2岁半小女孩不合群 胆小 不肯上幼儿园

你肯定在小孩小的时候很忙

很少在家里

小孩经常一个人

容易有自闭倾向

这还是要找到根本的原因

你在经常多陪陪小孩

让她有意识的接触人或者事。这样小孩就会变得自信

愿意跟其他小孩玩

前两天陈赫在微博上发不了一条送女儿上幼儿园的视频，并且配上了文字，表示希望自己一会儿和孩子分别的时候可以坚强一点。视频中，小女孩无忧无虑的参观着幼儿园，全程都很放松，反而是跟在身后的陈赫，表现得有些担忧而且又恋恋不舍。很多网友被陈赫的 搞笑 逗笑了，但是只有当父母的人才能理解他的心情。

时下孩子是父母们的心尖肉，在大人们担心孩子到了新环境会有分离焦虑，但是却没有想到自己身上也会焦虑情绪产生。每年的幼儿园开学都成了大型催泪现场，家长和孩子哭作一团的情况也常有发生。当父母们担心孩子分离焦虑时，也要谨防自身的"送园焦虑"。

很多家长对于"送园焦虑"并没有正确的认知，并且对于这种焦虑情绪并不敏感。其实成人的标签下，父母的焦虑心理更加明显，对于家庭生活的影响也较为强烈。我们不妨先从家长们"送园焦虑"的表现上先做了解，家长们也要对号入座哦！

在某小视频app上有一条视频拍摄的是一位父亲在送孩子去上幼儿园后，回到车里崩溃大哭。虽然视频中没有看到孩子的表现，但是这位父亲的表现却着实令人深刻。类似的视频有很多，入园的当天，孩子的奶奶为了在大门缝里偷看孩子，竟然买了望远镜，弯着腰，偷偷的拿着望远镜观察情况。

1 内心感到失落、焦虑

父母们隐藏在隐蔽的地方偷偷的观察孩子的一举一动，内心充斥着失落和焦虑。虽然表面上看是孩子舍不得父母，但是父母眼角含着的眼泪却暴露了父母的不舍。

2 担心幼儿园老师的照顾是否周到

家长们考虑到平时是一家人照顾孩子，而入园后，是一个老师照顾好几个孩子，担心老师会对孩子照顾的不周到。甚至有新闻爆出，有家长发现幼儿园没有监控，想要自掏腰包去安监控观察孩子。

3 害怕孩子的安全出问题

4 有明显的犹豫情绪

一些家长看到孩子有哭闹的情绪，便觉得有些心软，进而有一些犹豫，无法果断的决定是否要让孩子去上幼儿园。

可见父母的"送园焦虑"表现也是比较明显的，之所以不被人们所重视，因为碍于家长的身份，这些焦虑情绪被选择性的忽视或者是遮掩了。

张姐送孩子上幼儿园后就大病了一场，孩子已经完全适应幼儿园的生活了，但是张姐却还没有从焦虑的情绪中脱离出来。张姐是全职妈妈，每天的时间都和孩子在一起，如今面对孩子的分离，张姐反而找不到自己的归属了。

没有了孩子的陪伴，张姐的情绪很受影响。这种孤独和无助的感觉使得张姐的心理压力骤增，"送园焦虑"的表现也极为明显。另外，孩子一直是由张姐照顾，张姐也照顾的极为细致，由此张姐担心老师的不周到让孩子受到冷落或者忽视。近来关于幼儿园老师喂孩子吃饭，最后一个被喂饭的孩子只能吃冷饭的新闻也是让张姐非常的担忧。

1 孩子是家庭的重心

孩子是家庭的重心，全家人围着一个孩子转，等孩子上了学，家长们反而失去了孩子的陪伴。生活重心的转变使得家长们内心的 情感 产生了部分缺失。

2 家长对幼儿园环境的不信任

家长们对孩子所要接触的新环境不信任，担心有不安全的因素发生。因为对环境的了解匮乏，家长们的担心情绪非常烈，进而这种不信任的感觉逐渐转变成了焦虑。

3 父母对孩子自理能力的不自信

很多父母在送孩子上幼儿园时没有注重孩子自理能力的培养，比如说自主吃饭，自主上厕所。入园后，这种孩子自身能力上的欠缺就会造成父母对孩子适应能力的不自信。这些不自信感最终成了家长依法不可收拾的焦虑。

可见，家长焦虑的原因也很负责，出于对孩子的爱护以及一些环境影响，父母焦虑的心态非常有必要进行调整。如何应对家长的"送园焦虑"也是孩子入园后，家长需要谨慎对待的情绪障碍。

1 在给孩子选择幼儿园前要多做考察

在家长给孩子选择幼儿园的时候，要多加观察园内的情况，以及老师的教学风格。进而确定幼儿园是否适合孩子。当家长对幼儿园的情况有所了解后，自然会更加信任这个新环境。父母建立在了解上的选择，内心会更加的安定。

2 多和老师进行良性的沟通

保持沟通的目的是一起发现孩子身上有待改正的地方，帮助孩子尽快的适应环境。而并非是表达对老师的不信任或者质疑。相信老师的能力也是对老师的一种尊重。保持良性的沟通，家长对孩子更放心。同时，这种信任感也让家长的担忧有所消除。

