叛逆是什么意思

叛逆就是抵抗的思想、行为，违背正常的规律，与现实相反，违背他人比如父母、老师、社会舆论的声音，会时常做出一些出乎意料之事。叛逆是一种“我长大了，我是一个独立的人，我有我的思想，我要我的行为”的感觉，是一种强烈的表现自我心理。

当孩子进入青春期后会出现很多不同以往的表现，比如你让他往东他偏往西、情绪不太稳定、起伏大、不愿意写作业、挑剔、犟嘴等等，父母往往用“叛逆”一词来定义孩子青春期的种种异常表现。但家长并没有深入认识到叛逆，这种模糊贴标签的行为对孩子来说是不公平的。

具体的表现

对正面宣传作反面思考是叛逆的表现之一。叛逆的青少年对学校、领导、教师的宣传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。

不良倾向产生情感认同也是叛逆期孩子的主要特征。在一些青少年当中，尤其是男生，打架斗殴被看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。

  在日常生活当中就像家长们头疼的就是如何与叛逆期的孩子进行交流，要知道如果跟叛逆期的孩子不能够很好的交流，那么很有可能就会使得他们的性格出现一定的问题，而如果家长们想要与排逆期的孩子进行有效的情感交流，那么就一定要在日常生活当中给予他们平等的对待，并且站在自己孩子的立场去思考问题。

家长应该站在孩子的角度跟孩子进行情感交流。

  首先对于家长来说，如果想要更深处叛逆期的孩子进行有效的情感交流，那么就一定要站在自己孩子的角度去跟孩子进行情感交流，要知道如果家长能够站在孩子的角度去思考问题，那么就会使得家长们能明白孩子们想得到什么，并且才能够采取有效的方法，针对孩子们的坏毛病让他进行整改。而只有站在孩子们的角度跟孩子们进行情感交流，那么才能够使得孩子们身处叛逆期的时间越来越短。

多关注孩子们的兴趣爱好。

  其实对于家长们来说，在教育孩子的时候一定要注意不管一个孩子他多叛逆，他的日常生活当中仍有自己的兴趣爱好，而家长们完全可以从这方面入手，多关注自己，孩子们的兴趣爱好就能够使得自己能够充分的了解自己孩子想要什么，而这样对于家长跟孩子们的关系有着非常好的帮助。

平等的跟孩子们进行交流。

  最后就是对于家长们来说，在日常生活当中一定要平等的给孩子们进行交流，要知道当家长们能够平等的跟孩子们进行交流，那么就能够使得家长和孩子之间的关系有所缓和，而这对于孩子们叛逆期来说也有着非常好的改善。

  总之对于家长来说，如果想要跟叛逆期的孩子进行有效的情感交流，那么就一定要多尊重自己孩子们的感受。

和孩子沟通的时候，千万要注意，不要把谈话搞成教育。

有很多家长以为自己是家长，常常以高姿态的方式介入，那么他们与孩子谈话的时候，就是一种完全不对等的关系，总是会把一次融洽的谈话，搞成一场极其尴尬地说教活动。那我们与孩子进行沟通的时候，千万不要采用说教的方法。这个时候，我们恰恰应该忘记我们自己长辈的身份，这样我们就与他们平起平坐，把自己当成他们的大朋友，把自己当成他们的知心姐妹，甚至把自己当成他们的铁哥们。

用他们的想法来回答他们的问题，理解他们的想法，给予他们想法尊重。一旦你这么做了，那么我相信你的孩子一定会愿意和你交流，如果你不这么做，那么我觉得你的孩子根本就什么事情都不想让你知道。说实在的，和孩子们交流不难，想了解孩子们的心理状况也不难，主要还是看你自己怎么去行动，只要我们摆正自己的身份，不要常常以一位长者的身份，用说教的形式去沟通，就已经成功了第一步。

中学生逆反心理具有四个特点，具体如下：

第一，从结构来看，逆反心理是认知、情感和行为倾向三者的有机统一。

逆反心理的认知成分是指对逆否决象的知觉、理解及评价。情感成分是指对逆否决象的抵触情感，即人对逆否决象是反感或厌恶的；行为倾向是指对逆否决象意欲默示出来的行为，即逆反行为的筹备状况。

