小学英语教学系列之一：单元整体教学设计

小学英语教学系列之一

                                                            攸县教研室  刘静

《义务教育教科书英语（PEP）》（三年级起点）遵循英语课程标准要求，体现英语课程的工具性和人文性的双重属性，按单元整体设计和编写，每册书共6个单元、2个复习单元。每单元分“A、B、C”三个部分，共10页。复习单元为4页。每一单元的具体内容如下表所示（以第一册为例）。

说明：第一至八册的主要板块（Let’s talk, Let’s learn, Read and write, Let’s check和story time等）基本一样，而第一册至第六册多一个语音教学板块。

根据课程标准的要求，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周3~4次教学活动，周课时总时间不少于80~90分钟（小课时为每周3~4节，大课时每周2节）。我县目前是采用大课时制，周课时为2节（80分钟），而现行的教材是按周课时3节课来编写的。我县小学，尤其是乡镇小学的英语教学现状是将每一个单元的A、B部分的Let’s talk和Let’s learn四个板块作为教学的重点，侧重词汇和句型的学习。而语音和阅读教学等没有得到足够的重视，有的教师甚至没有上阅读课。

小学英语是英语学习的起始阶段，是英语学习的基础。根据义务教育英语课程标准要求，小学英语的教学目的包括以下八个方面：1激发学生学习英语的兴趣；2 培养学生学习英语的积极态度；3 帮助学生初步建立学习英语的自信心；4 培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础；5 培养学生良好的学习习惯；6 发展学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力；7 培养学生观察、记忆、思维、想象和创造能力；8 适当介绍中西文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

为了达成教学目的，解决课时少、内容多等问题，我们必须立足单元，根据学生的实际情况，有选择地、灵活地安排教学内容，有针对性地整体设计课堂教学活动，以保证教学实施适度合理。

教学重点是单元或课时中最基本、最核心的教学内容。

教科书中的每一个单元的第3~8页为重点教学内容，即(Let’s try) Let’s talk，Let’s learn, Letters and sounds, Let’s spell, start to read, Read and write等。根据课程标准要求，我们要将语言知识和语言能力作为小学英语教学的重中之重。语音、词汇、语法、功能和主题等语言知识不能有偏颇；听、说、读、（看）、写等语言技能不能有缺失。我们要坚决杜绝不上好语音课和读写课的错误做法，坚决杜绝大讲语法规则，要求学生大量做语法练习题等应试教学。在英语教学中，语法教学不能是枯燥的语法规则的讲解和大量的机械练习，而应是让学生在创设的情境中去体会语法的用途和意义，使学生明白语法的作用是为了在表达语言时更准确、更地道，而不仅仅是为了应对语法规则的考核。具体来说，小学英语更加倡导的是隐性语法教学法（Implicit Grammar Teaching）即通过接触英语，学习者理解语法和句法（Winitz）；学习者从给出的例子中归纳出语法规则（Ellis）。而不是显性语法教学法（Explicit Grammar Teaching），即以正式的陈述来学习语法规则（Winitz），给学习者语法规则，然后加以练习（Ellis）。

一般来说，一个学期仅有20周的时间，除去复习考试的时间，真正上课的时间只有16~17周，32~34课时。这样一来，每个单元只能用55课时左右。

《义务教育教科书英语（PEP）教师教学用书》指出：每单元的第1~2页的主情景图内容和第9~10页不占用课时。根据实际情况，主情景图可以作为Let's talk和Let’s learn中的情境铺垫，Let's check和Story time则与其他内容整合。

教学目标的达成是确定教学时间的重要依据之一。

我认为，在教学中我们可以尝试以下两种单元整体设计来确定教学时间和教学内容。

方案一

第一课时：A部分的Let’s talk;

第二课时：A部分的Let’s learn;

第三课时：A部分的Let’s spell和B部分的Let's check的部分内容；

第四课时：B部分的Let’s talk和Let’s learn整合教学（按2019年国培计划的“对话课与词汇课四环节整合教学策略”模式进行教学）；

第五课时：B部分的Start to read 与C部分的Story time；

第55课时：复习及归纳语法知识。

方案二

第一课时：A部分的Let’s talk和Let’s learn 整合教学；

第二课时：A部分的Let's spell 和绘本阅读；

第三课时：B部分的Let’s talk和Let’s learn整合教学；

第四课时：B部分的Read and write，兼顾本单元的语法规则的归纳；

第五课时：Review, Let’s check和Story time。

“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍与调整。”

在具体的教学实践中，我们要从实际出发，科学合理取舍、整合教材内容，适当补充教学材料，适时调整教学顺序。

一是语音教学 。 教学内容应包括字母、音素（元音和辅音音素）、元音字母组合和车间字母组合的基本读音和拼读规律、音节、重音、连读、语调、节奏、停顿、语音变化的表意功能等。

二是Let’s talk和Let’s learn整合教学 。 必须对教学内容进行合理的取舍和巩固活动的整合，即将对话课中的对话或句型与词汇课中的句型整合改编，将对话课与词汇课中的巩固活动改编、整合、加深。不能将整合简单理解为将句型与对话叠加，将两个巩固活动的机械拼凑。

