测测你的心胸宽广度
假如你向树林深处走去，你觉得将会遇到甚么呢？
A 人 B 动物 C 土人 D 仙女
A 型你是个坚守常规的人，你不会作有损伦理之事，更不会发生不伦之恋。你也会要求你的恋人对你从一而终，所以恋爱中的你是个心胸异常狭窄的人。试问一个毫无量度的人，有人会受得了吗？
B 型你是个不爱发脾气的人，所以很易相处。你喜欢的恋爱方式是经过时间累积而逐渐酝酿出来的感情。你能包容恋人的一切，即使对方做错了事，你也不愿和他争吵。但一味的忍气吞声
C 型你擅於与人交往，有令人对你一见锺情的魅力，恋爱的经验也不少。你对恋人的宽容，其实是你视体验不同性格的人的一种挑战。这种恋爱心理，似乎有些过於自信与骄傲，小心误人误己。
D 型虽然你沉溺在完全自我的境界里，但这也是你的魅力所在，你也意识到自己这一特长，所以也引以为傲。因此你绝不会与自己性格相异的人交往，对恋人的要求也非常严格，委曲求全的事你绝对不屑一顾。
你喜欢的水声代表你喜欢的感情方式
不同形式的水会有不同的声音,你喜欢听哪一种水声
1轻快流动、溅起水花的山涧小溪
2缓慢沉稳的平原大河
3大海拍击岩岸、激起澎湃浪花
4海浪轻抚沙滩、彷佛能听到沙粒滚动的声音
5绵密持续的小雨声
6雷电交加的大雨声
1你喜欢的感情方式是彼此在一起感觉很轻松愉悦，偶有小争执或不愉快，有时反而是增进感情与了解的催化剂。希望有时有点小小浪漫，但不要太疯狂。两人的感情是持续进展的。
2你喜欢的感情方式是两人像朋友一般的彼此关心及照顾，用心持续的经营，相互信赖，在感性中带着理性，在了解与付出中，感情是日渐深入而扎实的。
3你喜欢的感情是较为直接强烈的，有时带着戏剧化但不会太疯狂，一但喜欢上别人就会慷慨的付出自己，希望彼此的感情能够明显进展，用力燃烧。不过可能在绚烂化为平淡之后你会觉得难以接受。
4你较重视心灵的感受及相互的契合，情感较为细腻，非常注重感情的「质」感，能够温柔的对待你爱的人，全心的付出并宽阔的包容，希望将两人世界经营的美好浪漫。
5你个性较容易受伤，比较需要别人的呵护与疼惜，希望对方能够给予你细心且多方面的照顾与满足，最好能包括身心及经济等各方面，希望感情的进展是循序渐进而不是疯狂的。
6你若爱上一个人会全心全意、不顾一切的为对方付出，容易被戏剧化的情节所吸引，自设为爱情故事的主角，期望彼此被深情撼动，可能会为爱而作出疯狂的举动。你对於感情的付出相当小心，一开始多会先行试探，而不容易付出全心；但若对方能切入你的内心深处，抓住你的感觉时，就会引起你强烈的共鸣及回响。希望彼此的心灵能有高层次的契合。
浴火重生
如果有一天上帝告诉你，给你一个死后重生的机会，
你希望变成下列何种生物？(测试你对未来的期望)
A不会动的植物
B会飞的动物
C细菌
D会游水的动物
E在地上跑的动物
A你的特性就是安定，或许是个性使然，让你比较不会和其他人一争长短，你似乎没有什麽事业心，在你的心中家庭、朋友、爱情更胜於你的事业。
B你一向有着旺盛的企图心，对於未来有着伟大的计划与旺盛的雄心，企图能闯出一番的天地，能力足够的你只要能努力，必定能成功的。
C你是一个有责任感的人，对於本身的工作范围一定会尽力的去做好，你的责任感，让大家放心的将重要的工作交给你做，虽然不是大红人，但却是一个主力的台柱。
D你是一个富创造性的人，所以你也比较希望往这方面去发展，走艺术的路也许能让你拥有属於自己的一片天空。
E踏实的个性，使你觉得工作是生活的工具之一，合乎兴趣的工作才是事业，唯有将自己所长以及所爱的兴趣与工作相结合，做一最好的搭配组合，才能称作事业。(一个你永远都会努力的工作。)
肚子饿了怎么办？
饥饿辘辘是每个人都有过的经验，假如有一天在非正餐时间，
你饿得受不了，你会吃什么东西来填饱叫个不停的肚子？
A 饼干、糖果等零食
B 三文治、汉堡
C 牛排
D 叫碗面来吃
A你谈恋爱只是为了「想」谈恋爱，而不是真的喜欢对方，小心一时的盲目对你造成不利的影响，不停的爱情追逐游戏，弄坏了你的胃口，当真正的爱情来临时，你反而不能珍惜它，而错失良缘。
B 型
爱情，是你的精神食粮，它丰富了你的心灵，让你突然之间才华洋溢起来，写情诗、情书、唱情歌等都能打动芳心，赚人热泪，你是那种「有爱一条龙，无爱一只虫」的人。
C 型
华丽精致、唯美浪漫的爱情是你所追求的。你要学识高、人品好、长相好、漂亮又能深爱你的情人，这种标准白马王子、小公主，是人人想要的，但秤秤自己的斤两，不够分量的话，还是趁早放弃吧
D 型
你兼顾梦想与实际，是个知道如何在现实世界的夹缝中求生存的人。对於爱情，抱持「合则在，不合则去」的恬淡想法，有时情人是需要你去宠、去呵护的，多关心他一点吧!
在寒意侵袭，下着蒙蒙细雨的黄昏时刻，一对情侣相约在某地见面，见面时，女还因为没带伞,所以淋了点雨，你想男孩的手会先碰触女孩的那里？
A牵起她的小手
B 摸着她的头发，看有没有淋湿
C摸着她的额头，看冰不冰凉
D 摸着她的手臂，看有没有发抖
A 型表示对情人心思的洞察力是倾向狮子座，天蝎座和射手座的类型，常让你忽略对方的心思。
B 型表示对情人心思的洞察力是倾向巨蝎座，处女座和双鱼座的类型，有着高度细腻的感受力。
C 型表示对情人心思的洞察力是倾向双子座，魔羯座和水瓶座的类型，以推理方式来猜测对方的心意
D 型表示对情人心思的洞察力是倾向白羊座，金牛座和天平座的类型，环境气氛的变化会影响你的敏感性
你的情人在一张白纸上写着"雨"的部首，请你在该字的下方填上你心中想写的字．
A 云 B 雾 C 雪 D雷
A相爱度百分之三十 表示「厌倦」。是否是因对方太过平凡？有必要去了解症结所在才好。
B相爱度百分之十 表示「不安」。你们之间或许存在着无法解开的误会，双方都欠缺信赖感。
C
相爱度百分之九十 表示你们都「不能没有对方」。与字义相反地，这是说你们之间互相仰慕，互有好感的意思 。
D相爱度百分之六十 表示你们之间犹如一埸「戏剧」。虽然互有美好的第一印象，但小心热情过后，在感情上可能会有冲突。
神秘的测试
1有一天，你走到了一个森林，你想森林有光或没光？
2然后，你想见到什么动物呢？
3然后，你见到一支蜡笔，你捡不捡
4然后，你见到一把门匙，你捡不捡
5然后，你见到一支真枪，你捡不捡
6然后，你见到一只大熊，你会走或是杀它,对抗它
7然后，你进入了一座城堡，见到一个大湖，
你想湖内 有多少只天鹅？(不能没有！)
8然后，你见到一个杯，你想杯内有多少水
分析
1有光代表童年生活好
2代表你想做什么动物(它的性格外貌)
3拾蜡笔代表你有画画天份
4拾门匙代表你好奇
5拾真枪代表你残酷
6走代表逃避现实，杀/对抗它代表面对现实
7天鹅代表你有多少个朋友
8水代表你的性能力
睡相透露你的异性缘
有些人的睡相很美，睡姿就像白雪公主 、睡美人一样优雅，看了以后都会忍不住想偷亲他们一下；有些人则很有气势，睡姿成大字型，古代称这种睡 姿是皇帝相；另外还有人睡觉竟然可以像时钟一样旋转，每隔一段时间看他，他的头永远在不同的方位。^_^
现在就来看看你的睡姿，探探你对异性的关心度吧!
