（《清明》丰子恺）内容，情感，赏析句子

内容：

　清明

丰子恺

　　清明例行扫墓。扫墓照理是悲哀的事。所以古人说：“鸦啼雀噪昏乔木，清明寒食谁家哭。”又说：“佳节清明桃李笑，野田荒冢只生愁。”然而在我幼时，清明扫墓是一件无上的乐事。人们借佛游春，我们是“借墓游春”。

　　清明三天，我们每天都去上坟。第一天，寒食，下午上“杨庄坟”。杨庄坟离镇五六里路，水路不通，必须步行。老幼都不去，我七八岁就参加。茂生大伯挑了一担祭品走在前面，大家跟他走，一路上采桃花，偷新蚕豆，不亦乐乎。到了坟上，大家息足，茂生大伯到附近农家去，借一只桌子和两只条凳来，于是陈设祭品，依次跪拜。拜过之后，自由玩耍。有的吃甜麦塌饼，有的吃粽子，有的拔蚕豆梗来作笛子。蚕豆梗是方形的，在上面摘几个洞，作为笛孔。然后再摘一段豌豆梗来，装在这笛的一端，笛便做成。指按笛孔，口吹豌豆梗，发音竟也悠扬可听。可惜这种笛寿命不长。拿回家里，第二天就枯干，吹不响了。祭扫完毕，茂生大伯去还桌子凳子，照例送两个甜麦塌饼和一串粽子，作为酬谢。然后诸人一同在夕阳中回去。杨庄坟上只有一株大松树，临着一个池塘。父亲说这叫做“美人照镜”。现在，几十年不去，不知美人是否还在照镜。闭上眼睛，情景宛在目前。

　　正清明那天，上“大家坟”。这就是去上同族公共的祖坟。坟共有五六处，须用两只船，整整上一天。同族共有五家，轮流作主。白天上坟，晚上吃上坟酒。这笔费用由祭田开销。祖宗们心计长，恐怕子孙不肖，上不起坟，叫他们变成饿鬼。因此特置几亩祭田，租给农民。轮到谁家主持上坟，由谁家收租。雇船办酒之外，费用总有余裕。因此大家高兴作主。而小孩子尤其高兴，因为可以整天在乡下游玩，在草地上吃午饭。船里烧出来的饭莱，滋味特别好。因为，据老人们说，家里有灶君菩萨，把饭菜的好滋味先尝了去；而船里没有灶君菩萨，所以船里烧出来的饭菜滋味特别好。孩子们还有一件乐事，是抢鸡蛋吃。每到一个坟上，除对祖宗的一桌祭品以外，必定还有一只小匾，内设小鱼、小肉、鸡蛋，酒和香烛，是请土地爷爷吃的，叫做拜坟墓土地。孩子们中，谁先向坟墓土地叩头，谁先抢得鸡蛋。我难得抢到，觉得这鸡蛋的确比平常的好吃。

　　第三天上“私房坟”。我家的私房坟，又称为旗杆坟。去上的就是我们一家人，父母和我们姐弟数人。吃了早中饭，雇一只客船，慢吞吞地荡去。水路五六里，不久就到。祭扫期间，附近三竺庵里的和尚来问讯，送我们些春笋。我们也到这庵里去玩，看见竹林很大，身入其中，不见天日。我们终年住在那市井尘嚣中的低小狭窄的百年老屋里，一朝来到乡村田野，感觉异常新鲜，心情特别快适，好似遨游五湖四海。因此我们把清明扫墓当作无上的乐事。

这首诗描写清明时节的天气特征，清明时节，天气多变，有时春光明媚，花红柳绿，有时却细雨纷纷，绵绵不绝。抒发了孤身行路之人的情绪和希望。

原文：

清明

[唐] 杜牧

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

翻译：

江南清明时节细雨纷纷飘洒，路上羁旅行人个个落魄断魂。

借问当地之人何处买酒浇愁？牧童笑而不答遥指杏花山村。

扩展资料：

1、创作背景

杜牧在池州清明节外出时不见阳光，遭遇细雨纷纷。 他看见路上行人吊念逝去亲人，伤心欲绝。 诗人融景伤怀至极，而又要冒雨赶路，雨湿衣衫、春寒料峭。诗人希冀借酒消愁。

于是，他便向人问路。 “牧童遥指”把读者带入了一个与前面哀愁悲惨迥异的焕然一新的境界，小牧童热心甜润的声音，远处杏花似锦，春意闹枝，村头酒旗飘飘，真有“柳暗花明又一村”的韵致。

