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内容预览：

神呐,穿了又穿情错潘安第21章 风筝的意外邂逅

神呐,穿了又穿情错潘安 第21章 风筝的意外邂逅 第21章 风筝的意外邂逅

张大哥了然的开了大门，紫岑和苏**赶紧奔了出去。没走两步就有一个男子站在了她们面前，递上了她们的风筝。

紫岑顺着风筝抬起头看去，呃……一位长的很抽象的男人对着她们嘿嘿一笑说：“**，这是你的风筝么？”

苏**咕溜一下钻到紫岑的背后去了，紫岑镇定的冲着男人一笑，伸手就将风筝接了过来说：“谢谢啊～！”

“不用谢……可是我……”男人眼神闪烁吞吐了起来，紫岑忍住想落跑的心思，依然伫立在他对面等待着他的下文。怎么说人家帮她们拣了风筝，可不能因为别人长的吓人就失了该有的礼貌。半天后，男子终于憋出了一句话：“我有娘子了，而且……她不让我纳小……”

紫岑嘴角抽搐，太阳穴突突直跳，她这时候很想对这位自作多情的公子唱一首歌，李玖哲的《想太多》。是你想太多，我总这样说……

“公子多心了！这风筝谢过公子了……

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#四年级# 导语这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。 无 准备了以下内容，供大家参考。

原文

　童年的时候，我们这些孩子，的快乐就是做风筝，放风筝。

　　在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像。我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

　我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说:“放得这么高!”

　从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。

　“那儿找过了吗”

　“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。

　我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”

教案1

　学情分析

　　四年级学生已经局别一定的阅读方法与经验，思维方式处在具体形象的事物中，但对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生能通过人物的动作、神态进一步体会人物的心理活动。

　第一课时

　课时目标

　1会认5个生字，会正确书写12个生字；读准平舌音“村”、“丧”和多音字“磨”、“坊”的读音；正确读写“精心、希望、依然”等13个词语。

　2正确、流利地朗读课文。

　3初步了解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。

　教学重点

　1正确美观地书写12个生字。

　2正确、流利地朗读课文。

　教学难点

　初步了解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。

　教学准备

　1课件

　2学生亲自体验一次放风筝的过程。

　3搜集风筝的相关资料。

　教学过程

　一、唤醒情感，引入课题

　1出示风筝：同学们看，这是什么？我们一起来写写这两个字。（板书：风筝）

　2交流风筝的资料。你对风筝有哪些了解？

　3唤起情感，联系生活，谈谈自己放风筝的情景、感受。

　4齐读课题。是呀，放风筝是多么开心的事呀！让我们带着美好的回忆再来读读课题。（生带着感受读课题。）

　5过渡：真好！有一群孩子和我们一样，童年的快乐就是做风筝，放风筝。现在就让我们一起走进贾平凹的这篇《风筝》，一起分享他们的快乐！

　二、初读课文，整体感知

　1明确读书要求。请同学们自由朗读课文，注意：除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。

　2检查生字词。

　（1）出示：

　精心　希望　憧憬　依然　拼命　奔跑　村里　抖动　踪影　寻找　磨坊

　继续　田埂　凌空飞起　大惊失色　千呼万唤　垂头丧气　半沉半浮

　翩翩飞舞　歇不下来

　①开火车读，重点指导平舌音：“村、丧”。

　②出示词语“磨坊”，引导学生通过查字典读准词语中的“磨”和“坊”两个多音字。

　③学生汇报课前查字典的结果，弄清读音。（出示：两个字的两种读音）

　④同学们，刚才我们一起学习了词语，现在请你们想一想，刚才你们自学课文的时候，有没有碰到过特别难读的句子呢？我们来交流一下吧。

　a风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

　b我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　c我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。

　3检查课文朗读情况。

　读得真不错，接下来，就让我们把课文连起来开火车读一读。其他同学认真听，他们读得是否正确。

　4整体感知。

　这篇课文非常长，但大家都读得很正确，说明大家在自学课文的时候很认真，接下来请大家再读读课文，这回读的时候，请大家边读边想：（课件出示：课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？）

　5指名说。（课文先写了做风筝，再写了放风筝，最后写了找风筝）

　6小结：大家读课文很认真，课文就是按做风筝，放风筝，找风筝这样的顺序来写的。课文是怎样来写我们做风筝，放风筝，找风筝的经过，以及当时我们是怎样的心情呢？我们下节课再来学习，下面我们一起来写写生字。