请用V8自己拍下自己的睡姿，或请家人朋友观察
沈睡时你的睡姿，看看你是用何种姿势睡觉呢？
A睡觉时手放在头或头发附近
B侧睡，双手垂放在大腿附近
C脸朝上，双手交握放在腹部
D喜欢用手抓住棉被或玩偶
以上皆非
A 睡觉时手放在头或头发附近
你非常注意异性，常常注意自己的穿着打扮、言行举止，希望能吸引对方的目光,获得他的赞美。其实你的内心有点自卑，害怕自己不能抓住对方，在没有自信情况之下，你用积极的方式去面对，努力改造自己，让自己看起来光鲜亮丽。这没有什麽不好的，只是你也别妄自菲薄，对自己要有信心点，没听过有自信的人最美最帅吗？
B 侧睡，双手垂放在大腿附近
你是不是欲求不满啊？!你虽然挺注意异性，但行动力好像稍嫌弱了些。正因为你的温温吞吞，你丧失了不少机会，没把握住TIMEING，让对方在你的指缝间溜走。累积的失败经验越多，你也会越沮丧，越无法突破这个障碍。朋友，幻想终究只是想而已，与其空想不如起而行，所谓心动不如马上行动，加油!!勇敢的向他走过去吧!
C 脸朝上，双手交握放在腹部
你是朋友的好哥儿们、好姊妹，但你却没有异性缘，认识你的人大概都会很惋惜的这麽说。这样的你别着急，因为你在你们那群哥儿们、好姊妹中太亮眼了，所以基本上异性朋友会感到有些压力，甚至不敢「高攀」你，另外也怕自己一不小心就成了众矢之的。所以如果你想要吸引异性的注意，你可能就要收敛一下你在同性朋友中所散发的魅力。
D 喜欢用手抓住棉被或玩偶
你对异性的警戒心满强的唷，或者说你慎选你的异性朋友，所以你的精神状态会有些紧绷。与异性的相处，精神的交流远重於一切，你在恋爱方面追求的是柏拉图式恋情。虽然不能说你不好，但交朋友有时也不必这麽严肃嘛!换个角度看异性，你也可以与他们轻松相处。
E 以上皆非
异性对你而言，有没有都无所谓。现在的你，心里并没有特别烦恼或想不开的心事，所以对一切人事物都用一视同仁的心态对待。不管是同性或异性，都能跟你很愉快的相处，不会有任何的压力。所以你可能异性朋友很多，但却没有男朋友或女朋友。
泡面过期了
一天，做功课做到很晚，想泡碗面来吃，好不容易东翻西找，在柜子底搜到一包面，却发现已经过期一个礼拜，这时候你会怎麽办？
A 装作不知道，照吃 B 出去买包新的来泡
C 算了，不吃了 D不吃泡面，可吃别的
A 型你真是情痴得可以，对爱的执着让你对感情中的裂缝视而不见。睁开双眼吧！看清现实，真的不合适就算了吧！免得双方痛苦又浪费青春。
B 型相对於 A，你是对「谈恋爱」这件事很执着的人，身边情人不断，一个接一个，这个不好再换那个，反正你不会让自己孤单寂寞，分手的挫折对象你来说根本不算什麽！
C 型好！懂得可以放下的就放下想要的，你绝对得到手，至於「瑕疵品」，你早早就放弃了，永不会拖拖拉拉的。你很有胆色，深知识时务者为俊杰的道理。
D 型你懂得利用手上仅有的东西孤注一掷，因此能追到在你所及范围中最好的情人，是个深谙自己分量与别人心理的厉害角色
2018年二级心理咨询师章节选择题及答案八
学生的个别差异与教育
模考试题
1下列哪些智力类型，不是加德纳多元智力的内容(DE)
A、言语智力
B、人际智力
C、 空间智力
D、想象智力
E、情绪智力
2斯腾伯格提出的成功智力包括(BCD)
A、综合性智力
B、分析性智力
C、 创造性智力
D、实践性智力
E、理论性智力
3认知差异导致了教育者需要在以下方面做出变化(BCD)
A、教学观念
B、教学组织形式
C、 教学方式
D、教学手段
E、教学过程
4认知方式对学习的影响主要表现在(ABCD)
A、对认知通道的选择
B、对学习环境的选择
C、对学习内容组织程度的偏好
D、对学科内容的偏好
E、对教学方法的偏好
5培养学生创造力的方法，从家庭教育角度讲有(ABCDE)
A、明确规则
B、表达期望
C、 提供素材
D、亲子活动
E、适当奖惩
相关考点
第1题
加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
1言语-语言智力
这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、我、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
2音乐-节奏智力
这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
3逻辑-数理智力
这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
4视觉-空间智力
这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。
5身体-动觉智力
这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。
6自知-自省智力
这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
7交往-交流智力
这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。
第2题
成功智力的界定：成功—个体在现实生活中达成自己的目。成功智力—用以达成人生之主要目标的智力，它概括:分析性智力，创造性智力和实践性智力。
第3题
教学组织形式：从认知差异出发，可以将能力和知识水平接近的学生组成教学班，而非传统教学中划一的按年龄分组做法。在我国，有些学校流行的快慢班，实质上是一种同质分组。其优点是在一个班里缩小了学生之间的认知差距，能较好地适应学生的个别差异，便于在统一的进度和方法下进行教学，但这种教学组织形式一方面很难找到一种理想的分组标准，另一方面也会给学生贴上不同的标签，而使程度好的学生骄傲自满，程度低的学生自尊心受损，不利于学生的健康发展。
教学方式：个别化教学是适应认知差异的最佳教学方式，如布卢姆提出的掌握学习就是其中一种。
教学手段：程序化教学是一种体现了适应认知差异的教学手段。它一开始让学生用已习得的反应来回答问题，然后以非常小的步骤引入新的信息，并随即提出一些新的问题，而学生也不大可能答错这些问题。
第4题
首先，认知方式影响学生对认知通道的选择，如有的学生主要利用视觉，有的学生主要利用听觉;其次，认知方式影响学生对学习环境的选择，如有的学生习惯于安静环境，有的学生则喜欢有背景声音的环境;再次，认知方式影响学生对学习内容组织程度的偏好，如沉思型学生比较适宜于需要详细分析的学习材料，而冲动型学生比较适宜于不太需要注意细节或应急的学习任务;最后，认知方式也影响学生对学科选择的偏好，如场独立型学生倾向于选择数学、自然科学等，而场依存型学生倾向于选择人文科学、社会科学等。
第5题
对学生创造力培养还需要创造合适的家庭教育氛围。有研究者总结了四种促进创造力发展的独特家庭教育方式;对规定和限制作出解释，允许孩子参与;适时地表达对孩子的期望，并恰当地运用奖惩手段;在家庭种提供丰富的玩具、材料;家长与孩子一起从事学业方面的活动。
一、单选题(在每小题的4个备选答案中，选出1个正确答案，错选、多选或不选均不得分。每小题l分，共30分)
1儿童多动综合征的高峰发病年龄为( )。
A3～5岁
B5～7岁
C8～10岁
D11～13岁
2学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧的教学方法是( )。
A讲解法
B演示法
C练习法
D指导法
3人际交往中，交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象是( )。
A人际排斥
B人际吸引
C人际合作
D人际竞争
4操作技能形成的具体途径是( )
A示范
B讲解
C练习
D反馈
5人借助于骨骼、肌肉实现的，通过学习而形成的符合法则的操作活动方式，称为( )。
A心智技能
B表演技能’
C写作技能
D操作技能
6学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于( )。
A组织策略
B精细加工策略
C复述策略
D元认知策略
7某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度是( )。
A信度
B效度
C区分度
D难度
8创造性思维的核心是( )。
A形象思维
B聚合思维
C直觉思维
D发散思维
9于l994年受邀在美国教育研究会的专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来发展成果的心理学家是( )。
A斯金纳
B奥苏伯尔
C加涅
D布鲁纳
10人与人区别的主要方面，也是人格核心的是( )。
A情感
B意志
C性格
D气质
11( )目标是水平的认知学习结果。
A应用
B分析
C综合
D评价
12课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )的功能。
A培养动机
B激发需要
C促进和维持
D培养纪律
13为心理评估搜集数量化资料的常用工具是( )。
A心理测验
B心理分析
C心理辅导
D心理咨询
14在认知领域的教学目标中，( )代表较高水平的理解。
