让真情流淌于笔尖_流淌在笔尖的

　　摘 要　　虽然汉语是我们的母语，但中职生语文基础较差，运用母语写作的能力很低。在中职作文教学中开展情感教学，使用多种教学方法，激发学生的写作兴趣，使作文教学成为培养人文情怀的平台，进而提高学生写作水平。

关键词

中职作文 情感 人文

《中职语文课程标准》指出：作文教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但长期以来，学生对作文有着畏难与恐惧的心理，在作文中不会表达自己的思想与情感，更不会反映自己的生活。因此，开展作文情感教学，才能切实有效地提高学生写作能力。

一、在探究中体验，开展作文情感教学

中职课程教学改革有利于引导教师教学理念的转变和教学方式的改进，有利于促使教学面向全体学生，促进学生写作。写景状物的散文、游记等在中职语文教材中占有不小的比例，也是学生常写的体裁。这类体裁有个特点，就是需要细致的观察。所以，在指导作文时，除了结合讲读教学进行外，不能仅停留在书本上，还应该选择有代表性的题目，带领学生到实地去观察，边观察边同学生进行细致的讨论。例如，在教学《荷塘月色》时，让学生以《淮河景色》为题作文，有意识地让学生模仿名篇的写法去描写景物。事实证明，学生虽然学习了文章的写作技巧，也学习了不少写景的词句，为写作文打下了一定的基础，可是要真正运用这些去描写真实的景物，却缺少真情实感。心理学家卡伦霍尼说过，内心的冲突往往会使人需要关爱，当他无法得到时，便会产生大量的焦虑感。于是教师就带领全班同学到淮河岸边进行实地采风，引导学生从远景、近景、天上、水中等各种不同的角度来细致观察景物，从形、色、声、光、动、静等多方面来下笔描写，发动大家讨论交流。由于是在现场观看，同学们较容易发表自己的看法，很快，一个个分镜头就展现出来了。

二、与历史文化结合，积淀学生的情感

中国有着悠久的文明与灿烂的历史文化，这无不拨动着我们的心弦，多层次的情感体验，更是我们作文的好素材。如伟大的爱国主义诗人屈原、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫，见义勇为的先进个人等。中华文化是几千年来中华文明的历史长河中永远流淌的精神食粮，是我们民族情感的长廊。而通过写作训练不仅可以培养学生的人文素养，还可以丰富学生的情感体验。但有人认为这样会让作文教学迷失方向，学生会淹没在历史中，在文化的阴影中失去应有的声音。实践证明，十几岁的青年思想活跃、个性张扬、生命的活力注定他们不会在历史的长河中流失，而往往能撷取一瓢清饮或与之畅谈。因为在利用这些内容的时候，他们不会简单地照搬照用，而是在引用的基础上加深理解与吸收，在深厚的历史文化支撑下找到属于自己的方向，站在巨人的“肩膀”审视历史。例如，学生为了搞清楚《诗经》中描写的黄河清浊的原因，大家就查阅史料，有的学生把“赋、比、兴”的写作手法与现代的表达手法进行对比。那历史折射出来的光芒经过他们纯洁的心灵过滤后，从而散发出文学底蕴应有的深沉内涵。

三、加强与文本对话，唤起学生情感体验

语文教材应该成为培养学生情感体验的主阵地，教师要充分利用语文课堂，对其进行加工再创造，在课文中挖掘出作家的优秀品格与深刻的思想情感，以此来激发学生内心的体验。例如，在教学胡适的《我的母亲》时，播放满文军的《懂你》，先给课文定下一个情感基调，接着用多媒体出示关于母爱的名言警句“我之所有，我之所能，都归功于我天使般的母亲——林肯”“成功的时候谁都是我的朋友，但只有母亲才是我失败时的伴侣——郑振铎”。然后引导学生跟随作者思考感受母爱和审视生命的意义，最后引用孟郊的《游子吟》“谁言寸草心，报得三春晖”来总结：同学们！母爱伴随着每个人的一生，可是我们总是在不经意间忽视了这种爱，此时此刻，你不想说说“母爱”吗？学生的内心体验被唤醒了，通过对这篇文章的讲述，学生体会到了“对生命的热爱”和“对母亲的怀念”这两种感情，并能够引起学生的共鸣，从而起到了陶冶学生的情操的作用。于是要求学生以“感悟母爱”为题进行写作，这样就会使学生有意识地去体会父母的艰辛，进而激发起对父母的热爱之情。在讲解过程中，我们要做到春潮带雨、声情并茂，才能让学生动情动容，从而增强作文教学的感染力。