三是阅读教学 。 阅读策略、按意群阅读和获取信息是阅读教学的根本。在此基础上，要着力培养学生判断、归纳和推断等处理信息的能力。此外，还要指导学生朗读文本和进行仿写。我个人主张将Story time部分以绘本阅读的形式处理，并根据实际情况，适当增加绘本阅读量。

四是语法教学。 根据课程标准规定，我们应教会学生在具体语境下理解以下语法项目意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格，人称代词和形容词性物主代词，一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时，表示时间、地点和位置的常用介词，简单句的基本形式等。并且，通过教学让学生在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。我们的语法教学要努力遵循隐性语法教学原则、意义先行原则和适量原则。

五是写的教学。 书写教学应包括字母书写的笔顺、单词的书写和句子的书写等，要教会学生区别印刷体与书写体的区别。写作教学包括写句子（仿写句子、看图写句子、句子表意等）、写短文（仿写对话和小短文、看图写对话或小短文、写对话或小短文表意等）。教学的深度和广度要根据学生实际和学习需要而确定。

六是单词教学。 单词教学要遵循音、义、形结合的原则，以直观教学为主。课程标准二级目标（小学六年级结束时）要求学生学习600~700个单词（课程标准中列出423个），这是基本要求。分析教科书和课程标准，单词教学因年级不同而有不同的要求，即三、四年级要求能听、说、认读（三会单词）或听、说（两会单词），五、六年级则要求能听、说、读、写（四会单词）或听、说和认读（三会单词），因此，在高年级要设置写单词和默写单词的任务。教学中，我们要遵循小学生的认识规律和生理、心理特点，以增加单词的复现率来帮助学生记忆单词。

七是课外阅读。 每周两课时的英语学习远远不够，单凭课堂教学来培养学生良好的语感及语言运用能力是不现实的。因此，我个人主张教师要布置学生每周根据自己的兴趣爱好、家庭条件等进行绘本阅读、简单的英语视频节目的观看，以扩大阅读量，扩充词汇量。

实践证明，随着《中国学生发展核心素养》和《普通高中英语课程标准》（2017版）的颁布，《义务教育英语课程标准》（2011版）对于小学英语的语言运用能力和教学目标要求已经滞后。因此，我们应该根据实际情况准确定位我们的教学，发展学生英语核心素养。

　导语：英语作为全世界的通用语言，社会对英语人才的需求也越来越多。在新课程改革的背景下，要求英语教师在教学的过程中改变传统的教学模式，以学生为本，将学习的主动权交给学生，并重视学生自身的发展，培养学生自主学习的能力，从而为社会储备优秀的人才打下良好的基础。

小学英语课堂教学方法

　 1小学英语课堂学习的现状

　我校有些学生在课堂上难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率低下，通常上课几分钟之后才能安静，用心听课只能坚持几分钟或十多分钟，就自觉或不自觉的中断，注意力不能集中，经常课堂走神。

　另外，大部分学生除了完成教师布置的学习任务外，很少有学生根据自己的实际情况规划自己的英语学习任务。大多数学生都有依赖性学习心理，缺乏自觉性和主动性，表现为老师怎样教，学生就怎样学，老师说做什么，学生就做什么，学习无计划安排，一切听从老师的安排，依赖老师，完全是在老师的安排下进行学习。可见，我校学生的英语学习主动性还不够强。由于这种依赖性学习心理，造成学生在学习上缺乏主动、自觉和积极性，严重影响英语自主学习的实现。

　2小学英语课堂教学的方法

　21营造愉快的课堂气氛

　英语学习成绩比较差的学生一般在课堂上有一种紧张的感觉，比如，面对严厉的教师时，会有一种恐惧感。因此，教师应该以自然、平和的语气，巧妙地导入新课，尽量避免用命令的口吻进行生硬的提问以造成紧张的气氛，对于学生的错误回答不能进行挖苦、嘲讽。应该在尊重学生的基础上，营造愉快的课堂氛围，应该加强合作学习，拓宽师生之间的交流渠道，从而促进学生形成积极的情感态度。

　22利用现代化手段教学

　随着计算机的应用领域不断扩大以及多媒体教学的出现，传统的教学方式发生了根本的变化，多媒体教学具有自身的优势：新颖、直观、课堂容量大，其发展趋势是不可阻挡的。虽然目前使用多媒体教学还存在许多问题，但我们需要做的不是去非难它，而是想办法解决这些问题，可以说，有效运用多媒体教学是目前小学英语教学改革的关键。

　小学英语教学课件相对简单，以有趣为特点，所以制作要注意经济、实用和简单，不必追求华丽。课件设计要符合教学规律，构思巧妙，情景真实，节奏合理，画面悦目，内容宜精不宜滥，要紧扣主题，围绕主线，既然要考虑教学的需要，又要注重发挥多媒体的特点与功能。