　三、指导书写

　1出示课后田字格中要求会写的12个生字。

　2学生自由读，齐读。

　3你认为哪些字最难写，谁来提醒大家注意？生说。

　4师重点指导“丧、磨”。“丧”字下面没有一撇。

　5生描红，写一写。

　6展示学生的作业，进行评价。

　四、课后总结

　同学们，这节课我们认识了课文中的生字词朋友，还知道了课文是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。下节课，我们再来感受风筝带给我们的快乐吧。

　五、布置作业

　1有感情地朗读课文。

　2书写本课生字词。

　第二课时

　课时目标

　1联系上下文和生活，理解“憧憬、依然、大惊失色、垂头丧气”等词语的意思。

　2有感情地朗读课文。

　3读懂课文内容，抓住文中描写心情的词、句体会放风筝经孩子们带来的乐趣。

　教学重点

　找出描写心情的词语和句子，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，孩子们的心情起伏变化。

　教学难点

　在理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

　教学过程

　一、复习导入

　1同学们好，这节课我们继续来学习第16课《风筝》。

　2生齐读课题：风筝。

　3这些词语还记得吗？让我们开火车来认读吧。

　4看来同学们都和这些词语成为了好朋友。上节课我们初读了课文，谁来说说课文围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

　5说得非常清楚，课文的确是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。

　二、细读探究体悟感情

　（一）感悟做风筝的乐趣

　1“读一读”课文第二段，体会到了什么？（做风筝时的快乐）

　2从哪些词、句中体会到的？动手“画一画”。

　（1）指名朗读有关的句子

　出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

　风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

　a你很会读课文。那么，孩子们精心做着风筝，心里会想些什么？假如是你，心中会怎么想？（学生自由畅谈。）是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。

　b就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

　c为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？“依然”还可以换成哪个词？（“仍然”、“依旧”、“仍旧”）看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。

　d此时你有什么疑问吗？(为什么做出来的风筝什么都不像，而我们却依然快活呢？)

　3．指导有感情地朗读。

　（1）是啊，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的憧憬，我们的希望依然存在。我们依然可以和伙伴们去放风筝，依然可以把我们的风筝放得高高的，所以我们还是快活的。谁能把这种快乐通过你的朗读表现出来？

　（2）展示朗读。

　（二）合作探究，感悟放风筝的乐趣

　1轻声读课文三、四自然段，用“读一读”、“找一找”、“画一画”、“说一说”的方法，看看课文中哪些词语描写了孩子们放风筝时心情的变化。

　学生小组学习，教师巡视指导。

　2交流学习情况。

　（1）第三段中哪些词语告诉我们风筝飞起来了？（凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞）

　出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

　①（出示词语“翩翩飞舞”），我们经常用它来形容什么？可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

　②完成填空：风筝越飞越高，我们的_____也飞起来了！（心、快乐、希望、幸福……）

　③是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；

　风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。

　就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！再读。

　（2）风筝飞起来了，我们的心情如何？哪些词表现出快乐的心情？（快活地喊叫、拼命地奔跑）

　a如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？谁能配上表情动作来喊一喊？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）

　b多么开心啊！就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧！

　（3）可是，天有不测风云，风筝被吹断了线，飞得没了踪影，此时，我们的心情怎样？（难过、失望、伤心）从哪些词语中体会到的？（大惊失色、千呼万唤）

　出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　a你从“大惊失色”这个词语体会到什么？（非常吃惊，脸色都变了）

　b你还从哪个词体会到了着急？（千呼万唤）

　这里的“千”和“万”表示的意思是很多，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——（喊了很多遍。）此时，他们呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）

　c感情朗读，指导学生读出不同的心情。

　这两个词语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出他们的心情。

　展示性朗读。

　（三）体会找风筝的心情

　1默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

　2“垂头丧气”说明什么？哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

　3他们真的丧气了吗？（没有。水磨房燃起了我们的希望。）望着远处的水磨房他们脸上的表情──（充满希望）正如他们做风筝时一样──（出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。）

　4想象写话

　（1）这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝，到底有没有找到呢？课文没有告诉我们。你能把你想象的结果写出来吗？如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。

　（2）展示学生作品精彩片段

　这是一次语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及语言表达力。

　三、小结

　幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个人的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝！