四、情注批改讲评，关注生命的情感

在作文批改和讲评中最能体现教师的人文关怀。批改和讲评学生作文的过程实际上就是教师倾注人文关怀，师爱付出与流露的过程，是师生共同合作、心灵沟通的过程。“浇树浇根，育人育心”。我们在批改和讲评作文时，那颗关爱之心与学生渴求知识之心直接碰撞，以真心评真情，并在内容表达方式等方面进行互动、推敲，让学生充分感受老师的关爱，进而激发写作的热情。这也正是使学生能始终保持健康旺盛的写作激情所在。当然，在实际教学中，我们对学生作文的批改更多的还是以书面 评语 的形式出现的。这时从我们笔端流出的批改评语应是欣赏、鼓励与启发的。在评语中应以鼓励为主，对学生的点滴进步都应该给予热情的肯定，让学生感受老师对自己寄予的希望，从而激起作文的积极性。而对学生作文中的不足之处，则应采用暗示的语气提出，让学生从商榷的语气中体会到老师对自己的尊重之情，促使他们更加自尊自强自爱，更加发奋学习。在作文评语中应多鼓励、多启发、多指点，对习作中的缺点不夸大、不嘲讽，注意保护学生习作的积极性和创造性，提高学生写作的自信心。

参考文献

[1]黄惠玲 提高中职学校语文课堂教学有效性[J]当代职业教育2010（6）。

[2]黄万碧 中职语文课堂教学有效性研究[J]科学咨询(教育科研)2010（7）。

[3]伍裕玲 中职语文教学有效性缺失与对策分析[J]当代职业教育2011（4）。

1、在汉字教学中培养 汉字不仅是一种言语符，还传承着中华民族悠久灿烂的文化。教学中，我们应充分利用它的优势，使学生学习汉字的过程成为认识世界、丰富情感、辨明事理的过程。如在教学汉字“磊”这一字时，我充分利用多媒体课件辅助教学：画面中小河里和边滩上都有许多的鹅卵石，当由远及近呈现岸上的鹅卵石时我告诉学生：这些石头当洪水到来时也会被水淹没，但是当水退了之后，便会坦坦荡荡地露出来，于是，人们便依照这个特点，形象地创造出了“磊”这个字。（同时画面出现三个“石”字逐渐靠近最后形成“磊”字，这会使学生感受到一个汉字就是一幅画，它就是劳动的智慧的结晶，从而产生对祖国汉字文化的深深地热爱之情）。它的本意是三块石头放在一起，就表示有很多的石头的意思。但因它们明摆在那里，让人一眼就能看得清清楚楚，所以人们经常用它来表示人的心胸和作为，于是，人们便说心地光明正大、没有丝毫掩饰的是“光明磊落”。我们小学生从小就要养成做人做事都要光明磊落的好习惯。通过这段教学，让学生在潜移默化中培养了健全的人格和良好的道德品质。课外，我们还可以通过开展“字”活动，让学生利用课余时间到街头巷尾去寻找错别字， 2 并把它记录下来，然后拿到学校来集体交流。在交流中，学生更容易掌握易错的汉字，这比空洞的说教、反复的训练更为直观,效果会更好。同时，在活动中也尊重了孩子的情感体验,使他们树立了自信心。 2、在阅读教学中培养 阅读教学是语文教学进行情感、态度、价值观渗透的主阵地。因而，在实际教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到思想和感情的熏陶，形成正确的价值观。如在教学《燕子专列》一文时，我首先通过唱儿《小燕子》、感情朗读第一课《燕子》中的第二段内容来导入新课，让学生从唱中、从读中感受到小燕子的活泼可爱，为理解后面的内容作了感情铺垫。其次，我让学生默读课文，了解瑞士在寒冷的冬天用空调专列将面临死亡的燕子送到温暖的地方的故事，初步感知瑞士和的善良。然后引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，再观看，学生谈此时的心情（着急、担心等）；然后带着感情再次朗读。接着播放CAI、音乐，教师范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代讲解和。再出示本文中的重点词语，通过多次的朗读了解瑞士不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟。最后引导学生说出对贝蒂想说的话，读说结合，使学生的情感得到及时宣泄，从而体验人类对鸟儿博大的爱心，形成正确的情感态度和价值观。