关于数学的爱情诗句

1用有关数学的内容来描述爱情的句子,,有没有求大神指点

▌该文是由清华大学数学老师所写的一封浪漫情书！它包含了高中的所有数学知识！一个字“绝”！两个字“经典”！四个字“佩服之至”！

我们的心就是一个圆形，

因为它的离心率永远是零。

我对你的思念就是一个循环小数，

一遍一遍，执迷不悟。

我们就是抛物线，你是焦点，我是准线，

你想我有多深，我念你便有多真。

零向量可以有很多方向，却只有一个长度，

就像我，可以有很多朋友，却只有一个你，值得我来守护。

生活，可以是甜的，也可以是苦的，但却不能没有你，枯燥平平，

就像分母，可以是正的，也可以是负的，却不能没有意义，取值为零。

有了你，我的世界才有无穷大，

因为任何实数，都无法表达，我对你深深的love。

我对你的感情，就像以自然对数e为底的指数函数，

不论经过多少求导的风雨，依然不改本色，真情永驻。

不论我们前面是怎样的随机变量，不论未来有多大的方差，相信波谷过了，波峰还会远吗？

你的生活就是我的定义域，你的思想就是我的对应法则，

你的微笑肯定，就是我存在于此的充要条件。

如果你的心是x轴，那我就是个正弦函数，围你转动，有收有放。

如果我的心是x轴，那你就是开口向上、Δ为负的抛物线，永远都在我的心上。

我每天带给你的惊喜和希望，

就像一个无穷集合里的每个元素，虽然取之不尽，却又各不一样。

如果我们有一天身处地球的两侧，咫尺天涯，

那我一定顺着通过地心的大圆来到你的身边，哪怕是用爬。

如果有一天我们分居异面直线的两头，

那我一定穿越时空的阻隔，划条公垂线向你冲来，一刻也不愿逗留。

但如果有一天，我们不幸被上帝扔到数轴的两端，正负无穷，生死相断，

没有关系，只要求个倒数，我们就能心心相依，永远相伴。

爱人是多么的神秘，却又如此的美妙，

就像数学，可以这么通俗，却又那般深奥。

只有把握真题的规律，考试的纲要，

才能叩启象牙的神塔，迎接爱人的怀抱

2关于数字的情诗

才子佳人，自古绝配也，但是情感波澜也是发展的。

发达后的司马相如心欲出轨，在外地活的滋润顺风顺水急欲纳妾，卓文君自撰《怨郎诗》。 其诗曰：“一别之后，二地相思。

只说是三四月。又谁知五六年。

七弦琴无心弹。八行书无可传，九曲连环从中折断。

十里长亭望眼欲穿。百思想，千系念。

万般无奈把君怨。万语千言说不完，百无聊赖十倚栏。

重九登高看孤雁，八月仲秋月圆人不圆。七月半，秉烛烧香问苍天。

六月伏天人人摇扇我心寒。 五月石榴似火红，偏遭阵阵冷雨浇花端。

四月批把未黄，我欲对镜心意乱。急匆匆，三月桃花随水转；飘零零，二月风筝线儿断。

噫，郎呀郎。恨不得下一世，你为女来我做男。”

司马相如看完妻子的信。不禁惊叹妻子之才华横溢。

遥想昔日夫妻恩爱之情，羞愧万分，从此不再提遗妻纳妾之事。” 当垆卖酒终不悔--卓文君 才子佳人，自古绝配也。

汉代的大才子谁是第一？近代大文豪鲁迅先生在《汉文学史纲要》中指出：“武帝时文人，赋莫若司马相如，文莫若司马迁”。嘿，能得鲁迅先生青眼，可见司马相如才华非同凡响。

再加上，史载司马相如英俊帅气，这样的风流人物，自然轻易就能谋杀无数少女的芳心，包括本文的主人公，彼时新寡在家的17岁美女--卓文君。 卓文君是汉朝临邛大富商卓王孙之女，年轻貌美有才气，精通音律。

司马相如当年以一篇《子虚赋》轰动上京，这件事想必卓美人是有所耳闻的。可惜的是，司马相如青年时代所遇君王是汉景帝，这位是务实的主儿，对于务虚的文人不太赏识，所以司马相如一度有点穷困潦倒。

