什么是双声与叠韵？

在现实生活中，我们常常发现，一些家长给小孩取的名朗朗上口，富有音乐美。其中的奥妙是他们巧妙地利用了汉语普通话中双声与叠韵这一独特的语音形式。

我们管两个字的声母相同，叫做双声。例如：美满，声母都是m；慷慨，声母都是k。叠韵则是两个字的韵部相同。例如：从容，韵母都是ong；优厚，韵母都是ou。

现代汉语语音响亮、优美，富有音乐性，这是因为元音在音节中占主要地位，乐音比较多，语音响亮悦耳；辅音中清辅音多，又使得语音柔和动听。此外，双声与叠韵也是一个很重要的原因。可以说，双声与叠韵是汉语语音的一个显著特点。

恰当地运用双声与叠韵，可以使语音和谐，悦耳动听，富于音乐美。散文家朱自清的作品里运用双声与叠韵的例子屡见不鲜。《绿》中有这样几句：“仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。她又不杂些儿尘滓，宛然一块湿润的碧玉，只清清的一色……。”“仿佛”是双声，“奇异”“宛然”是叠韵。毛泽东词《沁园春·长沙》：“问苍茫大地，谁主沉浮”更是双声与叠韵的妙用。

古代汉语中单音词占优势，但也有一部分纯粹双音词，即所谓“连绵字”。而连绵字的绝大多数是由双声叠韵构成的，例如：流离、踊跃、邂逅、参差等属双声；崔嵬，扶苏、芍药、逍遥等属叠韵。需要注意的是，古今南北的读音不同，两字是否双声与叠韵，须依时、地条件而定。

连绵词

连绵词是“联绵词”、“连绵字”的别称。双音节语素的一种。连绵词是由两个音节联缀成义而不能分割的词，它有两个字，只有一个语素。这两个字有的是声母相同，如“慷慨”；有的是韵部相同，如“窈窕”；有的是同音重复，如“孜孜”；还有的两个音节没有什么关系，如“嘀咕”。前三种连绵词的存在加强了汉语的音乐性。连绵词不能拆开使用，很少的因修辞需要而分开（如“天翻地覆慨而慷”）也不能拆开来解释。连绵词不能就字面来进行解释，如“仿佛”不能解释为“模仿佛爷”。

例如：

植物类蘑菇 蘼芜 芎藭 荼蘼（酴醾）蒺藜 蔓菁（芜菁）茉莉 芙蓉 芙蕖 芫荽 蒹葭 萑苇 唐棣 枇杷 葫芦 橄榄 葡萄 苜蓿 石榴 柠檬 菝葜 蔷薇 玫瑰 芍药 咖啡 薜荔 菥蓂 荸荠 芣苜 栝楼 枸橘 苤蓝（薜蓝、苴蓝）莙荙 葶苈 莱菔 莴苣 苣荬 刍荛 荜菝 芘芣 筼筜 莳萝 桫椤 萆薢 萝艻（萝） 菖蒲 芭蕉 茼蒿（蓬蒿）菠萝 蘡薁 蓇葖 茱萸 莪蒿 茯苓 莪术 苁蓉 菡萏 茖葱 茑萝 画眉 茺蔚 茳芏 蒲葵 薄荷 莨菪 葭莩 蘅芜 薏苡 薯蓣 蓁艽 鲯鳅 梧桐 珙桐 梐枑 桄榔 枸杞 枸橼 牡丹 豆蔻 蘼芜 芣苢 芙蕖 林檎 杜鹃 杜若 茹蕙 荃蕙 箟簬

动物类蝌蚪 蚂蚁 蟋蟀 鹦鹉 蜘蛛 蚣蝑 蠛蠓 蛈蜴 蝤蛴 蛴螬 蚰蜒 鸳鸯 鸲鹆 鶶鷵 騊駼 骆驼 貔貅 杜鹃 蜻蜓 蟑螂 蛤蟆 凤凰 蝾螈 蟏蛸 鮟鱇 狴犴 猰貐 梼杌 麒麟 骐骥 蟛蜞 蝴蝶 鹣鲽 蟋蝼 鸧鹒 螟蛉 蜗螺 蒲卢 狐狸 蝤蛴 蜥蜴 蛴螬 蝙蝠 螺蛳 螵蛸 饕餮 砗磲 蚍蜉 蜚蠊 蛤蜊 猞猁 猢狲 蝈蝈 螳螂 蜾蠃 蠼螋 蜈蚣 促织 蛐蟮 鹭鸶 赑屃 蚱蜢 蜉蝣 狻猊 玳瑁 犰狳 獬豸 珊瑚 鸑鷟 鹧鸪 鸺鹠 蟾蜍 鹪鹩（鸱鸲）鶗鴂 鸊鷈 鸂鶒 蜣螂 蝤蛑 蚯蚓 孑孓 熊猫 蚂蟥 鹌鹑 守宫 鼧鼬 骅骝 蛤蜊 蝍蛆 鹘鸼(鹘鸠) 魍魉 魑魅 傀儡 蚂蟥 猛犸 鹈鹕 鸸鹋 鵕鸃 鸜鸲 鸱鸺 狒狒 猩猩 骐骝 鹍鹏 孔雀 鹔鷞 熠爚（熠耀：萤虫，也作形容词）蛜蝛 鹙鸲 蝼蚁 甴曱 骊駹

亻、人 旁伎俩 倥偬 倥侗 伶俐 伶仃 伶俜 伾伾 倜傥 伛偻 侏儒 侘傺 俣俣 偲偲 侁侁 伙伴 低回 侥幸 从容 佻（亻达）俾倪 俇俇 偓促 傒幸（幸） 偓佺 仿佯 依倚 傥荡 似的 优柔 仳离 俘虏 优游 仔细 依稀 偏袒 凭陵 仟眠 信誓 偃蹇 偿还 依违 仓猝 仓皇 便悁 儃回 伏待 仓促 便娟 伏羲

艹 禾旁苍茫 苍莽 蕴籍 荟萃 草莽 葳蕤 菁菁 蓁蓁 菶菶 茏葱 萋萋 蔓延 苒苒 萧萧 芊芊 蓓蕾 蓊郁 薿薿 芃芃 菲薄 荏苒 芥蒂 蓬莱 蒶蕴 荒唐 蒙眛 蕞尔 荒诞 落泊 萧条 蓬勃 苗条 芊绵 莽撞 落拓 笙 薄幸 萧瑟 莞尔 茕独 英雄 稼穑 秕穅 穰穰

竹 旁簏簌 簸箕 笸箩 笸篮 篱笆 笭箵 笊篱 箢箕 符箓 笤帚 笙簧 箜篌 籧篨 笼统 笼络 筛糠 箕踞

氵 旁汹涌 澎湃 漭漭 潆洄 沄沄 淋漓 混沌 澒洞 漂渺 淅沥 湝湝 沮洳 湉湉 泠泠 潺湲 泥泞 滂沱 浩渺（淼） 滴溜 漂泊 泣涕 潇洒 潇湘 潢洋 漫漶 活泼 湑湑 浪漫 汩没 没治 潋滟 漩涡 丸澜 浩荡 滑稽 溟蒙 洪荒 沆瀣 泛滛 淟涊 滂沛 泛滥 涤荡 溯洄 汪洋 涕泗 *溢 溜达（蹓跶） 泼辣 温暾 流离 滑稽 潦草 鸿蒙 渨涹 涟漪 漼溰 濩渃 沧浪 浽溦 滃郁