至此，教学效果也水到渠成，学生定会联想到平时里看到的小动物们，从而会产生倍加爱惜之情，情感态度得到完美体现。 3、在作文教学中培养 作文教学在学生的情感态度价值观方面有着举足轻重的作用。因为它涉及的知识面广泛，内容较多样，对语言表述能力的要求也相对较高。良好的情感态度与价值观便成了是写好作文的前提。那么，在作文教学中如何培养学生的情感、态度与价值观呢？我认为：第一，要注意作文题目的选择，题目的选择要切合学生的生活实际，使他们在作文中有话可谈，激发他们潜在的写作热情。第二，要注意作文过程中的指导。可以指导他们写作素材和写作方法，引导他们用发现的眼光去观察身边的事物，寻找它的美。让他们走进生活，回味生活，进而表达生活，达到情景交融，以培养学生的情感。此外，还可以把学生带到大自然中去，让学生在草地上漫步，在花丛中嬉戏，去品味山泉的味道，去嗅出泥土的芳香。学生在用眼观察、用鼻品味、用手触摸、用心感悟中体味自然之美。直面大自然，就会有写作的欲望，好词好句好文章油然而生。如此，不仅锻炼了学生的写作能力，也激发了学生对祖国大好河山的热爱之情，学生的情感态度和价值观也得到了升华。再者，在作文的评改时，除了对优秀作文提出表扬之外，我们更要注意挖掘相对较差学生的闪光点，对他们提出表扬，以增强他们写作的自信心。 4、在口语交际教学中培养 口语交际教学中是情感态度和价值观培养的重要途径。新课程中口语交际的目标不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养学生在语言交际、待人处事、临场应变等方面的能力和素质。教学中，首先要精心创设交际情境，使学生有一种似曾相识、身临其境的感觉，从而激发他们交际的主动性，使得他们带着情感和兴趣，走进口语交际的情境。其次，在活动展开中，要注意经常进行合作，在合作中培养学生的合作意识和合作精神，让他们以积极方式来表达自己的感受，学会与人友善相处。明白一个人的力量是有限的，而集体的力量才是无限的。第三要注意交流，通过倾听与倾诉，分享他人的活动成果和心理感受，从而锻炼和培养价值

　　道德情感在学生品德形成中起着重要的动力作用，当学生对道德知识有强烈的情感共鸣时，就能产生巨大的动力，并推动道德认识升华为信念并进而转化为道德行为。为学生创设良好的体验环境，是培养学生良好道德情感的有效途径，必将会促进学生良好道德行为的形成。

一、开展丰富多彩的活动，为学生创设情感体验的基础

学生的道德行为是在活动中形成并得以巩固的，而这种活动常常伴随着学生真实而丰富的情感体验，积极的情感体验能升华道德认识，催生道德行为，消极的情感体验则产生错误的道德认识与不良的道德行为。因此，积极的情感体验是促成学生良好品德行为的内趋力。情感来源于学生真实的生活，丰富多彩的活动是学生敞开心扉的大门，是表现品行的舞台，教师既可以通过活动了解每位学生的情感倾向，及时正确的引导，又可以有目的地开展各种活动，以创设积极的情感体验，进而达到提高学生品德水平的目的。例如，在公益劳动中，教师通过学生不同的情感体验，及时肯定积极的情感体验，达到生动而有效的育人目的。当国庆节来临之际，学校开展歌颂祖国诗歌朗诵会，引发学生热爱祖国的积极情感体验，为爱国行为的形成与表现注入了生机。

二、建立积极的德育评价机制，创设积极的情感体验氛围

评价具有激励、导向和认定功能，科学的评价能激发学生产生积极的情感体验，形成浓郁的德育氛围。

1坚持对学生评价的连续性与稳定性。学生良好的品德行为是在稳定的德育环境中，经过连续不断的积极的德育影响而形成的，这种环境与影响一旦中断，就意味着学生良好品德行为形成的中断。因此，学校所运行的德育评价机制既要创新，也要连续稳定。例如，学校加强学生养成教育，围绕《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等内容，开展了诸如“雏鹰争章”、“七星”评比等活动，目的是创设一种积极的情感体验氛围，但这种评比，不能说这学期搞了，下学期就不搞了，其有效在于持之以恒。