A知识
B领会
C应用
D分析
15生理自我的基本成熟是在( )左右。
A4岁
B3岁
C5岁
D7岁
16将学业的成败归因于个人内部的不稳定因素，是指归因于( )。
A能力
B运气
C任务难度
D努力
17认知结构迁移理论的提出者是( )。
A布鲁纳
B维纳
C苛勒
D奥苏伯尔
18下列内容中不能发生迁移的是( )。
A性格
B气质
C能力
D情感和态度
19教学过程中，教师为让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( )。
A比较
B变式
C概括
D直观
20最早对心智技能进行系统研究的是苏联心理学家( )。
A维果斯基
B加里培林
C加里宁
D赞可夫
21经典性条件反射理论的创立者是( )。
A巴甫洛夫
B斯金纳
C桑代克
D华生
22。当学习者意识到他不理解课的某一部分时，就会退回去重读困难的段落，放慢速度，这属于元认知策略中的( )。
A计划策略
B调节策略
C监视策略
D组织策略
23认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于问题解决，其理由是( )。
A它所要求的心理活动太简单
B它不必克服认知障碍
C它不是在人的头脑内完成的
D它不需要复杂的认知活动
24由个体内在需要引起的动机是( )。
A高尚动机
B内部动机
C低级动机
D外部动机
25内化指在思想上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的( )。
A认知结构
B价值体系
C观念系统
D策略框架
26( )是指辅导教师设身处地去体会受辅导学生的内心感觉，进入到他的内心世界之中。
A关注
B尊重
C真诚
D同感
27对程序教学贡献的是( )。
A斯金纳
B布鲁纳
C布卢姆
D加涅
28( )是使教学有条不紊地进行的重要条件。
A教学计划
B教学大纲
C教材
D课程表
29我国学者廖世承编写的第一本《教育心理学》教科书于( )出版。
A1903年
B1913年
C1924年
D1930年
30以下说法中，错误的是( )。
A与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性
B专家型教师有完善地维持学生注意的方法
C专家型教师往往较注意课堂的细节
D专家型教师有丰富的教学策略
二、多选题(在每小题的5个备选答案中，选出2～5个正确答案，错选、多选或漏选均不得分。每小题l5分，共30分)
1影响态度与品德形成的内部条件是( )。
A同伴群体
B认知失调
C态度定势
D道德认知
E社会风气
2教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，即( )。
A直接转变
B间接转化
C间接改变
D直接发生
E自然形成
3布鲁纳认为学习包括( )。
A获得
B同化
C顺应
D转化
E评价
4下列属于健康概念的有( )。
A自我意识正确
B获得他人肯定
C身体健康
D心理健康
E社会适应良好
5我国教育心理学家将心智技能的形成分为( )。
A原型定向
B原型操作
C原型联结
D原型整合
E原型内化
6在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即( )。
A实物直观
B感知直观
C模象直观
D本质直观
E言语直观
71 994年布鲁纳将教育心理学的发展成果概括为( )。
A主动性研究
B反思性研究
C合作性研究
D探索性研究
E社会文化研究
8根据操作对象的不同，可以将操作技能分为( )。
A细微型操作技能
B粗放型操作技能
C徒手型操作技能
D器械型操作技能
E闭合型操作技能
9元认知监视策略包括( )。
A设置学习目标
B阅读时对注意力加以跟踪
C对材料进行自我提问
D考试时监视自己的速度和时间
E分析如何完成任务
10CAl的优越性体现在( )。
A交互性
B即时反馈
C所呈现的信息生动形象
D机器规定速度
E自定步调
11学生对知识的内在加工过程包括( )。
A知识的获得
B知识应用
C知识巩固
D知识编码
E知识提取
12教学环境包括( )。
A基础条件
B师生关系
C上下级关系
D物质环境
E社会环境
13学生的学习内容有( )。
A知识技能的掌握
B学习策略的掌握
C问题解决能力和创造性的发展
D道德品质的培养
E健康心理的培养
14马斯洛认为人的基本需要有( )。
A生理需要
B安全需要
C爱与归属的需要
D尊重需要
E自我实现的需要
15以下内容中能发生迁移的有( )。
A知识学习
B技能学习
C行为规范学习
D态度与情感学习
E气质
16根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为( )。
A符号学习
B上位学习
C概念学习
D下位学习
E命题学习
17对技能分类的较典型的观点是将技能分为( )。
A言语技能
B操作技能
C记忆技能
D心智技能
E体育技能
18在学习一份书面材料中，记忆效果的位置往往是( )。
A结尾部分
B都一样
C开始部分
D中间部分
E不一定
19问题解决具有( )的基本特点。
A目的性
B结构性
C序列性
D主动性
E认知性
20道德情感的内容主要有( )。
A爱国主义情感
B集体主义情感
C义务感和责任感
D事业感
E自尊感和羞耻感
三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题1分，共20分)
1建构主义认为教学就是知识的传递。 ( )
2苛勒认为学生的学习主要是有意义地接受学习。 ( )
3理性概括是一种高级的概括形式，是知觉水平的概括。 ( )
4画线是阅读时常用的一种精细加工策略。 ( )
5操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈是外部反馈。 ( )
6个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，表明其思维具有变通性。 ( )
7教师自己的观点对学生而言是正确的答案。 ( )
8创造性是少数人的天赋，一般人不可能有。 ( )
9关于儿童道德发展阶段，皮亚杰认为道德教育的目的就是使儿童达到道德的自律。( )
10采用掌握学习进行教学，学生的成绩没有差异。 ( )
11学生的学习是学习的一种特殊形式。 ( )
12“授之以鱼，不如授之以渔”，意味着教授学习策略能提高迁移的意识性。 ( )
13概括是理解科学知识的起点。 ( )
14在操作技能形成的整合阶段，各动作成分间的相互十扰减少，多余动作却有所增加。 ( )
15以合作学习方式学习的学生比独自总结或简单阅读材料的学生的学习效果更好。 ( )
16个体好奇心、求知欲越强，知识经验越丰富，活动的积极性越高，则越能发现常人所发现不了的问题。 ( )
17研究表明，学生的态度和品德特征与家庭的教养方式没有关系。 ( )
18心理健康是绝对的。 ( )
19教学活动中，教师按领域原则和功能安排课堂空间，这两种方法并不相互排斥，可以组合使用。 ( )
20班级规模越大，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分往往就越低。 ( )
四、情景题(每道情景题后有4个问题，在每个问题给出的备选答案中，有至少一个或若干个选项符合题目要求。情景题共2小题，每小题10分，共20分)
(一)
某市路南区某小学教师崔某在学校放学后，义务为其班学生张某补习数学。该生属于习惯性不听讲，不守纪律的学生，经多次提醒劝告不听，并顶撞教师，情急之下，崔老师用手掐了该生的左脸。事后，该生之父大闹学校，并带来当地“焦点透视”节目组的记者进行采访，曝光，大肆渲染。路南区教育局迫于新闻宣传的压力，局长当即拍板：对该教师马上解聘，并赔偿学生损失费3000元，要求该学校有关领导作出严肃的检查，并通报全市各级教师就此事展开讨论，自查反省，引以为戒。
1局长解聘崔老师的做法是否妥当( )
A妥当
B不妥当
C不好说
D比较妥当
2我国教师法对于学校解聘教师的情形规定有哪些( )
A故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的
B体罚学生，经教育不改的
C品行不良、侮辱学生，影响恶劣的
D自行为学生补课的
3依据案例，下列说法正确的是( )
A崔某在放学后义务为张某补习数学是违法的
B崔某不应该掐张某的左脸
C张某的父亲大闹学校是对的
D记者大肆渲染该事件是对的
4案例中，学校赔偿学生3000元，属于( )
A民事赔偿
B行政赔偿
C刑事处罚
D行政处罚
(二)
在教育心理学的研究中，曾有人设计“拾柴火”的自然实验，实验对象是保育院的40个学生。实验是在冬天晚上进行的。实验者把湿柴放在附近的棚子里，而把干柴放在较远的山沟里，要求学生必须在晚上去拾柴生火取暖，自己则隐蔽在一旁观察孩子们的动静。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，结果发现有的孩子是兴高采烈地到山沟里去了;有的则边走边发出怨言;有的不敢走远，只是到附近的棚子里去取湿柴。后来实验者对他们讲了有关勇敢者的故事，于是到山沟里取柴的人渐渐多了。经过几个月的教育和观察，发现有20个孩子发生了较大的变化。由此了解到孩子们的性格差异，有的勇敢主动，有的畏缩图方便;有的动摇，有的则是胆怯。而他们的性格是可以通过教育改变的。
