如何培养幼儿关爱环境的积极情感和态度论文

提要：积极情感就是指幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆运用自己喜欢的方式进行艺术表现活动的情绪。

幼儿绘画是一种艺术活动，是审美教育的重要组成部分，从情感入手激发幼儿对美术的兴趣，提高幼儿审美能力和活泼开朗的性格，教师需要在绘画活动中培养幼儿积极的情感。

情感是人对其社会性需要是否得到满足而产生的较复杂而又稳定的态度体验，如道德感、理智感和美感。

随着幼儿年龄的增长和心理活动发展，情感教育越来越占主导作用，在新《纲要》中也明确提出“艺术教育中情感教育的重要性，它有着其他学科教育无法替代的作用。

”积极的情感能使幼儿对事物的正确感受和理解；

能促进幼儿对美的事物的向往和表现欲望；

积极的情感更能促使幼儿大胆用色、大胆表现及想象创造力的发展，它是幼儿绘画过程中一种潜在的动力。

关键词：幼儿绘画激发积极情感情感一直就存在于幼儿的绘画过程中，积极的情感更是能激发幼儿表现美、创造美的情趣，挖掘他们的艺术潜能，帮助他们提高表现的技能和能力。

以往的绘画教学习惯以教师为中心，只重视幼儿知识技能的掌握，通常都是以教师的范画去临摹，而掩盖了幼儿自身的创造性。

幼儿在绘画时的情绪是否愉悦、情感是否积极主动，往往被教师忽视。

只重视结果，而忽视在绘画过程中幼儿自身情感活动的发展和在绘画中的作用，对幼儿的身心是很不利的。

新《纲要》中也明确指出：“要让幼儿喜欢艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。

（一）早期依恋对社会性发展的影响：

许多研究都证明，婴儿早期的的依恋质量可以预测他们在幼儿乃至成人期的行为。安全依恋的婴儿到了幼儿阶段仍然保持积极的心理状态，乐于与人交往，乐于探索，自信，对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童则较多地发展出退缩、交往能力差、不自信、情绪不稳定等特点。

（二）早期依恋对情感发展的影响：

如果儿童能够形成良好的依恋，它将导致一个人的信赖、自信，并且成功地依恋自己的同伴与后代。相反，一个人未能在早起形成与母亲的依恋，他将可能成为一个缺乏来自依恋的力量的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。

（三）早期依恋对认知发展的影响：

安全依恋的儿童能热情主动地接近问题；解决问题时遇到挫折表现出的消极情绪较少，坚持性较好，并且能及时向成人求助，寻求合作，能主动调节自己的行为，能听从成人的安排，解决问题。

而焦虑一反抗型依恋的儿童则表现为对问题不感兴趣，遇到困难表现出很多消极情绪反应，很容易失望、放弃问题，过分依附母亲，不能独立解决问题，通常会忽视成人的指导。

扩展资料：

玛丽·艾因沃斯总结出了三种不同的亲子依恋关系。

第一种是“安全型依恋关系”。父母更关注宝宝的心理需求，有很多时间陪伴宝宝，经常鼓励宝宝发现新事物。而且父母自己的情绪很稳定，能更好地安抚宝宝。 

第二种是“回避型依恋关系”。父母通常对宝宝的需求不怎么敏感，与宝宝缺乏情感交流。需要注意的是，很多父母会误以为这类宝宝“很好带”，因为他们从来不吵也不闹。然而，不吵不闹并不是说宝宝没有需求，往往是他的需求经常没得到满足，对父母感到失望了。 

第三种是“矛盾焦虑型依恋关系”。父母常常会理解错宝宝的需求，宝宝想亲密时却在忙活其他事，宝宝需要一定空间时却又强行和他亲近，导致宝宝经常处于需求无法满足，或者父母关注过多而情绪崩溃的状态。

你孩子的年纪，应该是幼儿园托班吧。

那么小的孩子第一次离开家人，独自在陌生的环境中和陌生的老师、小朋友在一起，当然会感到害怕。幼儿园新生入园的分离焦虑是十分正常的，只是每个孩子的表现不同：有的一开始就哭闹得厉害；有的刚开始新鲜，过了12天哭得也很多；还有的不停碎碎念等等。