彳 旁徘徊 彷徨 徜徉 行径 徂往 行当 彳亍 徙倚 彷佛 往返 循环

玉 王 旁玎玲 璀璨 琳琅 琅玕 玛瑙 玎珰（丁当）琉璃 琥珀 玻璃 珐琅 玓瓅 玲珑 瑊玏 斑斓 珑璁 琬圭 琢磨 琵琶 瑟瑟 琬琰 琼瑶 璎珞 瑰玮 望洋

扌 旁掇撺 掂掇 挣扎 扶摇 招摇 抖擞 拮据 抠搜 搭档 提拨 按捺 挣揣 振振 拂菻 技击 捧哏 掂量 搭讪 担当 招架 抑郁 揶榆 挥霍 捣蛋 扬榷 排场 扬长 招待 扶疏 扑簌 摇曳 拨剌 抵牾 推移

月 旁胭脂 朦胧 腼腆 肮脏 腽肭 膀胱 膨脝 臃肿 腌臜 脑筋 肝胆 胼胝 腥膻 胳膊 肋脦 服膺 胡同 胡涂 肸蚃

木 旁榔槺 模棱 栏杆 榾柮 榜样 櫹椮 桔槔 栲栳 桎梏 模糊 枯槁 梼昧 樗蒲 栖栖 栖迟 杂沓 横亘 枷锁 栽培 槎枒

土 旁垃圾 坷垃 圹埌 圪落 坎坷 圪垯 垓埏 堡垒 埤堄 乾坤 培塿 疆场 壅蔽

口 囗 旁唠叨 啰嗦 哆嗦 叮咛 嗫嚅 吩咐 唱喏 咆哮 嚎啕 咿哑 咕噜 嘱咐 喃喃 呋喃 嘟囔 呫嗫 喇嘛 呻吟 咿唔 嘲哳 呶呶 吆呼 哎哟 哎呀 呜呼 喧哗 哐啷 呼哨 嚏喷 哩噜 唧嚷 咕咚 呐喊 叱咤 喀嚓 唱和 啁啾 哽咽 嗈嗈 唢呐 喇叭 喽啰 吁嗟 唏嘘（欷歔）喷薄 嚆矢 唼蹀 嘹亮 含糊 囹圄 团圞 团团 团圆

囫囵 圆场 困惑 啙窳 吝啬 古董 古拙 局促 可汗 噍噍

山 旁崎岖 峥嵘 崚嶒 崴嵬 嵚崟 崔巍 崔嵬 嶕峣 崄巇 嵯峨 嶙峋 巉岩 岹峣 峬峭（庯峭） 崦嵫 崱屴 巃嵸 峨嵋 幽默 嵾嵯 巑岏

忄 心 旁恍惚 慷慨 惆怅 悻悻 悇憛 懊恼 悱恻 惭愧 懆懆 惺忪 怐愗 怨怼 忉怛 怊怅 忉忉 惽恻 惝恍 憬悟 憧憬 愊忆（腷臆）

懵懂 恹恹 慥慥 悼怵 悠悠 憔悴 悁悒 悃愊 慷慨 忸怩 恺悌 戃慌 懭悢 怂恿 忐忑 慭慭\\\\\\\\ 恫吓 惕厉 恫赫 怔营 怔松 恐慌 惨白 恢弘 慰藉 惨淡 懊丧

石 旁砏磤 磈硊 碕礒 硱磳 硠礚 硙硙 矻矻 磅礴 碌碡 硫磺 硭硝 碔砆 砥砺 磺胺

女 旁妩媚 蜿蜒 婵媛 婵娟 婀娜 姽婳 娉婷 媕娿 姁姁 婉娩 妒嫉 姻娅 妖娆 婆娑 妯娌 妲妃 嫦娥 女娲 媞媞 婕妤 媐婗 妊娠 偷娱 委婉 妖冶 娭毑 婵连（蝉连） 婉转 姑息 婞直 嫳屑 委蛇