　四、作业超市（任选其一）

　1把自己喜欢的句子抄下来。

　2积累描写心情的词语。

　板书设计：

　16风筝

　做风筝

　放风筝

　找风筝

教案2

　教学目标

　　1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

　2．正确、流利有感情地朗读课文，体会童真童趣。

　3．通过自读自悟，读懂课文内容。

　4，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

　教学重点

　体会孩子们的心情变化并找出描写心情的词语和句子。

　教学难点

　理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

　教学方法：朗读法、讲授法、演示法

　教学准备

　1，搜集有关风筝的文字资料、和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。

　2，准备一只风筝。

　课时安排

　两课时

　教学过程

第一课时（略）

第二课时

　一，导入：

　1，出示课件：高鼎的《村居》，学生齐读。这首诗中有一样非常好玩的东西是什么？

　2，没错，纸鸢就是风筝。出示课件资料袋，介绍风筝。

　3，同学们，你们谁放过风筝，那位同学来谈谈放风筝的情景及心情。

　今天这节课，我们继续学习《风筝》这篇课文。板书课题。

　设计意图：从古诗《村居》引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。人教版小学语文教科书从三年级开始，在有的课文后面安排了“资料袋”，形式多样，或文字介绍，或介绍，目的是引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。显然，“资料袋”作为教材的有机组成部分，其作用不可小觑。然而在实际教学中，我们常常轻视，甚至忽略了“资料袋”，致使“资料袋”成为可有可无的摆设。其实我们可以通过资料袋让孩子学会在较短时间内提取与文本相关的重要信息，这也是一种很重要的阅读能力。

　二，复习巩固

　（一）生字词的复习

　1，课件出示上节课所学的生字词，指名学生读，其余学生评价。

　2，学生齐读。

　3，将生字词上面的词语去掉，再让学生读

　，课文内容的复习。

　1，通过上节课的学习，我们了解了课文的大概内容，谁来说一说课文围绕风筝写了哪几件事？课件出示填空题让学生填，并伺机板书。

　2，我们一起感受了孩子们做风筝时的心情是怎样的呢？（快活）从课文的哪些词句中可以看出来？,

　“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”

　“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字也写在上面”……

　设计意图：要求明确，学生就能有针对性地开展复习，这样有利于提高课堂效率。学生经常得到这样的训练，有助于提升记忆和总结能力。

　三，细读深究，体悟感情

　1，风筝做好了，此时孩子们最想干什么？

　让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧！多媒体课件展示放风筝的画面。

　2，刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么？

　你想象一下，当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里会产生一种怎样的感受？

　3，课文中哪一个自然段是写放风筝的呢？请同学们自由的读一读，感受孩子们放风筝时的心情是怎样的？并且找一找哪些句子、词语反映了孩子们放风筝时的心情。

　4，根据学生的回答出示重点句：

　“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快话地叫着，在田野里拼命奔跑”

　风筝越飞越高，他们的快乐也就——越飞越高；

　风筝越飞越高，他们的幸福也就——越飞越高。

　（1）请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话，你读出孩子们的快乐了吗？

　（2）同学们注意“翩翩飞舞”这个词，左边一个“扁”字，右边一个“羽”字，同学们想象一下，又扁又轻的羽毛飞起来是什么样的？你们通常用翩翩飞舞这个词来形容什么？（蝴蝶、孔雀……）

　（3）在作者眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞，请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。

　5，是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事了！请大家找一找这群快乐的孩子是怎样放风筝的？哪些词语体现了放风筝时的动作？课件出示填空，指名学生回答。

　找两位同学谈一谈他们放风筝时的动作，并且请同学上讲台拿着事先准备好的风筝演示一遍。

　设计意图：通过让学生品读及表演，体会放风筝时孩子们的动作和心情，比单纯的说教好得多。

　6，孩子们放风筝的时候有没有人看到呢？课件出示：

　“村里人看见了，说：“放得这么高！”

　（1）他们究竟是带着怎样地语气或表情说的呢？你能想像得到吗？（惊奇、羡慕）

　(2)惊奇、羡慕，村里人在羡慕什么呢？仅仅是因为我们把风筝放得高吗？你能否尝试着去理解一下它背后的意思。

　(3)是呀，村里人羡慕孩子们拥有着无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一句吧。

　设计意图：这一环节插入放风筝的，可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验，从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣，真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。

　四，读中悟情，以情促读

　孩子们快乐地放着风筝，接下里又发生了什么事呢？用心读一读第四自然段，体会孩子们的心情发生了什么变化？

　1，正当我们欢呼雀跃时，忽然来了一阵风，线断了，风筝怎么样了？

　2，风筝不见了，孩子们是怎样的心情呢？你是从哪句话中体会到的？

　“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”