1该案例运用了教育心理学的什么研究方法( )
A现场实验法
B调查法
C教育经验总结法
D个案法
2教育心理学研究应遵循的原则有哪些( )
A客观性原则
B教育性原则
C系统性原则
D实践性原则
3荣格将人的性格分成( )。
A独立型
B内向型
C顺从型
D外向型
4在教育教学中，应如何培养学生良好的性格( )
A重视早期性格习惯的培养
B充分发挥榜样的作用
C及时进行个别指导
D鼓励学生自我教育
一、单选题
1C解析儿童多动综合征的高峰发病年龄为8～10岁。
2C解析题干是对练习法的解释。
3A解析题于是对人际排斥的解释。
4C解析操作技能形成的具体途径是练习。
5D解析题干是对操作技能的解释。
6B解析这是记忆术的一种方式，属于精细加工策略。
7A解析题干是对信度的解释。
8D解析创造性是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性。发散思维是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。对同一个问题只有从多个角度、不同方向去探索，才可能发现新奇独特的内容，因此，发散思维是创造性的核心。
9D解析l994年布鲁纳接受美国教育研究会的特邀并作了专题报告，报告中对教育心理学十几年的发展成果作了高度概括。
10C解析性格是人对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，不同性格特征的人的社会价值是不一样的。
11D解析因为它要求超越原先的内容，并需要基于准确标准的价值判断。
12C解析根据对课堂管理的解释，应选C。
13A解析心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
14C解析“应用”这一目标是在对材料进行深入加工基础之上迁移到新情境中的过程，因此代表了较高水平的理解。
15B解析生理自我在3岁左右基本成熟。
16D解析四个选项中属于个人内部因素的是能力和努力，而能力是相对稳定的，努力因素是随主客观条件变化而不断变化的，故选D。
17D解析奥苏伯尔提出认知结构迁移理论，认为原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。
18B解析几乎所有习得经验都可以以各种方式发生迁移。四个选项中，气质不是习得经验，所以不能迁移。
19B解析题于是对变式概念的解释。
20B解析加里培林最早对心智技能进行研究，并且提出了心智技能按阶段形成理论。
21A解析巴甫洛夫从生理学的角度，经过多年的实验研究发现了条件反射现象，提出了经典性条件反射理论说。
22B解析元认知调节策略是根据对认知活动结果的检查采取必要的补救措施，并及时修正、调整认知策略。
23C解析问题解决是通过内在的心理加工进行的，而用绳子打结不需进行心理加工，因此不是问题解决。
24B解析学生的学习动机有的源自于学习者自身内部因素，有的源自于外部因素，以此为依据可将其划分为内部动机和外部动机。
25B解析根据内化概念选B。
26D解析题干是对同感的解释。
27A解析斯金纳论证了程序教学的心理学原理，使其更科学。
28D解析课程表是学校成员活动的时间表，因此它是使教学有条不紊地进行的重要条件。
29C解析廖世承是我国最早编写《教育心理学》教科书的学者，他于l924年出版了我国第一本教育心理学新科书。
30C解析专家型教师往往将注意力集中于教学领域更高水平的推理和问题解决上，而不太注重细节的纠缠。
二、多选题
1BCD解析AE两项是影响态度与品德形成的外部条件。
2BD解析直接发生途径和间接转化途径是新的学习需要形成的两条主要途径。
3ADE解析布鲁纳将学习分为获得、转化和评价三过程。
4CDE解析世界卫生组织的章程给健康如下的定义：“健康是指躯体、心理、社会适应的完好状态。”
5ABE解析此三项是我国教育心理学家对心智技能形成的阶段划分。
6ACE解析实际教学中常用的直观方式有实物直观、模象直观、言语直观。
7ABCE解析布鲁纳认为十几年来的教育心理学的研究成果主要表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究四个方面。
8CD解析根据操作对象的不同，可将操作技能分为徒手型操作技能和器械型操作技能。
9BCD解析AE两项为元认知计划策略的内容。
10ABCE解析机器不能为学习者规定速度，除此之外，其余均为CAI(计算机辅助教学)的优越性的体现。
11ACE解析知识应用不属于加工过程，而知识编码属于获得与巩固过程。
12DE解析教学环境包括物质环境和社会环境两方面。。
13ABCDE解析这五项均为学生学习的内容。
14ABCDE解析这五项是马斯洛需要层次理论中的五个层次的需要。
15ABCD解析气质不是习得经验，不能迁移。
16ACE解析符号学习、概念学习和命题学习是根据知识学习的复杂程度和知识的存在形式划分的。
17BD解析言语技能与体育技能属于操作技能，记忆技能属于心智技能。
18ACl解析中间部分受前摄抑制和倒摄抑制双重影响，一般记忆效果不好。
19ACE解析问题解决具有目的性、认知性、序列性三个基本特点。
20ABCDE解析道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中，这五项均为道德情感的内容。
三、判断题
1×解析建构主义认为教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。
2×解析这是奥苏伯尔的观点。
3×解析理性概括是一种高级的概括形式，是思维水平的概括。
4×解析画线是复述策略的一种具体方法。‘
5×解析题干所述为内部反馈。
6√解析个人面对问题情境时，在规定的时间内产生的不同观念多，则说明能随机应变，触类旁通，具有变通性。
7×解析教师自己的观点只能作为一个范例，而不是正确的答案。
8×解析创造性是人类普遍存在的一种潜能，人人都有。
9√解析皮亚杰认为儿童道德判断的水平是自律道德。
10×解析采用掌握学习进行教学，学生的学习成绩仍有差异，不过这种差异表现在他们学习所花的时间上。
11√解析学生的学习与人类的一般学习既相联系又相区别，是一种特殊形式。
12√解析研究证明，学习策略及其元认知策略具有广泛的迁移性，它们能提高学习者迁移的意识性。
13×解析直观是学生由不知到知的开端，是理解知识的起点。
14×解析此阶段，各动作成分间的相互干扰减少的同时，多余动作也随之减少。
15√解析见大纲关于合作学习模式的阐述。
16√解析具备这些条件的人思维比常人活跃，因此能发现常人不易发现的问题。
17×解析学生的态度和品德特征与家庭的教养方式有密切关系。
18×解析心理健康具有相对性。
19√解析两种方式各有优势，可以互相补充。
20√解析班级规模过大阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，因此，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分就越低。
四、情景题
(一)
1B解析局长解聘崔老师的做法不妥当，没有法律依据。
2ABC解析《教师法》第三十七条规定：教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。(1)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的。(2)体罚学生，经教育不改的。(3)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。
3B解析略。
4A解析题干所述符合民事赔偿的内涵。
(二)
1A解析案例运用的现场实验法，又称为自然实验。
2ABCD解析教育心理学研究的原则包括客观性、教育性、系统性和实践性。
3BD解析荣格将人的性格分成了内外向两种。
4ABCD解析学生良好性格的培养应注重学生早期性格习惯的培养，在教育教学中充分发挥榜样的作用，在进行个别指导的前提下，鼓励学生自我教育。
一、 心理咨询中咨询目标的确定需要注意哪些问题？
⒈全面掌握求助者的有关资料，列出求助者的全部问题
(1)在与求助者会谈时，应采用热情、诚恳、平等、负责的态度，同时，还要针对不同的对象、不同的心理问题采取相应的会谈方式。应考虑到求助者的因素有四个（年龄、性格、问题、文化特征）
(2)深入了解求助者时可参照的思路（1、2）
⒉判断求助者心理问题的类型和严重程度
⒊选择优先解决的问题（1、2）
⒋向求助者说明有效咨询目标基本要素
⒌近期目标和远期目标
•注意事项
1、求助者并不都能提供有效的目标
2、某些咨询师对咨询目标存在错误观念
3、不同的心理咨询流派有不同的咨询目标
who
“who”,他是谁？