辶 走 旁逶迤 迤逦 邋遢 逡巡 迢递 迍邅 邅回 邂逅 逍遥 连理 迂缓 迂腐 迷糊 逶随 趔趄 趑趄

宀 穴 旁寤寐 安宁 寂寞 寂寥 宇宙 空洞 寒碜 寒暄 窝囊 窘促 牢骚 窈窕 窸窣 窟窿 牢固

犭 旁猖獗 狡猾 狼狈 猥獕 猃狁 狰狞 獉狉 狉狉 犹豫 狼藉 猗傩

足 旁踌躇 蹒跚 踊跃 踉跄 踸踔（趻踔）踧踖 蹀躞 踟蹰 踯躅 蹂躏 蹉跎 跷蹊 蹭蹬 跼蹐 跋扈 蹛嵲 蹴踘（鞠） 跏趺 踽踽 跅驰

骨 齿 旁骷髅 髑髅 骨碌 鹘突 肮脏 骨朵 龌龊 齮龁 龂龂 龃龆

糹 纟 旁綷縩 缧绁 缥缈 绸缪 缠绵 纥繨 纷纭 纭纭 缤纷 缱绻 继续 绰约 缙绅（搢绅）綝缡（纚） 绵蛮 经纶 络绎 缭绕 纨绔 纠葛 纰漏 累赘

钅 旁铿锵 锟铻 锒铛 钎锵（干将） 鏦鏦 销铄 鉏铻 镆铘（莫邪） 铓锣 铴锣 钴鉧 钥匙 锦绣

饣 旁饽饽 饸饹 馉饳 饾饤（豆丁） 馄饨（ 云吞）饥馑 餦餭 馒头

页 见 旁贿赂 颉颃 颞颥 颙颙 颠沛 颠倒 颈链 颓丧 颟顸 觊觎 覶缕 须臾 须知

目 旁眼眶 睍睆 瞌睡 蒙眬 眩眃（眩晕）睠睠 睊睊 睥睨 睚眦 睖睁 瞻顾

耳 阝卩 旁耵聍 陂陀 阢陧 陆续 鄙夷 陆离 郑重 陀螺 昂昂 鄢郢 郁渥

日 旁曚昽 昒昕 晧旰 暧昧 旯旮 昆仑 昳丽 晶莹 晏衍

雨 羽 旁雰雰 霡霂 霫霫 霶霈 霹雳 零乱（凌乱） 翯翯 翙翙 翱翔 翡翠 翂翐

车 革 旁秋千（秋千）鞍鞯 鞙鞙 鞲鞴 辘轳 轇轕 轩轾 轩辕 轻盈 辗转 轰动 轰隆

舟 旁舳舻 舢舨 舴艋 艅艎 艨艟（蒙冲）盘陀 盘旋 盘桓 盘缠

衤 旁褦襶 褴褛 褡裢 裣衽 裲裆 襁褓 装蒜 袅娜

毛 髟 旁髢髢 髽髻 鬇鬡 毰毸 毵毵 氍毹 毷氉

疒 酉 旁瘛疭 瘭疽 瘰疬 瘫痪 瘌痢 疙瘩 痄腮 痉挛 酕醄 酩酊 醍醐 酝酿 酴醾 酌醴

马 旁驰驱 驰骋 骙骙 骎骎 马虎 骄傲 骀荡 骋骛

讠言 旁諔诡 谄谀 谗谀 謰謱 謑訽 诟詈 诖误 诘诎 讹诈 讻讻 诽谤 谡谡 謦欬 调谴

门 匚 罒 旁匼匝 匹夫 罘罳 阑干 阑珊 阀阅 闶阆 阊阖 阗痫 罗唣 罗锅 羁縻 羁勒

火 光 小 旁灿烂 烂漫 熠爚 煜爚 光趟 堂皇 堂倌 燎泡

虫 旁螮蝀 虺虺 虺尵 蜎蜎 螺旋 螺陀 蜿蜓 蚴虬

大 又 旁夸张 奢侈 契阔 耷拉 支吾 支离 支应 牵强

米 角 旁糟糕 糟糠 糟蹋 断肠 精神 料峭 觳觫 解数 觱篥

方 户 尸 旁旖旎 敷衍 扊扅 翩跹 屈戌

其他偏旁叆叇 玄黄 黪黩 黯黮 黤黮 殷勤 匍匐 尴尬 争衡 乖舛 乖迕 乖忤 乖戾 于嗟 于归 犄角 丹青 商量 辟易 氤氲 照耀 畿辅 帡幪 兜鍪 乒乓 无宁（毋宁） 毋庸 冬烘 龙钟 虩虩 正经 於乎（戏）卓跞 唉乃 帷幄 孤拐 参差 留连 么麽 瓜葛 唐突 凄凉 巴结 结巴 凌夷 戋戋 斟酌 摩挲 孟浪 凌驾 鱍鱍 点拨 巾帼 尨茸 甡甡 剥削 凛洌 牺牲 牝牡 燕婉 燕燕 切磋 云雨 福禄 判涣 周章 周流 丰隆 张驰 倏忽 倏铄 凄怆 麏麚 鲍肆 罔两 罔愆 矩矱 剞劂 舛错 飘摇

按类型分，连绵词有三种：

1、双声词。双声词指两个音节的声母相同的连绵词。如：伶俐——ling li、鸳鸯——yuan yang、仓猝——cang cu、荏苒——ren ran

2、叠韵词。叠韵词指两个音节的韵母相同的连绵词。如：骆驼——luo tuo、联绵——lian mian， 崚嶒——leng ceng,啰嗦——luo suo。

3、非双声叠韵词。非双声叠韵词指既非双声又非叠韵的连绵词。

1 浅谈文言文学习兴趣的几种方法

1利用文言文的音韵美，让孩子学会背诵文言文一般读来朗朗上口，文字简短凝练，节奏抑扬顿挫，多读文言文不仅可以增强文字功底，让孩子在理解字词中学会“推敲”，减少作文中的“废话”，而且可以培养孩子的语感。

英语学习需要语感，文言文学习也是如此。其实，学习文言文的很多小方法、小技巧是和学习外语相通的。

此外，孩子一般喜读那些韵律感较强的文章，家长可以引导孩子学习背诵文言文的小技巧，比如，标注停顿、读背中注意理解、读出感情等。2利用孩子对历史故事的兴趣去引导小时候，家人给我买了一本成语故事集，文字是古文，但配以精美的插图，加上家里藏书不多，因此这本小书成为我们的启蒙读物。

空闲时，时常翻看，里面的故事虽不是很理解，但因为有注释的缘故，读来也颇有趣，也留下些印象。后来记得是小学时，央视一套在热播《三国演义》，刚好家里有本《三国演义》，这本书是人民出版社出版的，文字在白话与古文之间。

就是凭着对三国故事的兴趣，我硬是把它从头到尾读个遍。通过读书，我认识了刘备、关羽、张飞、曹操、诸葛亮，不知不觉间，我的古文功底也得到了极大提高。

到了初中，我就开始读《资治通鉴》，这部书成书年代较三国早，因而难字、难句较多，但是我不追求一遍就读会，字字词词都理解，而是能读多少，就读多少；就理解多少，就理解多少。这为我高中时的古文学习帮助甚大。

因为我发现，高中语文试卷很多古文正是摘自该书。“孔融让梨”的故事，我们很小时就听过，这段古文是它的出处，家长可以引导孩子去搜集一些比较经典的历史人物故事或者成语、寓言的原文，让孩子带着兴趣去读，在读时，让孩子体会文言文和现代文的不同，利用对故事的熟悉，猜测词义和句意。

让孩子体会到学习文言文的乐趣。孔融让梨孔融，字文举，东汉曲阜人也。

孔子二十世孙，泰山都尉孔宙次子。融七岁时，值祖父六十寿诞，宾客盈门。

一盘酥梨，置于寿台之上，母令融分之。融遂按长幼次序而分，各得其所，唯己所得甚小。

父奇之，问曰：他人得梨巨，唯己独小，何故？融从容对曰：树有高低，人有老幼，尊老敬长，为人之道也！父大喜。三、家长如何引导孩子学习文言文1基本学习方法家长可以教导孩子学习古文六步法：查阅背景不可少，借助注释懂大意，读懂大意连语意，轻读慢声细咀嚼，多读多问多理解，熟读成诵记于心。

查阅背景不可少：看到一篇古文，孩子首先要做的是，了解这篇文章的写作背景、作者的概况、这篇文章有没有比较有趣的引申故事。比如，看到《伯牙绝弦》这篇文章，孩子需要了解的是，俞伯牙和钟子期是何朝何代人？“高山流水”、“知音”、“伯牙绝弦”这几个词的含义，以及他们在现代汉语中的用法。

借助注释懂大意，读懂大意连语意：古文与现代文相比，最大的不同就是字词句的使用以及语法规范。小时候，我们会觉得学文言文就像学外语那样难，因为里面有很多“单词”，还有一些句式。