　（1）我们一起读读，读过之后，你体会到了他们怎样的心情？（很着急，很伤心）

　（2）那你们是从哪几个词语中感受到的？（大惊失色，千呼万唤）

　“大惊失色”是什么意思？（非常吃惊，脸色都变了）

　“千呼万唤”是什么意思？（呼唤很多次）

　3，同学们，不过就是一只风筝不见了，孩子们为什么会“大惊失色”“千呼万唤”呢？（结合上节课学的知识想一想，风筝上有什么？）

　预设：（1）因为这只风筝是我们精心做的，

　（2）风筝上有我们的名字。

　（3）风筝上寄托着我们的憧憬和希望。

　（4）这只风筝是我们的“幸福鸟”。

　4，是的，它是我们的“幸福鸟”啊，它飞走了，就意味着我们的幸福也（飞走了），所以，我们刚才还洋溢在脸上的笑容，一下子（没有了），欢呼声也（没有了），什么也没有了，剩下的只有（着急，伤心）。

　谁能读出孩子们的这份着急和伤心。

　5，看着风筝越飞越远，越来越小，我们急得像热锅上的蚂蚁，我们千呼万唤，那我们会呼唤些什么呢？（风筝，快回来。风筝，别走！……）

　设计意图：孩子在通过对重点句的研读过程中深深感悟到了风筝给作者带来的快乐，羡慕之情油然而生。孩子们在朗读中中获得精神与语言的同构。孩子们用语言表达自己的感悟，建构着心目中的美丽风筝。此时此刻，孩子们完全走进了文本，完全融入了课堂，他们在学习，更是在放飞着最美丽最圣洁的风筝——这风筝，是属于每个孩子自己的。

　五，品读体会，升华情感

　任凭孩子们怎么千呼万唤，风筝还是没有停下它的脚步，依旧随风飞翔，直至不见踪影。此时“我们”的心情又是怎样的呢？请同学们读五至八自然段，找出表现“我们”心情的句子和词语，想一想，你从哪些词语和句子中体会到了孩子们的怎样的心情？

　1，依据学生回答，课件出示：

　“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。”

　（1），我们来读一读这句话，你读明白了什么？（孩子们很伤心，难过）

　这段话中还有那个词也表现了我们很伤心？（垂头丧气），那垂头丧气是什么意思？（耷拉着脑袋，神情沮丧）

　谁能读出孩子们的沮丧和难过？

　设计意图：通过学生一遍遍品读，可以对学生读书情况加以鼓励评价，进而激发学生进一步理解文本，升华感情。

　（2），风筝不见了，难道他们仅仅只是哭，只是垂头丧气地坐着吗？

　“四处寻找”“找了半个下午”，这说明了什么？

　（孩子们很着急，想要急切地找到风筝）。

　（3），是啊，精心做的风筝不见了，我们能不伤心吗？所以——我们到处寻找；

　我们的“幸福鸟”飞走了，我们能不着急吗？所以——我们到处寻找。

　2，我们边哭变找，穿过田野，走过小桥，找遍了各个角落，还是不见风筝的踪影，最后看到了什么？看到水磨坊之后，孩子们怎么说的？这说明了我们的孩子们对于寻找风筝怀着一种怎样的决心？（不会放弃）

　3，可是他们也不知道风筝在不在水磨坊，为什么还要苦苦寻找呢？想一想，他们无法舍弃这只风筝，是因为这只风筝上寄托着什么啊？

　预设：风筝上寄托着我们的快乐，憧憬和希望；

　风筝上有写着我们的名字，有着我们的希望；

　风筝是我们精心做的，是我们的“幸福鸟“。

　4，是的，对于孩子们来说，风筝就是快乐就是希望就是憧憬，所以孩子们在课文的最后一起想那房子跑去，继续寻找“幸福鸟”。请同学们齐声读最后一个自然段。

　5，那最后这只风筝找到了吗？（不知道）你是怎么知道的？（省略号）不管风筝有没有找到，孩子们一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快乐、童真……

　设计意图：引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。

　六，作者介绍：

　这么美丽的风筝是谁做的呢？同学们知道本课的作者是谁吗？课件出示作者简介。

　设计意图：介绍作者，增加学生的知识面，帮助学生更加深入的理解课文内容。

　七，课堂练习：

　小小的一只风筝牵动着孩子们的心，不管是做风筝，放风筝，找风筝，孩子们的心情也随之波动，现在请同学们拿出笔和练习本写一写描写心情的词语。写好之后，相互可以交流一下。

　指名学生读一读各自写的内容。

　设计意图：调动学生的平时积累，训练学生的思维。

　八，拓展升华：

　同学们，不光是高鼎，贾平凹写过风筝，还有很多的艺术作品都是跟风筝有关的，我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词与我们今天所学习的这篇课文的内容非常接近，现在请大家来欣赏一下。课件播放歌曲《三月三》。