•年龄、职业、文化程度、健康状况等。尤其是要掌握求助者的基本性格特征；
•应了解求助者的成长过程、兴趣爱好、能力等，了解求助者通常对自己、对别人和对现实生活所持的态度及相应的习惯做法；
•根据需要，还应了解求助者成长的家庭背景以及目前的生活状况，如现有家庭关系、工作、学习、婚恋、经济收入、人际关系状况等
What\when\where
•“what”，发生了什么事？要了解事情发生的细节。
•“when”，什么时候发生的？要知道事情发生的时间，是过去的某个时间比如儿童的某个时期，还是现在。这样的事情以前是否发生过，次数有多少？情况如何？
•“where”，在哪里发生的？事情发生的地点，或者是在什么样的环境下发生的？
why\which\how
•“why”，为什么会发生？原因何在？有什么直接原因和间接原因？表层原因是什么，深层原因是什么？采集者退散
•“which”，与哪些人相关？事情往往与他人相关，或父母家人、或朋友恋人、或同事领导等，他们与求助者的关系如何？
•“how”，事情是如何演变的？事情发生后，求助者是如何认识的，情绪、行为如何反应，有无得到外界的支持与帮助？事情发生至今，有了怎样的变化？
•年龄特征
•由于儿童不善于描述心理感受，不会像成人那样来谈论心理问题，他们喜欢游戏，较适于边玩边谈；
•与青少年的交谈应注意与他们建立平等友好关系，态度应友善温和，交谈过程中应掌握交谈的方向，要注重青少年的现实生活；
•与老年人的会谈应充分尊重他们，交流的重心在现在和过去，因为老人喜欢谈论过去，回忆美好的往事。
•性格特征
•对富有暗示性者，语言要明确坚定；
•对抑郁个性者，语气要温和，充满同情关切；
•对强迫个性者，论述要严密，推理要合乎逻辑；考试大论坛
•对于内向拘谨者，要多给予理解、鼓励；
•对敏感多疑者，交谈应诚实恳切；
•对依赖过重者，不宜过分迁就或提供较多的支持；
•对被动个性者，应多让对方发表看法。来源：考试大
•总之，应充分考虑到对象的特殊性。
•问题特征
•不同的心理问题需要不同的交谈方式，
•比如，受委屈、受压抑的人，要尽可能让他们宣泄；
•因为自卑而求助的，交谈时要多给予鼓励；对处于危机状态的人，态度要沉着，语言要肯定，方法要果断等等。
•文化特征
人的心理行为受到文化因素的制约，因此，充分考虑到社会文化环境和个体价值观念是必要的。这样，咨询师的言语、观念能配合求助者的教育、文化背景，采取的方式方法兼顾到对方的文化特点、可接受程度，能从医疗、社会、文化多个角度探讨、决定所采取的策略，这样会产生更好的效果。来源：考试大
深入了解求助者时可参照的思路
（1）明确求助者想要解决的问题
有的求助者沉默寡言，或东拉西扯，或闪烁其辞，咨询师应及时把握谈话的内容，使咨询顺利进行。
进一步了解问题的来龙去脉来源：考试大的美女编辑们
这里需要注意的是，一个问句中不宜出现几个问题，否则求助者不知道如何回答。
通过对求助者言行的反应，澄清求助者的真实想法本文来源:考试大网
咨询师可以进一步澄清求助者的真实思想和情感，从而帮助求助者更加了解自己。
（2）深入探讨求助者问题的深层原因
求助者心理问题的产生是生理、心理、社会诸因素交互作用的结果。可能一因多果或一果多因，互为因果，错综复杂。
虽然有些咨询学派并不看重原因分析，但我们认为，只有找到根源，改变才是彻底的。
在倾听求助者叙述、分析心理问题原因时，咨询师要避免先入之见。
咨询师不应有偏见或刻板效应，而应多倾听，在没有搞清事实之前，不要轻易下结论。
在倾听求助者叙述、分析心理问题原因时，咨询师要避免先入为主。
选择优先解决的问题
（1）找出求助者主要问题
所谓“主要问题”，就是求助者最关心、最困扰、最需要解决的问题。
有时在第一次会谈开始时，求助者就会说明最困扰他的问题是什么。
但有时却需经过好几次会谈，慢慢摸索、探讨，才能阐明真相。
主要原因是，求助者不好意思开门见山地诉说他最关心的问题，有时求助者不知道自己问题的核心是什么
（2）确定从哪个问题入手考试大论坛
有时求助者急于解决的问题不只一个，从最重要的入手；
有时求助者有无直接联系的问题同时存在，经分析，彼此间各自独立。此时，目标的确立就要分轻重缓急；
有时求助者的问题有主次难易。一种是先解决主要的，再解决次要的，另一种是先解决容易的、次要的，再解决困难的。
在确定首先解决的问题时需要求助者与咨询师的共同参与、共同配合。有时候咨询师与求助者的目标不太一致，虽经双方讨论，但还是难以统一。这种情况下，应以求助者的目标为主。
向求助者说明有效咨询目标基本要素
具体:目标越具体，就越容易见到效果。
可行
积极
双方可以接受
可以评估：有助于看到进步鼓舞信心，发现不足及时调整。目标的达成、行动的实现、观念的转变、情感的调节、心理测验量表评定。
多层次统一：咨询目标是多层次的，既有眼前目标，又有长远目标；既有特殊目标，又有一般目标；既有局部目标，又有整体目标。有效的目标应该是多层次目标的协调统一。
近期目标与远期目标的整合
从大目标着眼，从小目标着手，是辩证处理这两种目标关系的准则；
实施一个在长期目标、终极目标指导下的具体目标，会比仅仅只有具体目标有更深远的意义；
咨询的最高境界是授之以“渔”，并非授之以“鱼”。
咨询师对咨询目标存在错误观念
有人认为咨询师应持完全中立的态度，不应带有任何自己的价值观念。来源：考试大
有人认为咨询中应该给求助者灌输、传授一些正确的、健康的价值观。
有些咨询师把求助者的快乐、满足作为咨询目标，他们想使求助者无忧无虑，没有创伤，没有痛苦，没有困惑，没有心理不适应。
有些咨询师把求助者能否适应环境作为咨询目标
不同的心理咨询流派有不同的咨询目标
人本主义学派把自我实现作为咨询的目标。
行为主义者认为，咨询目标应该以行为名称来描述，这些行为是具体的、可观察的、可测量的。
精神分析学派的目标是将潜意识意识化，重组基本的人格，帮助求助者重新体验早年经验，并处理压抑的冲突，作理智的觉察。
完形学派的目标帮助求助者觉察此时此刻的经验，激励他们承担责任，以内在的支持来对抗对外在支持的依赖。
求助者并不都能提供有效的目标
求助者来咨询的问题是其他人的问题，或求助者是由他人送来咨询，而非本人意愿，这时确定针对性的咨询目标就有困难；
有时求助者的问题是以情感或感觉的方式表达的，这种目标比较模糊；采集者退散
有时求助者自己也搞不清有什么目标，他们的思绪混乱，不知道可以从咨询中得到些什么；
有些求助者所期望的目标是不切实际的
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二、会谈中经常运用的技巧有哪些？
1．开始会谈－建立和谐关系和组织（ “你好、这是本次会谈要做的事。） ” 2．收集数据――引出故事、忧虑、问题、话题（ “你关心的事是什么你的力量或者资源是 什么？” ） 3．共同目标的设置――确定结果（ “你希望发）什么？ 现在我们先介绍一个例子。 4．工作－探索各种解决办法，对来访者的不一致和冲突进行面质， 5、重新叙事（ “对于这个问题，我们要怎么做？” ） 二、完整会谈例子的记录
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三、心理咨询的一般过程是什么？
1、来访者简单（5分钟）介绍咨询的主要目的，及主要问题，咨询师判断是否提供咨询，或者转介其他匹配的咨询师咨询。
2、心理咨询过程：第一次咨询主要是收集来访者资料，进行初步诊断。第二次咨询确定咨询目标，以及方案。以后要根据来访者实际情况，咨询师和来访者协商制定咨询方案，确定方案执行步骤及方案调整等。最后，咨询结束后，来访者反馈整体咨询效果，咨询师通过反馈进行本案例的整体评估。
3、关于心理咨询的次数说明：一般来讲初期每周咨询一次，3-6次为一个疗程。具体咨询方案要根据来访者情况，由心理咨询师和来访者共同商定，来访者有充分的自主权；咨询师有建议权。
1什么是情绪和情感请论述两者的区别。
答:情绪情感的含义及区别如下:
(1)情绪和情感的含义
情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。它是由一定的剌激情景引起的，当环境符合人们的需要时，产生愉快的情绪、情感体验，否则产生消极的情绪、情感体验。情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成的。
(2)情绪和情感的区别
①情绪是和有机体的生理需要能否得到满足相关的体验，例如饮食需要是否得到满足，能引起愉快或不愉快的体验;而情感是指人在社会历史发展过程中产生的与社会需要相联系的体验，是比较复杂的体验。
②情绪具有较大的情境性，变化快，某种情境的消失就会使得某种情绪消失;而情感作为一种体验和感受，是对事物的稳定态度，受情境的影响很小，具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
③情绪往往由事物的表面现象引起，因此带有冲动性;情感的产生则与对事物的深刻认识相联系，因而较少冲动性。
2什么是知觉恒常性它有哪些主要种类
答:知觉恒常性是知觉的重要特性，其含义和种类如下:
(1)知觉恒常性的含义
