做什么课题好呢？

3月份就是申请市级课题的时候，所以这个寒假一直在思考课题的问题。

不知道做什么课题好？

一开始我想做单元整体教学的实践研究，后来又发现了网络画板，突然想研究网络画板在教学中的应用。

可是这两个课题，都有优劣。

单元整体教学，现在是大热门，已经有不少人在研究。上海在两年前就研究了，并且还出了一本书，可用来指导教学实践。因此，若选择这个课题，我不知道我还能做什么，感觉沿着上海的道路走一遍？

网络画板这个，目前没那么大火，可是就本质而言，它与几何画板、GGB差不多，因此它在教学上的应用研究，可能就是和几何画板的应用研究差不多。换汤不换药。

很多文章都说，课题就是要研究自己的困惑。说到困惑，我一直有个困惑：我自诩课上得还不错，学生也说听懂了，可是考试成绩就是不理想。是我那么倒霉，每次都遇到最差的班，还是我教学出了问题？

研究这个？

唉，选择困难症

情绪 ，已成为当今社会的主流话题，每个人每天都在被情绪支配着。说到情绪，你想到了什么呢？在课程里，我问过很多人，多数首先想到的是：生气、愤怒、委屈…这样的负面情绪。当然，也有部分伙伴会表达是：喜悦、高兴。好，从这里看，已经出现了正、负情绪之分。

在这里我们借用刘丰教授的五个净来展开探讨，分别是（净、静、敬、镜、境）

第一，净：干净、自净其意；第二，静：平静，当内在向一池子水一样 平静时 ，可以看到水底，也可以看到水面反射的日月星辰，阴阳两界，了了分明。当我真正平静时，会对周围人的状态有所觉知。第三，敬：恭敬；第四，镜：镜子；第五，境：境界。

我们着重聊聊“平静”，那么是什么影响我们平静的呢？一个字情，情感、情绪，这两个“情”都是影响我们平静的，当你为情感或情绪 引导来做的任何事情，都不得不为之买单，因为“情”是能量的一种纠缠，“情”和“爱”不一样，“爱”是单方面付出，“爱”向太阳一样，只管付出 不求回报，爱  无分别；“情”不是，情有分别，情的能量是纠缠的、是共振的一种状态，纠缠于情时  会形成一个罗网。

情，是直接影响我们平静的关键，我们能不能觉察当下，是不是在情感和情绪的左右下，在面对事情时，同时可以用情绪和情感的表达去问自己。什么样的认知，让我们产生这样的情绪和情感。

烦恼即菩提 ，当起了烦恼这种情绪时，是我们得智慧的机会，也就是说，一旦起“烦恼”心，得智慧的机会就来啦。时刻带着觉问自己，我的什么认知，产生了这样的情绪，这种情绪  实际只是让我觉察到我的认知，把认知颠覆啦，我当下即可提升。烦恼用烦恼去解决，越来越烦恼，用智慧去解决（看见、承认、接纳、释放），就是做功课，转身即菩提。

实际上，在现实当中，此时此刻的下一秒，有无限的可能性，那种可能性会发生，取决于当下这一秒，我的内在能量是这样的，还是那样的？什么是这样呢？喜悦、开心、愉悦、欢乐、充满创造力的状态；什么是那样呢？痛苦、纠结、悲伤、自责、委屈；这两种能量，被现代人称作为正能量状态和负能量状态，能量是标量为什么分“正”“负”呢？

不断进入正能量状态，未来发生的事情会越来越好，只要你当下是这样，未来全是惊喜，当然不要期待未来。当下情绪是那样的话，付出再多努力，未来发生的时，一定会越来越糟糕。

所以修炼，修的一定是当下。当下是积极正向的情绪，未来一定会发生最好的事情，当下是快乐、喜悦的，好事就会流向你。当下是，痛苦、纠结的，你做很多努力，可能会越来越糟糕（事情不在对方，在自己的内在）

情绪需回归内在去调制   情绪你能从根上转化，转化的前提是，你真正能读懂，当下对待你生命的应用题。面对身后的所有人，都有这个可能会当你有情绪的那一刹那，就是你觉察的机会，就是在帮助你看到内在是什么认知，你是否对这件事起情绪，是你内在的认识决定。