　设计意图：这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景，而《三月三》是一首描写回忆童年放风筝的歌曲。通过歌曲播放，可以开阔眼界，让孩子们初步感知艺术不同的表达形式。

　九，作业（课件出示）：

　后来，孩子们找到风筝没有，课文没有写出来，请同学们展开想象的翅膀接着写下去。

　设计意图：这是一次拓展训练。这种有意识的写作训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及书面表达力。

　十，总结：

　同学们，学习了课文，大家一定也像课文里的孩子们一样喜欢风筝吧。让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝身上放飞我们的希望和理想吧！

　板书设计：

　16风筝

　做风筝　　快活

　放风筝　　快活

　找风筝　　伤心

风 筝 的传说

清明节有一个放风筝放晦气的习俗。

清明时节，碧空万里，慧风和畅，草木萌发，是放风筝的好时候。放风筝，一般人只知道是一种文化娱乐活动，但在古代，还包括着一项古老的习俗——“放晦气”。从而，风筝也成为古代人们节日避邪的一种护身符。

关于风筝的制做以及风筝名称的来历还有很久远的历史内涵。风筝，以其声音似“筝”声而得名。相传在五代时，有个叫李邺的人，在风筝上拴上竹笛，微风吹动，嗡嗡有声，很像“挣筝”声，因而得名风筝。风筝在我国的历史可追溯到二千多年前的春秋战国时期，相传鲁班大师曾用木、竹做风筝。《墨子·鲁问》中“公输子削竹木，以为鹊，成而飞之，三日不下……”是有关风筝的较早记载。纸没有发明以前，风筝是用木料制成的，形似“鹊”，“鸢”，“三日不下”说明在制作技术上达到了很高的水平。

汉代，出现了用竹制框架，以纸糊、绳牵、放在空中的“纸鸢”。盛唐时期，制造风筝的工艺进一步提高。高骄在《风筝》诗中描述：“夜静弦声响碧空，宫商信任往来风，依稀似曲才堪听，又被风吹别调中。”到清代，风筝的制作工艺更加完美，并且形成了北京、天津、潍坊、南通四大风筝产地。如今，风筝形式多样，音响也更加悠扬悦耳。潍坊市的风筝还飞入了国际市场。近年来，每逢清明节前，便举行国际风筝会，中外来宾云集，热闹异常。今天的放风筝成为一种高雅的娱乐活动。

然而在古代，由于生产力低下，科学技术极不发达，人们没有能力抵御疾病以及各种自然灾害的侵袭，便祈求天赐好运。这种心理表现在放风筝上就是“放晦气”。人们在风筝上写上自己的名字，然后放上天去，又故意剪断牵线让风筝飞走，认为这样就可以放走“晦气”交上好运，达到“消灾法难”的目的。由于放风筝是放晦气，因而在放风筝时不管风筝如何玲珑好看，最后都必须剪断牵线，让它飞走。同时，放风筝也有避讳，就是人家放掉的风筝不能拾来重放，否则会染上“晦气”。

曹雪芹在“红楼梦”70回中生动地描写了大观园中姐妹们放螃蟹、美人、大鱼、编蝠、凤凰、沙燕等各种风筝的情景。可以说，中国的玩具风筝在这时发展到了相当高的水平。

从唐宋开始，中国风筝向世界流传，先是朝鲜、日本、马来亚等东南亚国家，然后传到欧洲和美洲等地。在欧洲产业革命形势的影响下，中国的玩具风筝在那里向着飞行器发展，经过英国的凯利，澳大利亚的哈格瑞夫和德国的李林达尔等人，最后在美国由莱特兄弟造成了最早的能载人成功飞行的飞机。

因此，在美国华盛顿宇航博物馆的大厅里挂着一只中国风筝，在它边上写着：“人类最早的飞行器是中国的风筝和火箭。”

北京沙燕风筝

北京风筝品种很多，传说曹雪芹所著的“南鹞北鸢考工志”中就有40多种扎法，现存的一本“北平风筝谱”中收集了200余种北京风筝。

在众多的北京风筝中，有一种性能最好，对全国影响最大，也最具代表性的风筝，那就是外形像一个“大”字形的“沙燕儿”（或称“扎雁儿”、“沙雁儿”等）。

“沙燕儿”的头是燕子头的平面变形，它的眉梢上挑，两眼有神，被赋予了人的感情，再加上那对剪刀尾巴，使人看上去就会想到燕子。它比真燕子更可爱，人们按照大家都喜欢的“大胖小子”，扎成了胖沙燕和雏燕；又按照亭亭玉立，苗条秀美的少女，扎成“瘦沙燕”。