　23游戏教学

　爱玩是孩子的天性。若能将教授知识溶于课堂游戏之中，在玩游戏中学习英语，这种方式是学生非常乐意接受的。例如，在教人体部位的词face,mouth,nose,ear时，笔者将全班学生起立，让他们做"Touch your face/mouth/nose/ear"等动作，做对的`接着做，做错了就坐下，能坚持到最后的几位同学得奖。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。

　24模拟与角色扮演

　学生根据对话内容，采用小组形式，分角色扮演。表演的内容可以是课本上的情景对话，或是由课本上的话题拓展的对话，或是自己设计的同一话题情景对话;一些有趣的故事也可由学生改编成人物对话，然后分角色模拟表演。模拟表演的运用，拓宽了课堂教学的视野，使学生将外语学习与社会各方面的实际生活联系起来，弥补了学生不能经常走出课堂到社会上去学习的某些缺陷。

　25故事改编

　以课本上的故事情节为基础，鼓励学生从不同的角度去大胆改编故事，拓展学生的发散思维能力。教学中同学们思维活跃，想法独特，畅所欲言，会给出故事的多种结局，教学中教师有意识地提出一些开放性的问题，启发学生从不同的途径、角度探讨问题。这种上课方式会使学生们感到轻松自如，思维能力得到很好的发挥。

　3小学英语课堂教学的保障

　31以学生为中心

　“以学生为中心”的观念产生于美国教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威非常反对在教学的过程中强调以教师为中心的做法，反对在课堂的教学当中应用灌输式教学，主张解放学生的思维，并且强调以学生为中心的教学，充分的发挥学生主观能动的作用。

　32培养团队合作精神

　当前的学生基本上都是独生子女，所以比较容易以自我为中心，并比较孤独。教师需要让学生懂得团结合作的重要性，培养小学生与其他人合作的能力。在灵活多样的教学活动当中，培养学生团结合作的精神。小组合作学习，能够充分调动学生的多种感官，提高学生参与学习的热情，形成愉快的学习氛围。小组合作学习还能够提高学生参与学习的积极性，促进学生全面发展的热情，培养学生良好的团队合作精神，掌握初步的社交能力，同时也形成了一个良好的教学氛围与环境。

　33教师要学会教学反馈

　英语教师要不断地进行有效的反思，从而有利于根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法。努力使自己成为具有创新精神的研究型教师;要加强交流，借鉴经验，准确把握英语课程标准运用教育学和心理学理论研究语言教学的规律，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。

　例如总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。同时也查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。以写促思，以思促教，长期积累，以便达到有效的教学方案。

　4总结

　总之，小学开设英语课是当代社会发展的需要，而小学英语教学改革是势在必行的，同时它是一项艰巨而需要宏观意识的、与整体教学计划一并研究的课题，需要我们广大英语教师共同努力才能实现。因此，搞好小学英语教学，提高小学英语教学质量，教学过程中要以人为本，创造性地教学，在不断的探索教学过程中发现问题，解决问题，从而提高小学英语教学课堂的有效性。

河南省小学英语学科 课堂教学基本要求

（试行）

《河南省小学英语学科课堂教学基本要求（试行）》以立德树 人、发展素质教育为指导思想，以落实英语学科核心素养为目的， 着力提升教师课堂教学的科学性、时代性和有效性，帮助教师在

课堂教学中通过发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学 习能力等综合素养，实现学科育人的功能。

《河南省小学英语学科课堂教学基本要求（试行）》是小学英 语学科全面育人的教育理念和英语课程目标具体化体现，是对教 师课堂教学行为的规范。通过对教学过程中学生学习与发展目标

及教师应采取的方法和策略提出基本要求，帮助教师理解英语学 科的课程性质和基本理念，明晰英语课程的目标任务及育人价值; 帮助学生坚定理想信念，提升英语素养，发展思维与创新能力，

增强爱国主义精神，形成良好的品格与正确的人生观、价值观。 通过利用恰当的教学策略实现由课程目标到课堂教学目标的有效 转化，促进教师优化教学方式，开展合作学习和探究学习。以评

促教，促进教育教学水平的提升和教育教学质量的提高。

一、教学准备

（一）课程标准研读

深入研读课程标准，深化对英语课程的整体理解与把握，形 成科学的英语课程观、教学观和学生观。

[if !supportLists]1 [endif]系统了解课程标准对知识和技能的具体要求。语言知识包

括语音、词汇、语法、功能、话题等内容。语言技能包括听、说、 读、写等技能。明确各级别的评价标准及不同级别之间的内在联 系，把握学生知识与技能的发展脉络，强化语言学习的交际功能，

保证语言学习的系统性和科学性。

2明晰课程标准关于英语学习策略的要求。关注学法指导，

帮助学生掌握符合语言认知规律的基本学习方法；促使学生主动 寻求并不断调整和有效使用持久、高效、恰当、个性化的英语学 习策略；引导学生养成良好的语言学习习惯，培养学生的自主学

习能力，为学生终身可持续性学习奠定基础。

3理解课程标准关于情感态度的目标要求。课程标准要求小

学阶段着重培养“学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好 的学习习惯和创造性运用语言的意识”，教师要通过设计真实的语 言活动，创设语言情境，激发学生参与学习、合作探究的积极性，培

