天窗的最后一段体现了作者什么的思想感情？

作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

《天2113窗》一文中扫荡一词带有作者什么的色彩？5261

答：“扫荡”一copy词带有作者浓厚的臆想色彩，也是理解4102整句话的关键点，通过这个词语，既百将透过天窗1653所感受到的自然变化与从中所获的慰藉有机联版系起来，又为以后的内容作权了铺垫度。

天窗

郑愁予

每夜，星子们都来我的屋瓦上汲水

我在井底仰望著，好深的井啊。

自从有了天窗

就像亲手揭开覆身的冰雪

──我是北地忍不住的春天

星子们都美丽，分占了循环著的七个夜

而那南方的蓝色的小星呢？

源自春泉的水已在四壁闲汤著

那叮叮有声的陶瓶还未垂下来。

啊，星子们都美丽

而在梦中也响著的，祇有一个名字

那名字，自在得如流水…… 导读 郑愁予的名字写在水上。

悄悄涉猎过现代诗的人都会背几句郑愁予的诗，重要的如：

「我达达的马蹄是美丽的错误∕我不是归人，是个过客……」

「我是来自海上的人∕山是凝固的波浪」

「多想跨出去，一步即成乡愁∕那美丽的乡愁，伸手可触及」

「──我是北地忍不住的春天」

杨牧在「郑愁予传奇」中称他为「中国的中国诗人」，这是一个极高的颂赞之词，尤其在「横的移植」横扫台湾诗坛之际，郑愁予独保留宋词元曲中的优美遗韵，读者对於古典的眷顾不能不经由郑愁予的诗而获得满足，然而，郑愁予也是个极为现代的诗人，即以前述「金句」而言，在音韵的讲求（如「达达的马蹄」之拟声与涵义），语词的有意错接（如「美丽的错误」、「忍不住的春天」），想像的奇诡（如「山是凝固的波浪」、「一步即成乡愁」），均有浑然天成的锻鍊。「浑然天成」指著锻字鍊句後呈现的自然态式，也指著整首诗给人的那份圆浑自然的感觉。在众多往往「有句无篇」的现代诗作中，郑愁予的浑然天成是他继续拥有多数读者的重要原因。

以〈天窗〉为例，首段将自己想像为仰卧井中的人，从天窗望出去，在黑夜里，仰望天空的深邃感，彷佛置身井中，因为这个井字，所以第一句才说：「星子们都来我的屋瓦上汲水」，在理路上要从第二行逆推回来，因此，阅读著第一行时，读者有惊愕感，屋瓦上如何有水可汲？至第二行才体悟天窗与我与夜空所形成的「井」的意象。

未有天窗以前，我彷佛为冰雪所覆盖，不见天日不见万物之美，有了天窗，「就像亲手揭开覆身的冰雪」，冰雪是冬天的象徵，冰雪覆身显示情感像冬眠似的蛰伏著，由冬而春，因为揭开了这层冰雪。「春天」，是忍不住的春天，亟盼破土而出的那份渴望从此透露出来，「忍不住」三个字使人从心底蠢蠢欲动，彷佛春的信息就从那儿催生。「春天」，可以应上句的「揭开冰雪」，可以呼下段的「春泉」，「梦中响著的名字」，因为春天来了，才有那些美丽的幻梦。

郑愁予不避忌「美丽」这样用俗了的词语，「星子们都美丽」，这在其他一般诗人是忌讳的，郑愁予连用了两次，为什麼就不俗了呢？那是因为後面的句子不俗，他给你概念，马上就给你美丽的「意象」，在众多星子中，他独怀念「那南方的蓝色的小星」，对於这颗小星，他说是「那叮叮有声的陶瓶还未垂下来」，陶平的古朴堪赏，再加上「叮叮」之声，足以令人对蓝色的小星产生好感了。垂下陶瓶，还是呼应首句「汲水」而来。

最後一段，这颗小星已经成了「一个名字」已经演化为他永恒悬念的对象，「在梦中也响著的，只有一个名字」，「响著」是写陶瓶的「叮叮有声」，是念著的意思。「那名字，自在得如流水……」，这是星子的「不俗」的美丽。所以说：郑愁予的名字写在水上。　　

教材分析

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。

学情分析

这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。 教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。

教学目标

1、 认识“藉、蝙”等生字;会写“藉、蝙”等生字;理解“慰藉、蝙蝠”等词语。

2、 朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的!”