诗的前两句创造了一幅凄迷感伤的艺术画面，后两句则创造了一幅鲜明生动的画面，前抑后扬，对比交错，相映成趣。

2、鉴赏

这首小诗，一个难字也没有，一个典故也不用，整篇是十分通俗的语言，写得自如之极，毫无经营造作之痕。音节十分和谐圆满，景象非常清新、生动，而又境界优美、兴味隐跃。诗由篇法讲也很自然，是顺序的写法。

第一句交代情景、环境、气氛，是“起”；第二句是“承”，写出了人物，显示了人物的凄迷纷乱的心境；第三句是一“转”，然而也就提出了如何摆脱这种心境的办法；而这就直接逼出了第四句，成为整篇的精彩所在—“合”。

在艺术上，这是由低而高、逐步上升、高潮顶点放在最后的手法。所谓高潮顶点，却又不是一览无余，索然兴尽，而是余韵邈然，耐人寻味。

#三年级# 导语《清明》是诗人在清明节行路中遇雨有感而作。行人在扫墓的路上遇到了纷纷细雨，又湿又冷，心中无限忧愁。诗人寻找酒家避雨，牧童指向杏花深处的村庄。牧童给忧愁的诗人带来了希望。全诗有景色，有人物，有情节，有对话，通俗易懂，景象鲜明，形象生动。以下是 整理的小学三年级语文《清明》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

篇一小学三年级语文《清明》原文

　清明

　［唐］杜牧

　清明时节雨纷纷，

　路上行人欲断魂。

　借问酒家何处有？

　牧童遥指杏花村。

　注释：

　清明：二十四节气之一，在阳历四月五日前后。旧俗当天有扫墓、踏青、插柳等活动。宫中以当天为秋千节，坤宁宫及各后宫都安置秋千，嫔妃做秋千之戏。

　纷纷：形容多。

　欲断魂：形容伤感极深，好像灵魂要与身体分开一样。断魂：神情凄迷，烦闷不乐。这两句是说，清明时候，阴雨连绵，飘飘洒洒下个不停；如此天气，如此节日，路上行人情绪低落，神魂散乱。

　借问：请问。

　杏花村：杏花深处的村庄。今在安徽贵池秀山门外。受此诗影响，后人多用“杏花村”作酒店名

　译文：

　江南清明时节细雨纷纷飘洒，路上羁旅行人个个落魄断魂。

篇二小学三年级语文《清明》教案

　教学目标

　1、思想情感目标：领略我国古代灿烂悠久的历史文化，品位古代诗歌丰富的内涵。

　2、知识目标：初步掌握评价性阅读的知识，学习简单的文艺评论的写法。

　3、能力目标：在活动中进行联想和想象能力的训练，增强创新意识和创造能力的培养。

　教学过程：

　（一）创设情景，激发兴趣。

　教师：播放课件（课文配套光盘中的+民乐《雨打芭蕉》），教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。

　学生：欣赏、音乐及教师朗读，思考并回答问题。

　教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。

　“"纷纷”（在周汝昌先生心目中“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？）

　比较：纷纷之雪──大

　纷纷之雨──细

　揭示了诗歌形象春雨的特色

　比较：春雨："天街小雨润如酥"

　夏雨："如倾如注"

　秋雨："淅淅沥沥"

　小结：揭示了春雨"做冷欺花，将烟困柳"的凄迷而又美丽的境界。体会"做冷欺花，将烟困柳"的独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。"纷纷"所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对"纷纷"这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的"景"：春雨的特点与境界。"纷纷"还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来

　"行人""断魂"：

　通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的"情"：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。

　小结：通过品味"纷纷"、"行人"和"断魂"，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。"这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺，一种胜

　"遥"

　联想：《红楼梦》："杏帘在望"《小放牛》

　揭示了"遥"的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想

　"杏花村"

　美丽的杏花深处的村庄──增加了诗歌美感，引起无限想象。

　小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。

　（二）展示信息，引发思考

　学生：各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。其他学生记录和自己所收集不同的观点。

　教师：总结评价，简要概括。

　活动依据：开放式教学活动模式，限度发挥学生的潜能，促使学生自主学习、创新学习，从而让更多学生获得全面、主动、自由、和谐的发展。

　（三）分组活动，构图绘画

　学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。并通过投影仪展示（一般的班级可只谈构思，如艺术班幼师班可展示绘画的草图，烹饪班可进行菜式的设计。）

　教师：做适当的优劣点评。

　活动依据：在课堂上把“话语权”交给学生，把“表达的舞台”让给学生，让学生做学习的真正主人。拓宽语文学习的思路，把语文学习和专业、生活相结合，让学生在语文学习中享受创造的快乐。

