情境教学主要运用哪些方法进行

(A）直观演示,创设形象情境在教学中,运用多种教学媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情境或结合教学内容创设情境,让学生入情入境,借境悟理,主动学习

(B）生动讲述,创设想像情境在教学中,教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛,讲述是课堂教学不可缺少的形式,要求教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中,以师情激生情,以师心动生心

（C）设疑启智,创设探究情境教师通过有目的地设置疑问,创设问题情境,引发学生认知冲突,吸引学生积极动脑,鼓励学生独立思考、判断和研究,激发学生提出独特的见解和看法

（D）营造氛围,创设合作交流情境教学中教师要注重创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛,启发、诱导学生产生交流的愿望

（E）联系生活,创设实际教学情境课堂教学中联系生活,结合教学内容创设的实际情境,这些源于学生生活的实际教学情境,是学生最感兴趣也最易于接纳的这样不但可使教学内容具体化,更能使学生产生学习需要,主动参与学习,提高实践能力

总之,教学情境拓宽了教育空间,能使学生的认识与情感相结合,使思维与形象相统一；使学生在感悟体验中身心得到全面发展

2论述预设与生成的关系

课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,其中生成与预设之间的平衡与突破,是一个永恒的主题预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可,两者具有互补性教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量,但是生成对教学目标的达成有利亦也弊,所以,我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡1．精彩的生成离不开之前的精心预设凡事预则立,不预则废预设是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的活动教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,因此要重视预设2．精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节实际的课堂教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前的教案,有时反而可以巧妙利用意外的“生成”,也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举!当学生被激发起“兴奋”的学习状态,而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时,都是意外生成资源利用的大好时机课堂教学是不断变化的动态过程,教学中,如果完全按照“预设”进行,结果将无视或忽视学生学习的自主性,课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”,也会因缺乏有效的控制和引导,出现“放而失度”的现象因此,我们要理性地看待“预设”和“生成”,预设要有弹性、有留白的空间,以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”,应采取更为机智的方法,让其思维“归队”,回到预设的教学安排上来课堂教学因预设而有序,因生成而精彩

3举例说明学生常见不良学习行为

学生学习问题一直是广大家长关注的焦点,那么,学生常见的学习问题主要有哪些表现呢

教师创设的情境类型：(一)借助实物和图像创设的教学情境 (二)借助动作(活动)创设的教学情境 (三)借助语言创设的教学情境 (四)借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境 (五)借助“背景”创设的教学情境 (六)借助问题创设的教学情境。

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。

答案：教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论学科，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术。

教学理论与学习理论、课程理论存在一定的区别：

(1)学习理论是教育学的一个分支学科，指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。教学理论主要研究“怎样教”的问题，而学习理论主要在描述、说明“学习是怎样发生的”，以及学习开始后会发生一些什么情况的问题。

(2)课程主要强调学习的范围，教学主要强调教师对学生引导的行为。课程与教学是目的和手段的关系，两者在一定程度上还可以是内容与形式的关系。课程理论重点研究学习方案的设计、编制、管理、评价，课程探究的范式，以及课程哲学、课程心理学、课程社会学等方面的问题；而教学理论则重点研究教授方案的设计，包括任务分析与学生分析、对教师教授行为的设计和教学管理的设计、教学过程中的因素分析与学业辅导、教学评价、教学研究范式，以及教学哲学、教学心理学、教学社会学等方面的问题。

当代主要教学理论流派如下：

(1)行为主义教学理论。行为主义教学理论把“刺激一反应”作为行为的基本单位，学习即“刺激一反应”之间联结的加强。20世纪初，以美国心理学家华生为首派生出程序教学、计算机辅助教学等多种教学模式或方式，其中斯金纳的程序教学理论影响最大。

(2)认知主义教学理论。认知主义教学理论认为，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。其代表人物有布鲁纳、皮亚杰、加涅等。