养学生积极的情感态度和正确的价值取向，发展学生的人文素养。

4理解“文化意识”的目标要求。语言是文化的载体，其表

达方式在不同文化中内涵也会有明显差异，教师要利用多种教学 资源，拓宽学用渠道，让学生在真实情境中使用恰当、得体、地 道的英语表达方式，培养学生成为具有家国情怀和国际视野的社会主义接班人。

（二） 内容分析

教学内容是实现教学目标的重要载体。在教学中，教师要根

据教学的需要，在认真分析的基础上，对教材内容进行适当的取 舍和调整。

[if !supportLists]1  [endif]从课程标准的角度分析教学内容。教师要从语言知识、语

言技能、学习策略、情感态度、文化意识等方面研究教学内容所 承载的课程标准理念与目标要求，为教学目标的确定和教学活动 的设计寻找课程标准依据。

[if !supportLists]2  [endif]从知识体系的角度分析教学内容。教师要从整个小学阶段

英语学习的宏观角度出发，以教材的知识框架为统领，以单元内 容为依托，分析本课时的内容在教材体系中的地位、作用及与前 后课时之间的联系，尊重语言学习规律，科学设置学习任务，保

证语言学习的渐进性、持续性与科学性。

[if !supportLists]3  [endif]从语言知识的呈现方式分析教学内容。教师要分析教学内

容中为语言知识的学习而设置的语言情境是否符合教学实际，活 动安排是否难易适度等，以便对教学内容进行合理的增减或改编， 提升教学效果。

（三） 学情分析

基于课程标准要求开展学情分析，分析学生学习新知应该具 备的知识、能力与经验基础。围绕具体的学习内容，基于学生已 有的知识与经验、学习态度与方法，界定学习需求和教学起点，

分析学生学习中存在的问题，重视对学生的学法指导和自学能力 的培养。

[if !supportLists]1   [endif]了解学生的知识储备情况。课程标准将小学阶段英语课程 目标分为一级、二级两个级别，每个级别分别从语言技能、语言 知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面规定了学生应具

有的综合行为表现，并且以逐级递进的形式呈现。教师要对学生 在这些方面的语言积累及应用能力进行深度分析，了解学生已有 的认知基础，准确定位新旧知识关联点，为确定教学重难点及教

学目标寻找依据。

[if !supportLists]2   [endif]了解学生的生活经验、兴趣爱好、情感态度及策略意识等 相关情况，从学生的角度设置符合学生实际的语言认知情境及认 知方式。

[if !supportLists]3   [endif]了解学生语言学习中的个体差异，以便有针对性地设置一 些多样化、开放性的语言任务，确保每一个学生都能在自身基础 上得到最佳发展。

（四）目标分析

教学目标既是课堂教学的出发点又是课堂教学的落脚点。教 学目标的描述要确保核心素养培养的可操作性，采用“能做…… 事”的表达方式，以凸显语言学习始终是学生在语言实践活动中

进行意义建构并形成正确价值观的过程。目标的设置应关注子目 标之间的层次性和递进性。

[if !supportLists]1     [endif]分析教学目标是否体现课程标准理念。课堂教学目标是对

英语课程目标的分解和具体化，教师要从课程标准的视角审视教 学目标的结果是否指向促进学生语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等方面的整体发展，完成课程目标在课堂教

学中的转化。

[if !supportLists]2  [endif]分析教学目标与学生的认知水平是否与课程标准一致。课

程标准中的分级标准对每个级别学生应达到的基本水平都给出了 具体要求，教师在制定教学目标时要确保学习目标及学生认知水 平与课程标准要求契合，避免过高或过低。

[if !supportLists]3  [endif]分析教学目标是否具有明确的可操作性、可达成性与可检

测性。教学目标是所有课堂教学行为的指向，要以学生“能做什 么”为主要内容，体现语言学习是学生在语言实践中进行意义建 构的过程，其描述要具体、清晰，具有明确的可操作性、可达成

性与可检测性。

（五）资源利用

[if !supportLists]1  [endif]合理挖掘并使用教材内含资源，综合考虑教材单元全局，

将教材辅助资源内容融合到教学环节中，以丰富教学内容与教学 形式。

[if !supportLists]2   [endif]合理开发和积极利用其他教学资源，促进学生对语言的深 度学习和理解。基于学生学情，适当选择相关歌曲、诗歌、童谣、 绘本、游戏、TPR活动等辅助课外拓展资源或方法予以补充链接， 以一定容量丰富的语言输入优化学生的语言输出。

二、教学实施

课堂教学是通过施行具体的学习活动落实英语学科核心素 养，最终达成课堂教学目标的过程。实施有效的课堂教学，教师 要立足于教学实施的完整过程，形成课前、课中、课后相互衔接、

融合的实践链。教师要关注学生语言知识输入的实践过程和语言 能力形成的体验过程，融语言能力的培养于语言运用之中，融文 化品格的培养于活动体验之中，融学习能力的培养于生活情境之

