情感互动话题，不妨聊一些暧昧话题

文/大慧

爱情的最高境界就是可以说很多无关痛痒的废话，但是不说话也不会觉得尴尬。

然而从爱情的萌生到达到这样的境地是需要经过一段长时间的过程的，最初两个人还是要多沟通，以便增进感情。

每一段爱情都会经历这样的阶段，从浅尝辄止地浅聊，到后来逐渐深入地进行一些“暧昧”话题的探讨，再到两个人就像是对方肚子里的蛔虫，能够懂得对方的言外之意，也知道他的欲言又止。

等到后来再回过头去看这段感情的时候，才会发现你们的爱急速增进的阶段往往是从聊到“暧昧”话题开始的。

如今回头去看我和老公的相爱过程，我们两个人很相像，有共同的爱好，可以说是灵魂共鸣的战友，对待很多事情的看法都一样，有很多共同语言，但是两个人感情迅速升温的时刻，不是对爱好的打造，也不是对事业的探讨，而是从暧昧中递进。

聊“暧昧”话题，可以让你们之间升腾起温暖的小火苗，彼此的心靠得更近。

想要你们的感情快速升温，不妨聊一下这几个话题。

聊过去的感情

每个人都有过去，在遇到那个真正值得爱的人之前，我们都会爱错过一些人，受到过感情的伤害。

那些难言的伤痛时隔多年之后其实本不必提起，也只有遇到那个值得信任且真心想要走到一起的人才会愿意旧事重提。

聊过去的感情，一方面可以拉近彼此之间的距离，另一方面也可以看出双方的爱情观。

《怦然再心动》里面当王子文和吴永恩说起自己的初恋，那一刻我真的相信了她对吴永恩的感情，看到了吴永恩一脸心疼的样子，也看到了两个人之间那种怦然心动的火花，如果说之前彼此只是对对方有点感觉，从这一刻起才算是真的摊开了真心，把自己完完全全暴露在了对方面前。

这样的坦诚是感情迅速递进的阶段，让你们更加相信对方，也更了解对方，因为了解，所以心靠得更近。

聊对对方的感觉

聊过去固然可以增加相互间的了解，但是毕竟和自己无关，真正喜欢你的人，更想知道你对自己的感觉。

聊一下初见时的印象，聊一下什么时候对对方有了不一样的情愫，聊一下在每个阶段对对方产生的不同感觉，都可以让你们重新回温一下彼此之间的发展，更能够让两个人的心产生新的共鸣。

从认识到后来喜欢上是一个逐渐递进的过程，第一次见面他可能还有点不知所措，那时候的你也有点羞涩，两个人甚至都不敢和对方说话，当两个人逐渐熟了之后，再谈起最初的样子仿佛是在看待别人，也给你们增添了笑料和谈资。

你们当初可能也想不到原本不善言辞的他竟然也有搞笑的一面，原本害羞的她也会很主动，这样的改变只是因为喜欢。

聊对对方的感觉，可以看到感情递进的过程，也可以通过对方对你的感受，发现自己身上的不足，更快改进。

聊自己的家庭

两个人在交往中你看到的只是对方被雕琢之后的样子，而这个样子里面原生家庭有很大的影响。

被原生家庭滋养长大的人，很愿意提起自己的家人，而有些人，原生家庭很不幸，所以会成为他们不愿意谈起的禁忌。

《爱的理想生活》段序被原生家庭所累，导致他不愿意提起自己的家庭，更因为此，对婚姻望而却步，只敢恋爱不敢结婚。

他和圆圆是因为他不愿意结婚而分手，后来和戴希希走到一起，可谓是有了很大的改变，愿意带戴希希走进自己的家庭，本意是让她知难而退，实际上却是对她的一种信任和深沉的喜欢。