孩子的分离焦虑是不可避免的，家长也不要过于焦虑，因为你的情绪也会影响到孩子的，只是要帮孩子更好地过渡，适应幼儿园的生活。

首先，因为孩子小，如果哭闹得太厉害，对她的身体也不好，所以建议“梯度入园”。大致意思就是慢慢延长在园的时间，例如第一周吃饭前接孩子回家；等到孩子情绪渐渐好一些了，第二周尝试在幼儿园午餐；第三周午睡；第四周全天入园，当然具体的进度可以根据孩子的情况进行调节。给孩子一个慢慢适应、过渡的阶段，即使哭闹也不至于一整天，影响她的身体。

其次，可以找一些孩子在家喜欢的玩具或是小杯子、小毯子什么的带到幼儿园，作为“安慰物”，熟悉的物品在一定程度上会给孩子带来安全感。

再次，爸爸妈妈接送的时候孩子的情绪会相对好些，这时候可以带孩子在幼儿园玩玩，熟悉幼儿园的环境，甚至可以拍点照片，回家让孩子看看、认认，尽快熟悉幼儿园（当然，如果能在入园前便做到就更好了）。和孩子聊天的时候，也可以多说说老师的好话，告诉孩子老师是爸爸妈妈的好朋友，让孩子的依恋情感渐渐转嫁到老师身上，便于孩子的入园适应。

这里要提醒一点，爸爸妈妈要坚持送孩子入园，千万不要因为孩子的哭闹妥协，造成孩子的侥幸心理。送到幼儿园，明确地告诉他——爸爸妈妈很爱你，等下就会来接你的，然后果断地再见。很多家长想等着孩子不哭了再走，那基本不现实，孩子哭就是为了让你留下来，你越留，他知道这个方法有用越是哭。走得要干脆，最忌讳走了又回来的，一来一回孩子被弄得神经质不说，老师也很厌烦的。

最后要及时和老师沟通，将孩子的一些信息，例如性格、喜欢什么、平时在家是怎么与他交往的等等告诉老师，让老师心里有数，能比较有针对性地采取措施来帮助孩子。

一时间就只能想到这么点了，希望能够帮到你。

另外对楼上的回答有些地方并不认同：

第一，2周岁的孩子入园一般是小小班，也就是所谓的托班，不是和小班一起的，除非是类似蒙氏的混龄班。

第二，孩子刚入园的哭闹并不是因为“规矩来规矩去”造成的，而是和亲人分离造成的“分离焦虑”。

　　孩子幼时对父母的依恋都有哪些类型，哪种依恋关系是安全的，依恋关系会对孩子的将来产生什么样的影响。日前在北京友谊医院举办的心理公益讲座上，中国人民大学心理系教授胡平为家长们讲授了“早期依恋关系对终身人际关系的影响”。

　　佳佳是一位让家长很“省心”的孩子。第一天来上幼儿园时一声都没有哭，还跟爸爸妈妈再见，似乎爸爸妈妈在与不在对她不产生任何影响，她能很 快地适应幼儿园的生活，下午爸爸妈妈来接她，她也不理会，有时也会冲着爸爸妈妈笑笑，然后继续玩自己玩具，直到爸爸妈妈拉她的手回家。佳佳的爸爸妈妈很骄 傲地说：“我们家佳佳从来都不粘任何人。”

　　胡教授分析说，佳佳对妈妈的依恋是典型的回避型依恋。这类幼儿的妈妈在场或不在场对幼儿的影响不大， 妈妈离开时，幼儿也并不表现出分离焦虑。妈妈回来了，他们往往也不予理会，有时也会欢迎妈妈的到来，但只是短暂的，接近一下就又走开了。这种幼儿接受陌生 人的安慰就像接受妈妈的安慰一样。这类幼儿看似很乖不粘人，但实际上却是未形成对人的真正依恋，所以有人把这类幼儿称为“无依恋的幼儿”。这类幼儿会玩、 好动、脾气暴躁、容易冲动、攻击性较强。

　　形成回避型依恋的幼儿主要和母亲的教养方式有关，这与母亲对幼儿不敏感、不理会、拒绝、干扰的教养方式有关，尤其是拒绝和不敏感对幼儿形成 回避型依恋有很大的关系。在这样环境下成长的幼儿，久而久之会对周围的事物报以不理会、不敏感、不依恋的态度。值得注意的是，回避型依恋的幼儿易成长为具攻击性行为的个体。