3、会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。

教学重点和难点

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。

难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的!”

教学过程

第一课时

一、谈话导入

我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文--天窗。(板书课题)看了这个课题之后，你有什么问题吗

问题预设：什么是天窗天窗有什么作用作者为什么要写天窗

过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。

二、初读课文了解课文内容

1、自读课文，了解课文，自学生字、词。

2、读课文，把课文读正确、读通顺。

3、汇报学习情况。

(1)对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhòu，不要读成zòu

重点理解词语。

(2)汇报解决问题的相关情况;通过学习，你都解决了哪些问题呢预设学生可能的汇报。

三、设疑激趣

作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗还有什么更深刻的含义吗下节课我们继续深入研究。

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、朗读课文，读正确、流利

第二课时

一、浏览课文整体感知

这节课，我们继续学习《天窗》。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容还存在哪些疑问

二、 细读课文，体会情感

为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”作者写这篇课文又有着怎样的含义呢

三、交流汇报，理解课文

(一)理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。

1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次

2、“慰藉”是什么意思

3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢

4、课文第一次出现这句话什么情况下

5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。

6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的

7、去掉“唯一”这个词行不行

8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么又想到了什么呢默读课文第5自然段，用“--”画出孩子们看到了什么用“﹏”画出孩子们想到的。

教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。

(二)理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。

1、课文第二次出现这句话是在什么情况下

2、你又是如何理解这句话的/

3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢所以更确切地说什么才是神奇的

4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。能带给我们想象的仅仅是天窗吗因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么

四、学习迁移，练习写话

大家能不能像文中的孩子那样展开想象现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。

五、总结升华

同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的'天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。

板书设计( 需要一直留在黑板上主板书)

夏天，阵雨来临时

天窗 -- 孩子们唯一的慰藉 -- 神奇

夜晚，被逼休息时

学生学习活动评价设计

1、上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真;

2、能独立思考，积极举手发言，大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法;

3、善于与人合作，虚心听取别人的意见。

教学反思

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，其内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。里面的许多情节都是儿童喜闻乐见的，但也确实有深奥难懂之处。所以在教学过程中，我强调读的重要性，以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，开展多种形式的读，让学生在读中理解那时乡下孩子们“被关在地洞似的屋子里”的心情，让学生在读的过程中展开无穷无尽的想象，并与课文中描写的情景产生共鸣。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时我采取两种方法：其一，让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，让学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的 碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。这堂课上完后我感觉有许多不足之处，如学生对重点内容的学习感悟还要加强。如果再教此课我会整合文本内容，抓住散文特点形散而神不散的特点，做到主线清晰，大胆删减次要内容，强化训练重点。充分调动学生参与意识大胆发表意见，以上不足有待下一步进行提高。

这首歌曲以小处入词，以小处过度，再以小处收尾，相当生活化。黄伟文把情歌写得这么斤斤计较，着实有趣。无论旋律或是歌词涵义，《天窗》都体现出了都市女性处理情感问题的成熟和坚强 。