　（四）拓展探究，迁移提高

　教师：课件展示杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

　学生：找出这首诗的关键词进行评价，展开合理想象，口头描绘这幅图景。

　活动依据：“授人以鱼不如授人以渔。”语文课堂教学要来源于课本而高于课本，教学的首要任务是拓宽学生的思路，让学生学有所得，学有所能。

　（五）小结

　教师提问：如何评价一首诗？

　学生：思考回答，总结规律。

　教师：多媒体展示小结。

　1、"情景交融的艺术境界"与"诗歌留下的想象空间"，正是作者赏析这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。

　2、王国维在《人间词话》中说"一切景语皆情语"，诗人正是通过塑造心物相契的艺术景象来表达情感，从而创造出情景交融的艺术境界的。因此，我们在赏析诗歌时，要抓住语言品味出景象的特点，进而领会诗人的思想情感，品出诗歌的"味外之味"。

篇三小学三年级语文《清明》教学反思

　杜牧的《清明》是小学教材中一首脍炙人口的诗。对这首诗的教学，大多数教师都只是叫学生背诵并默写就完事。因此到了中学，教师们提起这诗，要让学生说说这诗的意境或大意，能讲好的寥寥无几。可见其教学效果并不好。那么该如何教好这首诗呢？我对上述教师教学行为的反思有以下几点：

　一、背诵默写与理解复述相结合（不能简单的机械记忆默写）

　理解诗的大意可以提出这样几个问题：

　（1）诗中写了哪些事物？

　（2）诗人是怎样描写这些事物的？

　（3）这些事物是如何联系起来的？

　（4）这些事物联系在一起形成怎样的画面？

　复述这首诗可以选几个不同层次的学生来讲述，以提高学生的口头表达能力。在这基础上理解背诵，最终才去默写。

　二、对诗歌的意境作些探究

　（1）这诗写清明前后，天气多雨，雨丝绵绵，又密又细。春雨、行人、问路，牧童指点杏花村等构成春天野外的雨景，这是什么样的意境呢？

　（2）“断魂”如何理解呢？有作“失意落魄”解。认为清明雨多，细密令人失魂落魄，表达诗人渴望安宁的思想感情。有作“消魂畅快”解。认为“断魂”是游兴的一种反衬，说明行人即使欲断魂也不愿还家。

　（3）诗意种种：有“哀伤说”，认为清明遇雨，淋湿衣裳没有什么高兴的，所谓“阴雨连绵烦煞人，扫墓悲痛不欲生。借酒浇愁在何处，杏花村头酒旗昏。”有“扫兴说”，认为清明时节，春游芳草，兴致勃勃，不料遇雨，只得扫兴而归。有“陶醉说”，认为春色翠绿，流连往返，春雨浇人，乐在其中。所谓“春色醉人喜雨淋，销 魂散魄不减兴。犹有浓情觅酒家，举杯赏花度清明。”

　三、采用求异思维赏析诗歌的意境

　第一行：清明时节雨纷纷——春雨入趣（春）

　第二行：路上行人欲断魂——游人陶醉（雨）

　第三行：借问酒家何处有——探问酒家（探）

　第四行：牧童遥指杏花村——胜景赏花（胜）

　前两行诗构成“春雨游人断魂图”，后两行构成“杏花春雨放牧图”两副画面合起来组成“烟雨春游图”，淡雅清美，写难写之景于眼前，中心是“春游探胜”。

1、“清明时节雨纷纷路上行人欲断魂”这一句出自杜牧的《清明》这首诗，表示的是在清明节的时候天上下起了细雨，路上行走的人都想丢了魂一样。

2、原文：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

3、诗词翻译：清明节这天细雨纷纷，路上远行的人好像断魂一样迷乱凄凉。向人询问酒家哪里有，牧童远远地指了指杏花村。

清明：清明时节雨纷纷，

路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，

牧童遥指杏花村。

杜牧诗作。

清明在阴历三月上旬，相当于阳历4月5日前后，民间于此日有扫墓或郊游之风俗。本诗描写了在清明时节微雨中，路上行人的情态。表现了作者在这美好春光来临时淡淡的忧愁情绪，传达了那种“雨纷纷”的凄迷而又美丽的境界。

首先，作者以“雨”的“纷纷”来形容雨境，同时也表达出那位雨中行路人的心情。第二句更表现出行人的伤感和伤怀。在古代风俗中，清明节是个有着浓郁感情色彩的大节日，本该是家人团聚，共同游春玩赏，或上坟扫墓的日子。而行人此时却孤身赶路，给人未有归宿的漂泊感，使人触景伤怀。接着写出行人这时的一个心态，要找一个客栈酒店来聊以自慰，一则可以避雨，二则可以借酒来解除心中的凄寒愁绪。于是，就问酒家在何处了。

这首诗，整篇是通俗的语气，毫无营造之痕。篇法也自然，起承转合自然天成。全诗到了高潮时，不是一览无余，而是佳境初开，耐人寻味。