走投无路的大才子司马相如，只好到昔日好友临邛令王吉那里蹭饭吃。老天爷此时便开始给才子和美女牵红线了。

不知道是司马相如有点贪图卓王孙的富贵，还是卓文君深慕司马相如的才情，听说其人在郡便竭力游说老父相邀，总之司马相如欣然应了卓王孙的邀请去赴其家宴，知晓其貌美的女儿新寡在家，司马相如便大着胆子以一曲《凤求凰》向素未谋面的卓美人示爱了："凤兮凤兮归故乡，游遨四海求其凰，有一艳女在此堂，室迩人遐毒我肠，何由交接为鸳鸯" 这让精通音律的文君为之一震。“文君窃从户窥之，心悦而好之，恐不得当也。

既罢，相如乃使人重赐文君侍者通殷勤。文君夜亡奔相如，相如乃与驰归成都。”

如此狂徒，却深得卓文君倾心相许，竟然。

私奔了。

这下可捅了马蜂窝。卓王孙堂堂富豪，女儿和一个穷酸书生私奔了，成何体统？岳父大人发怒，不接济小夫妻两一文钱，这可让擅长风花雪月的大才子司马相如手足无措了。

司马相如的家境穷困不堪，除了四面墙壁之外，简直一无所有。然而卓文君这位奇女子还真的不一般，爱情给了她无穷的勇气。

在成都住了一些时候，卓文君对司马相如说：“其实你只要跟我到临邛去，向我的同族兄弟们借些钱，我们就可以设法维持生活了。”司马相如听了她的话，便跟她一起到了临邛。

他们把车马卖掉做本钱，开了一家酒店。卓文君当卢买酒，掌管店务；司马相如系着围裙，夹杂在伙计们中间洗涤杯盘瓦器。

这样窘迫的日子，小两口却也过得其乐融融、甜蜜温馨。 老岳父看不下去了，到底是心疼自己女儿受苦，只好出手资助夫妻二人，司马相如也总算翻身过上了有钱人的生活。

俗话说否极泰来，后来换届的帝王汉武帝对司马相如的才华很是欣赏，司马相如的仕途开始一帆风顺了。这人上了高位之后，心猿意马拈花惹草便成为了可能，更何况才子大名路人皆知，不知有多少女人抢着投怀送抱呢。

卓文君以泪洗面的日子，开始降临了。 在家乡望穿秋水的卓文君，不但没有等到夫君来接她，反而听到夫君要纳风尘女子为妾的消息，真是华丽丽的杯具吖。

卓文君很是生气，既是美女还是才女的她很快做了一首哀怒的《白头吟》：“皑如山间雪，皎若云中月。闻君有两意，故来相决绝。

今日斗酒会，明旦沟水头，蹀躞御沟止，沟水东西流。凄凄重凄凄，嫁娶不须啼，愿得一心人，白首不相离。

杆何袅袅，鱼儿何徙徙，男儿重义气，何用钱刀为？”，并一封凄怨的《诀别书》：“春华竞芳，五色凌素，琴尚在御，而新声代故！锦水有鸳，汉宫有水，彼物而新，嗟世之人兮，瞀于*而不悟！朱弦断，明镜缺，朝露晞，芳时歇，白头吟，伤离别，努力加餐勿念妾，锦水汤汤，与君长诀！”给司马相如。谁知司马大才子毫无愧意，竟然发来“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万”十三个数字的家书。

文君反复看信，明白丈夫的意思。数字中无“亿”，表明已对她无“意”。

骄傲的卓文君既悲痛又愤恨，当即复信叫来人带回。这便是著名的《怨郎诗》（数字诗）了，全文如下： 一别之后，二地相思。

只说是三四月，又谁知五六年。七弦琴无心弹，八行书无可传，九曲连环从中折断，十里长亭望眼欲穿。

百思想，千系念，万般无奈把君怨。万语千言说不完，百无聊赖十倚栏。

重九登高看孤雁，八月仲秋月圆人不圆。七月半，秉烛烧香问苍天。

六月伏天人人摇扇我心寒。五月石榴似火红，偏遭阵阵冷雨浇花端。

四月枇杷未黄，我欲对镜心意乱。急匆匆，三月桃花随水转；飘零零，二月风筝线儿断。

噫，郎呀郎，恨不得。

3关于数字情诗

司马相如给卓文君的数字情诗： 一别之后，两地相思，只说是三四月，又谁知五六年，七弦琴，无思弹，八行书，无可传，九个连环从中折，十里长亭眼望穿，百相思，千怀念，万般无奈，把郎念。