　　胡教授指出，依恋关系是指出生第一年照顾者和婴儿形成的特殊人际关系。这种关系会形成儿童应对外部世界的内部工作模式，这种内部工作模式将影响儿童在成长期以及成年后的人际关系。但是，幼儿与照料者的依恋关系不是一成不变的，它会随着家庭内部关系的变化而变化。幼儿个性具有相对的可塑性，年 龄越小可塑性就越大。

　　依恋关系可分为安全型和不安全型。依恋的发展是一个双向的过程，是婴儿与母亲相互作用的产物。要使婴儿获得安全型依恋，母亲或看护者必须经 常关心婴儿正在做什么，当婴儿发出各种社会信号时，应积极给予敏感的反应，并要主动地调节自己的行为以适应婴儿的行为，而不能把自己的行为习惯强加给婴 儿。

　　要使幼儿获得安全型依恋，照顾者必须学会合理养育幼儿的行为方式。首先，对幼儿发出的各种信息应敏感地及时做出反应，并表现出积极的情绪反 应，照顾幼儿时要温柔细心。例如：孩子在哭闹时一定是有需求没得到满足，此时，家长要及时用恰当的方式做出反应，尽量不要采用不理会或威严拒绝的的方式。 其次，要多陪陪孩子，在与孩子接触时，尤其在指导幼儿时，应充满热情和鼓励。不能冷冰冰地满足幼儿需要，要让幼儿感受到妈妈的关爱。可见，要使幼儿获得安全的依恋，照顾者必须学会合理养育幼儿的行为方式。

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　　胡平教授认为，抚养者与儿童正常依恋关系的缺乏可能会导致儿童严重的心理障碍。如果儿童早期缺乏社会性刺激，缺乏关心、爱抚，儿童就难以建立对任何人的依恋，这种早期情绪生活的缺乏将对儿童今后的生活带来重要的影响。

　　有研究证明，“幼年缺乏母亲照料”的猴子当了母亲时，它们要么情绪冷漠，不会照料或保护幼猴，要么对自己的孩子滥施暴力，伤害它们，有些甚 至造成幼猴的早夭。研究还发现，在12或18个月是安全依恋的儿童，到了2岁时就比那些非安全依恋的儿童能以更高的热情和更大的兴趣解决提供给他们的问 题。当遇到不能解决的困难时，也较少发脾气，更多地接受母亲的帮助。安全依恋的儿童比较自重，热情高，积极性情感较多，而消极性情感较少，他们较少发牢骚，攻击性也较弱。

　　专家认为，依恋对儿童和动物的早期成长非常重要，6个月至3岁是幼儿依恋关系形成的关键期。良好的依恋关系，能够帮助孩子建立良好的情绪调节机制。在婴儿早期，照顾者能经常给予拥抱、抚触等接触，就会帮助婴儿形成安全的依恋关系。(郑杨)

幼师毕业论文开题报告研究方法

一、研究的意义和目的：

"教育爱"的含义:教育爱是发生在幼儿园日常生活中教师与幼儿之间一种自然的普遍的关注幼儿身心发展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。由于幼儿目前幼儿教师绝大多数为女性教师，所以教育爱又含有母爱的成分，学前幼儿的身心特点决定了这一阶段的幼儿具有很大的依赖性和依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿教师以母亲的博大的母爱去包容、理解、教育幼儿。教育爱要源于母爱，但又区别于母爱。它需要教师理智地去爱，而非溺爱。教育爱更是一种无功利性地、恒常地爱。

二、研究的意义：

1、教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。

教育是根植于爱的，“教育爱”是教师职业情感的灵魂。“教育爱”是人类复杂情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，也不是个人知觉情绪的反映，它超越了亲情、友情、甚至是爱情。它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未来的性质。“教育爱”正是这些品质的综合体。它体现了教育者对教育事业、对学生的一种崇高精神。儿童是未来的希望，尤其是现代教育，对幼儿教育越来越重视的背景下，“教育爱”显得更加重要。如果一名教师没有教育爱，那么她就不会去热爱教育事业，也就不会去爱儿童，教师和儿童也就不能融合，教育儿童的目的也就不能实现。所以说“教育爱”是一切教育活动成功的基础。学前教育学生，将来要面对的是天真活泼的儿童，如果学前教育专业的学生缺乏教育爱，那么幼儿教师队伍的专业成长就会失去灵魂，队伍建设就会失去活力，也就无从谈论教育改革了。这关乎儿童的未来，甚至是国家的将来。所以说教育爱对教育，尤其是对学前教育是非常重要的。