现在想想，两者间还真是有很多相同的地方。所以，拿到文言文，读懂文意很关键。

轻读慢声细咀嚼：体验音韵美和简练的字词使用。多读多问多理解，熟读成诵记于心：文言文要多读，培养语感，细细推敲，收获才大。

2朗读中的音韵美老舍先生说：“朗读除了注意文字的意义而外，还注意文字的声音与音节。这就发挥了语言的音韵美。

我们不要叫文字老趴在纸上，也须叫文字的声响传到空中。”老舍先生讲的是文学创作，阅读作品时也是同理。

学习文言文，朗读甚至背诵必不可少，在朗诵中，让孩子体验节奏的快慢缓急、语调的抑扬顿挫。一方面，可以增进孩子学习兴趣，同时可以培养其语感。

家长可以指导孩子学习如何断句，断句的过程，也是孩子理解文章的过程。3关键字词的理解文言文学习，字词的理解很重要。

文言文中字词的含义和用法和现代汉语相比，是有很大不同的。一些常用的字词的基本含义和用法，以及一些基本的语法句式，学校课堂上老师一般都会搜集整理后教给孩子。

家长可以像教孩子学习英语一样，把这些常用的字词做成卡片，和孩子一起做识卡片，学古文的小游戏。4文言文与其他知识相结合（1）文言文与成语文言文中有很多成语，比如，高山流水、自相矛盾、退避三舍、知遇之恩、程门立雪等。

把文言文学习语成语学习结合在一起，让孩子在读古文中，了解祖国悠久的语言文化。（2）文言文与历史文言文作为历史材料，其中蕴含很多历史故事或者历史名人的逸闻趣事。

比如，晏子使楚的故事，可以让孩子领略到晏子的多智。（3）文言文与经典诵读：（西游记）《猴王出世》一文选自吴承恩的《西游记》，孩子学习这篇文章时，家长可以引导孩子去读《西游记》。

5知识储备适当引导孩子多读《论语》《三字经》，可以结合我们的书店，给孩子一些推荐。重视文言的朗读和积累，其效果是由读生悟，由悟生情，由情生感，循环往复，完成了理解、积累、熏陶的任务。

可供孩子阅读的文言文作品：《论语》《三字经》《三国演义》《西游记》《水浒传》《资治通鉴》《古文观止》《聊斋志异》《孟子》《史记》。其中，《三国》《西游记》和《水浒。

2 浅谈如何激发文言文学习兴趣

浅谈如何激发文言文学习兴趣文言文就像一杯清香淡雅的茶，越品越有味道；更像一杯老酒，年代愈久愈能飘散出浓郁的香醇。

学习文言文，能够在潜移默化中陶冶我们的情操，让我们在浮躁的生活中获得一份内心的宁静，甚至找到人生的方向。可学生却视其为“拦路虎”，惧怕、厌烦学习文言文，文言文教学也成为许多语文教师的一块“心病”。

因此，文言文教学中，激发学生的学习兴趣至关重要。如何在文言文的教学中激发学生的兴趣和提高积极性，我在教学实践中有一些粗浅的尝试，现就这方面一些行之有效的做法整理如下。

一、变化诵读，激发兴趣。诵读作为文言文传统的学习模式，很多时候是没有“读”到位的。

要激发文言文学习的兴趣，必须采用变化诵读的形式，拉近学生与文本之间的距离，积累文言文的语言感知。例如在学习《三峡》这篇文章时，我做了如下诵读的设计：首先是听录音跟读；然后是点名读，其余学生看着多媒体画面听读；再次是学生在轻音乐的伴奏下自由读；最后是看着多媒体画面和提供的课文文字齐读。

这个设计中有变化读的情景：录音、多媒体画面、轻音乐、画面和文字的合成体，体现了读的层次：跟读、点名读、自由读、齐读，自然也就收获了读的效果：读清了字音和停顿，读准了节奏，读出了情感。学生不仅弄清了句读，初步感知了课文内容和情感，而且还培养了自主的阅读能力，形成了读想结合的思维习惯。

二、创设情境，激活课堂。为调动学生的学习积极性，激发学生学习文言文的兴趣，以教学实例，稍作说明。

（一）激趣导入。没有孩子不喜欢听故事，针对青少年好奇心强、喜欢幻想的年龄特点，我从故事入手，引导学生进入课文学习。

其实每一篇文言文后面都能觅得一个引人入胜的故事，比如：学习韩愈《马说》可以给学生讲“伯乐相马”的故事，学习宋濂的《送东阳马生序》可以讲一些古人勤奋学习的故事，如 “囊萤映雪”、“凿壁偷光”、“头悬梁、锥刺股”等等，有的文言文本身就是一个故事，如《陈涉世家》记叙了历史上第一次农民起义领袖陈胜的伟大事迹，《隆中对》则详细记载了历史典故“三顾茅庐”中两位主人公刘备和诸葛亮的第一次对话。即便是写景、记游散文也可以给学生讲作家的生平和人生经历。

故事可以教师讲，也可以让学生自己搜集，自己讲述，既提高了学生学习文言文的兴趣，又锻炼了他们搜集材料的能力和语言表达能力，一举多得。（二） 辩论。

教学《伤仲永》这课，我为了加深学生对成才与学习之间关系的理解，组织了一场辩论赛。让正反两方对爱迪生的名言：“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”进行辩论。

学生们热情高涨，畅所欲言。正反两方辩得难解难分，都阐述得有理有据。

最后大家握手言和，以辨证的眼光看待这个问题。这节课避免了死板的文言文灌输式的教学，扩散了学生的思维，训练了学生的语言表达能力，更激发了学生的学习热情。

（三）趣味仿写。学习《咏雪》，因为内容简单，学生很快就理解了。

为了引导学生进一步理解文中的两个比喻，我设计了这样一个环节我与才女来赛诗。一说要跟东晋著名的才女谢道韫比赛，学生们一个个跃跃欲试。

于是，他们绞尽脑汁，冥思苦想，充当小诗人。有不若玉蝶展翅飞的唯美，有棉絮飘飘也可喻的通俗，有正如棉花糖飘落的天真，还有疑是满天星星落九天的奇妙。

真可谓诗心荟粹，妙趣横生。学生在有趣的课堂中，不知不觉地提高了文言水平。

（四）创意表演。在教学蒲松龄的《狼》一文时，指导学生编排课本剧，一人扮演屠户，一人扮演狼，一人旁白，随着情节的推进，屠户遇狼时的恐惧、避狼时的机智、杀狼时的果敢，狼的阴险、狡诈、贪婪、愚昧，被扮演者表演得淋漓尽致，其余的学生则时而胆战心惊，时而屏声静气，最后欢呼雀跃，他们在被扮演者制造的气氛所感染的同时，加深了对课文故事情节的把握、对人类聪明智慧的理解。

其实，只要教师肯花心思，文言文教学也可以妙趣横生，让学生爱学，乐学，从而收到事半功倍的效果。三、开展活动，拓展视野。

通过开展各种活动来促进文言文的学习。开展配乐朗诵活动、文言文抽背比赛、文言文故事大赛、文言文知识竞猜等一系列活动，发动全班学生参与，积极投入学习之中，增强了学习的凝聚力，先进带动后进，开阔了视野，拓宽了知识面，每一次活动都给学生以吸引力，在比赛中找到自己的优势，提高了学习的信心，激发了学习的兴趣。

总之，学生是学习的主体，是发展的主体，作为语文教师，必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习主动和进取精神，让学生唱主角，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样就会激发学生学习语文的兴趣。我们要通过多种方法和途径，激发和培养学生的学习兴趣，以追求学生的最大限度的发展和获得，实现课堂教学的最佳效果。