按照恩爱夫妻扎成“比翼燕”。人们在沙燕的膀窝、腰节和前胸、尾羽等处加上蝙幅、桃子、牡丹等吉祥图案，以寓意着幸福，长寿和富贵等美好的愿望……

这样，人们把一个原来是黑色的燕子，变成了五彩缤纷，生动活泼，充满了人的精神的燕子。它就是经过了这样一个由拟形到拟神，由拟神到拟人，又由拟人到超人的发展过程，而形成了现在的程式。在这个程式里面，可以千变万化，容纳极其广阔丰富的内涵，但又万变不离其宗，使人一看就知道是北京沙燕儿而不是别的什么。

“沙燕儿”的结构简练，只由5根竹条组成主骨架，它的翅膀由上下两根竹条在端部弯曲而形成形状特殊的“膀兜”。这能使沙燕儿在风小时能起，风大时也能稳，其飞行性能优于其他类型的风筝。由“沙燕儿”演变成的风筝品种很多，遍及全国。如山东潍坊外号叫“跑破鞋”的硬翅鱼和人物风筝。天津的硬翅蝴蝶和 “轱辘锅子”；南通的“五音蝼蛄”等。

天津软翅风筝

天津风筝种类繁多，但以软翅为主。运用软翅结构，不仅可以作成飞乌或昆虫的翅膀，还能做成神仙人物身边飘浮的云，金鱼身边游动的鳍，或武士背后飘洒的旗子……还可以很多小的软翅排列在一起，组成一个大风筝。例如用很多蝴蝶围绕着花丛而组成。“百花齐放”，用很多鸟围绕着风凰组成“百乌朝凤”等。

在放飞技巧上，天津风筝也有很多“绝活”。如在一根主线上，由很多支线连着十几只甚至儿十只小燕子，放起来绕着主线上下飞舞，互相嘻戏，可以乱真，称为“群燕”。

天津风筝在结构上的特点是：“扣楔”、“拆折”和“盔头”。天津风筝的骨架很多地方是“楔”、“卯”结合，不用线绑。在结构上拆折精巧，一只很大的风筝都能拆开折起来，放进很小的盒子里，携带方便。用棉纸在模子里粘成薄壳，作成各种风筝的头部，这可以不受扎架糊纸的局限，重量既轻，外形又美，这叫“盔头”。天津的鱼、虾、蟹等水族风筝和福、寿、喜等字形风筝也称一绝。

天津风筝的制作技术，历史悠久，工艺精湛，清代的杨柳青年画《十美图放风筝》即可证实有串灯、盘鹰、唐僧取经、蝴蝶等十种风筝。 对天津风筝制作技术做出重大贡献的，是已故风筝艺人魏元泰。

他从事风筝制作70余年，先后研制了平拍类、圆形立体类和软翅风筝，还创造了折翅风筝，他的作品在1914年巴拿马世界博览会获得了金牌，为天津风筝赢得了荣誉。

以风筝魏为代表的天津风筝，造型逼真，色彩典雅，做工精细。筝面大多用丝绸，轻而结实，骨架选用质地细密、节长、弹性大的毛竹，用料十分考究。天津风筝在继承传统制作技术的基础上，不断创新和发展，造型更加美观，彩绘更加精美，放飞晴空令人赏心悦目，又可放于室内以供观赏，是民间工艺的珍品。

山东长串风筝

山东风筝历史也很久远，其中以潍县为最（现潍坊市）。郑板桥有诗曰：“纸花如雪满天飞，娇女秋千打四围，飞彩罗裙风摆动，好将蝴蝶斗春归。”《潍县志》也记着：“清明，小儿女作纸鸯，秋千之戏，纸鸯其制不一，于鹤、燕、蝶、蝉各类之外，兼作种种人物，无不维妙维肖，奇巧百出。

潍坊风筝主要有三种基本造型：串、硬翅和简形，其中以龙头蜈蚣最突出。据说是受了龙骨水车的启发而制造的。现在已发展成许多品种，小的可放在掌上，大的有几百米长，造形、色彩也各不相同，从很简单的白纸糊身，红纸糊头，不画一笔，不染一色的蜈蚣风筝，到色彩缤纷，绘金描银的九头神龙风筝。从构思奇妙的二龙戏珠到三条巨龙在空中呈“y”，字形飞行的“哪吒闹海”，真是千变万化，“奇巧百出”。