情绪是让我们来觉察的 ，面对自己所有的一切，承担所有100％的责任，所以在情绪中，带着觉  瞬间把它变成功课，你会感恩所有的存在，所有生命都是让你来提升智慧的，你内在的成长让你变的更自在，让你起的嗔恨心，是心灵最好的伙伴，我们不但不恨他，还要感激她，只有这样的生命，愿意去陪伴你、支持你、帮助你、完成生命的功课。

小学语文种的情感教学，必须是一个循序渐进的过程，序言在学生掌握了知识与技能目标的情况下展开情感的教学，切忌上课伊始就给学生灌输情感教育，学生还没有进入状态，你的情感教学只能以失败告终，切对学生以后的情感发展也会造成许多负面的影响。

适合高中生做的研究性课题有这些：

1、水污染的调研。

2、手机的危害调研。

3、高中食堂满意度的研究。

4、高中生体育锻炼的研究。

5、高中生幸福指数的研究。

科研课题的基本类型

1、应用性研究课题

这类课题重点研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。

2、经验研究性课题

课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。

3、实验性课题

课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。

适合研究数学研究性学习主题。生活中的悖论问题。数学的发展历史。中学生人生价值。这都是中学生适合研究的主题。《中学生》杂志是一本有悠久历史的国家名牌刊物，由我国著名教育家夏丏尊、叶圣陶创刊于1930年1月。《中学生》杂志三四十年代曾是我国语文教育改革与传播的中心阵地。《中学生》杂志自创刊以来，一贯坚持正确的政治方向，质量不断提高，影响不断增强。它所传播的知识，紧跟时代并且注重读者的全面发展，它寓思想教育于生动感人的故事之中，坚持德育与智育相结合，读书与做人相统一，强烈地吸引着广大中学生。

适合高中生做的研究性课题有这些：

1、水污染的调研。

2、手机的危害调研。

3、高中食堂满意度的研究。

4、高中生体育锻炼的研究。

5、高中生幸福指数的研究。

简介

研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。

虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。

以研究性学习推进小学数学教育的创新 我国已经进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，正在向现代化建设第三步战略目标迈进。要完成这一历史任务，必须不断推进教育创新。然而，传统的“传授-------接受”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学观念还是影响着现代的教学；以学生考分高低评价教师的优劣，也使得有些教师急功近利；更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。纵观小学数学课堂：学生的学习方式是单一的、被动的，往往缺少自主的研究、探索；学生学习的合作、独立获取知识的机会很少；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养；学生在学习活动中应该表现出来的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。因为学生用自己的方法去发现、探索、思考的问题才会成为学生的真正的问题，期间他们所得到的知识才能真正为学生所掌握。我想推进小学数学教育的创新，首先应大力提倡研究性学习, 具体可以从以下几个方面阐明: 一、研究性学习的理论基础：1、研究性学习符合小学生的心理特点。小学生往往对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和研究的潜能。研究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。2、研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。3、研究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律。因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试、研究、索性的活动，而学生用自己的学习方式研究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。3、研究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。研究性学习提倡学生自由研究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到发挥。4、研究性学习能促进学生主体性的发展。因为学生只有在努力研究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，主体性才能得到充分发展，个性得到完全的解放。6、研究性的学习能够培养学生处理信息的能力：（1）发现问题，提出问题，解决问题的能力，学生可以自由的设想，尝试，解答，检验，得出结论，交流思想。（2）发展学生独立研究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的效率，培养学生合作意识和人际交往能力。（3）让学生通过亲身参与研究、实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中乐于寻疑、质疑、解疑的心理倾向。（4）充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性,促进学生主体性的发展。 二、实施研究性学习笔者认为要做到以下三点：（ 1 ）要创设一个问题的情境。“发明千千万，起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。问题是最好的老师，学生研究学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向；同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现“五性”：1、障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。2、趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。3、开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一。4、差异性：适合各层次学生，由浅入深作出回答。5、实践性：以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引起学生主动的研究。 （ 2 ）既要注重学生的独立研究，又要注重学生的合作学习。独立研究：每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去研究，去发现，去再找出有关的数学知识，期间的过程往往是独立的。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的网络层面。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“研究数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立研究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在研究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的研究精神和创造能力。教学中教师要鼓励学生独立研究，努力做到：1、要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械重复教案的过程；2、要鼓励学生大胆猜想。质疑问难。发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；3、要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏离时，要引导学生自己发现问题。自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示合作交流：所谓合作交流，是指在学生个体独立研究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：1、听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。2、说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。3、交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。4、策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。例如：先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既学得快又学得好；等等。同时，教师要注意合作内容的选择，如：发现知识性规律的合作；辨析概念性问题的合作；优化解决问题策略的合作。三、研究性学习的环节：问题情境----独立探究----合作交流----实践运用----评价体验，五个环节可构成研究性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己研究、探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发挥。 四、研究性学习在实际运用中应注意的问题：小学数学大纲提出“探索和解决简单的实际问题”，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，而不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在研究、探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来，这对学生数学的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。那种题目条件确定、结构良好、答案唯一的，只需重复所学知识即可解决问题的“标准式”的练习，往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利。为此，教师在设计练习时还必须重视设计结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的问题，特别要重视开放性练习的设计。设计开放性练习，可以从以下角度着手： (1)解题策略的开放。让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较，逐步树立策略优化的思想。 (2)题目条件的开放。让学生能从实际出发，对所要解决问题的条件作全面分析、周密思考，根据不同条件对问题作出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。(3)所求问题的开放。让学生由已知条件出发，去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。(4)题目答案的开放。让学生面对条件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析，获得不同的答案，对学生进行求异思维的训练，学会辩证地看问题，培养学生的创新精神。评价体验，其主要目的在于促进学生主体性的发展。学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和和主动发展的能力。评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。为此，教师在课堂教学中要重视：一是对学生进行独立研究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动研究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力。 二是要引导学生对研究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知、解决问题的能力。