3 如何提高学习文言文的兴趣

一、综合文字、音韵、训诂等知识，发掘汉字、词语的涵义。

读书必先识字。学习文言文必先识字。而字包括形音义。要激发高中生学习文言文的兴趣，首先必须综合文字、训诂等知识，讲清汉字的形音义，发掘汉字、词语的涵义。

《曹刿论战》中有一句小大之狱，虽不能查，必以情，学生把狱常误解为监狱，未能理解词语的古今异义。《说文》：狱，确也。从犬犬，从言。 犬犬，即两犬。朱骏声《通训定声》：狱，讼也。犬好斗，用两犬示相争；打官司要争是非曲直，故从言。狱为会意字，本指打官司，后引申为案件。打官司，往往有人会因犯法而入狱，故又引申为监狱。知道了狱字的形体和词义引申的轨迹，就不难理解上句的狱。

《陈情表》：岂敢盘桓，有所希冀。盘桓，徘徊不进的样子。徘徊，也可写作俳佪。盘桓、徘徊、彷徨都是叠韵连绵词，三词只是字形有异，而意义相同。连绵词不拘形体，读音相近意义就相同。

《鸿门宴》中有一句范增数目项王，举所佩玉玦示之者三，项王默然不应。数，有的学生读作shù，其实读shuò，义为屡次、多次。玦，《说文玉部》：玉佩也。从玉，夬声。玦是形声字。从夬得声的字有坚决之义，如决、玦。《白虎通》曰：君子能决断则佩玦。玦取坚决、果断之义。范增多次以目示意，除掉刘帮，项王仍犹豫不决，此时，他不得不以象征果断的玦暗示项王，早作决断。玦绝非他物可比。数、玦，写出范增的老谋深算，道出项王的优柔寡断。

讲清汉字的形音义，有利于学生加深对字词、文章的理解。

二、让学生展开想象的翅膀

新课标鲜明的倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的联想与想象能力。在文言文的教学过程中也可以通过发挥学生的想象来增加他们学习的热情。记得我在上《木兰诗》时，学生对花木兰替父从军很感兴趣。当讲到可汗问所欲，木兰不用尚书郎；‘愿为千里足，送儿还故乡’时，学生问：木兰为什么要辞官还故乡？在朝做官，为老百姓着想不是更有意义吗？一石激起千层浪，学生们你一言我一语地争论起来。古代女子足不出户，替父从军本已是万不得已，花木兰又怎能留在朝中做官呢？又一同学说：怎么不可以，我就不信皇帝会治女英雄的罪！对，如果木兰表明身份留在朝中做官，说不定通过她的努力，在那个时期妇女就会解放，也不用忍受这么多年的屈辱了。好大胆的一个想象，学生们依然在争论着，我没有去争论结果，但一个想象的开放性的作业却已形成，于是，我写了以假如花木兰留朝做官为题的训练题目，同学们进入了更激烈的讨论。

4 如何激发学生学习文言文的兴趣

扯，学生是不可能喜欢文言文的，至少是高中以下的学生小学生初中生是很难喜欢这种晦涩难懂，生活中又没有实际意义的语言的很多人都是在高中甚至是大学才对文言文产生兴趣，因为这个时候大多数人才能够体会到文言文的优美，体会到文言文的博大精深用最少的字诠释庞大的意义，真的是门艺术小学生连字都没学全，怎么去学文言文，顶多背背唐诗宋词就得啦

到了初中就开始学文言文了，而且语文考试中是不可避免的遇到文言文的题目了，方法就是背，死记烂背就行不可能让你写整句的文言文，顶多让你填补不全的文言文片段相对来说还是简单的

还是那句话，对文言文产生兴趣，年龄是个决定性很大的因素

5 如何培养学生学习文言文的兴趣

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中国是一个源远流长的文明古国，其文化精髓更是博大精深。从古至今，文言文都要求作为学生必学知识之一，这足以可见文言文在语文学科中具有举足轻重的地位。在小学语文课程的学习过程中，学生便开始接触一些短小精悍的文言文，虽说简单，但对于小学生而言并不简单，甚至在学习过程中他们会觉得有些枯燥，如何提高小学生学习文言文的兴趣呢？下面笔者结合教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、以历史故事为背景，增强学生的求知欲

小学语文教材中选编的几篇文言文都具有故事性，教师在教授之前可以历史故事为背景进行导入，这在无形中提高了学生的学习兴趣，增强了他们的求知欲。如，在执教《伯牙绝弦》一文时，我先给学生讲了一个故事：传说在春秋时期，俞伯牙是宫廷有名的乐师，他不仅技艺超群，而且有一把不同凡响的瑶琴。据说，这把瑶琴是集日月之精华，山川河流之灵气于一身，能奏出天籁之音。可是有一天，俞伯牙竟摔破了他这把心爱的琴，并且此生都不再弹琴了，这究竟是为什么呢？让我们一起走进课文去探个究竟吧！我发现在讲这个故事时，教室里鸦雀无声，大家都专注于听故事，并且听完故事后都急于想从课文中探个究竟，这就为下面的学习营造了良好的氛围。

二、先看叙述故事，再进入课文学习

小学语文课本中几乎每篇课

6 如何培养中学生学习文言文的兴趣论文

如何培养中学生学习文言文的兴趣 蔡 伟 长期以来，文言文教学一直存在着“高耗低效”、“少慢差费”的现象，可谓问题重重，弊端种种。

改变这种现状的有效途径就是培养学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习热情和强烈的求知欲望，从而真正体味到“好学之乐”。要激发兴趣，方法是多种多样的。

一、学习意义激趣 高中阶段的文言文教学开始前，教师应专用一节课向学生介绍文言文的学习价值，向学生展示文言文这座宝库里博大精深的思想文化内容，从而激发学生的民族自豪感，引起他们探究的兴趣。 文言文是我国古代文化的重要载体，可以在文言文教学中适当介绍古代文化来激发学生的兴趣，比如古代的典章制度、礼仪习俗、器物用具、科举职官、天文历法及衣食住行等文化常识可以满足学生的好奇心与求知欲。

以《触龙说赵太后》一文为例，有“左师触龙愿见太后。太后盛气而揖之。

人而徐趋，至而自谢日”这样的文字，触龙见到太后为什么要“自谢”？如果能介绍一下古代的礼仪习俗，就会引起学生的学习兴趣。 同时，文言文是有生命力的语言，学习古人遣词造句、谋篇布局的能力，可以提高阅读和写作能力。

学生明白了学习文言文的价值，就能有效地激发他们学习文言文的兴趣。 二、课堂导入激趣 特级教师于漪曾说：“在课堂教学中，要注意激发学习兴趣，首先应抓住导入环节，一开课就把学生牢牢吸引住。”