在三者中，逆反心理的认知成分是基本，如不美观不合错误客不美观情形是否合适个体需要关系进行熟悉，是不成能有响应的情感与行为倾向的。抵触情感是首要成分，往往起支配浸染。

第二，从非凡性来看，逆反心理是社会依存性与相对自力性的有机统一。

逆反心理与其他社会意理一样，具有两个根基特征：一方面依靠于它所反映的对象，即社会存在；另一方面临所反映的对象又具有相对自力性。

逆反心理受社会存在的制约，它发生于客不美观存在不弘统瞒体需要瞬息，并不是无缘无故的，当需要获得知足时，则不会发生。另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反映，而是经由加工、刷新的能动反映。

第三，从浸染来看，逆反心理有积极与消极之分。

此刻有一种倾向，即提到逆反心理，不是认为它是好的，就是认为它是坏的，甚至认为它是一种反常心理。把逆反心理说成是一种反常心理显然是错误的，因为逆反心理是人脑对一部食客不美观事物的正常反映，任何一个正常的社会成员都可能发生。

至于评价逆反心理的好与坏，必然要视具体情形而定，抽象地谈论它的积极与消极与否是不正确的，是以也是没有多大意义的。其判定尺度是看某一逆反心理能否对客不美观事物进行正确反映。

第四，从存在来看，逆反心理是相对不变性与可变性的统一。

某种逆反心理一经形成，将持续较长时刻不易改变。每当对象一呈现，就以不异立场待之，从而默示出必然的不变性。

可是，逆反心理又是一种可变的社会立场，在导致逆否决象的前提发生根柢转变后，原有的逆反心理也会逐渐淡化，直至消逝踪。

某种逆反心理一经形成，将持续较长时刻不易改变。每当对象一呈现，就以不异立场待之，从而默示出必然的不变性。可是，逆反心理又是一种可变的社会立场，在导致逆否决象的前提发生根柢转变后，原有的逆反心理也会逐渐淡化，直至消逝踪。

青少年逆反心理定义

逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊、而对对方的要求采纳相反的立场和言行的一种心态。是指个体对于外界的教育指导所取的一种负向心理勾当，它是一种反常的激情体验和行为倾向，凡是默示为激情上的对立、抗衡和情感上的嫌恶、不满。

逆反心理 -

青少年逆反心理有：

1、自主逆反：如果教师家长在对待孩子时过分地运用控制手段，使孩子感到自己的行动自由受到威胁，这时，他们就有可能拒绝办本来愿意办的事，甚至故意去做与要求相反的事，这种现象就是自主逆反。

2、平衡逆反：当教师家长学生之间情绪比较对立时，即使教师家长所持的立场、观点与孩子一致，孩子也可能产生抵制甚至故意表现出相反的态度，以显示自己与教师的不合拍，从而维持心理平衡，这就是平衡逆反。

3、信度逆反：教师家长的所作所为随时随地都受到孩子严格的监督，倘若教师家长本人的行为举止与他平时所作的宣传教育相悖，就会造成孩子对家长教师的不信任态度，这就是信度逆反。

4、情境逆反：在特定的机会、场合，学生个体有不同的“心理热点”，处于一种不同的情感和情绪状态，如果教师家长不顾及孩子当时处的情境，就会诱发孩子的情感障碍，使孩子紧闭心扉，对家长教师的教育采取排斥的态度，拒绝接受本来可以接受的东西，这就是情境逆反。

5、超限逆反：这是由于教育的容量过大、时间过长，或者教育内容机械地、无时间间隔地重复而产生的一种逆反态度。

6、禁果逆反：人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可能为人们接受的充足的禁止原因，禁止本身就会引起假设、推测，反而常常诱使人们产生好奇并引起探反射，产生与禁止相悖的意向，这就是禁果逆反。

7、归因逆反： 假如孩子了解大人行为的动机不是利他而是另有所图时就会产生心理对抗，这就是归因逆反。

8、评定逆反：这是一种因大人与孩子之间评定差距过大而导致的逆向反应。大人在教育孩子时，过分渲染、夸大其词等都可能诱发孩子产生这种逆反反应。

9、投射逆反： 大人把工作成败的原因主观地集中到少数对象身上，撇开与此有关的其他因素而引起的逆反态度，这是投射逆反。