2、当前幼儿教师中还存在很多问题。和毕业班学生有一定的关联。

当前幼儿园中还存在一些幼儿教师“体罚”幼儿，“精神责罚”，忽视儿童需要等现象。曾报道过一些案例，浮现出教育中存在的一些问题。如：《幼儿不听话，老师剪断指》一6岁幼儿由于不听老师的话被老师剪下左手食指。《老师体罚出新招，竟逼学生吞苍蝇》。如此体罚学生，正表明她(他)们缺乏“教育爱”观念，或者有的幼儿教师歪曲了对“教育爱”的理解。而有的教师错误的认为，他们打学生或者罚学生是出于“爱”，正所谓的“爱之深才恨之切”，为自己错误的行为找到一个冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了问题的存在和严重性，才能去寻找解决的方法和途径。学前教育专业的毕业生马上就面临毕业，接下来就要从事和幼儿教育有关的工作，能否做一个称职的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具备当一名教师的基本素养：爱!所以对学前教育专业毕业生的教育爱观念的研究是具有积极意义的。

3、了解学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状，对改进学前教育对学生的职业情感培养提供借鉴。

“教育爱”是教师职业情感的一个不可或缺的重要组成部分。这个问题在教师职业专业化的今天是不容忽视和冷落的。教师的全部工作就是为人师表，学前教育专业的学生将来肩负的是教育幼儿的重任，对他(她)们进行角色塑造，确立教师职业情感的培养，树立正确的教师观，能够使他们理解自己的专业目标和对未来自己要从事的职业的定位。如果教师缺乏教育爱，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正热爱儿童。大学教师用自己的“教育爱”思想来感化和传输给学前教育专业的学生，或者在学前教育专业的教学计划中开设教师职业道德建设和教师素养有关的课程，有助于学前教育专业学生的职业情感的培养。

4、目前国内对学前教育教师教育爱已经有了一定的研究，但是相比国外，我们做的还有很多。

2013年度细分产业研究报告产业报告调研报告2013年报告行业报告对学前教育专业毕业班学生教育爱观念的研究可以在一定程度上弥补这方面的不足。 我国历对“教育爱”虽然有过提及，解放后虽然斯霞有过这方面的探讨，但仅仅停留在经验的总结之上，并未深入系统的研究。目前有许多学者都开始关注“教育爱”问题，也作过一些研究，但大多都还是停留在经验和理论上，未能在实践和理论上作系统的研究。对学前教育专业毕业班学生的“教育爱”观念的研究，采用多种方式：访谈、问卷调查、文献查阅等手段来做研究。可以在一定程度上弥补这方面的不足。

5、为教育者特别是即将面临毕业要从事幼儿教育的学前教育毕业班学生提供了一个认识儿童的新视角。

在研究的过程中，会通过和毕业班的学生，包括学前教育本科生、五年一贯制毕业生、高职毕业的谈话，和发问卷请她们填写，这也是一种让她们认识“教育爱”的重要性的途径，也会使她们从新的角度和用新的眼光看待教师的职业情感，以新的眼光去认识儿童。

二、文献综述：

一、国外研究： 昆体良已明确认识到并强调教育爱的重要性。他指出：“最要紧的是要建立(学生)和教师之间的亲密友谊，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对学生的热爱。”

① 裴斯泰洛齐不仅强调教育爱的重要性，而且在教育实践中以身作则，充分体现了教育爱的精神。阿图尔•布律迈尔指出：“在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。”

②正是这种“使所有人感动的炽热的爱”促使他在逆境中奋起，百折不挠，克服重重困难，以实践其教育理念。 昆体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的一些思想，却没有对教育爱进行系统的研究。对教育爱较为全面和深入的研究要到后来学者了。 凯兴斯坦纳较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。首先，他认为爱并不与教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他认为爱是教师最基本的素质。他指出：“凡不能为爱他人而活着的人，就根本不可能成为真正的教育者。”

③再次，他将教育爱视为一些特质。这对于我们准确把握教育爱的内涵有巨大的启发与借鉴意义。最后，他已触及到了教育爱的本质问题。他在将教育爱视为一种情感的同时，也意识到了这种观念所蕴涵的一种潜在的危险，即有可能会出现“好心办坏事”或称“毒害性教育”的现象。他在强调教育者必须具备“对塑造具有个性的人的纯真的爱”的同时，也强调教育者必须“成功地实践这种爱的能力”。 凯兴斯坦纳关于教育爱的研究，特别是对于教育爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的研究。这些学者经过深入研究，最终揭示了教育爱的本质。 斯普朗格明确认识到并揭示了教育爱的本质。斯普朗格是最提倡教育爱的人，并对教育爱进行了较为全面、深入地研究。首先，他强调教育爱的重要性，将其视为教育的“根”， 他认为，“人类最伟大的力量是爱”。