知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映像在相当程度上仍然保持稳定性的知觉特征。知觉恒常性是人们知觉客观事物时的一个重要特性，对于人们的正常生活和工作有重要意义。
(2)恒常性的种类
①形状恒常性。形状恒常性是指当人们从不同角度观察同一物体时，物体在网膜上投射的形状是不断变化的，但是，知觉到的物体形状并没有显出很大变化的知觉特性。它的形成主要由于经验的作用。
②大小恒常性。大小恒常性是指在一定范围内，观察者对物体的知觉大小完全随视象大小变化而趋于保持物体实际大小的心理特性。产生这种特性的原因主要是过去经验的作用以及对观察距离等剌激条件的主观加工。实际上大小恒常性也处在完全恒常性与无恒常性之间。
③明度恒常性。明度恒常性是指在照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变的知觉特性。明度恒常性也处于完全恒常性与无恒常性之间。实际上，人们知觉到的物体明度或视亮度，并不取决于照明的条件，而是取决于物体表面的反射系数。
④颜色恒常性。颜色恒常性是指对于知觉者熟悉的物体，当其实际的颜色因照明等条件的改变而改变时，颜色知觉趋向于保持相对不变的知觉特性。如黑色的术炭，不管在阴暗还是阳光下，总知觉为黑色。红旗，不论在黄光还是蓝光照射下，总被知觉为红色。
3比较皮亚杰的认知发展理论和现代认知心理学对认知结构发展的不同观点。
答:皮亚杰的认知发展理论和现代认知心理学对认知结构发展有不同观点。
(1)二者对于认知结构定义的认识不同
①皮亚杰对于认知结构的认识
皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程，认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。
a结构是皮亚杰认知发展理论中的核心概念，它是指具有一定关系或功能的因素构成的组合。皮亚杰认为主体依赖结构对客观刺激做出反应。儿童的智力结构具有整体性、转换性和自调性三个特点。
b同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中的过程。不能把这个过程看作是一个完全被动的过程，因为主体需要对外界信息进行调整和转化，以使其与当前的认知结构相匹配。
c顺应是指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。主体的智力结构通过顺应过程不断得到修正。在智力活动中同化和顺应并不是彼此分离的独立过程，而是相互联系、相互依存的。但同化只是数量上的变化，不能引起结构的改变，而顺应则是质的变化。
d平衡是个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。这种倾向性是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。当某种作用于儿童的信息不能与其现有的智力结构相匹配时，就会引起不平衡的状态，主体会努力地去克服这种不平衡状态，建立新的平衡。
②现代认知心理学家弗拉维尔和斯滕伯格对认知结构的定义
a弗拉维尔指出，认知结构是由一系列认知项目按照某种****而构成的一个有组织的整体。它有两个显著的特点:一是构成组织的元素的存在是相对稳定、持久的，而不是暂时性的;二是结构是存在于表面行为背后的基础，具有共同性和潜在性，由结构所支持的现象可能是多种多样的，但结构的实质却是稳定不变的。
b斯腾伯格提出了智力结构三成分理论。他认为，组成认知结构的有三个成分:元成分、操作成分、知识获得成分。元成分的作用是制定计划、选择策略及监控具体的过程;操作成分的作用是执行具体的加工过程，它还具有三种不同的职能，即编码、联系、反应;知识获得成分的作用是选取问题情况中的有关信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中所储存知识相联系。这三种认知成分相互依存、相互联系。
(2)二者对于认知能力发展原因的认识不同
①皮亚杰认为儿童认知能力的发展是随着认知结构本身不断的发展变化而变化的。弗拉维尔认为，认知能力的发展是通过原有认知结构之功能的不断被激活、工作有效性不断提高、结构中各元素相互作用的熟练程度不断提高而逐渐实现的。
②斯腾伯格与皮亚杰对儿童认知发展的分析和阐述也有很明显的不同。皮亚杰认为认知结构本身发生了质的变化。斯滕伯格认为，认知能力的发展是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协调一致工作效果的渐进过程，是个组成部分反复相互激活的结果。
4说明内容参照和常模参照的区别。
答:内容参照和常模参照的区别是:
(1)定义不同
①内容参照又叫范围参照，它是将被试对指定范围中的内容和技能的掌握程度作为标准的一种参照标准，内容参照属于标准参照。
②常模参照是以与被测者具有某种特征的人所组成的团体为标准的一种参照标准，即以常模团体作为参照标准。
(2)解释分数的方法不同
①内容参照分数的解释包括两个步骤:一是确定测验所包含的内容或技能的范围，二是编织一个能报告测验成绩的量表。
②标准参照是根据个体在团体中的相对地位来进行解释测验分数。在标准参照中常模是解释分数的依据。
(3)两种测验的目的不同
①内容参照测验的目的在于这种测验常常用来检验学习效果，看对指定的内容范围掌握得如何或达到某一标准，不考虑个体在团体中的位置。测验项目要求全面、真实地反映所要考察的学习材料。
②常模参照测验的目的在于测查个体差异，强调个体在常模团体中的相对位置，不关心个体具有的真正能力和水平。测验项目要求具有适当的难度和一定的区分度，如智力测验、能力倾向测验等。
(4)衡量测验优劣的指标不同
①内容参照测验的衡量指标主要是内容效度。内容效度指的是测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性。
②常模参照测验主要用用难度和区分度作为衡量标准。难度指项目的难易程度。区分度是指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。
(5)适用的测验范围不同
①内容参照测验主要用于学绩测验以及能确定出可接受的最低标准的资格测验，比如心理咨询师资格考试。
②常模参照测验用于测定人在某个群体内的相对位置，比如智力测验，学籍测验，成就测验等。
5实验设计中取样的原则是什么为什么要遵循这些原则
答:(1)取样的原则
①取样应遵循的基本原则是随机性原则。随机性原则是指在进行抽样时，使总体中每一个体被抽选的概率是完全均等的原则。
②取样还应遵循代表性原则。代表性原则是指在进行抽样时，尽可能使抽取的样本有效的代表总体的一种原则。
(2)遵循代表性原则和随机性原则的原因
①心理与教育科学研究都是针对特定总体进行，但是研究者不可能也没有必要对总体中的每一个个体逐一进行研究，而必须从总体中抽取出代表总体的样本作为研究对象。这就是说当抽取出的样本具有代表总体特征时，进一步的实验研究、数据统计、结果分析才会有意义。可见对总体推论的可靠性直接依赖于样本的代表性，如果样本不能很好地代表总体，即使在研究过程中无关变量控制得再好，统计方法运用得很恰当，对总体的推论都是不可靠的，因此应该遵循代表性原则。
②随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证样本代表总体。此外，遵循随机性原则进行抽样，可以对抽样误差的范围进行预算或控制，使研究者可以客观地评价研究结果的精确度和按照所要求的精确度决定样本的容量大小。③研究对象的取样是心理与教育研究的关键环节，涉及到研究的效度，特别是外部效度。取样科学可以提高研究结果的准确性和研究深度，节省人力、时间、费用，还有利于减少研究"污染"范围因此一定要按照随机性和代表性原则抽取样本。
6简述知觉特性。
答:知觉的特性包括以下几个方面:
(1)知觉的选择性
知觉选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。由于人的知觉选择性，人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。在这个意义上，知觉选择性过程是从背景中分出对象的过程。
(2)知觉的整体性
知觉整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。这就是说在知觉过程中，人们不是孤立地认识刺激物的个别属性，而是认识事物的整体和关系。知觉的整体性是知觉的积极性和主动性的一个重要方面，它提高了人们知觉事物的能力。
(3)知觉的理解性
知觉理解性是指人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义的加工过程。知觉的理解性与知觉的选择性、整体性有密切的关系。理解帮助对象从背景中分出来，理解有助于知觉的整体性，理解帮助熟悉的东西，容易当成一个整体来感知。
(4)知觉的恒常性
