果?究竟在幼儿间发生冲突时,教师应该如何介入?怎样介入才能公平、平等的照顾到每位幼儿的情绪情感?怎样才能保护好每个幼小的心灵不受到伤害?,慢慢地我才觉悟到自己在处理冲突过程中教育观念、教育角色定位和教育行为上存在的问题!经过认真反思,我觉得教师在处理幼儿间的冲突时,可以从以下几个方面进行尝试: 一、平等和谐的师生关系是基础 首先,教师应该转变角色。《纲要》曾指出:教师应成为幼儿学习、活动的支持者、合作者、引导者。在学习新纲要理念的同时,教师应该明确自己的角色定位。当面对幼儿间的冲突时,教师不能再以高高在上的评判者的角色出现来客观的给予他们对与错的评判,而是应该以引导者、鼓励者的角色出现,帮助幼儿自主去解决他们之间的冲突。其次,教师应该尝试蹲下来与幼儿交朋友。其实,蹲下来不只是身体上简单的一个动作,更重要的是我们在身体蹲下来的同时,思想观念同样要蹲下来,改变以往居高临下的状态,与幼儿保持平等自然、融洽和谐的关系,形成同伴、朋友的新型师生关系,让幼儿感受到老师是在和自己一起玩,一起成长的朋友而不是一个高高在上的约束者和管理者。最后,教师要和幼儿一起经营已经建立的良好师生关系。平等和谐师生关系的建立不是一朝一夕就能完成的,需要教师用心和孩子一起在教育教学以及一日生活的各个环节去营造,一旦建立则需要教师和孩子一起用心经营,使之对幼儿的长远发展起到积极的影响。 二、鼓励幼儿自主解决是手段 当幼儿间发生冲突时,教师不能站在成人的立场上,给予他们一个评判的结果,而是应该站在公平正义的立场上,全面了解事情发生的全过程后,鼓励他们自主解决冲突。例如:在嘉嘉和李媛在发生第二次争抢椅子的时候,教师就不应该从同情弱者(哭)的角度出发,主观地判定了椅子的归属,替孩子解决了冲突的后果,而是应该在帮助他们理清事情发生经过的基础上,引导他们想办法解决两个人抢一把椅子的冲突和后果,让他们想想现在应该怎样办?怎样做才是对的?。只有让他们自己尝试去解决,他们才容易愉快地接受冲突的后果。那么教师应该从哪些方面引导鼓励幼儿自主解决冲突呢 首先,要引导幼儿学会如何与人交往。观察生活中经常与人发生冲突的幼儿一般性格要强而倔强,他们往往会因为一些小事而和同伴发生争吵,分析其原因就是不会与人交往,在与他人相处的过程中不懂得谦让。面对有类似问题的孩子,作为教师的我们有责任教给他们应该怎样做?怎样做是对的?怎样做周围的小伙伴会喜欢?给幼儿一个正确的行为指导,让他们学着与他人友好相处。其次,要提高幼儿解决问题的能力。幼儿虽然年龄小,但是他们也有自己解决问题的观点和想法。当幼儿之间发生冲突时,教师应该在引导幼儿理清事实的基础上,让他们自行寻求解决问题的方法。教师最好不要过多的干涉或者评判,给予一定的鼓励和引导即可。这不仅可以提高幼儿分析问题、解决问题的能力,同时也让他们在解决矛盾的过程中自行化解了心中的不愉快。第三,增进幼儿与同伴之间的和谐关系。幼儿之间的冲突往往是因为一些芝麻大的小事,他们不会因为一时的冲突而成为冷面相对的仇人,然而在冲突发生之后,教师应该引导幼儿正确地看待自己的行为,不管对错,都要和发生冲突的好朋友互相道歉,并友好的拥抱或者握手,以增进同伴间的情感交流,促进和谐关系的建立。 三、适时地引导教育是目的 发生冲突的幼儿毕竟是少数,如何减少幼儿间不必要的矛盾冲突,让他们友好和谐的相处是我们教育的目的。那么在平日的工作中我们应该怎样做呢一方面教师可以在合理解决幼儿间冲突的基础上,以点带面对其他幼儿展开讨论、交流、教育,另一方面还要通过多种形式教给幼儿正确的与人相处的方式方法,让幼儿从中获得终身受益的教育影响。如:当幼儿间为争抢椅子而发生争吵时,首先,教师在正确处理冲突以后,可以以故事或者情景表演的方式,将发生冲突的真实情况描述下来(最好不要以幼儿真实的姓名去讲述,以免伤害孩子的自尊心),引导幼儿讨论交流他们做得对吗哪做的不对为什么如果你是他们,你会怎样做,让幼儿在讨论交流的过程中,明确什么样行为是对的?什么样的行为是大家不欢迎的?让幼儿获得正面的教育信息。