(3)情感教学理论。情感教学理论倡导非指导性教学，其代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯，他认为最好的教育应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。其非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。

李吉林老师，出生于江苏省南通市，中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学。曾任江苏情境教育研究所所长。著名儿童教育家、情境教育创始人。

李吉林等创立的情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

李吉林老师将情境教学促进儿童发展的五要素概括为：“以培养兴趣为前提，诱发主动性;以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为核心，着眼创造性;以激发情感为动因，渗透教育性;以训练语言为手段，贯穿实践性。”

这一法则依据人的认识是有意识心理活动与无意识心理活动的统一、理智活动与情感活动的统一的观点，强调个性的发展不仅要重视智力活动，而且要通过情感的陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。

情境教学法的基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。

创设情境即根据教学目标通过生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等手段创设一个生动形象的场景，激起学习的情绪。

参与各类活动指学生通过参与游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话、操作等活动，在特定的气氛中，主动积极地从事各项智力活动，在潜移默化中学习。

总结转化就是教师启发、总结，使学生领悟所学内容，做到情与理的统一，并使所学到的知识、经验转化为指导行为的准则。

在探索过程中，我们以儿童的个性全面发展为目标，依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学中暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建了情境教育基本模式（摘自李吉林老师原话）。

　（一）拓宽教育空间，追求教育的整体效益

　情境教育注重儿童成长的环境优化，同时强调，学校教育是一个开放的系统，应拓展教育空间，从课堂这一教育的主体区域延伸开去。学校通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动等三个领域拓宽教育空间，丰富促进儿童身心素质发展的“教育源”，使儿童身在学校，而心灵无处不受到滋润、感悟，从而提高教育的整体效益。而净、美、智的家庭情境，使学生在学校所受的教育，不但不至被削弱、抵制，而且得到补充，得到强化。

（二）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态

　情境教育通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。

（1）创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。

（2）创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。

（三）利用角色效应，强化主体意识

　根据学生在教育教学活动中的主体地位，情境教育让儿童在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。扮演的角色除教材中的角色外，大致有三类： (1)担当向往的角色；(2)扮演童话角色； (3)扮演现实中的角色。角色的转换，使学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”。

（四）着眼实践创新，促进素质全面发展

　情境教育强调“着眼发展，着力基础”，“从未来出发，从现在做起”，进行有序的系统的实践操作。儿童的实践操作，根据教育教学内容的性质、特点，大致有下列三种 ：

(l)实体性现场操作，让学生从小步入生活，面向社会；

(2)模拟性相似操作，儿童自己动手动脑，极易产生顿悟；

(3)符号性趣味操作，通过情绪的作用，为符号性操作添“趣”。

而随着现代意识的注入，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者——去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。

可以从下面四个方面着手：

（1）在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态；

（2）在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花；

（3）在观察与想象中，拓宽创新的空间，让思维插上翅膀；

（4）在学科训练中，培养扎实的实践能力，为创新打下必要的基础。

情境教学的主要作用在于对学生进行个性的陶冶和人格的培养，让学生在体验中提高自主精神和合作精神，对发展学生的创造性思维和探索精神也有一定的积极作用。

李吉林的情境教学法的四点是“真、美、情、思”。

（一）“形真”：通过鲜明的形象强化学生对课文的感知能力。

语文课文中描写的对象大多数具有鲜明形象，如山清水秀的桂林山水、优美动人的荷塘月色、枝繁叶茂的鸟的天堂、色彩斑斓的海底世界、英勇的琅琊山五壮士、静夜思乡的李白、机智勇敢的司马光、狡猾的狐狸、聪明能干的蟋蟀、体形庞大的鲸等等。

对于大多数学生而言，这些景物、人物、事物几乎都是闻所未闻、见所未见的。陌生的对象无疑会给教学增加不少难度。李吉林利用音乐渲染、图画等方式使学生仿佛看到了课文中描写的形象，拉近了学生与课文的距离，也有利于在课堂上营造一种奇妙、鲜活的教学氛围。