④ 其次，他认为教育爱的本质是教师帮助学生价值可能性的实现，即帮助其成为他自己。最后，他讨论了教育爱的特征。他认为教育爱有两个方面的特征，即消极方面与积极方面：“①消极方面：不籍爱以图发生作用。②积极方面：并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值能力，使他所有的价值倾向发展。”

⑤ 斯普朗格对于教育爱思想研究的进一步深化与发展作出了巨大的贡献。关于教育爱本质问题的探讨极大地加深了人们关于教育爱的认识并促进了教育爱思想研究的进一步深化与发展。 Goldstein从实践层面较为系统地探讨了教育爱的一些基本问题。首先，她分析了关于教育爱的研究如此贫乏的原因。

1、人们认为，教育爱太明显了，以至于无需研究。

2、人们认为，教育爱太复杂了，以至于无法研究。

3、这有其历史渊源。早在20世纪初期，儿童教师渴望被人视为专家。虽然照顾与爱(caring and love)非常好，但它们并不象科学知识那样令人印象深刻(impressive)。 因此，“爱”的研究被忽视了。其次，她非常强调教育爱的重要性。她以“爱的三角理论”(the triangular theory of love)

⑥为基础分析了教育爱的基本组成要素，即亲密、与热情。当这三个要素全都具备了时，此时的爱便是一种“完美之爱”(consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通过具体的实验及结合自身的教育实践具体分析了爱在教育中的作用、教育爱的基本要素等问题。弥补了实践层面研究之不足，她的研究也为我们提供了非常有价值的研究资料与观点。

二国内研究：

我国向来提倡尊师爱幼。但历对教育爱的研究可以说是匮乏的。虽然早在春秋战国时期，孔子就已经认识到爱在教育中的重要性，也提出教育要“因材施教”，但都未能引起教育者对教育爱的重视。 解放后，斯霞总结自身教育经验和体会对教育爱进行了一些初步的探索。她指出：“热爱教育工作，必须热爱学生，这是我们做好教育工作的前提，也是我们当教师的神圣职责。我们只有热爱学生，才能从内心迸发出一股强大的力量……”⑦她同时认为教育爱体现在教师的日常生活之中。 斯霞对教育爱的探索主要还是停留在对经验的概括和总结。未能在理论上对教育爱进行深入地探讨，也未从实践上去加以研究。这与她所处的时代背景有关，她提出的“母爱教育”是非常有价值的，但在当时却受到了批判。 目前，教育爱正开始越来越受到广大学者和教育者的重视。说明人们已经开始注意到教育爱在教育中的重要性。一些人也在这方面做了探讨，但是，迄今为止，国内还没有关于教育爱较为全面系统的研究。 台湾学者邓石岩较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。首先，他强调教育爱的重要性。他提出：“爱是人类精神成长的沃土……在家庭和学校里，爱几乎是教育的全部教材。有了爱，环境再困苦，孩子还是会健全的成长;失去爱，即使是富裕的境遇，幼小的心灵仍不免枯萎。所以我说爱就是教育的力量……”⑧其次，他认为教育爱的本质是帮助儿童真正成为他自己。他提出：“帮助学生依其根性发展成他自己，是教师最重要的职责 教师的爱表现在慧眼识英雄上，看出每一个孩子的特质，予以启发、教导和训练”⑨ 再次，他认为教育爱是无条件的。他说：“爱是一种帮助学生成长的能力。它的特质是给予，所以爱是没有条件的。”“当教师的心被条件化时，就很难施展有能力或有启发性的爱。”⑩ 邓石岩主要是从活动的角度探讨了教育爱的内涵。他的研究是非常有价值的，有助于我们全面、深入地把握教育爱的内涵。

(三)总结： 通过对国内外有关教育爱思想主要研究的文献查阅，我们不难发现：首先，人们对教育爱的认识和研究是逐步深入和发展的。其次，人们对教育爱的研究经历了从理论到实践的过程。再次，人们对教育爱的认识和研究具有局限性，即受限于他们对爱的认识程度。最后，在教育爱的研究方面，我们与国外还存在很大的差距。我国缺乏系统的研究，而国外已我们很大一截。