卓文君给司马相如的回信： 万语千言说不完，百般无奈已十年，重九登高看鸿雁，八月中秋月圆恩不圆，七月半烧香，秉烛问苍天，六月天，人人摇扇我心寒，五月石榴红似火，偏遇阵阵冷雨扫花端，四月枇杷未黄时，我若照镜心更乱，三月桃花随水转，二月风筝线又断，哎！郎呀郎，但愿下一世，你为女来我为男。

4谁有数学爱情诗歌

把不该随的承受的情感四舍五入吧 免得漾溢出来泛滥 哪个是属于四的，哪个又归于五 无法平衡更无法判断 本来是想送出一个圆的 却非要用圆周率来计算 31415926…… 永远是此起彼伏的波澜 也是越往后走越小的点 明明感觉是数不尽的纠缠 还是要辛苦地算下去没了没完 爱情应该是一道减法题 爱得越深就越简单 每个人都明白这个道理 却就是论证不出来 1+1为什么不等于3 复杂的推理和论证 让简单变得累心艰难 爱情也应该是一道乘法题 两个人都付出一点点 成倍的结果带着惊喜 就怕碰上自私的1 不管你付出多少还是自己 更怕遇上无情的0 让你自己都找不到自己 还是让爱情变成几何题吧 不管多少乘除加减的过程 论证的结果 总是角A适合着角B。

5用几个数字表示爱情的语句,越多越好

775885亲亲我抱抱我

51020我依然爱你

52406我爱死你啦

53406我想死你啦

530我想你

53770我想亲亲你

53880我想抱抱你

246437爱是如此神奇

53719我深情依旧

74839其实不想走

82475被爱是幸福

0564335你无聊时想想我

360想念你

70亲你

3456相思无用

8050抱你吻你

9950久久吻你

827474被爱才是幸福

591025我只要你爱我

51120我依然爱你

540186我是你女朋友

54033我是你先生

54074我是你妻子

7418695其实你不了解我

745421其实我是爱你

30920想你就爱你

53770我想亲亲你

5240我爱是你

543720我是真心爱你

51620我依然爱你

520我爱你

51820我已不爱你

54335无事想想我

5460我思念你

319421想你就是爱你

32102想念你的爱

359258想我就爱我吧

35911想我久一点

554528096我无时无刻伴你左右

54920我始终爱你

32069想爱你很久

73817情深怕缘浅

517680我一定要追你

515206我已不爱你了

4422335时时刻刻想想我

5231我爱上你

53517230我想我已经爱上你

53881我想抱抱你

51930我依旧想你

5260我暗恋你

5452830无时无刻不想你

5360我想念你

54430我时时想你

53406我想死你了

53719我深情依旧

59420我就是爱你

9918875求求你别抛弃我

441295谢谢你爱过我

99113148875求求你一生一世别抛弃我

6有关爱情的数字语言

521 我爱你 521 1314 我爱你一生一世 35925的意思：想我就爱我 1799的意思：一起走走 5366的意思：我想聊聊 246的意思：饿死了 918的意思：加油吧 8013的意思： 伴你一生 04551你是我唯一 51396我要睡觉了 0487你是白痴 995救救我 5203344587我爱你生生世世不变心 88拜拜 48去死吧 537我生气 3030335想你想你想想我 520我爱你 53880我想抱抱你 3344520生生世世我爱你 53719我深情依旧 25184爱我一辈子 1392010一生就爱你一人 259695爱我就了解我 078你去吧 74839其实不想走 20999爱你久久久 5871我不介意 82475被爱就是幸福 775885亲亲我抱抱我 08376你别生气了 3307778想和你去吹吹风 095你找我 8006不理你了 25873爱我到今生 20863爱你到来生 3399长长久久 1573一往情深 234爱相随 20863爱你到来生 3456相思无用 0594184你我几是一辈子 220225爱爱你爱爱我 584520我发誓我爱你 246437爱是如此神奇 1314925一生一世就爱我 594230我就是爱想你 360想念你 2010000爱你一万年 1372一厢情愿 1314一生一世 740气死你 596我走了 456是我啦 7998去走走吧 53770我想亲亲你 8807701314520抱抱你亲亲你一生一世我爱你。

        建立在公理和推理演绎基础之上的欧式几何属于中学数学的范畴。在小学阶段，有欧式几何之“形”，却无欧氏几何只“实”。

        之所以这样讲，原因主要有二。其一，小学几何并不是建立在不证自明的公理的基础上的，它的基础是儿童的经验——基于视觉、触觉和听觉，在游戏、操作和成人的教导活动中不断形成的东西。