中，融思维品质的培养于综合活动之中。

（一）   课堂导入

课堂导入是教师通过一定的语言情境或活动，为引导学生在 激活背景知识基础上快速进入课堂学习最佳状态而设置的一种教 学环节。

[if !supportLists]1  [endif]导入的内容要有逻辑性。导入活动的选择与设计应充分体

现教材板块间的联系，挖掘教学内容中诗歌、童谣、游戏等有用 信息，选取或创设恰当、有意义的语境，使导入在内容和方式上 都与教学主题密切相关，在逻辑上浑然一体，激发学生在熟悉、

生动的语境中回忆旧知，引入新知，全身心投入语言学习中。

[if !supportLists]2   [endif]导入的方式要有驱动性。导入的方式要利于激发学生的兴 趣和继续学习的内在动力。教师可以通过设计一些带有启发性和 开放性的任务，激发学生积极思考、主动探究。同时，导入的过

程要简洁有效，利于学生迅速感知话题，聚焦话题，探究新知。

（二）   课堂学习

课堂学习活动的设计，教师要基于英语学习活动观，引导学 生以探究意义、解决问题为目的，通过学习理解、应用实践和迁 移创新三种相互关联的递进式语言与思维活动，实现有效教学。

[if !supportLists]1  [endif]学习理解。学习理解阶段教师要充分利用学生的知识积累

和相关经验，以旧引新，循序渐进，并从语言运用的角度出发， 以任务性活动为主要形式，围绕课程标准中小学阶段的话题，通 过设置符合学生实际生活的语言情境和语言活动，让学生在“用

英语做事情”的过程中，以学得和习得相结合的方式理解和内化 新知。

[if !supportLists]2 [endif]应用实践。语言学习的目的是语言应用，教师要在学习理

解的基础上，围绕所形成的新的语言知识，设置基于学生实际生 活的语言任务，帮助学生在真实的语言需求中主动激活所学新知， 内化语言并实现语言输出的目的。避免机械模仿和简单重复性活

动，以及语言输出差异性极小的语言任务。

[if !supportLists]3  [endif]迁移创新。小学阶段语言学习中的迁移创新活动要以学生

的生活经验为依据，强化学生与语境之间的共鸣共情，激发学生 的多元思维，使学生在新的语言情境中产生“有话想说，有话要 说，有话能说，有话会说”的强烈愿望，并敢于尝试解决问题和

分享观点。

（三）课堂评价

小学英语课堂评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极 性，检测学生的学习过程和学习结果，反馈教学信息，为改进课 堂教学提供依据。课堂评价应以英语学科核心素养为导向，依据

学生在参与课堂活动中的行为表现和课堂教学目标的达成度，通 过采用教师评、学生自评、小组互评等多种评价方式，从语言技 能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识等方面，对学生

的学习过程和学习结果进行多维度、鼓励性和针对性的评价。通 过评价促进学生自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人 格的形成发展。

（四）   作业设计

作业是课堂教学的延伸和深化，是学生巩固和内化教学内容 的重要途径，是教师检验教学效果、调整教学方案的重要依据。 作业的设计首先要以课程标准的分级标准为依据，作业的难易度

与课程标准对学生的认知要求要保持一致，确保作业设计的科学、 合理。同时作业也要依托课堂教学内容，以教学目标为指向，做到 多层次、多形式、多维度。既要符合多数学生的发展要求，具有基

础性，又要考虑基于学生个体差异的个性化、综合性的作业设计。

（五）   教学反思

教学反思是教师对自己教学过程中的教学行为、教学依据、 教学生成、教学结果等进行思考和分析，从而改进和优化自己教

学过程的一种自我认知行为，是教师将教学实践内化为教学意识 的过程，是教师自我成长的重要途径。

教师在自我反思中首先要对自己的教学行为重新审视，对出 现的问题进行归因，对不当的教学行为进行质疑，思考表象背后

的深层根源，寻求理论支撑，找出解决办法和改进策略；同时要 将教学过程中取得良好教学效果的做法，处理偶发事件的瞬间灵

感，学生的生成创新，来自教学实践的理论印证等教学亮点进行总 结提炼、归纳整理，为以后提高课堂教学效率提供实践案例和经验。

教师要采用科学的方法，提高课堂反思效度，促进专业成长。 能够根据实际情况借助反思卡、反思日记、案例解析等方式对自 己的教学行为进行反思和研究。并不断自我纠正和更新，在提高

课堂反思效度的同时，促使自己由“经验型”教师向“反思型” “研究型”教师转变，加快专业成长。

三、教学效果

(―)目标达成

教学目标是所有课堂教学行为的结果指向，判断一节课教学 目标的达成情况，要看课堂教学效果与预设教学目标的契合度， 同时要关注以下几个方面：

[if !supportLists]1   [endif]目标达成的反馈要关注学生学习能力与良好习惯的形成。 教学活动中，教师在关注语言知识和语言技能等显性目标达成度 的同时，更要关注学生在参与活动过程中发现问题、解决问题的

能力，挖掘学生的学习潜能，通过实现课堂教学目标的过程，发 展学生终身学习的能力。

[if !supportLists]2   [endif]目标达成结果要着眼于每个学生的发展，关注学生个体化 差异。学生原有的语言积累及语用能力的差异性，对课堂教学目 标的达成会产生影响，教师要基于学生自身的学习起点，着眼于