教师应根据教材、生情、师情的不同，灵活设计导语，创造一种或紧张、或愉悦、或有趣的学习氛围，使课堂教学收到良好效果。 如讲《鸿门宴》前，教师可从棋盘上的“楚河汉界”谈起，引出项羽的“力拔山兮气盖世”的诗句，描述他实力的强大。

然后话锋一转，讲到“霸王别姬”和“乌江自刎”，再提示学生，项羽如此的结局除政治、经济、军事等因素外，他本人的个性品质是个很重要的因素，《鸿门宴》这篇课文精彩地描写了他的个性。这样，学生的兴趣就产生了。

课本中的文言文有很大一部分是从《战国策》、《左氏春秋》、《国语》、《史记》等史书中选取的，涉及的事件、人物往往有一定的历史背景，而学生由于远离了那个历史时代，对那时的政治、经济、文化背景、历史典籍、礼仪风俗等都不甚了解，阅读理解起来难免困难重重，兴趣肯定不高。因此，教师在上课时可多补充介绍一些背景知识来增加其学习兴趣。

如《烛之武退秦师》一课涉及秦、晋、郑三国，关联的历史事件众多，课文提到的就有“以其无礼于晋，且贰于楚也”、“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕”，“微夫人之力不及此”，以高一学生的知识和水平是很难弄清它们间错综复杂的关系，他们不明白为什么面对秦晋大军的围困，烛之武口舌间就可以瓦解敌方的联盟？为什么秦师退后晋军也会不战而撤？这篇文章尽管文字比较浅显，但内容的复杂必定影响学生学习的积极性。所以，教师在导人时可以给学生讲讲郑国在公子重耳逃亡经过本国时无礼于他，结下恩怨，后又在楚晋之战中站在楚国一边，进一步得罪了晋国，还可以给学生讲秦晋的历史。

这样，拨开了历史的迷雾，消除了阅读的障碍，学生学习起来得心应手，兴趣自然大增。 三、联系生活激趣 文言文的内容似乎与现实没什么联系，如果细加体会，我们会发现文言文中的很多内容与当今的社会现象有相似性。

如果我们能超越时空的囿限，用现代社会意识关照文言文教学，就可以拉近学生与文言文的时空距离，缩小学生与文言文的心灵差距，让学生觉得学好文言文对提高思想道德修养、为人处世能力大有裨益，从而激起学生学习文言文的兴趣。 如上《寡人之于国也》一课，当讲到“五十步笑百步”时，可联系现实生活中“顺手牵羊不算偷”，“一二五不算赌”，收点礼品不算受贿的思想；讲到“数罟不入湾池，鱼鳖不可胜食也”时，可指出这正是维护生态平衡的环保意识；讲到“谨庠序之教，申之以孝悌之义”，可分析这正是要求一手抓生产、一手抓教育的朴素思想。

实践证明，用现代意识关照文言文阅读，加深了学生对课文的理解，大大增加了学生学习文言文的兴趣。 四、多媒体辅助激趣 传统教学是一支粉笔、一本书、一张嘴巴，口干舌燥地对课文进行“分崩离析”，气氛的沉闷，知识的狭窄是可想而知的。

而运用多媒体教学，化抽象为具体，将无声无色的文字变为声像并茂的音像，给学生以身临其境之感，对文章内容的把握有化腐朽为神奇之效，自然就能调动学生的各种感官，激发学习兴趣。 总之，兴趣是最好的老师。

激发学生学习文言文兴趣的目的在于让学生主动学习，发挥学生自身的积极性。所以教师不能仅仅停留在“激发”这一行为上，而应把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主体。

只有这样，文言文课堂才能成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流平台，学生才能真正学好文言文。 作者单位：江苏省姜堰市第二中学（225500） 《。

7 浅谈如何激发学生学习古文的兴趣

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如何激发学生学习文言文的兴趣

摘要“兴趣是最好的老师。”如何激发学生学习文言文的兴趣呢？一是精妙导入，激发兴趣；二是多媒体辅助，激发兴趣；三是反复诵读，激发兴趣；四是即兴表演，激发兴趣。

关键词激发；学生；文言文；兴趣

选入初中语文课本的文言文，是我国古代优秀文化的精华，是中华文明的历史积淀，有着丰富的营养价值。随着教学改革深入发展，文言文既是教学的重点，也是教学的难点。作为一名语文教师，每接受一个新班上文言文时，学生留给我的表情总是一脸的无奈。大道理也讲了不少，可就是没多大的成效。经过思索之后，我知道仅凭道理是不能说服他们的，他们缺乏的是兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”尤其是现在的学生，对自己不感兴趣的事，要想使他们去接受、去学习是很难的。那么怎样才能激发学生学习文言文的兴趣呢？下面，结合我的工作实践谈些体会。

1精妙导入，激发兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要让学生对某篇文言文产生兴趣，导入的方式是不能马虎的。生动的导入能极大地唤起学生的注意力，激发学习的热情，化被动为主动，从而在学习过程中迸发出创新的火花。我一般使用以下三种方法：

11动画导入法。比如《核舟记》这篇文章的切入点就是核舟的“神奇”，我在教学该课时，先播放制作好的动画小片断：孙悟空在蟠桃会上偷吃了仙桃，不慎把一只桃核丢入人间，一个衣着明朝服饰的男子拾起，精雕细刻一番。看完动

求助：古代汉语中的双声叠韵

你现在看到觉得它们不符合双声叠韵，是因为你是按现代汉语的发音来看的。判断是不是双声叠韵要按古音。前一组在古代声母分别相同，后一组在古代韵母分同韵。这是语音发展变化的结果！

1、容：以母

与：以母

2、憔：从母

悴：从母

3、滑：见母（音）

稽：见母

4、蟋：心母

蟀：心母（但是也有人认为不是双声，蟋为心母，蟀为生母）

5、窈：幽部

纠：幽部

6、芣：之部

苢：之部

7、仓：阳部

庚：阳部

古代汉语中双声叠韵和连绵词的发展变化

组成连绵词的两个字之间一般都具有或双声、或迭韵的语音关系，只有少数因辗转变化而不再是双声、迭韵，但仍可间接求得两字之间的语音联络：

双声联绵词如“犹豫”、“憔悴”、“踌躇”、“仓卒”、“流连”等。

迭韵联绵词如“从容”、“烂漫”、“迷阳”等。

判断下面哪些是双声叠韵关系？急~古代汉语作业

双声关系，就是组成该词的两个字声母相同。据此，这组词中的饥馑 （jījǐn）、踌躇（chóuchú）是双声关系，它们的声母分别是j、ch。

叠韵关系，就是组成该词的两个字韵母相同。据此，这组词中的窈窕（yǎotiǎo）、望洋（ wàngyáng）、匍匐（púfú）是叠韵关系，它们的韵母分别是iao、ang、u。