聊家庭，可以让你们深入地走到对方的世界里，这样的话题，是感情突飞猛进的最大一步。

聊对未来的规划

真的爱了，就会讨论到关于未来的话题，不仅想要参与他的现在，也希望在他的未来里有你的影子。

谈到未来，预示着你们的感情到了最深的地步，这是一种自然而然的过程，也是对爱情最大的承诺。

你对未来的规划里有他的影子，他关于未来的一切都把你放了进去，你们两个人一起打造自己的小家，一起牵手漫长的余生，这是爱情最美好的样子。

当一个人和你聊起未来的规划，说明他已经把你放在了心尖上，当你们共同谈起彼此的未来，可以更深地引起情感共鸣，让你们的心彻底粘合在一起。

感情是层层递进的过程，只有按照爱情应该有的步骤一步步去走，才能够顺利地拥有最后的甜蜜。

谈论的话题也是随着情感的变化不断递进，如果刚上来就聊一些“暧昧”话题，很容易让对方把你拉进黑名单。

很多感情都是从“你好”开始，到后来一步步深入聊天，最后成为对方心尖上的存在。当你们开始由浅显的话题谈到比较深入的阶段，说明你们的感情正在升温。

等到你们知晓了对方所有的隐私，度过了暧昧阶段，达到了不说话也不会尴尬的境界，恭喜你们，可以修成正果。

爱是包容而不是放纵 爱是关怀而不是宠爱 爱是相互交融而不是单相思 爱是百味而不全是甜蜜 真正的爱情并不一定是他人眼中的完美匹配 而是相爱的人彼此心灵的相互契合 是为了让对方生活得更好而默默奉献 这份爱不仅温润着他们自己，也同样温润着那些世俗的心 真正的爱情，是在能爱的时候，懂得珍惜 真正的爱情，是在无法爱的时候，懂得放手 因为，放手才是拥有了一切… 请在珍惜的时候,好好去爱 在放手的时候,好好祝福… 真爱是一种从内心发出的关心和照顾，没有华丽的言语，没有哗众取宠的行动， 只有在点点滴滴一言一行中你能感受得到。 那样平实那样坚定。反之发誓、许诺说明了它的不确定，永远不要相信甜蜜的话语。用心去感受吧

在幼儿园的多元化的教学活动中，师幼互动贯穿着整个活动过程。新《纲要》中已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动[1]。”可见，良好自然的师幼互动关系维系着幼儿活动的进程和拓展。在研究中我们发现，师幼互动本身不是单纯的教育者和被教育者的互动，而具有明显的情感特征 。在某种程度上，幼儿对教师的依恋与他们对父母的依恋一样也是以感情为纽带的。

情感视野下师幼互动关系因不同的年龄班、不同的活动背景和不同的主导者呈现出不同的特点，具体表现在以下三个方面：

第一，不同年龄班的师幼互动有不同特点。 根据研究发现，小班的师幼互动中教师占绝对支配地位。研究发现，由于幼儿年龄较小，小班幼儿的情感理解技能尚不成熟，要他意识到他人积极情感从而主动做出回应是困难的。因此 积极情感型师幼互动成为了小班教师与幼儿的主导互动。 如在学习小班音乐活动《我的好妈妈》的教学过程中，需要幼儿知道要关心、喜爱妈妈。通过主动和孩子 抱一抱、亲一亲、摸一摸 等方式，让幼儿感知喜爱是可以通过亲昵动作传递的。所有的积极情感互动，激起了幼儿主动参与学习歌曲的兴趣。达到了更有效地学习效果。有研究显示：幼儿喜欢教师抚摸幼儿时把手放在幼儿腰的位置；喜欢教师抱着自己。

中班的幼儿在师幼互动中最具主动性， 生活活动和教学活动在师幼互动中并驾齐驱。如在学习中班体育活动《好玩的气球》时，孩子们会自发的用身体探索气球的各种玩法，并且会和老师探讨自己尝试的成效。孩子会说：“我觉得气球可以当毽子踢。”“气球和皮球一样可以拍。”通过多次主动互动来实现教学价值。而 大班中由于孩子的自控能力较强，教学活动日益成为师幼互动的重心。

第二，不同的活动背景中师幼互动存在不同。 据调查，在游戏活动背景中师幼互动发生频率最低，生活活动中更易发生消极情感型的师幼互动。而随着幼儿年龄的增长，教学活动日益成为师幼互动最重要的场所。

第三，不同的开启者下师幼互动各有特点。 在幼儿主动开启的师幼互动中，由于幼儿对教师的依赖性较强，因此消极情感型师幼互动最多。情感的主题包括了表达兴趣、发泄不满、倾诉思念、渴求关注、请求或询问等。而在教师主动开启的师幼互动中， 消极情感型师幼互动 为主要部分，其中约束纪律是其中最重要的主题，然后是抚慰情绪，接下来依次是激发情感、情感流露和娱乐。

情感视野下积极师幼互动的构建需要坚持一定的方向，经研究我们发现， 爱是师幼互动的核心、公正是是师幼互动的保障、从相处到相依则是师幼互动的关键。

（一）爱是构建积极师幼互动的核心

爱作为一种美妙的情感，千百年来，被诗人歌颂，被思想家解读，被人们追求。教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”对这点，我深有体会。特别是带小班的时候，孩子自理能力较差，经常会听到孩子求助的话语。“老师，我的鞋带掉了。”我帮孩子系上鞋带。“老师，我流鼻涕。”我拿纸巾帮孩子擦干净。“老师，我的水壶盖子太紧了，我打不开。”我帮孩子打开水壶。“老师，她尿床了。”“老师，我要喝水。”当我习惯了为孩子做事情的时候，突然有一天，有孩子对我说：“老师，我来给你捶捶腿吧。”这样纯真的话语，比任何赞美都来的无价。可见，爱是连接教师和孩子们情感的桥梁，