        其二，小学几何也不是建立在严格的演绎推理的基础上的，而是建立在操作，特别是测量活动的基础上的，这些测量活动就包括长度测量、角度测量、面积测量、体积测量。所以说，小学几何其实属于前欧氏几何的范畴。从儿童内在认知结构的建构过程来讲，小学几何是中学几何的具体内容，而中学几何是小学几何在更高层级上的形式化的表达。

        一年级时，通过大量的操作活动进一步熟悉了各种几何模型，不过，从整体上讲，他们对于几何图形的认知仍然处于浪漫的，整体感知的层面，动作经验内化之后所形成的几何图形观念也都处于背景图示中，属于背景观念。此阶段的儿童一般还不会产生探索这些局部性质的愿望。但是，在教室有目的、有计划的启发引导下，儿童具备了探索集合图形局部性质的可能性。

      让此阶段儿童去记住有一个顶点、有两条直直的边的图形叫做角是没有什么意义的，只有通过大量的游戏化的动作操作活动，儿童的角观念才能得以逐步科学地生长。

      几何图形观念作为背景观念而存在，来源于:一，外在的文化符号系统，确切地讲，就是源于父母的教导和儿童自身的模仿学习。父母会指着圆形卡片对儿童说“圆”，指着三角形卡片对儿童说“三角形”……然后，儿童对自己的视觉和听觉加以协调，几何图形的名字就此诞生。随后，儿童会在各种情境中进行语言模仿，乐此不疲。

        二，儿童会在诸如剪切、拼接、拉拽、滚动、搭建城堡、绘画等各种游戏活动中，将多种经验加以协调内化，形成对几何图形的整体性感知。

        三，在一年级的数学课程中，几何图形第一次以科学概念的形态进入儿童的学习生活。

        角不是作为单独的一个平面图形出现的，而往往是作为某个平面图形的局部特征出现的。比如:墙角，柜子角，书桌的角等等，而且他们不能区分角与圆角，比如:为了安全因素，许多书桌的角都被做成圆角的形状，这并不是数学中的角，而是一个地地道道的生活概念。

        造字的本义是汉字的生命，它们最初并没有同图形之间建立对应关系；欧氏几何图形是外来物，翻译者之所以在文字和图形之间建立如此的对应，恰恰说明:甲骨文的形本来就带有图形的特征，它们作为文字符号在历史中流传的时候，其最初的形的特征可能慢慢丢失了，优秀的译者一方面拓展了后期汉字的意义，另一方面也重新唤醒了某些汉字的原初本义。

        把甲骨文当作故事讲给儿童听，让儿童体会到，每一个图形的名字其实都是活泼泼的，有生命的。

      角观念第一次从混沌一片的几何图形观念中脱离出来，成为儿童精确聚焦的第一个局部图形特征。

        墙角处就有三个直角，而原来只是一个笼统的称谓——墙角。

        请把图形分一分类，并说明你的分类标准。

      1按边是不是直的分为两大类，圆形没有直直的边，长方形、正方形、三角形为一类，它们都有直直的边

        2按角分，圆形没有角所以单独分一类，正方形和长方形一类，它们都有4个角，三角形一类，它有3个角。

        3按有没有尖尖的角分类:圆形一类因为没有角；三角形、正方形、长方形一类，因为它们都有角。

          第二板块:方、圆、角的甲骨文

      （好多同学都按角这个标准进行分类，那到底什么是角？有的同学摸着自己手中的平面图形，认为三角形的顶点尖尖的就是角，围绕这个开始讨论并演示何为平面图形的角，学生整体感知平面图形的角。）

羊角，这幅图最开始专指牛、羊头上尖尖的角。角可以用来攻击敌人的，必须得尖锐，所以角最重要特征是尖。古代人要创造符号表示牛角、羊角只画出那个尖儿就可以了，不用把整个尖都画出来，但是只有只有尖也看不出是牛角，慢慢地，这幅图和几何图形的角建立了联系。

      在日常生活中，角其实处处存在，如墙角，桌角，别躲在角落里……但是这些角都是作为一个更大物体的一部分存在的。在儿童的意识中，它还从来没有单独存在过，现在将其从整体中抠出来，成为一个独立的几何图形，虽然文字符号早就有了，但是图形符号呢？也就是说，如何在黑板果白纸上将其画出来呢？将其画出来后，对于形形色色的角，又如何整理分类——也就是进行更加细化的命名工作呢？这些问题都是传统几何教学的重点。