案例背景:身为一名教育工作者,我面对的教育对象是一批又一批初中学生。我们知道初中学生正处于长身体、长知识的关键时期,初中阶段也正是他们人生观、价值观、世界观初步形成的重要时期。作为教师,不仅要传授给学生文化知识,而且要教给他们为人处事的道理,为他们以后的学习、生活打下良好的基础。在欢乐的校园生活中,学生除了吸取知识营养外,还免不了要和同学友好相处。但事实上,不管是在课堂还是在课外,学生之间都难免会发生摩擦、吵架甚至武斗等不愉快事件,在学生不能自己解决好事件的情况下,只有老师出面帮助处理了。在此,谈谈我是怎样处理学生之间的摩擦吵架事件的,借此希望能抛砖引玉,和同行们一起交流学习管理学生的好办法。针对现在学生的特点:多为独生子女,在家是小皇帝,小公主,从小备受宠爱和呵护,有的甚至被长辈们溺爱和袒护着,有的还是留守孩子,平时缺少父母在家时的关爱和温暖,性格有些孤僻和古怪,他们在学校和同学相处时,个性好强,很爱面子,以自我为中心,和同学发生摩擦吵架时,总要争强好胜,以眼还眼以牙还牙,不甘示弱,不愿意作出让步,如果老师没有对他们进行正确的帮助教育和引导,就不可避免的会使小事变大事,大事变坏事的。所以,作为教师,一定要正确处理好学生之间难免发生的摩擦吵闹事件,力争让大事化小,小事化了,把不良的思想行为扼杀在萌芽状态。案例及解决过程:有一次,我在八年级一班上历史课,正当同学们在静静的做练习册作业时,突然有一本数学书从学生的座位上重重的飞落到讲台的地面上。我正在讲桌前看书,冷不防吓了一跳,走过去仔细一看,原来是班上学生杜杰的书。杜杰的书怎么会长了翅膀飞到这里了呢?这时课堂引起了一阵骚动。我走到杜杰桌子旁边,问:你的书为什么会飞到前面去呢?杜杰惴惴不安的说:是叶忱扔的。叶忱是坐在杜杰后面的女生。我又转向叶忱:你为啥扔他的书?叶忱说:我在做作业,他无缘无故转过身来影响我,还骂我是站花儿婆。我生气了就扔了他的书。哦,原来也没什么大的矛盾嘛,你怎么会耍脾气随便扔别人的书呢,他影响你是他不对,你可以向老师反映情况,怎么可以采取不理智的行为去解决呢?我及时严肃的批评了杜杰的不文明语言,也指出叶忱的不理智的行为带来的后果:耽误了班上同学们的学习时间。我对他们强调了我经常提醒他们的处理问题的办法:在上课时,如果谁先不自觉影响你学习,你就要及时制止他;如果他不听劝告,就向老师报告,让老师帮你解决问题,千万不要私自以不文明方式解决。杜杰和叶忱诚恳的接受了我的批评教育。我又趁热打铁地让他俩因为扔书影响了同学们学习这件事情,要求他们在班上向同学们道歉,他们也保证以后不会再发生类似影响课堂的摩擦事件了。我警告他们如果以后再重犯错误,我就会向班主任和学校政教处反映,或者找他们家长到学校来,不会再给他们留面子的。同学们也以此为鉴,都表示要注意自己的言行举止。经过这件事情的处理,以后我在这个班上课就很轻松愉快了。案例反思:在多年的教育教学实践中,我总结出了以下一些处理学生之间摩擦吵架事件的方法:首先,分类。把事件按发生地的不同分为课外事件和课堂事件两类。其次,处理方法。课外事件的处理方法1、放手让班干部去先处理,并且让班干部及时反馈处理信息。如果处理好了就不用自己出面了,也检验了班干部的办事能力。2、亲自处理。如果班干部处理不好的事件,说明有点棘手,就必须教师自己去认真处理。处理方法可以借鉴以下课堂事件在下课后的处理方法。课堂事件的处理方法课堂事件可按事件的情节轻重进行如下处理步骤:3、暗示,警告。在课堂上学生发生事件时,情节轻的教师可以用肢体语言对学生进行暗示或警告,让事件停止发生,以免耽误继续上课。4、暂停上课。如果是比较严重的打架斗殴事件,就要停下课来立即阻止事件的发生。5、安抚学生。教师安排好班上的其他学生自己看书学习,让班干部维持课堂秩序,然后让事件当事人双方走到一起(在教室内找个角落),教师首先不要生气,因为每个人都会犯错误,况且是正在接受教育的初中生呢。在处理问题之前先安抚好学生,使其情绪先尽量稳定下来,千万不能吓唬学生,更不要体罚学生。6、了解情况。让学生说明自己在事件发生前是否有采取过措施避免事件的发生,如果有,则对其采取的措施给予肯定,然后心平气和地让学生双方说明事件的缘由。处理方法。告诉学生,事实上现在问题的严重性,让他们作换位思考,后悔自己的不理智行为会带来严重后果。然后向学生征求处理事件的意见。如果学生承认错误态度诚恳,教师可以让他们握手言和;如果教师都难于处理的事件,则在下课后及时联系班主任或学校领导协同处理解决。总的来说,为了配合和搞好教学工作,就要避免或减少学生之间的摩擦吵架事件的发生。作为教育工作者,在做好预防事件发生的工作的同时,也要以身作则,在言行举止方面正确引导他们,要求他们正确面对学习生活上遇到的问题和矛盾,学会待人处事的方法和策略,那么,教师就可以减少处理解决学生摩擦吵架事件的烦恼,有更多的时间和精力用于教学工作上,学生也可以在和谐愉快的环境中度过自己的学习生活。
欢迎分享,转载请注明来源:浪漫分享网
评论列表(0条)