《天窗》的歌词中，面临着分手的演绎，即使对方不忠，自己反而多体谅，不想去揭破真相。明知对方对自己不忠，但是自己也要假装不知道，也是一种体谅（搜狐娱乐评 ）

透过小小的天窗看见无限阔大的世界

—四下第三课《天窗》的文本解读

编者将《天窗》放在《乡下人家》之后，在我看来，真可谓是用心良苦，二者相较，其中的意趣深究起来，很是令人俯仰微笑的。

《乡下人家》在空间和时间上是自由的，宽阔的，写作视角的转换也是自如的，从春夏到秋，由前五段的视觉到第六段的听觉转变，由之带来的从感觉到心灵纵深处的延伸迁移，前面是感觉到“可爱多了”，“自然、和谐”，第六段不再是单一的在感觉上滑行，转而是丰富感观上的听觉功能，“让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡”，是入心入梦的相融，将前面的直观感受深入到心灵的安宁、祥和之境，如此的情感铺垫，才有最后一段顺理成章的情感直抒，两个“不论”既高度赞美了乡下人家风景的独特、迷人，更是毫不掩饰地表达了作者对乡下人家那种田园环境和生活的无限怀念和向往之情。因此，整篇文章是由视觉—感觉—心灵—情感的脉络走向的。

而《天窗》就迥然别趣了。我们先看题目，若是开课就问学生，透过小小的天窗，你能看见什么呢？我想，是否有同学会惊呼：那不是跟井底之蛙一样吗？只能看到井口大的一个圆圆的天呀！是的呢！你不能说他回答的是错的，但又不全然正确，这里涉及到客观现实与主观世界的不同。我们不妨举杜子美的《绝句》中：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。这里的诗中有画，是窗中画和门中画，透过窗和门，这里的“看”作头可探出窗外来讲，才有小窗和门框可见无限大的千里雪岭和万里而来的船只，大有管中窥豹之味。而乡下人家的天窗，这里还是回应了单元导读的“独特的风景”一词，有别于城市里的高楼大厦，城市里的人们虽居高层，但严实的屋顶一览无它，于望天无丝毫抬头既望可讲，而乡下人家的房顶，多是一层，且顶部两边多做拱形的结构，这是中国几千年传承下来的建筑艺术特色，这里按下不提。我们回到那个问题，透过天窗，首先要考虑到现实的距离，观者（作者）距屋顶在3米左右，如井底之蛙的的视角是一样的，只不过一个圆，一个方，所以看到的都是一小片，甚至在漆黑的夜，也是模糊的一片光亮，其他都是浮光月影的一瞥。如果这样讲下去，就形成井底之蛙的典故了。然而，非也，非也，作者的看与井底之蛙的看大有不同在于，一个有看过天高地阔的先验实践存在，一个对天地的认知只为眼前一个小小的圆天，因此，已有的认知经验透过小小的天窗发生了现实与主观的奇幻链接，并由此生发出广阔无垠的大世界，大意趣来。

我们首先还是看看文章的关键句：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这句话与“小小的天窗会使你的想象锐利起来！”在我看来，形成因果关系。我们可以这样说，为什么那时候，小小的天窗是你唯一的慰藉，是因为小小的天窗会使你的想象锐利起来。显然，作者茅盾作为大家，文采斐然，用词也是极其考究，这两个句子的“慰藉”和“锐利”，对于学生而言，一个是生疏难懂的名词，一个是形容词作动词的意义异化，是教学的难点之一。而文章三次提到“小小的天窗”极言天窗在视觉效果上是很小的，因为有3米多的视觉差距，而结合文章最后一句“因为活泼好想的孩子们知道怎样从‘无’中看到‘有’，从‘虚’中看到‘实’，比任何他们看到的都更真切，更阔大，更复杂，更确实”来理解（这里的“更真切，更阔大，更复杂，更确实”四个词语的理解是教学难点之二），透过小小的天窗，看见的稍纵即逝的一个小小的动态之景，瞬间启动想象的马达，用联想和想象做无限宽阔的主观世界遨游。因此我们可以看到与《乡下人家》的第一个不同点在于：前者是眼见着乡下人家屋前屋后的不同风物，不论什么时候，不论什么季节，都有一道道独特、迷人的风景，我之所以加一个“道”字，是因为那些都是作者眼睛实见的，是在广阔的现实世界里游览所见所感所叹的；而后者是透过小小的物理天窗看见想象世界里的无限自由之风物而生发无限趣味。