      从观念建构和认知结构发生发展的角度讲，它不应该成为唯一的焦点——唯有科学地协助儿童进入一种游戏化的动作操作活动中，才能有效突破这些所谓的重难点。

      请找找几何图形中的角:

    这些角的特点:有尖儿，有两条直直的线

      圆的本字是员，员的下面是一个祭祀用的大鼎，上面是大鼎的圆口，所以员的造字本义就是:鼎口流畅的弧圈。

      上面的圆形表示圆口，下面是祭祀（祭天）用的鼎，圆圈其实就是一个指事符，用它来强调鼎的那个口是圆形的。后来在漫长的历史演变过程中，就可以用这个字来表示圆这类的几何图形。

      方圆方圆，说到了圆就得有方。

        方的原意就是带枷锁的犯人，怎么就知就和方方正正的几何图形对应起来了呢？古代的犯人可不是像现在的犯人一样关在监狱就可以了，而是要被发配到最偏远最荒凉的国土边界。我国古代的天文学家认为天圆地方，也就是说他们认为天就是圆的，地就是方的，，所以犯人流放到方形的土地边儿上。慢慢地方就和这个几何图形对应了起来。

        第三板块:寻找生活中的角

        学生很快说出了很多生活中的角，最后对生活中的个别角与角的科学概念进行简单的对比（桌角的角是圆的，它不是角；量角器中的角也不是角，它虽然是尖尖的，但是它的两条边中有一条是弯的，角的两条边应该是直直的）。

      画出教室里的角。

        数学中最简洁的方式表示角就像远古人创造符号表示羊头上的角一样，不用把整张桌子、整本书画出来，只要画出两条直直的边，还有尖儿就可以了。

      第二板块:角的分类和命名

      大家画的课程表上的∠、空调上的∠、电视的角，虽然它们生活中名字各不相同，但画出来的几何图形是一样的，都是角。它们不仅有自己的大名:角，还有专属它们的小名:直角

        That's  right！Right就是对，正确的意思，当然，它还表示好的。老外也觉得这种角是生活中最常见的角，好的角，对的角，直直的角，所以就命名为right    angle，我们中文直译过来就是直角了。              是不是所有的角都是直角呢？你能在教室里找出不同直角的角吗？（在教室中寻找不同的角，并画出来。）

      把学生找到的角分类。

      怎样判断是否是直角:

      用三角尺上的直角与这个图形比一比，看看是不是完全重合。（生动手操作，明确1、2均为直角，剩下的角是钝角和锐角），用三角尺中的直角比一比

      一类比直角小叫锐角，一类比直角大角钝角。

    acute的意思是尖的、锐的，就像牛角、羊角的感觉一样。Acute  angle直译过来就成了锐角。

        obtuse就是迟钝的、钝的、不剧烈的，obtuse    angle直译过来就成了钝角。

      第三板块:画角，明确角的组成

      （请学生在写绘本上画出直角，锐角，钝角，并写出分类标准。）

      我们把角分成直角、钝角、锐角。直角特别直，锐角比直角小，钝角比直角大。

      用语言描述画出来的角:不仅要画出两条直直的线，这两条线还必须相交于一点。（对比不相交的情况）

        实际上，从一点出发，有两条直直的线的图形，就叫作角，这一点就是角的顶点，两条直直的线叫做角的边。

          它不是角，因为角应该是尖尖的，一个顶点两条直直的边，可是它捏的却是圆圆的角。

        这个也不是角，角的两条边应该是直直的线。

        这一个是角，它比直角小，所以是锐角。（生指出上图中的边和角）

      能在圆饼上切出角吗？（在圆饼上切的两刀必须相交，才能成为一个角。）（学生在不断实践操作过程中，体会到只要在已经固定了的边上找一顶点，让到过这一顶点:旋转，任意切第二刀就可以了。每切出一个角，追问学生切出的是什么角以及角的组成。）