（二）“情切”：利用情感参与认知活动，激发情感体验。

李吉林在情境教学中注重利用情境反映课文中的“情语”，让学生在再现的情境中读懂课文中包含情感的语句，走进作者的情感世界，从而理解文章的主旨，激发学生的情感体验，进而便于对学生进行思想态度价值观的教育。

（三）“意远”：发挥想象力，丰富课文情境

在情境教学中，李吉林通过创设情境和引导想象，使学生顺利摆脱时间和空间的束缚，得以在脑海中浮现作者所描写的那个广远的大自然或生活的场景。当然，这个情境不是简单的拼凑，是学生以眼前的情境为基础，在脑海中经过重新叠加和组合而形成的另一个相似的新情境。

（四）“理寓其中”：抽象理念形象化，降低理解难度。

语文教学中创设的情境不是教学过程中的一个赏心悦目但毫无功用的花瓶，而是可以作为贯通上下、直指中心的主干。这源于语文教学中创设的情境中蕴涵着与课文主旨密切相关的深刻理念，并与创设的生动的形象，产生的真挚的情感和开拓的深远的意境融为一体，使抽象的理念伴随着丰富的形象，降低学生理解课文的难度，有效地提高学生的认识力。

一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机

　　小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在铺垫引新时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来，成为抑制状态，不利于智力的发展。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。

　　1、创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢”至此课堂静了下来，大家都感到新奇而陷入沉思。我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。”这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习的动机。

　　2、创设“问题”情境，激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。比如教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说：“有2 个学生没吃早餐，我要平均分给他们吃，怎么分”学生抢着说从中间切开，分成2份。我又说：“每份是这个面包的多少”学生说是一半。我接着又问：“如果分成3个同学怎么办，每份是多少”学生一时愣住了，说不出答案。这时我就出示课题“分数的认识”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。

　　二、优化情境，在新知中发挥主体作用

　　儿童的学习动机被激起后，若刻板地去教，儿童又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。因此由铺垫引出新知把儿童带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用儿童能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。

　　1、创设“实体”情境，发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。

　　2、创设“模拟”情境，发挥主体作用。“模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。比如在教学“相遇问题”时，我找了两名学生来代表运动物体，我说“走”，让他们俩人从两边向对方走，并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化，最后怎么样了。并说明：“这样就叫同时出发，相向而行。”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。

　　3、创设“操作”情境，发挥主体作用。教学中让学生动手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，可以使各种感观都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。比如，在教学“长方形的认识”中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。

　　三、依靠情境，在反馈中加强联系实际

数学中抽象的，然而它如同艺术一样来源于生活，所以应还需要其本来面目，把“数”与生活结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“形”的关系，并在生活的情境中加以操作，强化应用性和趣味性，培养发展逻辑思维。

因此，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发;可使学生全身心地参与在学习、探索知识中;可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展;可使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了”。

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以进行教学,因而在课堂教学中,教师选择合适的教学情境,利于学生对学习知识的认识,理解和掌握那么何谓情境呢下面我们就从情境的概念和意义入手,对情境教学进行探讨

　　一,情境教学的含义

　　"情境与情景同义,《现代汉语词典》释为具体场合的情形,景象或境地从概念中可以看出,无论是什么情形,景象或境地,都必须是具体的,具体可感性是情境的特质心理学认为,情境是对人的直接刺激作用,有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境情境在激发人的某种情感方面有特定的作用,例如,在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的因此,我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境"

　　虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法,但对情境教学思想内涵的认识是统一的笔者认为语文情境教学,就是指在语文教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入,创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围,从而激发学生的学习热情,引发学生的情感体验,帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识,同时促使学生的心理机能和谐全面发展,达到在情境中获得知识,培养能力,发展智力的一种教学方式

　　二,情境教学的理论依据

　　没有理论指导的教学是盲目的教学,随意的教学,情境教学的理论基础,理论依据可概括为以下5个方面:

　　1中外教育史的经验指导

　　情境教学并不是现代教学的产物,在中外教育史上早已源远流长我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有"情以物迁,辞以情发"的提法;清代王国维在《人间词话》中也留下"境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界"的论述;现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有"作者胸有境,入境始与亲"的名言2 1978年,李吉林老师提出了情境教学的设想,并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践,产生了很大的影响情境教学理论在中学语文教学

　　界也很有影响,例如于漪就被称为情境教学的代表人物,在语文教学领域,自李吉林倡导以来,情境教学派既有理论的阐述,又有实践的展示影响甚大

　　国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验例如,最早在教育学意义上运用"情境"一词的是美国哲学家杜威,他提出"思维起于直接经验的情境",并把情境列为教学法的首要因素,可以说这是国外情景教学理论的萌芽他认为,教学过程必须创设情境,依据教学情境确立目的,制定教学计划,利用教学情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果杜威提出了"从做中学" 的基本原则,他认为,"从做中学"也就是"从活动中学","从经验中学"由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于学生的生长和发展杜威认为,所谓好的教学必须要能唤起学生的思维所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验因此,学校必须要提供可以引起思维的经验情境

　　"古希腊教育家苏格拉底从事教学,经常会为学生创设一定的问题情境,叫做"产婆术",让学生主动思索,探究并获得问题的解决,他说:"我不以知识授予别人,而是做使知识自己产生的产婆",他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知"

　　"法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例:爱弥尔不会辨别方向,有一次教师把他带到大森林里,由他自己辨别方向,在森林里,爱弥尔又累又饿,找不到回家的路,这时,老师教育他:"中午的树影朝北,应根据树影辨别方向,寻找回家的路"这是利用大自然的情境,指导学生解决问题"

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中,经常把学生带到大自然中,让学生观察,体验,感悟大自然的美,让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力他给学生编写了《大自然的书》,对学生进行情境教学他说:"我力求做到在整个童年时期内,使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象,画面,概念和印象为描绘学生的思想意识提供养料……",他充分利用大自然多彩的情境进行教育,促进学生健康成长,对情境教学做了有益的实践和开拓

　　2马克思关于人的活动与环境相一致的原理

　　马克思认为"环境的改变和人的活动相一致",是人全面发展的基础"情境教育"之"情境"实质上是人为优化的情境,是"有情之境",是促使儿童能动地活动于其中的环境,是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间它是将教育,教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中,为儿童的发展提供优质的生活世界

　　3寓教于乐的原理情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验,让学生在愉快中进行学习,高兴学习即"乐学"我国最具影响的教育家,思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素"这种观点在《雍也》篇里的"知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者"中得到最集中的体现而"乐学"正是我们当今情感教学追求的目标捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中,旗帜鲜明地打出了"乐学"的旗号,并系统地阐发了"乐学"思想从书中可以看到"愉快教育"已成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一"

　　4认知与情感相互作用的原理

　　"情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验,直接提高学生的学习积极性生动活泼的情境与演示,能引起学生的情绪高涨,有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化,将情感等非智力因素转化为智力因素同时,在情境教学过程中,既能使管形象思维的右半脑积极活动,又能使管逻辑思维的左半脑积极活动,左右半脑协同工作,可以提高大脑的思维能力,从而提高学习效率"

　　5心理暗示原理

　　情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫创立的暗示教学法暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示,联想,练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果其理论依据的要点有:(1)环境是暗示的重要而广泛的发源地;(2)人的可暗示性;(3)人脑活动的整体性;(4)创造力的假消极状态最易增强记忆,扩大知识,发展智力;(5)充分的自我发展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。

　　三、情境教学的意义

　　情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。其意义有以下几点：

　　1、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。

　　2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。

　　3、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。

　　4、教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。

　　从以上的论述可以看出,在课堂教学中运用情境教学,可以创设良好的教学氛围,提高教学效率,改善教学质量