其在原有基础上的发展，尊重学生成长和进步的差异性。

[if !supportLists]3   [endif]目标达成结果的评价要具有动态性。课堂教学的生成性会 产生许多未知的、动态的教学资源和教学契机，教师应顺势而为， 将新的教学生成与结果纳为目标达成的考量内容。对课堂教学目

标的动态调控及对其达成结果的动态评价，有利于课堂教学效果 的最大化。

（二）素养发展

[if !supportLists]1  [endif]教师素养发展

新课程理念下以互动、开放、创造为特征的课堂教学模式为 教师的素养发展提供了很大的空间。首先，教师要以学习者的角 色进入课堂，在引导和参与课堂活动的过程中，不断更新知识、

扩大视野、深化思想、调整行为，实现教学相长，提高自己的专 业素养。其次，教师要与时倶进，改变过去以知识传递为特征的 传统教学方法，学习利用多媒体、网络、电子报刊等现代化教学

手段和教学资源，为学生搭建立体化的语言学习平台，提高课堂 教学技能和教学效果。最后，教师要改变工作方式，发挥教研团 队的作用，以同伴互助的方式开展教师间的合作与研究，实现教

学共商、资源共享，在合作共赢中促进个人专业成长。

[if !supportLists]2  [endif]学生素养发展

英语课堂教学目标最终指向学生英语核心素养的形成，小学 阶段通过教学过程中学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进 的语言、思维、文化相融合的一系列语言活动，帮助学生初步掌

握语言知识，形成语言技能；领悟文化内涵，感知文化异同；产 生学习动力，形成基本学习策略，发展学习能力；提升思维品质， 形成积极的人生观和价值观，在实现语言内化和深度学习中，促

进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的形成和发展。

　我想有很多人都问过心得怎么写吧，现在我们就来看看心得怎么写的，下面是由我为大家整理的“英语课程标准心得体会(实用5篇)”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。

篇一：英语课程标准心得体会

　实施新课程标准以来,英语阅读教学面临着巨大的改革。在思想上给广大教师起了指引作用，,知道以后英语阅读教学的路该怎么走 ,结合我国实际国情和我国的初中外语阅读教学的实际情况;在体系上的安排上,它和小学英语教学衔接，根据各地实况适当调整相应学段英语课程的标准。

　一、 基本教学任务

　激发和培养学生学习英语的爱好，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生把握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

　二 、基本理念

　1、面向全体学生，注重素质教育

　2、整体设计目标，体现灵活开放

　3、突出学生主体，尊重个体差异

　4、采用活动途径，倡导体验参与

　5、注重过程评价，促进学生发展

　6、开发课程资源，拓展学用渠道

　三、 课程目标的内容标准

　由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化五个要素组成。

　情感包括兴趣、态度、动机、自信和意志等，在语言教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。为此，新英语课程标正确定了各个级别的情感发展目标。

　目标描述关于读的要求：

　一级 能看图识字 能在的帮助下读懂简单的故事

　二级 能认读所学词语 能读懂教材中简短的要求或指令

　能借助读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯

　三级 能读懂简单故事和短文并抓住大意

　除教材外课外阅读量应累计达到4万词以上

　四级 能读懂说明文等应用文体的材料

　能从简单的文章中找出有关信息，理解大意

　能根据上下文猜测生词的意思 ，能理解图表信息

　除教材外课外阅读量应累计达到10万词以上

　五级 ：能根据上下文猜测生词和构词法推断、理解生词的含义

　能理解段落之间各句之间的逻辑关系

　能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事发展的可能结局

　能读懂常见题裁的阅读材料

　能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息

　除教材外课外阅读量应累计达到15万词以上

　六级：能从一般文字资料中获取主要信息和观点

　能根据上下文和句子结构猜测词义

　能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展

　能根据阅读目的确定不同的阅读策略

　能根据不同信息渠道查找所需信息

　除教材外课外阅读量应累计达到20万词以上

　七级：能从文章中找出有关信息并能摘录要点

　能理解文章主旨、作者意图

　能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息

　能利用上下文的线索帮助理解

　除教材外课外阅读量应累计达到30万词以上

　八级：能理解文章中不同的观点与态度

　能分析与理解句子结构以及难句与长句

　能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品

　除教材外课外阅读量应累计达到36万词以上

　九级: 能阅读一般的英文报刊杂志,获取主要信息

　阅读一般英语原著,抓住主要情节,了解主要事物

　能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象

　有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯

　四、学习心得

　义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，尤其是英语阅读的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的阅读学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力， 重视“语言运用”(Language Use)，以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质等各方面的综合发展。 针对九个级别的读的能力要求，设法让不同学生达到不同级别。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是学生究竟用怎样的方式接受和使用词汇。 老师应指导学生正确应用学习策略。培养学生良好的阅读习惯，“授之以渔”使学生自如运用阅读策略，根据不同的文章题材，选用不同的阅读方法，但无论采用何种方法，其目的都在于让学生通过阅读捕捉主要信息。