狼狈、扶摇、仓廪三个词，既不是双声关系，也不是叠韵关系。

古代汉语的诗经用韵和双声叠韵通假这块的通论考试怎么考

古代汉语 作 者王力主编 版商 北京市：华书局 , 一99905 ISBN号漆-一0一-000吧二-漆 主题词汉语-古代 部阅读图书馆文献传递 参考文献格式王力主编 古代汉语 第一册 北京市：华书局, 一99905 《古代汉语》王力 华书局 目录 王力 简介 -------------------------------------------------------------------------------- ◇绪论 ◇古汉语通论（）查字典辞书 ◇古汉语通论（二）古今词义异同 ◇古汉语通论（三）单音词复音词同义词 ◇古汉语通论（四）词本义引申义 ◇古汉语通论（五）汉字构造 ◇古汉语通论（六）古今字异体字繁简字 ◇古汉语通论（七）判断句 ◇古汉语通论（八）叙述句 ◇古汉语通论（九）否定句否定词 ◇古汉语通论（十）疑问句疑问词 ◇古汉语通论（十）词类用 ◇古汉语通论（十二）称代词 ◇古汉语通论（十三）连词介词 ◇古汉语通论（十四）句首句语气词；词词尾 ◇古汉语通论（十五）《诗经》用韵 ◇古汉语通论（十六）双声叠韵古音通假 ◇古汉语通论（十七）古书注解（） ◇古汉语通论（十八）古书注解（） ◇古汉语通论（十九）古代文化识（） ◇古汉语通论（二十）古代文化识（二） ◇古汉语通论（二十）古代文化识（三） ◇古汉语通论（二十二）古代文化识（四） ◇古汉语通论（二十三）古文文体及其特点 ◇古汉语通论（二十四）古书句读 ◇古汉语通论（二十五）骈体文构（） ◇古汉语通论（二十六）骈体文构（） ◇古汉语通论（二十七） ◇古汉语通论（二十八） ◇古汉语通论（二十九）诗律（） ◇古汉语通论（三十）诗律（） ◇古汉语通论（三十）词律 ◇古汉语通论（三十二）曲律 ◇第单元 文选（左传） ◇第二单元 文选（战策） ◇第三单元 文选（论语） ◇第四单元 文选（孟） ◇第五单元 文选（墨） ◇第六单元 文选（诗经） ◇第七单元 文选（楚辞） ◇第八单元 文选（史记） ◇第九单元 文选（贾谊） ◇第十单元 文选（韩愈） ◇第十单元 文选（沈约） ◇第十二单元 文选（贾谊） ◇第十三单元 文选（两汉乐府民歌） ◇唐宋五言古体诗 ◇第十四单元 文选（词） ◇韵章质夫杨花词[一] ◇曲· 令 ◇用词（） 陆0字 ◇用词（二） 陆二字 ◇用词（三） 陆5字 ◇用词（四） 陆5字 ◇用词（五） 陆三字 ◇用词（六） 陆陆字 ◇用词（七） 漆一字 ◇用词（八） 9三字 ◇用词（九） 9一字 ◇用词（十） 95字 ◇用词（十） 吧9字 ◇用词（十二） 吧吧字 ◇用词（十三） 9陆字 ◇用词（十四） 吧二字 ◇〔附录〕简化字与繁体字照表 ◇〔附录二〕汉字部首举例 ◇〔附录三〕古韵部及用字归部表 ◇〔附录四〕古声母用字归类表 ◇〔附录五〕词谱 ◇〔附录六〕曲 谱 ◇〔附录七〕曲韵用字表 ◇〔附录八〕用词音序检字总表 ◇(〔附录九〕用词笔画检字总表 ◇编记 书籍 助字辨略 祝

语音上双声叠韵和词汇上双声叠韵的区别

语音上双声叠韵侧重于这类词声母韵母的特点，双声词是声母相同或相似的双音节词，叠韵词是韵母相同或相似的双音节词。

词汇上的双声叠韵侧重于这类词在词义上的特点，即这类词往往作为一个整体来使用，不能拆开用，不能分开解，是一个语素构成的连绵词。

古代的双声叠韵应用价值？

1、关于“双声”

关于“双声”，前人认为一个双音节词中两个字的“反切”上字相同，必为双声。用现代的话说，就是一个双音节词中两个字的汉语拼音的声母相同，就是双声。也就是同声母的字，可以构成双声。

2、关于“叠韵”

关于“叠韵”，按照前人的说法，“反切”之下一字与所切之字相同，必为叠韵。用现代语言解释，汉语拼音的韵母与用此韵母拼音所得的字，就是叠韵。也就是同韵母的字可以构成叠韵。例如杜甫的七言律诗《赠田九判官司梁丘》中的“宛马总肥春苜蓿，将军只数汉嫖姚”。其中“嫖姚”二字，它们便构成了叠韵。

在诗、对中的示例：

①双声对双声

田园寥落干戈后； 骨肉流离道路中。 这是白居易一首七律中的颔联。寥落liaoluo：稀疏，冷落，寂寞。流离liuli：流转离散。

②叠韵对叠韵

皓月凝辉，竹影婆娑留画意； 明湖摇翠，桨声欸乃壮诗情。 这是湖北武昌东湖可竹轩对联。婆娑posuo：盘旋舞蹈的样子。欸乃ainai：象声词指摇橹声。

③双声对叠韵

风尘荏苒音书绝； 关塞萧条行路难， 这是唐代杜甫七律《宿府》颈联。荏苒renran：时间不知不觉地过去。萧条xiaotiao：寂寞，冷落，荒凉，凋零，不兴旺。

④非双声叠韵对非双声叠韵

庄生晓梦迷蝴蝶； 望帝春心托杜鹃。 这是唐代李商隐七律《锦瑟》颈联。蝴蝶hudie和杜鹃dujuan都不是双声叠韵。

⑤双声叠韵对非双声叠韵

引袖拂寒星，古意苍茫，看四壁云山，青来剑外； 停琴伫凉月，予怀浩渺，送一篙春水，绿到江南。 这是顾复初撰的成都望江楼对联。苍茫cangmang：辽远迷茫，没有边际。浩渺haomiao：广阔无边。苍茫是叠韵，浩渺不是双声也不是叠韵；有些连绵词既是双声又是叠韵；例如：辗转zhanzn、缱绻qianquan、氤氲yinyun、玲珑linglong。：

古代汉语(自考)中,下面哪些是叠韵连绵词那些是双声连绵词

叠韵连绵词：逍遥

双声连绵词：荒忽、栗烈

连绵词是由两个音节联缀成义而不能分割的词，它有两个字，只有一个语素。

连绵词不能就字面来进行解释，如“仿佛”不能解释为“模仿佛爷”。

连绵词分双声连绵词、叠韵连绵词、非双声叠韵连绵词和叠音四种。

同韵的连绵词是叠韵连绵词，如：逍遥、倥偬、从容、盘桓、潺湲、崔嵬、 峥蝾、徘徊、荡漾、汹涌、咆哮、彷徨、憧憬

声母相同的连绵词是双声连绵词，如：仿佛、荒忽、栗烈、伶俐、鸳鸯、仓猝、荏苒

而缤纷（bīn fēn）是双声兼叠韵连绵词。因为in、en是同一个韵的。

古代汉语文选作品中的双声

孟子两章读后感

孟子经常用一些完整的小故事、寓言来表达自己地观点和看法而这些小故事和寓言就慢慢变成了今天我们常用地成语,如“揠苗助长”、“五十步笑百步”、“再作冯妇”等等,可见孟子思想对我们地影响对我们来说不可不谓深厚