1  低段学生识字能力培养研究

2  低年级学生口语交际能力培养研究

3  儿童诗在小学低段语文教学中的实践与应用研究

4  汉语拼音、识字与语言训练整合的研究

5  计算机辅助语文教学的研究与实践

6  开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究

7  农村低年级小学自主识字能力培养实践研究

8  农村高年级小学生学习心理障碍调查研究

9  农村小学低段课外阅读习惯培养策略研究

10农村小学生自主作文能力培养研究

11农村小学生作文难点分析及对策思考

12农村小学语文实践活动实施研究

13农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究

14识字教学中认写分开教学实践研究

15顽童在语文学习中的优势与发展的研究

16微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究

17小学“观察作文”教学方法与策略研究

18    小学低段识字生活化教学实践研究

19小学低年级探究式识字教学实践研究

20小学低年级学生写字指导策略研究

21小学高年级学生略读技巧与指导策略实践研究

22小学高年级学生自主学习能力的培养的研究

23小学高年级语文课前预习的现状调查研究

24小学生创意表达能力的培养研究

25小学生创造性阅读能力的培养研究

26小学生独立阅读能力的培养研究

27小学生个性化阅读的指导研究

28小学生划范围自主拟题作文实验研究

29小学生口语交际能力的培养研究

30小学生起始阶段的写作教学研究

31小学生倾听能力的培养研究

32小学生想象作文教学策略研究

33小学生写作材料准备与积累指导策略研究

34小学生写作档案建立与实践研究

35小学生语感适应性障碍及对策

36小学生语文质疑能力的培养研究

37小学生语文自学能力的培养研究

38小学生语文综合素养的评价标准研究

39小学生语文综合素养的评价方法研究

40小学生语文综合素养的评价工具开发研究

41小学生语文综合素养的评价实施策略研究

42小学生语言实践活动的设计与操作研究

43小学生自主写作能力培养实践研究

44小学生自主阅读能力培养策略的探究

45小学生作文修改能力培养研究

46小学诗化语文教学的探索与研究

47小学一年级语文教学中幼小衔接策略研究

48小学语文“自主、合作、探究”学习指导研究

49小学语文对话教学的探索与研究

50小学语文多元评价机制构建研究