无论是在教育教学，还是生活中，教师对幼儿的爱应该是“一种无私又崇高的事业爱、理想爱、奉献爱，它凝结着教师对理想的憧憬、对真善美的追求，对自身价值的尊重[2]”。这种爱具有高度的自觉性、坚定性、持久性和稳定性，是一种充满社会责任感的爱。在这种爱的指引下，我欣赏孩子们每一次的恶作剧，欣赏孩子们每一次的不成功，欣赏孩子们失败以后每一次的不懈努力。他们的爱是单纯的，是一视同仁的，是天真活泼的。

（二）从相处到相依是构建积极师幼互动的关键

相处是现代教育师生关系的特征[3] ，它是建立在现代性的基础之上的，是理性保障的状态。这种关系注重可控性和可预知性，是经过严密选定的、规范即时性的关系。相依是后现代性教育师生关系的特征，是一种情感保障的状态，它建立在感性基础之上，不是相处的产物，而是相处的超越。它是一种情感的约定，情感的约定使得他者成为一项出于自我的责任，使我必须对他尽责做些什么。

相依是积极情感型师幼互动建构的契机，从相处到相依是情感的胜利，尽管它仍是一项未竟的任务，是一个长期的过程，但它永远是我们不断努力的方向。

（三）公平地对待每一个幼儿是构建积极师幼互动的保障

公平地对待每一个幼儿，是幼儿的权利也是成长的需要，是任何优秀的幼儿教师应有的品质[4] ，是构建积极情感型师幼互动的保障。公平主要体现在 对幼儿主体性的尊重上 。幼儿虽小，发展也不成熟，但他们同样拥有自己独立的人格和尊严。教师必须树立科学正确的儿童观，尊重幼儿的主体性。教师只有把幼儿看作一个和自己一样拥有独立人格和尊严的人，才会懂得怎样正确控制自己的情绪，形成积极情感型师幼互动。同时，教师要与每一位幼儿进行情感互动。不但要关注“好幼儿”，更要关爱那些易被忽视的幼儿和调皮好动的幼儿。在此引用一个例子与教师共勉：当一名记者夸奖美国总统的母亲有一个伟大的儿子时，这位母亲回答道：“我还有一个种地的儿子，他也同样伟大。”

（一）规范教师的教学语言

在观察中，我们发现教师的 语言是师幼互动的桥梁 ，是师幼互动的媒介。语言从广义上讲包括言语性语言和体态语言。言语性语言主要借助声音符号传递信息，体态语言则主要借助触觉和视觉符号传递信息。在构建积极师幼互动时，也可以从这两方面入手。

一方面，选择合理的言语性语言。

教师在与幼儿沟通时，从所站的立场来讲，不外乎两种：一种是站在自我立场即教师的角度来传递信息，评价幼儿。如“我觉得你的做法是不对的。”“我希望你以后不要这样做。”另一种则是站在幼儿的立场来思考问题、发布信息，即教师传达给幼儿的信息是他对幼儿行为的感觉，以及幼儿行为对他的实际影响等。

站在幼儿角度的语言表达方式多为 “当你（幼儿）……的时候，我……(对教师的影响)” 。这种表述方式表达的是幼儿的不良行为对教师产生的影响，是为了使幼儿明白自己的行为可能会给教师带来麻烦，这容易为幼儿接受。相反，如果站在自我立场即教师的角度来传递信息，如“你要……”、“你不能……”，则违背了沟通的初衷和交流的本意，师幼互动的双方都处于消极的情感之中，不利于积极情感型师幼互动的建立。

另一方面，要重视体态语言。

体态语言是非语词性的身体符号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势与装饰、身体间的空间距离等[5]。教师在与幼儿的互动中也可借助体态语传情达意，这更有助于教师与幼儿积极情感关系的建立。

例如在大班表演活动《猴子学样》时，表演者在加入一些词语（如表示天气情况的感叹词“好热啊”，表示疑问的疑问词“咦”）的同时，还加入了较大幅度的肢体动作（如模仿小猴子拿到帽子后爬上树又跳又笑；模仿老爷爷气急了，用手指着猴子大骂的样子）。通过这样的体态语言，帮助孩子们更容易的理解故事内容。

（二）提高教师的情绪智力

在观察中我们发现，教师拥有师幼互动的主动权，教师的情绪对师幼互动有很重要的影响。教师情绪好时，可能与幼儿游戏、互动、情感交流；情绪不好时，即使幼儿犯点小错误，教师也易产生消极情绪，批评幼儿，形成消极情感型师幼互动。因此，构建积极师幼互动关系，必须提高教师的情绪智力。