          第二板块:石英钟演示角

        我们可以画出不同的角，可以用橡皮泥捏出来不同的角，教室里哪个物件也可以表示出不同的角呢？（钟表:顶点是表心，两条边是时针和分针。）

        用时针和分针组成不同类型的角（每组成一种角，请学生说出组成了什么角以及角的组成部分）。

      只用一根时针不能表示一个角，因为角必须有两条边（但动态角可以:从一点出发到一条直直的线绕着顶点旋转所构成的图形。）。

        一根指针我们也可以通过旋转得到角。首先，我们把指针的起始位置定在12点整的位置，开始绕着表心慢慢旋转，转转，转，停，现在到一点整的位置停住了，那指针扫过的区域就是一个角。角的顶点在表心，两条边分别是起始位置12点和终止位置1点。此时构成的角是锐角。旋转到3点的位置是直角，再转就变成了钝角。转到6点成了一条线是平角，到12点的位置是周角，它的起始位置重合了。

        这样再倾斜一下也可以剪出来一个锐角。（生指出顶点和两条边）

      两个人剪出来的锐角好像都在同一个顶点上。这和昨天用铅笔旋转角一样，起始边是竖着的那条边，只要让剪刀沿着那个点转一下再剪就可以了。

      再倾斜一点点就可以剪出来一个直角（后边每一次剪出来不同的角，都请学生说出来角一样组成部分。）

    再继续倾斜，可以剪出来钝角

      （接下来，让学生体会再换一个顶点剪出各种角，并说出每个角的顶点在哪里，两条边在哪里）

        挑战二:用两个三角板画角，并能依据三角板的直角判断所画出的角是锐角还是钝角。

        用两个不一样的三角板拼出来一个角，并画出来。

        生用手指出顶点和两条边，并把组成的角画在写绘本上。

        组成的角是钝角。因为这个角在拼的时候是一个直角和一个锐角组成的，它肯定比直角大。

        说说如何用三角板的直角判断一个角

        首先拿着三角尺的直角边与这个角的一条边重合，直角的顶点与这个角的顶点也冲个，想象着这条边绕着顶点开始逆时针旋转，转到三角尺直角的另一条直角边时，竟然还没有到这个角的另一条边，就需要接着转，肯定比直角大，所以是钝角。

        还可以组合成哪些不同的角？

        画出拼出来的这个角，指出顶点和两条边，并判断是什么角

      首先把拼的这个角画下来，然后用三角板的直角和它比较。三角板的直角边和顶点与拼的这个角的一条边和顶点完全重合，然后想象着这条边绕着顶点开始旋转，还没有转到直角的另一条直角边时，就已经到了拼角的另一条边，所以这个角一定比直角小，因此是锐角，

        判断一个角不能单靠肉眼，要用三角尺总的直角和它比。如果这个角很明显比直角大很多，或者小很多时，我们可以直接判断是钝角或锐角。但是如果不是很明显时，就必须用三角尺的直角对它进行检测。

        挑战三:在两条相交直线中，辨析三种角的关系。

        每人手中拿两根木棍，能制出锐角吗（有很多）？指出顶点和两条边（后边的每一个问题都要讨论每一个角的顶点和两条边。）

      1两根木棍不交叉时，组成一个直角

      2交叉时可以组成4个直角

      3交叉成丁字时组成2个直角

      两根木棍可以组成钝角吗？

      1不交叉时组成1个

      2交叉时组成2个

      如果必须全部是钝角的话，就只有一种情况，不能交叉；如果交叉了的话，有钝角就肯定有锐角。成丁字造型的也可以；没有既有直角又有锐角的情况；也没有既有直角又有钝角的情况；只要检查时，有一个是直角，其他角也一定是直角。

冬奥会中的几何图形是雪花。北京2022年冬奥会开幕式，整场开幕式由一朵雪花贯穿全场，冬奥会中的几何图形是雪花，雪花引导牌将雪花与中国结纹样巧妙结合在一起，以线条造型，展现出简洁、空灵、浪漫的冰雪美学。把中国人对于和而不同，美美与共的理解融入到了雪花的设计中。

冬奥会中的几何图形雪花的意义

本次开幕式的核心创意理念，来自中国唐代诗人李白《北风行》中一句“燕山雪花大如席”。

运动员入场环节，引导员手持“雪花引导牌”带领运动员们轮番登场。每片“雪花”均以中国结为基础造型构造而成，犹如钻石中的光，让人过目难忘。

随着运动员们入场结束，各引导员手持雪花引导牌向场内围拢，所有代表团的小雪花汇聚在一起，构建成一朵大雪花，与冰雪五环相呼应，与各个代表团的旗帜融为一体，演绎着世界大家庭一起向未来的愿景。