三、研究方法：

1、 访谈法：通过对学前教育毕业班学生面对面的谈话，来了解 她(他)们教育爱观念现状。 2、 问卷调查法：自己设计问卷，对学前教育毕业班学生进行问 卷调查，从而得出他(她)们的教育爱观念。 3、 文献法：查阅国内外有关文献。

四、进度安排：

1、2005年6月27——2005年9月：毕业论文选题; 2、2005年9月——2005年12月20：完成毕业论文的开题报告; 3、2005年12月底——2006年3月底前：完成毕业论文的撰写。

五、论文框架：

第一章：教育爱的涵义和对学前儿童教育的重要性 第二章：当前幼儿教育中存在的幼儿教师对“教育爱”的缺失 第三章：学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状分析 第四章：如何培养学前教育学生的师德(尤其是“教育爱”)

六、参考文献：

[1]、[古罗马]昆体良著，任钟印选译：《昆体良教育论著选》，(北京)人民教育出版社1989

[2]、阿布律迈尔主编，尹德新组译，杜文棠审校：《裴斯泰洛齐选集》(第一卷)，(北京)教育科学出版社1994年版，第2页;第67页。

[3]、[德]乔治•凯兴斯坦纳著，郑惠卿译：《凯兴斯坦纳教育论著选》，(北京)人民教育出版社1993年版，第135页。

[4]、Eduard Spranger著，查岱山，余文堂译，孙志文主编：《人的条件》，(台)联经出版事业公司民国72年版，第11页。

[5]、[台]王文俊：《人文主义与教育》，(台)五南图书出版公司民国72年版，第335页。

如何培养幼儿良好的依恋关系如下：

想要建立与宝宝之间的健康依恋的关系，首先要与宝宝取得相应的联系。如果想要让宝宝依赖自己的话，那么首先就要在触觉以及嗅觉之上让宝宝认识到自己，在宝宝很小的时候就可以经常抱着宝宝，那么宝宝就能够感受到自己身上的味道。

在成长的过程当中会将这种味道刻进自己的脑海里，所以说宝宝对于自己的依赖首先就起于这种嗅觉，除此之外触觉也是一个很重要的因素。

多和宝宝对视。

并且无论是爸爸还是妈妈或者是其他的长辈，如果想要让孩子依恋自己的话，那么首先就要和孩子取得眼神上的交流，在孩子能够看见自己的时候就经常和宝宝对视，并且和宝宝说话的时候也可以看着宝宝的眼睛。

这样就能够让小孩子认识到自己，久而久之孩子就对自己也出现了一种依赖的情绪。宝宝在很小的时候经常会有哭闹的时候，在这个时候爸爸妈妈一定要懂得给宝宝相应的回应。

回应孩子的哭泣。

如果宝宝哭闹的时候爸爸妈妈不管不顾的话，那么小孩子很有可能就会失去安全感，在这个过程当中小孩子就会渐渐的离自己的爸爸妈妈越来越远。在这个时候爸爸妈妈一定要注意，如果小孩子哭了的话那么就要回应小孩子的哭泣，无论是帮助小孩子解决问题还是帮助孩子缓解如今的状态，这都是很好的做法，不要让孩子独自一个人的哭泣。

爱祖国、爱家乡、爱集体的情感是人们思想和品德发展的基础，也是人们开拓各种事业的强大动力，所以应对幼儿从小进行爱的情感教育，这是在《幼儿园教育指导纲要》(试行)中提出的。其中爱家乡教育就是爱的情感的具体化，幼儿只有从爱自己所贴近的家乡做起，才能进一步升华出爱祖国的情感。所以在进行这方面教育时应尽可能地利用各种可利用的资源让幼儿多一些形象性的感受和体验，从而激发起幼儿爱的情感。在当今，幼儿园如何利用各种自然和社会资源对幼儿进行形式多样的爱祖国，爱家乡的教育，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感，是幼儿园课程开发值得研究的重要课题。