篇二：英语课程标准心得体会

　通过参加新课程培训，我学习到了新颖的教学理念，更新了自己的教学观念，提高了教育教学水平，在交流、学习、总结中不断获得新知。其间每一点，每一滴都值得我认真反思。

　一、认真钻研新课标，积极更新教学观念

　我深刻地感受到，新课程下教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵我会结合这学习的宝贵经验,从语音、词汇、语法、听说读写的教与学,以及综合语言运用能力的培养等方面,对新课标进行一次全新的认识和学习。我相信,我一定能从中获得新的启发，找到一些新的答案,这对指导我今后的教学和促进能力提高必将发挥积极作用。

　二、注重语言教学

　新课标着重于语言的教学，本学期我担任七年级的教学，我就先从音标的教学开始，然后用音标来拼读字母和单词，从而进行读音分类，学生在学了音标后，对语音的有关练习做得很好。

　三、创设情景教学,为学生全面发展奠定基础

　课堂教学中,鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。对于学生认为枯燥的语法知识，课堂上努力创造宽松民主、和谐的教学空间。关注学习有困难或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。积极开展任务型教学,通过任务型教学实践，使学生们在 “完成任务”的过程中学会了用英语表达，通过创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。英语课堂上语言知识的学习以语言运用为主要目的,让学生通过参与这些真实的语言实践活动,一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来,另一方面也创造综合运用听说读写技能的机会

　四、运用多媒体进行教学，为学生提供多种学习英语的平台

　平时对听力的教学，往往是“放给学生”， 教师如果逼着学生学，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习。因此，在教学中我会根据课程内容的需要，制作课件，运用多媒体技术，采取图、文、声、像等丰富的表现功能，激发学生学习兴趣和求知欲望。

　新课程培训对我的影响是深远的，我要学习的东西还很多，面临的问题还很大。课堂教学还需要我不断学习、尝试，长期实践、探索。我会沿着这个方向不懈努力，不断提高自己教育教学能力。

篇三：英语课程标准心得体会

　小学英语教师必须学习"英语课标"才能适应教材改革的需要,才能适应新教材新教法的需要,才能适应当今素质教育的需要,才能把握新知识体系和学生实际,提高课堂效益,达到"英语新课标"设计理念的基本要求一句话,才能顺应教育改革发展潮流,当一名合格的或优秀的小学英语教师,达到教书育人,不误人子弟的目的。

　我对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念摒弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念。

　一、激发学生学习英语的兴趣

　兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

　二、面向全体学生，注重素质教育

　现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：

　1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。

　2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。

　3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时教法更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每一个学生，特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

　三、创设情景

　用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。

　四、突出学生主体，尊重个体差异

　小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体主要应该都考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。“玩”是儿童的天性，“游戏”是儿童的重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到最大限度地释放，只有在活动中儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二重新定位师生关系。在小学英语教学中教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学习会更加主动，学习效果会更加明显。三是小学英语教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满足小学生英语学习的需要。

　尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层含义是要认识到我们的学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有所获

　五、应及时进行有效评价

　评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。首先，教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。如恰当地运用好：Good!Goodjob!YoudidwellGreat!Welldone!You’reagoodboyYou’reagoodgirl其实，教师只要真心真意地尊重学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。这些赞扬的话使小学生精神振奋，信心倍增;其次，教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。如小学生英语说得好，教师就鼓掌祝贺;小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就竖起大拇指赞赏;对认真听课的学生，教师微笑赞许。对表现好的小组，教师进行加星等，更好地培养和激发学生学习的积极性和自信心。

　学生的知识结构在不断更新，驾驭英语的能力在不断提高，掌握的词汇在不断扩充，社会对英语水平的要求也越来越高，教师只有通过对新教材的学习，迎接新理念新考验新挑战，大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，善于钻研，才能驾驭教材，才能满足学生的求知欲!

篇四：英语课程标准心得体会

　通过学习我认识到，《英语课程标准》倡导体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作能力。

　《英语课程标准》也对教师提出了新要求，教师在教学中应充分考虑如何将学习内容融入到学生的生活之中;应更加关注如何为学生提供最有利于语言学习的环境和尽量真实的语境;同时必须关注学校的整体课程设置与实施在行为养成上做了什么，是怎么做的。

　除此之外，《英语课程标准》更加需要创新型教师，要求教师以创新的精神寻求优良的教学方法来开展教育教学。

　1、在使用教材上要创新。教师要根据学生的认知、心理特点和学习情况，对教材的顺序做出适当的调整，将教学内容重新组合和不断补充扩展。教师要依靠教材但又不能拘泥于教材。

　2、教法上要不断创新。教师要增强教学的开放性和灵活性，使静态的文字变成生动活泼的语言实践活动，积极创设情境教学，使学生在情境运用并不断学习。

　3、创设新型师生关系。教师在整个教育教学要始终关注学生的情感，创建民主、融洽的师生交流渠道，当学生的良师益友。师生之间要有互动，既互相帮助又互相鼓励，形成一个共同探讨教学方法和学习方法，促进师生教学相长的新局面。