潍坊的长串风筝除蜈蚣之外，还有各种不同的题材。如“梁山一百单八将”是把梁山的一百零八位好汉做得个个形态不同，栩栩如生，放上天去排成一队，各持兵刃，随风飘动，这时你也许会隐约地感到有战鼓催阵，好像他们正要出发，去打下大宋朝庭……

1984年4月，在潍坊的北海滩上放起了一条巨型龙头蜈蚣，头高4米，长4米，腰节直径1．2米，这个风筝共长320米，当时在全国是最大的了。

南通六角板鹞

南通位于黄海之滨，长江之北，古人谓之“潍南江北海西头”,是中国四大风筝产地之一，盛产板鹞，为全国绝无仅有。板鹞硕大无比、平整如板，由六角形为基础，通过组合变化，结构成串连星式南通风筝。板鹞外形古朴，绘画精细，鹞面装有数十乃至数百只大小不一的哨口，放飞时，发出不同的音响，组合成一支雄壮的空中交响乐，有如机群掠空，震耳欲聋、又似江海怒涛，汹涌澎湃。南通的造型风筝，以如皋所出为代表，融灯彩、绘画、风筝于一体，与北派风筝相比，更显精巧工细，灵活美观。

从前，南通放鹞子是件村民中的大事，放前要供在堂屋里，香烛纸马，恭敬如仪。放飞时要由一个身强力壮，经验丰富的老手作“头把手”，带着十几个人拉绳，还有一组人扶着风筝放飞，叫“丢”。风筝如一飞冲天，则人们欢声雷动，认为这预示着一年的丰收，万事如意！他们认为风筝上的哨鸣可以震天地，震慑妖魔。但鹞子如果断线，摔落或掉在别人的房子上则是大不吉，是“不顺遂”的事。这要烧利市，磕头上香，然后把鹞子撕碎丢入河滩或坟地去。

最有趣的事，放风筝的线不许妇女跨越或脚踩，否则就放不上天！当然这都是过去的迷信色彩。

人类社会随着科技的进步，工业的发展，经济的腾飞，人们为了摆脱城市喧嚣的环境，调节紧张的生活节奏，寻找一种借助自然，文体结合，有益于身心健康的娱乐活动，放风筝恰好满足了人们的这一需求，所以八十年代至今，世界上许多国家的风筝热久盛不衰。