2突出过程性评价对学生养成教育的作用。学生的良好品德是在学生成长过程中逐渐形成的，这种形成的过程就是情感激发与巩固的过程，因此，这种积极的情感体验就像涓涓细流，最终汇成良好品德行为的广阔海洋。例如，“雏鹰争章”活动是学校加强学生养成教育的载体，班级里有学生每日行为表现评比记录，大队部每月利用广播或闭路电视向全校公布一次雏鹰学生名单，学校每学期召开大会表奖一次优秀学生，这种过程性评价使学生时刻受到监督与约束、鼓舞和启迪，积极的情感体验只有不断得到激发与巩固，良好而稳定的道德行为才能得以真正形成。

3鼓励性评价是促进学生健康成长的阳光雨露。不犯错误的学生是永远不存在的，教师职业的神圣价值就在于引导学生在自己错误或别人错误的反思中求得进步，不断成长。学生的善恶标准、是非观念尚未全面形成和稳定发展，在行为上出现这样那样的错误是极为正常自然的，关键在于教师应善于抓住这样的契机，以倾听者的耐心去面对学生，以鼓励的方式去引领学生，多角度、多元化地去评价学生，使每一名学生都有可望可及的目标，时刻产生积极的情感体验。正可谓“多一把尺子，就多一批人才”。

三、课堂是培养学生积极情感体验的主阵地

积极的情感体验是建立在道德认识基础之上的，道德认识越正确，情感体验也就越丰富。因此，培养良好的道德情感，首先应提高学生的道德认识。思品课、政治课是提高学生道德认识的主渠道，学科教学也是渗透德育思想的有效途径，只有抓住这一主阵地，才能真正激发学生积极的情感体验，形成良好的道德行为。学生如果只是单纯地学习书本知识而不去学会怎样做人，只能成为书呆子；教师只传授知识而不去育人，只能称其为教书匠。

品德是学生知、情、意、行相统一的结果，学生仅仅明白道理是非常不够的，只有发自内心的道德情感，才能勇于克服一切困难去接受道德要求，这种品德行为才是稳定而持久的。（责任编辑：李雪虹）

　　摘 要：本文结合具体的教学案例，探讨了在物理实验教学中落实情感教育的相关措施以及注意问题。　　关键词：物理实验；情感教育；情感　　新课程改革已实施几年，从教育部颁布的《物理新课程标准》提出的高中物理课程的三维具体目标看，既强调“知识与技能” “过程与方法”，也关注“情感态度与价值观”这一体现人文维度的目标。

人类社会已进入高科技的的信息时代，时代的变革和发展对人才有了更高的要求，除了要有高水平的知识技能外，更重要的是要具备丰富健康的情感和健全的人格品质，因此，要培养符合时代要求的人才，在课堂教学不能忽视“情感态度与价值观”这一目标。《物理新课程标准》关于“情感态度与价值观”的描述有六点，诸如发展对自然界和科学的好奇心与求知欲，有参与科技活动的热情，勇于探究，体验探索中的艰辛与喜悦，同时具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度，有独立思考与合作交流、分享的能力等，都是学生应具备的基本素质，更是情感、态度与价值观具体内容的展现。

那么，如何在物理教学中落实情感教育这一目标呢，笔者认为，实验教学这一阵地，是物理课堂教学的重要部分，巧妙设计好课堂实验教学各环节，能对情感教育的真正落实起到不可忽视的作用。下面结合一些教学案例，谈谈笔者在物理实验教学中是如何创设情感氛围的：

一、用实验创设问题情境，发展学生对科学的好奇心与求知欲

现代著名学者胡适曾强调：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与凝聚，都是因为要解答问题。”问题是促进学习的动力，是思维的起点，基于问题解决来建构知识，是以探究性为主的学习活动的重要特征。而良好的问题情境是激发学生学习兴趣的最好手段。在教学中利用实验创设问题情境，物理科有着得天独厚的优势。