知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映像在相当程度上仍然保持稳定性的知觉特征。知觉恒常性是人们知觉客观事物时的一个重要特性，对于人们的正常生活和工作有重要意义。知觉恒常性包括形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性。知觉恒常性除了能够使人获得对物体本身特点的精确知觉而不受外界变化了的条件影响外，也是人类适应周围环境的一种重要能力，它既是人类认识世界的需要，也是人类长期实践活动的结果。
7简述造成遗忘的原因。
答:引起遗忘的原因有包括以下几个方面:
(1)由抑制或干扰引起遗忘。这是指时间上邻近的两种材料在保存上彼此发生的干扰作用，是长时记忆遗忘的主要原因。抑制分为前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学过的材料对新材料的学习与保持的干扰作用。倒摄抑制指后学的材料对前面学过的材料的干扰作用。有些研究表明，干扰也是短时记忆遗忘的重要原因。
(2)由衰退引起遗忘。衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。这是最被人们接受的说法。在感觉记忆和短时记忆的情况下，未经注意或重述的学习材料，可能由于痕迹衰退而遗忘。但衰退说很难用实验证实，因为在一段时间内保持量的下降，可能由于其他材料的干扰，而不是痕迹衰退的结果。
(3)由压抑造成的遗忘。这是由动机或情绪因素引起的遗忘。例如，人们对某些令他悲痛、伤感、羞愧、内疚的往事抱回避的态度，希望从忘却这些往事中得到宽慰。因此，这种遗忘也叫动机性或情绪性遗忘。弗洛伊德德临床实践发现如果压抑被解除，记忆就能恢复。虽然压抑说没有实验材料的支持，但它考虑到个体的需要、欲望、动机、情绪等在记忆中的作用，也具有一定意义。
(4)由提取失败引起遗忘。这种学说认为存储在长时记忆中的信息是不会丢失的，遗忘是因为人们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。这就是说如果没有适当的提取线索，人们也无法想起曾经记住的信息。这就像在一个图书馆中找一本书，不知道书名、著者和检索编号，就很难找到这本书。
(5)由脑损伤引起的遗忘。如脑部受到打击或失血过多引起倒摄遗忘，即对受伤前不久的东西出现遗忘。随着损伤恢复，记忆可慢慢得到恢复。
8简述皮亚杰关于智力发展机制的观点。
答:皮亚杰以同化、顺应、平衡等概念为基础，对儿童智力发展的机制进行了分析。他认为，当智力结构处于平衡状态下的儿童遇到新的信息时，由于新信息与原有的智力结构之间存在着差异，就会出现不平衡状态，儿童会试图克服这种不平衡状态。克服不平衡状态有三种基本途径:
(1)忽略。当外界的信息与儿童现有的智力结构差距过大，以至于儿童根本不可能对此做出任何反应的时候，儿童就会通过忽略的方式，重新回到原有的平衡状态，这时不会引起儿童原有智力图式的变化。
(2)同化。儿童只需要对外界信息略作调整或根本就不需要进行任何调整，就可将此纳入已有的智力结构中从而回到原有的平衡状态中去。
(3)顺应。儿童通过调整或改变自己的智力结构，以一种正确的方式对外界信息进行反应的过程。这时，儿童智力发展结构发生了质的变化，进入到一种新的平衡状态。这样，儿童智力发展又进一步完成了主体对客体的又一次适应。
皮亚杰认为，儿童的智力就是通过这种不断地从平衡一不平衡一平衡的运动而获得发展的。
9简要说明投射测验的优缺点。
答:投射测验探索个体心理深处活动的测验，属于人格测验。它的优缺点如下:
(1)投射测验优点
①可对人格作综合的、完整的探讨，对被试的内心生活作深层次的探索，并作出动态解释;②测验的日的具有隐蔽性，题目内容掩饰性好;③不受语言文字的限制，适用范围很广。可广泛用于人格的跨文化研究，是心理学理论和实际相结合不可或缺的一种工具。
(2)投射测验缺点
①评分缺乏客观的标准，难以量化;
②大部分的投射测验缺乏充分的常模材料;
③测验的信度和效度不易建立;
④原理复杂深奥，未经过专门训练者不易使用;
⑤与其他测验相比，被试的反应更易受实施情景的影响。
10在一个两因素实验设计中，因素A有2个水平，因素B有3个水平，且要求接受每种实验处理条件的被试人数为4人。试确定:在采用完全随机设计和被试内设计两种条件下，各需要多少名被试 5一个两因素实验设计中，因素A有2个水平，因素B有3个水平，且要求接受每种实验处理条件的被试人数为4人。试确定:在采用完全随机设计和被试内设计两种条件下，各需要多少名被试
答:(1)完全随机设计又称被试间设计，它是指每个被试只接受一种自变量水平的实验处理，不同的被试接受不同的自变量水平的实验处理的实验设计。因为实验有两个因素A和B，因素A有2个水平，因素B有3个水平，所以实验处理为:2x3=6种。每个被试只能接受→种自变量水平的实验处理，且要求接受每种实验处理条件的被试人数为4，这样完全随机设计需要4x6=24个被试。
(2)被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计。题目中要求接受每种实验处理被试为4人，在被试内设计中，每个人都可以参加6种实验处理，因此被试内设计只需要4个被试。
你对感情的态度是怎样的？
对感情的态度，在现在这个社会上，人们在交往的过程中变得越来越多的套路，面对感情很多人都表现的不那么真诚了，很多时候不同的人面对感情，态度是不同的，下面是我收集整理的关于对感情的态度的相关内容，欢迎阅读。
闭上眼睛想象一下，你想看到以下哪一种与水有关的景色
A大海
B小溪
C瀑布
D湖泊
E河流
测试结果：
选A的你
你的感情表现常是勇敢、开明、自由的，从不猜疑或怀疑别人对你的态度或心意，对人有很好的包容、遇到实在不喜欢的人，会采取加避的态度，不会有直接冲突。
选B的你
你是非常善解人意的人，心思太过细密，容易郁闷。受到委屈或被人欺负常希望有强者出面帮你解决。不易包容别人的粗鲁和鲁莽，适合依靠一位较果断的人共同生活。
选C的你
在你的内心深处，隐藏著需要表现的欲望，直率的性格使你敢说敢讲敢评论是非，常为了快速表达自己的感情，冒失的犯下错误，但你极少为自己冒失的错误而后悔，你总是以诙谐的态度看人生，心情轻松愉快，不易压抑自己的感情。
选D的你
在情感上你是个充满安全感的人，在朋友中深具人缘，从不与人有正面冲突，总是用尽可能的态度去包容朋友家人，你相信人与人之间最重要的是要能和平共处。 平时，极少无意义的打扰别人，朋友也不会过度打扰你，你的生活可以说是悠然自得的
选E的你
你有自由开放的思想，生活多半不受人拘束，勇于表达意见，但却不喜欢分析问题的解决方法。朋友很多关系却不一定很亲密，因为你喜欢交朋友，却不喜欢因分担朋友的问题，而干扰到自己清静的日子。
延伸阅读
你对待感情的态度
一位小美女很苦恼地跟我说，隔壁办公室里有位男同事在追她，可是他却不是自己喜欢的类型，她喜欢成熟稳重年纪比自己大的男人，而那位同事只比她大两岁，感觉有点小幼稚，于是，她苦恼坏了，问我该怎么办
我的回答很简单，喜欢就接受，不喜欢就拒绝，没什么好苦恼的。
小美女纠结地问我，这样不太好吧，都是一个公司的，抬头不见低头见的，这样直接地把人拒绝了，对方生气怎么办对方接受不了怎么办
我说既然你担心对方会生气会接受不了，那就接受他
她立刻说，我不喜欢他呀!
我想起自己经历过的两件事，十几岁时，有位男生莫名其妙地喜欢上了我，每天往我家打好几个电话，也不干嘛，就是看看我在家里干什么，那时候没有手机，没有qq，只能打家里电话，而家里电话一般都不是我接的。于是，那段时间，全家看我看得很紧，总担心我早恋。
在学校里时，他没事就坐到我的前后左右，不断打扰我学习，只为引起我的注意，我忍了两次，没忍住，很直白地告诉他，我不喜欢他，一点都不喜欢，希望他不要再来烦我，不要再来打扰我，尤其不要再往我家打电话。
那个学期结束后，他就转学了，我不知道他转学是不是和我的拒绝有关，因为那次我拒绝时，说话有点重，所以，我内疚了很久。
后来到了大学里，一位南京的男生委婉地跟我表明了心意，我心里很清楚：第一，我并不想在大学里谈恋爱;第二，他并不是我真正喜欢的类型。
可是有了之前的那件事，我谨慎多了，总想着找一个非常委婉又不伤害对方的借口，让对方自动打消念头。
于是，我跟他说，我们不是一个地方的人，我以后不想去南京。对方立刻说没关系啊，你想留在上海我就陪你在上海，你要回浙江，我就跟你回浙江好了。
那段时间，我没有再说什么，因为我在想下一个得体又合理的借口。
不等我想出来，情人节就到了，室友跑过来跟我说，亲爱的，楼下某某正捧着一束花等你呢，他说打你手机没人接，叫我上来看看你在不在。
我往窗外一看，他正抱着束花不停地张望呢!
雪看着我一脸便秘的样子开玩笑说有人追还不好啊，干吗一副如丧考妣的样子
我说我根本就不喜欢他好不好雪很认真地告诉我，喜欢就接受，别端着，不喜欢就干脆地拒绝，别给人家任何希望。
我想了一会儿，拿着钥匙出了门，楼下，那位男生正在四处张望，看见我出来，非常开心，立刻把手中的花递了过来，我没有接，他又掏出一个首饰盒子，我深呼吸两口气对他说：“谢谢你的错爱，让我在大学时期有一个美好的插曲，可是我很清楚，我对你没有男女之间的那种感觉，希望你不要在我身上浪费时间，去追寻你自己真正的幸福吧!”