我们身边适合于以开展爱家乡教育的资源非常丰富。大体可以分为物质资源，文化资源，人力资源，在教学实践中，综合利用这些资源对幼儿进行爱家乡教育是十分必要的。

一、利用多种教育资源，让幼儿感受与体验家乡的美

1　直接感知家乡的环境、文化、艺术的美。教育家陈鹤琴说过：“大自然、大社会就是活教材”。因此，充分挖掘本土自然资源的教育价值，带领幼儿感受家乡的历史文化，是培养幼儿爱家乡、爱祖国的重要途径之一。我们带领幼儿参观福州的各个公园、福州有代表性的建筑等，让幼儿在身心愉悦的状态下边玩边感受家乡环境的美。请家长展示一些福建的文化，让家长表演节目，使幼儿感受福建文化的美。

2　间接感知家乡的美。我们发动各行业、各领域的家长收集了许多无法直接感知的物品。如在旅游局工作的家长带来了福建旅游风光贴在了活动室周围，走过活动室长廊仿佛是在福建风光游，幼儿体验到福建风光和文化艺术的美，可与家长沟通，取得家长的支持，让家长在双休日、寒暑假带幼儿参观福建的风景区，收集他们所拍摄的照片张贴于认知区中，在区域活动中互相交流，让幼儿在自由、放松、兴奋的情绪状态下发现和感受家乡环境之大、之美。

二、利用多种教育资源，让幼儿感受与体验家乡艺术和文化

1　让幼儿欣赏家乡的民间艺术，了解家乡的本土文化。我们的家乡福建，历史悠久，有着丰厚的文化积淀，民间艺术包罗万象，有高甲戏、提线木偶、民间舞蹈等等，但是，在外来文化的不断冲击下，新一代的幼儿对家乡的本土民间艺术日渐疏远。所以，让民间艺术走进幼儿园，走进我们的课堂，让幼儿感受民间艺术的魅力，了解家乡的本土文化，成为了我们工作的重点之一。我们通过挖掘、筛选整理优秀、健康的艺术作品，开展各种活动，我们利用家长资源，邀请了在木偶剧团工作的家长，到班上为孩子们上了一堂生动有趣的提线木偶活动，在欣赏提线木偶的表演过程中，孩子们提出了许多他们想知而又不懂酌种种问题，当木偶在家长手中出现的时候，孩子们忍不住热烈鼓掌，他们不断地询问家长他是木头做的怎么还会动等等，那些线是用来做什么用的。孩子们表现出对民间艺术文化的高度兴趣，这样不仅有助于培养幼儿的艺术兴趣和艺术天赋，有助于幼儿全脑功能的开发和创造力的发展，而且能够激发幼儿对民间艺术的认同感和归属感，了解家乡的本土文化。激发幼儿热爱家乡的情感。

2　让幼儿品尝家乡的传统小吃，体验家乡的饮食文化。作为古城的福州，传统历史的沉淀到现代经济的发展形成了许多香味可口、独具特色的风味美食，如鱼丸、嫩饼、蚵仔煎、肉棕、面线糊、拌面、扁食等。我们把这些传统美食介绍给幼儿，让他们在看看吃吃做做玩玩中，不断感受家乡的民俗风情，吸取家乡饮食文化，进而激发幼儿对家乡的热爱，在主题活动《福建小吃》中，幼儿运用多种方法、途径，寻找、收集有关福建饮食文化历史的信息，加深对家乡饮食的了解和喜爱。同时我们结合福建传统节日，利用本土营造的氛围，从幼儿的天性——喜好“吃”入手，通过观赏、品尝福建各种小吃小点。在活动中让幼儿充分感知福建各个地方美食的色香味，让幼儿了解福建美食的意义、激发幼儿对传统小吃的兴趣。通过亲子活动——制作“嫩饼”等操作活动，让幼儿与爸爸妈妈一同制作传统美食，发展其动手制作的能力，幼儿在了解——品尝——制作的过程中，体验家乡的饮食文化，使幼儿爱家乡的情感得到进一步的升华。

三、利用多种教育资源，让幼儿了解家乡的历史和现在，感受家乡的变化，体验家乡劳动者的劳动之美

1　利用多媒体资源，让幼儿感受家乡的历史，体验现在生活的来之不易。我们和电视台的家长联系，借出介绍福建的历史的记录片，让幼儿了解福建解放前后的变化，当幼儿看到了原来的破破烂烂的棚户区，变成了一座座造型美观、绿化优美的新村时，再加上解说员那激昂的声音感染，幼儿真真切切地感受到家乡的变化，体验家乡劳动者的劳动之美，不由自主地爆发出一阵阵欢呼声。