例如在《全反射现象》这一课例的引入教学中，笔者设计了这样一个学生实验，巧妙地创设问题情境：

在一个装有清水的烧杯里放入一根里面插有铅笔的试管，如图所示，把烧杯放在明亮的地方，要求学生从不同的角度观察试管中的铅笔，学生发现，在某些角度观察水中的试管时，可看到试管壁好象镀了银一样明亮，但试管中的铅笔却看不见了。当从水中取出试管后，试管又是透明的，又可以看到铅笔。正当学生大惑不解之时，笔者巧妙地问：“笔为何消失了”？这一趣问把学生的求知欲推向高潮，学生迫不及待地期望答案，成为主动的探索者。此时笔者再提出问题：同学们观察到什么现象呢？为什么会出现这种现象？它究竟是一种什么现象？这样自然而然把《全反射现象》这个课题引了出来。

再如在引入《向心力》一课时，笔者拿了一个装了水的杯子，问学生：“如果我把杯口朝下，水会不会流出来呢？” 听到这个问题，学生产生了疑问：水难道不会流出吗？此时笔者故作战战兢兢地给学生演示了“水流星”这个实验，学生好奇地发现，在做圆周运动到最高点的时候，尽管杯口是朝下的，但水却没半点洒出来，“到底是谁把水托住了呢？”这一故作深沉的提问大大激发了学生主动学习的乐趣，从而快速进入最佳学习状态。

这样用实验创设一个好的问题情境，能激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的求知欲和创造力，并产生一种主动探究的愿望，最大限度地调动学生的学习积极性。

二、设计学生分组实验，培养团队协助精神

合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，在实验教学中设计分组实验，鼓励学生间彼此协调，互相支持，以提高个人的学习效果，同时达到培养团队协助精神的目标。

教师在设计分组实验中有几点要注意：

（一）合理分组，明确分工，增强合作者的责任感。

合作学习小组成员的合理组合是有效开展小组合作学习的前提，教师可根据每个学生掌握知识的程度、个人能力、个性特征等因素进行合理编组，并设定一个组织能力较强的小组长。教师还应指导各小组进行明确的分工，如确定组织者、各项目的操作者、记录者、成果分享发言人等，做到事事有人做，人人有事做。当然各自角色并不一定是固定的，可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的责任感。

（二）增加分组实验的次数，让学生有更多的合作机会。

教师在教学中要尽量多创造分组实验的机会，如粤教版必修1《摩擦力》在新教材中并没有安排滑动摩擦力的探究实验，但笔者为增强学生合作机会，也设计了简便易行的随堂分组实验。此外有不少的演示实验，如果条件允许是可以安排学生进行分组探究的。例如粤教版必修1中“用打点计时器研究自由落体运动”是要求演示的实验，但为了增加学生动手实验机会，在要求学生预习并对实验进行设计的基础上改成了学生分组实验。

（三）及时评价，让学生学会分享和交流。

教师要定期评价小组共同学习的情况，不仅仅针对实验数据的准确度这个指标来评价，要把小组各成员的参与程度、团结合作、完成任务等纳入评价的体系，以增加学生合作意识。教师在教学评价中更要关注和发展学生的自我评价能力和互相评价的能力，指导学生开展小组讨论、分享成果、交流经验和互相打分等活动，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们了解自己在合作学习过程中的成功与不足。

三、提倡运用随手取材的自制教具和低成本实验，培养学生参与科技活动的热情

新课标倡导加强实验教学，其中有一点是值得注意的，就是大家都不约而同地提倡，在注意引入先进的技术手段的同时，更应提倡运用随手取材的自制教具和低成本实验，创设生动的实践情景，从而培养学生参与科技活动的热情，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。

其实能随手取材的教具和实验，对学生来说比较亲切，吸引力强，学生的参与感强；实验本身简单明了，易于突出事物的本质，富有创造性教育的因素；实验的成本低廉、易于推广。比如，笔者在上《牛顿第三运动定律》时，叫学生用左手拍右手，及用手掌压笔尖，感受反作用力；上《离心现象》时，用半个矿泉水瓶演示“水流星”及叫学生摇透明胶布，感受胶布粘力不足以提供向心力时产生的离心现象；上《自由落体运动规律》时，叫学生自己准备探究自由落体运动时的硬币和同样大小的纸片；上《重力》时，有个演示实验，叫“用悬挂法测物体重心”，笔者就改为随堂学生实验，叫学生自备薄木板或厚纸片或直接就用书本，还有细绳，上课时分组实验……