首先，教师要 了解自己的情绪。

在扮演教师这个角色时，教师在任何时候对自己的情绪都应有自知之明。教师只有准确地察觉到自己的情绪变化，才能把握控制好它，使它符合教师专业的需要，随时随地的监控自己的言语行为，避免受到它的摆布，产生消极情感的师幼互动。一般情况下，幼儿教师面对的大多是 3－6 岁的幼儿，这个年龄段的孩子正处于 生理心理迅速发展的时期，他们充满好奇心、易模仿， 教师的一言一行、一举一动，都有可能成为幼儿学习的对象。因此教师的情绪表达是否科学、艺术，直接关系幼儿的健康成长。

其次，要 学会控制消极情绪。

在师幼互动中，教师的不良情绪，如果毫无节制地发泄在幼儿身上，就会使幼儿对教师产生恐惧、排斥甚至厌恶的心理，对教师组织的活动也会采取抑制的态度，师幼之间平等对话的关系也会被打破，造成师幼关系的紧张、师幼关系的不和谐，从而阻碍教育教学目标的顺利实现。因此，教师应适时、适地、适度地调控自己的情绪，努力摆脱与为人师表不符的情绪，如紧张、焦虑、沮丧、易怒、狂喜等。理智应对各种突发事件，及时提醒自己并避免负性情绪蔓延。

最后，要学会积极移情，理解幼儿的情绪。

很多时候教师的坏情绪，是由于不理解幼儿造成的。因此，只有童心未泯，换位思考，放下教师的架子，站在孩子的立场上看待问题，乐于体会幼儿的感受，才不会因为某些孩子不听教师的指令，或是挑战了教师的权威而借题发挥、乱发脾气。只有加深对幼儿的理解，让自己也变成一个孩子，走进孩子的内心世界， “将心比心”， 与孩子进行心与心的交流，与孩子一起悲、一起欢，才能有效地控制教师由于不理解幼儿而产生的不良情绪，才能真正形成积极情感型的师幼互动关系。

参考文献

[1] 中华人民共和国编幼儿园教育指导纲要[M]北京:北京师范大学出版社，2001

[2] 师爱之本质的理论探讨--《世纪桥》[J]2010，（23）4—6

[3] 弓箭构建积极情感型师幼互动刍议[\D]

[4]郭雄伟近十年来我国学前教育公平研究述评[J]学前教育2010(10):8—10

[5] 童广礼体语沟通[\D]

师幼互动比较典型的内容包括：对儿童的尊重、爱和和气、倾听儿童的意见、鼓励儿童表达和交流、平等对待、多种价值观、鼓励独立、正面引导和对不同儿童做出不同反应等。

国内对师幼互动质量内涵的探讨并不多，且有关研究多着眼于师幼互动行为的研究，而对作为学前教育质量评价的重要主体——幼儿园教师是如何理解师幼互动质量的相关研究还比较匮乏。

扩展资料：

师幼互动贯穿于幼儿园一日生活各环节之中，游戏、学习活动以及各个生活环节均应体现师幼互动。

师幼互动建立在师生接触基础上的，师生接触是师幼互动的直接表现，没有师生接触，就不可能存在师幼互动。

师幼互动的实质是一种双向的人际交流，体现为发起与反馈的关系，教师与幼儿无论哪一方先发起，对方都应有反馈，根据反馈信息，发起者再发起，反馈者再反馈，从而形成一种循环，这种循环是否良性取决于师幼互动的性质。

从两个构成的字来说，按照

辞典

上的解释“互”是交替;相互，“动”使起作用或变化，使感情起变化。归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。一直以来在思索“互动”按照词义上来说是相互作用的一个过程。好像与我们日常听到的“互动”含

人机互动鼠标

义有些

差别

，至少是按照以上的解释不能表明我们使用得如此频繁的

本义

。因为我们知道相互作用，有积极的过程，也有消极的过程，过程的结果有积极的，也有消极的。显然消极的过程以及消极的结果都不是我们的追求。

结合辞典的解释与

人们

使用的

本意

，笔者认为互动应该是一种使

对象

之间

相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程。关键词是“相互作用（reciprocity——A

reciprocal

condition

or

relationship）”“积极”。

而日常中的互动是指社会上个人与个人之间，

群体

与群体之间等通过语言或其他手段传播信息而发生的相互依赖性

行为

的过程。长期稳定的良性互动关系需要满足以下三个条件:

第一

主体之间需具有共同的或者相类似的价值理念，至少不能是相互对立的价值理念；

第二

两个主体之间有发生相互依赖性行为的必要性；

第三

两个主体之间有发生相互依依赖行为的可能性