篇五：英语课程标准心得体会

　通过认真学习《小学英语新课程标准》，我深刻地体会到了小学英语教学的科学性、艺术性、思想性、重要性，还有小学英语教学的基本理念。

　小学英语课是一门实践能力课，应该在培养小学生初步运用英语的能力上下功夫，关注孩子们学习英语的兴趣、态度、自信心等问题。更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。在教法设计时要密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异，不要把英语课上成知识传授课，更不要以教师的教代替学生的学。在教学过程中，我应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。并且要注重突出学生主体，尊重个体差异，因为我们要面对的是千差万别的不同个体，学生与学生之间是有差异的，把学生作为“独立的人”来看待，只有认识到这一点，才会把学生作为“发展的人”来认识。在教学中，多设计丰富多彩的活动，倡导情境参与，这样让学生在参与中学习基本知识，在参与中学习处理人际关系。

　小学英语教师课堂的评价语言要多元化人文化，采用多种手段，多种方式，激励学生的学习兴趣，提高他们学习英语的积极性。应明确课程资源的应用，拓展学用渠道，在教学中合理地开发和利用课程资源，使学生从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，提高英语的运用能力。

　作为一名英语教师，首先应该领会透小学英语新课程标准的精神内涵，明确教学理念;其次要精心备课，情绪饱满，创建良好的课堂氛围;再次是把课本与生活，课堂与社会密切结合起来，使英语充满生活情趣与活力，为小学生学习英语打开一扇快乐学习的大门。

根据教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》和《小学英语课程教学基本要求（试行）》，小学英语教学应遵循以下基本理念：

　　1面向全体学生，注重素质教育

在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育。要求老师在小学英语教学过程中，要确定以学生为中心（Learner-centered）和以学习为中心（Learning-centered）的指导思想。以学生为中心，就是要求小学英语教师在教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学生为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在生活中去学习英语，通过说说、听听、做做、唱唱、演演、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。教师在教学活动中，和谐的师生关系有时比教学方法更重要。教师在教学过程中，应以小学生的朋友、帮助者的身份出现，尊重每一位学生。特别是要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性。

　　2突出学生主体，尊重个体差异

　　把课堂还给学生。“玩”是儿童的生活内容，“游戏”是儿童重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。

　　重新定位师生关系。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。尊重个体差异，让我们老师认识到，学生是有差异的，教师应针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有所获。

　　3采用活动途径，倡导体验参与

　　在英语教学中，我们所说的“活动”途径，实际上是指英语教学过程中学生主动参与，以互动学习，探索为途径，以实现学生英语综合语言运用能力发展为目的主体实践活动。

　　4注重激励性的评价，促进学生发展

　　传统的评价单一，只强调评价的甄别作用。根据英语课程标准，在小学英语教学中，教师应该充分发挥评价的激励作用。在英语教学中，教师应多对学生进行准确、恰当的评价，多鼓励少批评，始终注意评价的激励性，既要重视纠正学生的错误，也要讲究纠错的方式方法，避免不当纠错导致学生产生负面评价恐惧，挫伤学生的 自尊心和自信心

　　5开发课程资源，拓展学用渠道

　　课程资源可分为：文字资源、音像资源、网络资源、实物资源。同时，教师、学生本身就是一种宝贵的第一课程资源。

小学英语课程教学基本要求

《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国基础教育已进入一个崭新的时代——课程改革时代。国家《英语课程标准》的实施如同一缕春风，给我国基础教育外语教学带来了春的气息，带来了勃勃生机，给小学生学习英语的方式也带来了质的转变。

根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

《小学英语课程教学基本要求》指出：根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

活动-设境-运用

小学英语教学切忌进行过多的、枯燥乏味的讲解与说教，要以教师为指导，以学生为主体，活动为主线，创设情境，突出运用，坚持任务为本的教学原则，引导学生在 “做事情”的过程中学习语言，而不是孤立地从课本中学习语言；做到学习活动化，活动生活化，为了用而学，不是为了学而学，学用结合；贴近生活，贴近学生，充分调动学生耳、口、眼、手、脑协同“作战”的能力，在发展学生听、说、唱、演能力的基础上，使其具有初步的读、写能力，培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识的综合语言运用能力。

在课堂教学中，树立为学生服务的意识，发挥指导作用，充分调动学生的主动性和积极性，以学生为主体，创设语言情境，使学生较快地参与其中，启迪英语思维，进行真实自然的交流。根据学生的年龄特点和教学内容，开展分排练习、两人小组练习、四人小组练习、分行练习、男女生练

1、靠墙俯卧撑的数量没有具体规定，一直练到你做不动为止。因为靠墙俯卧撑这种基础中的基础动作，本身的对肌肉刺激性就特别差，所以不需要分组和数量限制。

2、多久能做正常俯卧撑，这个也没有具体时间规定，因为这要看你的靠墙俯卧撑、跪式俯卧撑锻炼的效果如何，这种基础的练不好，后面的内容就根本谈不到了。就想问，刚学小学课程，多久能可以学大学课程一样。