四、巧妙设计随堂小实验，让学生体验成功与快乐

一直以来，学生实验是极其薄弱的环节，新课标提倡教师应该积极开发适合教学的实验项目，安排足够的学生实验和演示实验，让学生积极参与、勤于思考，在探索中既锻炼受挫能力，也体验成功的喜悦。

教学中除了落实和改进教材中所要求的实验外，还要多搜集资料，开动脑筋，设计一些简单易行的随堂小实验，创设一个有活力的课堂情景。

如《摩擦力》一课，笔者为学生安排的探究滑动摩擦力的这个实验，需要两块规格相同的方木块，实验室里只有几套这样的器材，如何找到规格相同，又能被拉动的物体呢？看着手上还算崭新的课本，笔者灵机一动，心里想：每个学生都有相同的书本，再加上一个小夹子，不就可以被拉动了吗？于是，笔者只需为每组学生准备一个弹簧秤，学生自己准备一个小夹子，再利用手头上的物理课本，这个实验就能轻松完成。在设计这个实验时，笔者巧妙地埋了一个伏笔，就是让学生在自己的课桌上做实验，而做实验的书本又大，故在用弹簧秤拉书本时，有学生把书本拉出了桌面，其中一些敏感的学生担心实验受影响，便把求救的信号发给教师，此时笔者适时提出了一个问题：“物体所受摩擦力与其接触面积有关吗？”并引导学生设计了实验记录表格：

由于问题是学生自己发现的，教师事前并没有提出，因此学生探究的劲头非常大，得出结论后的不可思议的感受和快乐，让整节课充满了感叹和欢笑，这样有意无意间把这节课的一个重点难点问题轻松解决了，即便这实验让他们少做了几道题，但换回的却是学习的快乐与学习的兴趣，这对培养学生终身学习的习惯是很重要的一个开端。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土壤上。”在传统的实验教学中，真实课堂大多是应试教育的教学模式，“按部就班”，“按方抓药”式的实验教学模式，束缚了学生的手脚，禁锢了学生的创新思维，忽略了学生的情感体验。在这种模式下，教师教得死板，学生学得痛苦，最终导致的恶果就是培养出高分低能、人格不完善的学生，这是违背学生身心发展的教育。因此，我们应该充分挖掘物理实验的教育功能，突出物理学科特点，发挥实验在物理教学教育中的重要作用，使之成为实现知识、技能特别是情感态度价值观这三维目标的给力载体。

（作者单位：佛山市南海区九江职业技术学校）

责任编辑 朱守锂

情感教育是音乐教学的重要组成部分。在实际教学中，大部分音乐教师非常注重情感教育。但由于对音乐作品的理解不一致，挖掘的深浅也就不一致，特别是情感教育切入点的不同，其教育效果存在着明显的差异。因此，音乐教学中，选准情感教育的切入点，对提高学生的学习兴趣、增强课堂教学情趣、拓展教学想像空间、加深对音乐的情感体验都有积极的意义。下面结合自己在教学中的点滴体会，谈一谈在音乐教学中如何进行情感教育？

　　一、利用欣赏教学引发情感

　　音乐是听觉艺术，它的首要特征是“听”。没有音乐的耳朵，再美的音乐也变得毫无意义。要想使学生从中得到美的熏陶，得到情感体验，音乐欣赏教学是有效途径，同时也是最好的阵地。那么，在音乐欣赏教学中，我们应注意突出音乐学科的特点，遵循听觉艺术的感知规律，给学生提供多元的听觉内容，让学生在听音乐和感知音乐的过程中学习音乐。用多彩的音乐去唤起学生的情感体验，引导学生步入这蕴涵着丰富情感的世界。

　　以优秀的民族音乐来讲，优秀的民族音乐是人类数千年的智慧结晶，作为一个民族的宝贵的文化遗产，它理应是音乐课的重要教学内容。要让每个学生真正喜爱民族音乐，就得让学生从音乐中去感受一个民族灿烂的文化和浓厚的民族情感。这就需要通过广听不同风格的音乐作品，来跨越时空感受不同时代和不同民族的情感及精神世界。如《青藏高原》就是一首具有浓郁藏族民族风格的歌曲；又如《新疆好》则是一首飘逸着浓郁瓜果香的新疆民歌。只要我们能给学生提供丰富的听觉感受内容，我国的民族音乐就一定会受到学生的喜爱，就一定能唤起学生对祖国大好河山的热爱，唤起学生对祖国民族音乐的热爱之情。