诗歌

纸 鸢

（宋）寇 准

碧落秋方静 腾空力尚微

清风如可托 终共白云飞

作者寇准（961-1023）字平仲，北宋政治家、诗人。宋太宗时举进士，后擢升为相，太宗嘉之，以

比魏征。寇准死后宋仁宗谥号忠愍。

寇准的诗受晚唐派影响，情景交融，清丽深婉。有《寇忠愍公诗集》三卷留世。上引五言绝句是否

原引此集，尚待查考。

该诗虽题名为《纸鸢》，但诗中却不见“纸鸢”二字，甚至也看不到纸鸢的形象。诗人意在借物写

景，状景抒怀。“碧落”指天界、天空。前句写环境气氛和眼前所见：初秋晴朗的天空，风力不大，风筝

难以升空高飞。后句遐想抒怀，借风筝只有凭借风方可旁云而飞的现象，抒发人事腾达还需有所依托的感

叹。

观村童戏溪上

（宋）陆 游

竹马踉跄冲淖去

纸鸢跋扈挟风鸣

作者陆游（1125-1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。他出身于

一个由“贫居苦学”而仕进的官宦家庭，自幼好学不倦，一生主张抗金复国，但屡遭排挤、罢黜，“一片

丹心”始终不得报国。陆游著作极富，八十高龄犹赋诗作文，存诗近万首，有《陆放翁全集》存世。该句

摘自何卷，尚待查考。

宋代儿童游戏多种多样,十分丰富。该诗写了两种游戏，一是骑竹马；一是放风筝。竹马在地面上

奔跑，跑来跑去晃晃悠悠连人带“马”冲进了烂泥塘里，好不扫兴；风筝在空中飞舞，左摇右摆，又飞又

叫，好不骄横。值得关注的是，诗人写风筝与风的关系时，手法与众不同，他不说风筝凭借风力而飞，却

说风筝挟持丰大风在空中飞扬跋扈。在这里，作者把风筝作为主体，视它为生灵，真是把个风筝写活了。

读此诗，不由得想到现今仍然流行于日本的“斗风筝”。打斗的风筝多为长方形硬板子，从背后勒

成瓦形，或竖或横，绘画简洁明快，不拴尾巴，背缚弓弦，凭借强风，飞上天空，左冲右突，嗡嗡作响。

许多风筝同时升空，并不回避碰撞缠绕，而是互相打斗，互相“割线”，一旦线断，任其飞去。最后，谁

还留在空中，谁便是胜利者。那场面颇有陆翁诗的气势。

纸 鸢

（宋）王令

谁作轻鸢壮远观 似嫌飞鸟未多端

才乘一线凭风去 便有愚儿仰面看

未必碧霄因可到 偶能终日遂为安

扶摇不起沧溟远 笑杀抟鹏似尔难

王令（1032-1059）字逢源，北宋诗人，原籍元城（今河北大名县），五岁时父母双亡，随其叔祖

客居广陵（今扬州），长大后以教学为生。王令才高命短，28岁卒。他的诗构思新奇，造语精辟。1980年

上海古籍出版社出版了《王令集》，诗赋文共21卷。该诗是否原引《王令集》，尚待查考。

“端”古为布帛之量，一丈八尺为一端。“末多端”是指不多、不远的意思。放风筝的人未必就是

因为飞鸟飞得不远，才把风筝放起来以增添空中壮观景象，然而作者这么想，这么说，显然他是把风筝当

作飞鸟一样看待了。你看那风筝乘线凭风飞去直冲云霄，虽然不一定能够到达那高旷至极的天际，却能终

日飞翔久久不落，就连那相传一飞九万里的大鹏鸟，也没有这般本领。

这是一首宏观描写风筝的诗。作者不写风筝的形状、色彩，甚至也不写风筝是如何飞起来的。而是

展开丰富的想象力，以衬托、对比、夸张的手法，与风筝飞升的气垫，写出了风筝最本质的特性—拔高，

善翔。飞得高，放飞线角度大，稳定性强，这也正是今天风筝爱好者对于自己的作品所追求的境界。

风 筝 十 首

（元）谢宗可

凭依片纸得天飞 何故声扬欲作威

瘦骨几茎徒远举 柔丝千尺总危机

云晴日暖春初好 雨骤风狂事渐非

高树上林须引避 牵缠到底不能归

半纸浮名寄太虚 御风列子竟谁如

高从自致非攀附 道在因时作卷舒

声澈瑶京传凤吹 影飘仙侣曳露裙

一丝不挂儿童手 浪迹天涯乐有余

自负云霄早致身 安排线索靠他人

摩天手段乘风展 掉尾精神逐日新

暂耸观瞻喧里巷 终嗟破碎委埃尘

牵来拽去成何用 骤雨淋头断送春

一番春事一番空 放却风筝逐断蓬

博得飞翔纤指上 逞将声势半天中

目花轻薄流溪水 学絮颠狂落草丛

皮骨飘零丝络在 相看拍手笑儿童

共仰高风不可攀 几回放去便收还

丝纶何必全设施 骨相从知避险艰

飘若素云浮碧汉 翩然白鹤度青山

春光远览应无限 勘破飞腾只等闲

蓦地翻空在眼前 糊涂片纸任高骞

看来爷面人无限 避去全身雨满天

直上难防抛瓦坠 暗中返照带灯燃

春风催促清明到 栖止园林没挂牵

谁解风云继点狂 鸢鱼飞跃见天章

五丝续命能冲举 一叶横空入混茫

俯仰尘寰何扰扰 仰探璇宇但苍苍

神游八极求归宿 斗张虚窗藉纸张

蹴罢秋千斗草慵 纸鸢浮动寄游踪

翩翩似逐寻巢燕 声响如传度岭钟

大小随宜俱活跃 高卑无意较腾冲

卷怀偃息乘春晓 纵尔穿云第九重

空外秦筝何处闻 遥看片片起巫云

霓裳逶逦飘罗带 翠袖招摇曳练裙

舞柳飞花呈幻景 和风丽日动星文

仙真控鹤来蓬阆 相与徊翔趁逸群

浮游踪迹等云藻 御气凭虚赋物形

荡荡飞空无阴碍 萧萧委运自清宁

丝联绳引终须断 律改春归毕竟停

法界依然舒广望 消除点缀湛青冥

----《咏物诗·卷下》

纸 鸢

（元）谢宗可

弧骞稳驾剡溪云 多少儿童爷羡频

半纸飞腾元在己 一丝高下岂随人

声弛空碧东风晓 影度遥天化日春

谁道致身无羽翼 回看高举绝红尘

谢宗可，生卒经历不详。清乾隆辛亥年刻有其《咏物诗》两卷。《风筝十首》摘自卷下。另《纸鸢

》一首，观其风格，与《风筝十首》倒了相近，原引何处，尚待查考。