他很失落，好一会儿都没有说话，过了一会儿，他问我：“那我们可以做朋友吗”
我笑着摇摇头：“在大学期间，我们就是同学，如果有一天，你找到了女朋友，那时候，你若想跟我成为朋友，并且你女朋友也愿意和我做朋友的话，我们会是好朋友。”
他并没有纠缠，但执意想把那件首饰送给我，他说：“这是我挑了很久的，就算你不喜欢我也没关系，但我希望这份礼物你还是收下!”
我说：“真的谢谢你这么用心，但这份礼物我受之有愧，我觉得你留着送给你以后的女朋友会更合适。”
他点点头，说尊重我的选择。
我笑着说谢谢，在转身的那一刻，我觉得无比轻松，抬头看向天际的时候，我觉得心中一片坦荡，什么纠结犹豫都不复存在。
在所有的情感咨询里，我最不待见的是这几种：某某喜欢我，可是我不喜欢他，我不知道该怎么拒绝他，我怕伤害他，你能给我一个建议吗
我发现我已经不爱他/她了，可是我不知道该怎么说才不会让他/她觉得受伤，我该怎么办呢
我有恋人/爱人，可是我又喜欢上了别人，我真的不想伤害他/他，我怎么做才能不伤害对方呢
我想说，只要你有嘴，你怎么会不知道该怎么拒绝别人，告诉别人呢
在爱情里，只要不是羞辱对方性的拒绝，比如“你又穷又懒，我不喜欢你。”“你幼稚无聊，还想我喜欢你”根本就不会伤害人。
你只要面带微笑，语气平静坚定地告诉对方，谢谢你的喜欢，可是我对你没有那种感觉，希望你找到真正喜欢你的人。
不管对方如何，起码你能够问心无愧。
曾经认识一位姑娘，长得很漂亮，有个家境殷实的小伙子追求她，她跟所有人都说她不喜欢他，但她却从来不告诉他，她并不喜欢他，对于他的关心，他送的礼物，全部照单全收。
后来，小伙子终于知道了她的真实想法，要求她退还那些贵重物品，她到处跟人说现在的男人好小气。
诚然，小伙子的做法确实算不上大气，可若你在一开始就明确拒绝了对方，他还会买这么多贵重礼物送给你吗正是因为你给了他这种希望，他为了追成功，才会付出得越来越多。
面对别人的质疑，她说她是因为不知道该怎么拒绝，不想伤害他，可是再多冠冕堂皇的借口，也无法掩饰这些行为的不堪。
真正的伤害，从来不是来自拒绝，而是来自优柔寡断，来自暧昧不清。
别把自己想得太重要，好像你一拒绝一离开，对方就会伤心欲绝，活不下去，在感情中，接受拒绝的那一方多少总会难堪、难过，但比起那种明明不爱，却不明说，明明早已移情别恋，却假意维持，这种明确拒绝的伤害要小得多得多。
起码，对方能够非常明确地知道你的态度，他/她可以有再次选择的机会，不会在你的拖延中，越陷越深，要知道，付出得越多，失去时的伤害才越深，若一早就说明白，其实伤害并不大。
所以，那种不想伤害对方而不明说的做法，事实上在情理和逻辑上都是行不通的。
这种做法背后的真实心理其实很不光彩：有的人不明确拒绝说是怕伤害别人，那好，既然那么担心别人受到伤害，那就好好跟人相爱，如果最后因为你的暧昧不清，让对方受到了更多伤害，那不是和你的初衷相悖吗
有的人不明确拒绝，其实是为了享受被对方照顾、呵护、追求的感觉，因为心里清楚，一旦明确拒绝，这种待遇将不复存在，我只想说一句：你是有多缺乏别人的爱，才会这样吊着一个你不爱的`人呢
还有的人明明已经不爱对方，却不直言相告，说是怕伤害对方，觉得自己很有情有义，其实不过是贪心作祟。如若你真那么担心对方受到伤害，那就不要移情别恋。
当然，没有谁规定一辈子只能爱一个人，那么，不爱了就请明确相告，让对方有选择权，如果对方自己选择继续纠缠，那么之后的所有伤害，是对方自找，与你无关。
很多人感慨现在的感情不可靠，可是扪心自问，我们对待感情的态度真的足够有诚意吗所以，感情从来不会不可靠，不可靠的是人。
面对感情最正确的态度就是：爱就爱，不爱就不爱!你认真对待感情，感情也必将认真对待你，你游戏感情，感情也必定游戏你。
去年同学聚会时，我又见到了经常往我家打电话的男生，如今已经三十多岁，早已结婚，有了孩子，我们见面时非常坦荡，因为从无暧昧，从无隐瞒，他对我说：“看见我喜欢过的女孩现在过得很好，我很为你高兴!”
那一刻，所有的言语，只化为祝福!
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购物的测试你对待感情的态度
题目
买东西，当然是每个人都有的经历，谁也不会在乎于此。如果是一对谈恋爱的男女，一起逛街购物，其感受却大有不同。大多数时大有不同。大多数时候人们去买东西，都带有明确的目的性，买的东西多半是现在需要的，要以此来看出点什么是难了一些。你百般无聊时去街上散散心，走一走，待到想回家时，又觉空手回家怪怪的。于是，你决定买一样东西带回家。偶然间带回家。偶然间的决定，当然随意性较大，你希望买什么呢？请在以下答案中任选一项。
A一件漂亮的衣服最实用。
B水果自然是最好的选择，免得家里没有又出去跑一趟。
C带一些西式面包，又好看又好吃，说不定省了做一顿饭。
D去书店买本书看看，正好可以打发无聊的时间。
答案就在下面，接着往下看吧！
测试结果：
A表明身在情海中的你，常常游移不定，搞不清好男人在哪里。爱起来，你会不顾一切，即便背着第三者的名分也无所谓,可惜你这种热情太不持久，三天不到，你又觉当初选择有误，于是立马收兵回营，另觅良枝。在爱情上三心二意的你，虽在乎自己的感觉，却往往搞不清自己的感觉，因此时常心无定所。还是安静一点好，先弄清白己，再全力出击，才会得到你梦想中的情人。
B痴情的你，对爱全身心地投入，也要求对方坚定不移的爱你。你把一切看得大美好，一旦受伤，久久难以恢复。“糊里又糊涂”是在情路上你的最好写照，你，认为只要全心全意地投入，对方也一定会如此回报你，且理所当然应回报于你，因此在不知不觉中，你对恋人的要求较为苛刻。我们给你的建议，请试着退一步看问题。对爱情执著是好的，但万一你们已缘分不再，别一门心思试图唤回对方的爱。过去的，就让它过去吧!
C生活中的你非常现实，从不会委屈了自己，让自己舒舒服服是你的目标,爱情中的你也不会为了爱一个人委屈求全，虽然偶尔冲动，但最终理智会占到上风，因此，在情路上你一般不致于吃亏。你的毛病，是有时太计较施与受的平衡，有时会让人觉得你不够真诚。
D你对爱情的要求是较高的，对方若非魅力十足，又有能力提供你所渴慕的浪漫生活的话，你们多半良缘无涉。你受的教育层次较高，因而对生活质量的要求有别于常人，不仅要富有情调，而且要高雅精致，恐怕能办到的人不多。记住了，太挑剔会使你失去很多机会，年华易逝，还是观实一点好些!
;一个已经工作的男生和一个还在上学的女生有可能在一起，但需要考虑以下因素和给出一些建议：
1 年龄和生活阶段差异：考虑到男生已经工作，而女生还在上学阶段，两人的年龄和生活阶段可能存在一定的差异。需要双方能够理解和适应对方的生活情况，互相包容和支持。
2 沟通和理解：双方应该建立良好的沟通和理解，坦诚地交流彼此的期望、需求和未来规划。共同商讨如何平衡工作和学业，并互相支持对方的发展和成长。
3 时间管理和优先级：工作和学业都需要时间和精力的投入，双方需要学会合理安排时间，明确优先级，以确保工作和学业的顺利进行，并给彼此留出足够的时间共同相处。
4 尊重和平等：无论是工作还是学业，双方都应该平等对待对方的努力和成就，相互尊重对方的选择和决定。避免因为地位或者经济条件的差异而产生不平等感或压力。
5 未来规划和目标一致性：双方需要明确自己的未来规划和目标，并确保彼此的规划是一致的或者可以相互支持的。这样可以保证双方在长远的发展中有共同的方向和目标。
6 家庭和社会的接受度：考虑到社会对于年龄和生活阶段差异的看法，双方需要关注家庭和社会的接受度，并做好准备面对可能的挑战和压力。
最重要的是，建立在相互尊重、理解和支持的基础上，双方需要认真思考并讨论彼此的感受、期望和未来规划，决定是否继续发展关系。同时，也需要认识到可能面临的困难和挑战，并做好充分的沟通和准备。
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