在中职语文教学中开展情感教育的具体方式是什么？

在中职语文教学中，借助课文对学生进行情感教育，能够为学生营造生动活泼的学习氛围，提升学生对知识的吸收和理解能力，发散学生的思维，促进学生对作者情感的理解，进而使学生在美好情感的影响形成正确的情感态度，积极面对生活。教师要深入分析教材课文中蕴含的丰富情感元素，增强学生的课堂参与意识，促进学生全面发展。

1挖掘语文课本中蕴含的丰富情感

语文学科与其他学科相比较，其教材内容蕴含着更为丰富的情感，尤其是文学作品，或体现作者顽强的拼搏精神，或体现作者对祖国的热爱，这些都需要学生对文章进行细细体会、慢慢分析。因此，语文教师在教学过程中应当充分挖掘教材中蕴含的情感资源，用恰当的方式引导学生，渲染气氛，让学生感受不同文章中所蕴含的美好情感。中职语文教学目标更倾向于语言能力以及情感态度的培养，中职语文教材中收录的文章风格类型不一，所表达的观点、人生态度等也各不相同，教师只有了解文章中蕴含的情感态度，才能做到心中有数，对学生进行正确的引导和教育。

2通过语音语调促使学生产生情感共鸣

在中职语文教学活动中，教师向学生传递情感的方式主要是语言。中职学生正处于人生发展的关键时期，有朝气、热爱生活，对未知的事物充满幻想，因此在阅读文章时能够站在作者的立场思考问题，设身处地地感受作者的情感。基于此，中职语文教师应当充分认识到语言的情绪调动作用，在日常教学活动中根据不同内容的文章选用不同的语言去感染和引导学生，引发学生的联想，让学生沉浸在作者所营造的语言氛围中。除此之外，教师还应当注重语音语调、情感等方面的变化，根据不同的文章内容对学生进行恰当的引导。

3引导学生发散思维，体会作者的情感

中职语文教师应当采取有效的方式引导学生，让学生对文章内容进行品读与鉴赏。可以让学生展开联想，体会作者的情感，进而感受文章的内在思想，陶冶学生的情操，使学生形成正确的情感态度和价值观，实现全面发展。

以梁实秋先生的《雅舍》一文为例，略读时学生很难将文章内容与文章标题联系在一起，容易曲解作者的思想感情，认为作者实际上对雅舍是厌烦的。在这样的思想影响下，学生的认识和理解相对片面，无法真正理解作者的思想感情。此时语文教师应当引导学生展开想象，并向学生详细讲解文章中作者所要表达的真正情感：实际上梁实秋先生是借雅舍的简陋与粗糙来衬托其精神境界的饱满与精神的永恒，这是一种难能可贵的精神。

孤零零的柱子、简陋的木头架子、墙体上单薄的泥灰，文中的种种描写与“雅”相差十万八千里，但是梁实秋先生却将其称为“雅舍”，表达的是梁实秋先生对精神境界的追求，而人若是拥有了较强的精神力量，即使身处“陋室”，依旧能够笑看风雨，抵御世间万物的侵袭。人们只有不过分追求物质上的享受，才能安稳地栖身于简陋的房屋之中，这绝不是对现实生活的妥协，而是无论身处怎样的环境都能够对生活充满热爱、坚韧不拔。

教师内隐的情感是可以通过一定方式显现出来和作用于学生，并将学生情感的变化情况反馈于教师的。教师与学生实现情感交流的墓本方式分为有声语言和无声语言（主要为体态语言）2类：

（1）朗读含情。

教学离不开读。朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一种语言环境中的审美体验。教授课文，不能将朗读理解为只是认字。教师要遵循朗读心理过程的情感伴随规律，认真挖掘教材中的情感因素，细心品味情感内涵。然后再通过抑扬顿挫的声调、轻重缓急的语气、快慢强弱的节奏，把感情极力表达出来，读出神韵，读出情味，以声传情，激发学生的情感，引起学生思想感情的共鸣，加深他们对课文思想感情的理解和领悟。

（2）形象载情。

情寓于理成于形，具体形象是情感的载体。栩栩如生、具体逼真的形象最具有感染力和吸引力，最易唤起学生情感上的共鸣。形象的塑造可以是言语描述，或实物模拟，也可以是图画呈现，或音乐渲染，还可以是角色扮演，或实践创造等。

（3）借景抒情。

人的情感总是在一定情境中产生的，为了唤起、培养和强化学生的某种情感，可以有意识地创设相应的情境。

（4）点拨激情。

学生情感的发展是从外部、被动、自发的情绪表现逐步转化为内部、主动、自觉的情感体验的。促使这一转化的关键之一是明理。在教学过程中，当学生产生了一定的情感认识及相应的情感共鸣时，教师要积极点拨诱导他们进行抽象和概括，把某种情感引入到理性思考之中，在情感认识的基础上形成理性认识。

（5）因文表情。

它是指教师在教学过程中，以课文为依据，分析挖掘课文中的情感因素，并通过一定的形式表露出来。

（6）体态寓情。

它是指教师将口头语言与体态语言有机结合起来，并通过体态语言来表情达意。

借景抒情。这首诗向我们展示了一副凄清萧索的晚秋画面。表达了主人公对美好爱情的追求，向往和相思之苦。

这首诗三章都用秋水岸边凄清的秋景起兴,所谓“蒹葭苍苍,白露为霜”,“蒹葭凄凄,白露未晞”,“蒹葭采采,白露未已”,刻划的是一片水乡清秋的景色。

既明写了主人公此时所见的客观景色,又暗寓了他此时的心情和感受,与诗人困于愁思苦想之中的凄惋心境相一致。

勾勒的是一幅朦胧的意境,描写的是一种痴迷的心情,使整个诗篇蒙上了一片迷惘与感伤的情调另外,诗人的凄惋的心境,也正是借这样一幅秋凉之景得到渲染烘托,得到形象具体的表现。

景生情,情生景,把暮秋特有的景色与人物委婉惆怅的相思感情交铸在一起,从而渲染了全诗的气氛,创造的一个扑朔迷、情景交融的意境。

此诗曾被认为是用来讥刺秦襄公不能用周礼来巩固他的国家，或惋惜招引隐居的贤士而不可得；现在一般认为这是一首情歌，写追求所爱而不及的惆怅与苦闷。

据我所知的话，传达感情的一个比较有效的途径的话，应该是通过沟通去解决问题吧，如果你想穿妲己的感情，通过沟通，通过对话的方式我觉得是非常好的一件事情，很多时候我们都在想一个问题，为什么感情不能通过沟通来传达，那是因为你在沟通过程中出现了各种各样的问题，

所以说你就没有通过沟通来传达了传达感情其实最主要的一个特点的话，那么就是要好好的沟通，好好的交流，这才是最主要的一件事情，很多人的话都在沟通过。采用那些不好的方式，所以说，这种情况之下，就没有达到你你一个传达感情的一种途径。