　　二、情感体验可以学生对欣赏曲的理解

　　从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式、它是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富有情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体现个人的修养，从实践教学中，情感体验是可以获得和培养的。因此，在普通中学的音乐欣赏课中，学生可以通过大量的音乐实践得到情感的体验、抒发，产生一定层次的认识、评价、鉴赏的能力，提高学生的音乐审美修养水平。如：在欣赏《北京喜讯到边寨》时，通过听觉器官，得到的音响效果，直接与人的生活经历相撞击，得到对作品的理解、分析，产生对人的影响，还会产生时空的超越，使欣赏者远离此情此景，身临音乐中所表现出的那个环境与时代，能够与表现的内容同呼吸，共命运，共同体验。用自己的情感去思考，得到新的结论（自己认为满意的结果）等等。情感体验疏通了教师与音乐、学生与音乐、教师与学生的主体作用。产生的情感响应就有了音乐知识内容的积累，音乐兴趣的提高，寻找到适合自己，并与性格相吻合的差异的音乐去聆听、顿悟。中学音乐欣赏课在目前课时少、内容少的情况下，情感体验教学就更为重要了。音乐大门的开启，要靠教师选择好钥匙，情感的调动和培养则是教学中最好的选择。下面是我校张健同学，在七年级音乐课即将结束后写在日记上的个人体会：“音乐欣赏课给了我很多以前闻所未闻的音乐知识，但说实话，使我记忆犹新的并不是贝多芬、莫扎特、肖邦传奇的音乐创作经历和脍炙人口的名曲，而是我沉浸在每部乐曲中那难以名状的感觉：那似乎是一次次圣殿中的洗礼，洗去我心灵上的各种而产生的灰烬，洗出自然的亮色和心灵的一片净土；又仿佛是一次次母女般的交谈，那么亲切，那么真实，你尽可以倾吐所有的烦恼和不快，你可以得到最诚恳的劝导和开导甚至超出你所预计的。提起音乐，我总觉得有很多心得，很多感触，但确实无法用语言准确表达，但我将永远不变那颗――爱乐心”。这是一名普通中学生发自内心的人独白。个人的情感已与音乐相融被吸收化作一股清泉自然地流淌，由此足见情感体验在音乐欣赏教学中的魅力所在

　　三、升华情感，净化心灵

　　列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有真理的追求。”所以，在音乐课本中：进行情感渗透，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，健全学生的人格，提高学生的全面素质，是音乐课最核心的目标。众所周知，《梁祝》是一个千古传颂而又凄美的爱情故事。对于“爱情”这个中学生敏感的话题，我在《梁祝》一课教学中不回避这个问题，而是从正面引导学生认识人们对自由爱情的向往，对高尚纯真爱情的歌颂及对封建礼教压制人性的鞭挞。为了揭开这个故事的神秘面纱和满足学生的求知欲，也为了使学生的情感进一步得到升华，我把故事的结局进行了拓展，留给学生两个问题进行讨论： 1故事的结尾为什么会出现《化蝶》这一情节？2《梁祝》故事为什么流传至今？学生争论不休，各抒己见，其实结果已经不重要了，重要的是《梁祝》的传奇性已经深深的触及到学生的内心，引发了他们无限丰富的想象，激发了他们的好奇心、同情心和共鸣，从而使他们的心灵在音乐声中得到了润物无声般地净化。

　　总之，音乐课堂教育应努力从学生的认识水平出发，更多的培养学生美好、高尚的情操和丰富的情感，健全的人格。利用音乐教育让学生多感知、多想象、多体验，多创造美的情感。并充分运用课堂教学中师生双方直接或间接的情感体验，激发学生认识美、创造美的欲望，让学生的情操受到陶冶，完成美感的实现。情感是音乐教学的纽带，情感是音乐课堂的灵魂。在中小学音乐教学中，只有牢牢把握好这条纽带，做到以情感人、以情动人、以情育人，才能使音乐课成为学生喜爱的课，才能让学生真正在音乐课中得到美的享受和陶冶！做到心中有音乐，心中有学生，为学生们插上音乐梦想的翅膀，让我们的情感与音乐一起翱翔。