孟子所说的“揠苗助长”演变到今天一般都说成是“拔苗助长”,但说的都是同样一个道理,孟子认为教学和学习知识如同植物生长一样,都有自己的规律,必须循序渐进,而不能揠苗助长,急于求成“必有事焉而勿正,心勿忘,勿助长也无若宋人然”一定要不断地培养义,心中不要忘记,但也不要一厢情愿地去帮助它生长不然就会像宋人那样“闵其苗之不长而揠之”,把自己累得不行不说,还枯死了禾苗,得不偿失要想幼苗茁壮成长,只有勤于耕耘不愿耕耘,拔苗助长,必然失败就像人的成长与发展一样,同样要遵循规律,通过自身的努力使自己的根基一点点变得牢固,才能吸收更多的养分,成长得更好,由一颗幼小的树苗长成一株参天大树孟子在告诉我们做事情要遵守规律的同时还提醒人们凡是应顺其自然,适应事物本身的发展的速度和方向,正所谓：“其进锐者其退速”,即是继承了孔子“欲速则不达”的思想当我们太想办成一件事的时候,往往急于求成而显得过于浮躁,沉不住气,冒冒失失的前进就失去了方向和重心,把握不住事物前进和发展的速度,方而更容易迷失方向孟子的观点就好像力的作用和反作用的道理一样,作用在一个物体上的力越大,那它产生的反作用也就越大同样,如果我们在一件事情上倾注了太多的精力和心血,付出了太多的努力,那我们必然抱有更多的希望和企盼,而一旦事物的发展出乎我们的意料和想象,那我们将比用平常心对待一件事物的时候更难以接受眼前的事实所以凡是我们不必看得太重,按照事物发展的规律,尽最大的努力,做最坏的打算,这样,当事情成功时,我们才不致于过于高兴,被成功的喜悦麻痹了清醒的头脑；在事情失败时,才能以一颗平常心对待,不致于过于失望和难过而丧失了前进的勇气

孟子还曾说过：“生,亦我所欲也,义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也”生命时我所想要的,道义也是我所追求的,当两者不可兼得的时候,孟子选择舍生取义,虽然平凡如我们的芸芸众生不用面对生命与道义这么高尚严肃的话题,但我们在生活工作中难免还是会面临两难的选择,那我们又应该怎样抉择呢比如说工作和休息的冲突,个人利益和大家利益相矛盾的时候,何去何从,每个人都有自己的看法和选择但我觉得能够把工作和生活有机融合在一起的人是最高明的,首先热爱生活,也喜欢工作,把生活当作工作的一部分,把工作看成生活的有机体,每一天,既是在生活,也是在工作,工作是生活,生活也是工作,这样,即是是工作占用了休息的时间,也不会产生工作占用了休息时间的想法,也就不会觉得在八小时之外的工作是一种负担

求助：请高手讲一下古代汉语中如何区分双声词

声母古今演变有一些规律，可以帮助判断双声与否，如：

1、古无轻唇音。即古代没有声母f，现代读f的字在古代读b或p。那么f和b、p可构成双声，如“缤纷”在古代是双声。

2、古无舌上音。即古代没有zh、ch、sh这几个声母，它们在古代读如d或t。故翘舌音与d、t在古代可能构成双声。

3、喻三归匣，喻四归定。即一部分零声母[y]的字归入h，一部分归入d或t。

关于语音演变十分复杂，还有一些规律就不一一说了。最好的办法是查需要判断的两个字的古音，如果它们是同一声纽（即声母），当然就是双声了。如果你没学过古汉语，可能不知什么是古代的声母，这个说来就话长了。

古代的声母，可查“三十六字母”。要查某一个字的古音，可查“东方语言学网”上的相关内容。

《诗经》中的双声叠韵是什么？

1、 双声词举例：“淋漓、匍匐、踌躇、犹豫、流利、 慷慨、吩咐、崎岖” 等。上述双音节词的两个字的声母相同，叫双声词，它们的特点是都不能拆开来单独理解和使用。如“ 淋”和“漓” 各自都不包含有“淋漓” 的意思；谁也无法解释什么是“ 踌”，什么是“躇”，等。

2、 叠韵词举例：崔嵬、 峥蝾、徘徊、荡漾、汹涌、咆哮、彷徨、憧憬” 等。上述双音节词的两个字韵一样，叫叠韵词。《诗经》中的双生叠韵词如“雎鸠”，“窈窕” “辗转”，“踊跃”等。

叠韵连绵词：逍遥

双声连绵词：荒忽、栗烈

连绵词是由两个音节联缀成义而不能分割的词，它有两个字，只有一个语素。

连绵词不能就字面来进行解释，如“仿佛”不能解释为“模仿佛爷”。

连绵词分双声连绵词、叠韵连绵词、非双声叠韵连绵词和叠音四种。

同韵的连绵词是叠韵连绵词，如：逍遥、倥偬、从容、盘桓、潺湲、崔嵬、 峥蝾、徘徊、荡漾、汹涌、咆哮、彷徨、憧憬

声母相同的连绵词是双声连绵词，如：仿佛、荒忽、栗烈、伶俐、鸳鸯、仓猝、荏苒

而缤纷（bīn fēn）是双声兼叠韵连绵词。因为in、en是同一个韵的。

双声叠韵词指两个音节的声母和韵母都相同的连绵词。

双声叠韵词的例子如下：

芊芊 菁菁 蓁蓁 菶菶 芃芃 穰穰 萧萧 萋萋 薿薿 苒苒 翩翩 潸潸 戚戚

扩展资料

双声叠韵是汉语的一种声韵现象。在对联和诗歌中比较常见，恰当地使用双声叠韵会增强联语的音乐美。而双声叠韵词是连绵词的一种。

连绵词是“联绵词”的别称。双音节语素的一种。连绵词是由两个音节联缀成义而不能分割的词，它有两个字，只有一个语素。这两个字有的是声母相同，如“慷慨”；有的是韵部相同，如“窈窕”；有的是同音重复，如“孜孜”；还有的两个音节没有什么关系，如“嘀咕”。前三种连绵词的存在加强了汉语的音乐性。连绵词不能拆开使用，很少的因修辞需要而分开（如“天翻地覆慨而慷”）也不能拆开来解释。

连绵词除双声叠韵词还有以下三种类型：

1、双声词。双声词指两个音节的声母相同的连绵词。如“伶俐”“蹊跷”。

2、叠韵词。叠韵词指两个音节的韵母相同的连绵词。如“骆驼”“徘徊”。

3、非双声叠韵词（其他）。非双声叠韵词指既非双声又非叠韵的连绵词。如“玻璃”。