3 积极配合园内的活动

对于需要家长参加的活动，父母们要积极主动的参加，配合园内的教学活动，和老师一起为孩子营造轻松的环境氛围。这样家长也会因为为孩子做了很多事情而心里稍有安慰，焦虑的情绪也有所缓解。

我是小棉袄妈妈，也是4岁宝宝的妈妈，在养育和教育孩子过程中，遇到任何问题可以来问我，希望我的一点建议能有助你解决带娃过程中的困惑与烦恼，让我们的孩子能更好的成长！

幼儿园老师怎么巧妙处理幼儿间的争吵　摘要: 所谓争吵行为,是指矛盾双方为某一利益或观点相持不下,有时易导致矛盾激化,产生冲突。争吵，是幼儿间很常见的事情。幼儿园的孩子已经开始有了自己的想法和主张，但由于孩子还比较小，思维尚处于自我中心阶段。在同伴交往的过程中，往往站在自己的立场上考虑问题，认为别人应该顺应自己的需求。在不能如愿的情况下，就易发生争执吵闹的行为。在幼儿园一日生活中，不难发现幼儿间有时候为了要玩同一个玩具，同一张凳子，同伴身体间有意或无意的触碰，或所搭建的积木被踢倒、破坏等因此而起争吵。当同伴交往时出现矛盾和争吵时，我们应该站在孩子角度妥善处理，化解矛盾。帮助幼儿学会正确的交往和宣泄情绪的方法，引导和鼓励幼儿自主解决矛盾，学会处理人际关系。关键词：幼儿争吵 引导交流 学习方法 自主解决 学会交往幼儿期思维尚处于自我中心阶段，在同伴交往的过程中，往往站在自己的立场上考虑问题，因而在相互交往或游戏中常常由于动作或观点的不同而发生争执和冲突。在日常生活中，我们不难看到幼儿为了一件玩具、一个板凳而吵得面红耳赤，甚至是满脸泪水，而造成争吵的原因主要是同伴交往间出现分歧和矛盾时，不会协商，不会谦让，缺乏交往经验和能力。幼儿间的争吵是影响幼儿安全的因素之一，在一个班级里正确处理幼儿间出现的争吵和打闹现象，避免和减少争吵和打闹现象，不仅能保证一日活动的正常进行，而且是保障幼儿安全的基础。因此，当幼儿产生矛盾和争吵时，教师可以从理解倾听矛盾原因，交流寻求解决问题方法，选择恰当宣泄情绪方式，学会正确交往处理人际关系等多方面来处理问题。一、理解儿童之间发生的争执行为是正常的。幼儿之间发生矛盾，这个问题在同伴之间经常出现，这也是幼儿成长过程中必然要经历的过程，幼儿期思维尚处于自我中心阶段，在同伴交往的过程中,往往站在自己的立场上考虑问题，因而常会发生争执和冲突。加上现在的孩子都是独生子女，在家中玩具都是一个人玩，大人也会让着他，没有人会去争抢，久而久之就养成了独权的习惯。到了幼儿园，同样环境中长大的孩子走到一起，会因为意见不和，不会妥协和谦让而引起矛盾和争吵，对幼儿来说这是集体生活中不可避免的。在争吵过程中,幼儿会逐渐明白要不断地调节自己的行为,遵守约定俗成的活动规则,才能友好的与他们相处，得到同伴的喜爱,保证活动的顺利开展。在每次的矛盾和争吵中,幼儿漫漫学会了怎样站在别人的立场上看待自己,评价自己的言行举止。这时幼儿就开始理解和体谅他人,从而懂得和同伴友好相处，学会互相谦让。因此在棉队幼儿争吵时，教师要以平和心态站在孩子角度看问题。二、倾听了解幼儿争吵产生摩擦的原因。教育最大的成功在于尊重孩子。只有尊重幼儿，他才愿意和你沟通。别以为孩子们还小，他们也有自己独特的思维方式。不管是一件事还是一个动作，都有他们如此做的理由。因此面对争执中的孩子，我们一定要做到先听后说。切勿用眼睛感情的判断对错，或是急切的了事，面对孩子的争吵，我们要先冷静的询问事情的原因，认真听幼儿讲述事情经过，以此帮他宣泄负面情绪并寻找原因。如：在一次活动中滔滔小朋友把航航的鼻子打出血了，看到这个情况后我就开始询问滔滔为什么打航航，滔滔本来就很内向不爱说话，加上航航鼻子出血了他就很害怕，于是一直哭泣不说话，这时候我专向航航让航航说明原因，航航说我们玩奥铽曼的游戏，我们假装打怪兽，我是假打的滔滔真的打了，我问滔滔是吗？他不说只是哭泣，对于这个问题从表面上来看，受伤的是航航那一定认为是滔滔的不对，于是我就请滔滔道歉。到了晚上滔滔妈妈打电话说：是航航用脚踢了滔滔把他踢痛了，所以滔滔才动手打人的。于是第二天找来航航求证，证实是这样的。这样看来还能怪滔滔吗？航航做的也不对，如果只怪滔滔那他当然会觉得委屈。 倾听是了解孩子最佳途径。当处理矛盾的时候一定要耐心询问幼儿事件的原因，倾听孩子的心声，了解孩子的表现。只有当我们听幼儿说完之后，才有资格评价问题的看法，判断幼儿的行为错误与否。倾听是对孩子的尊重，只有先尊重孩子，才能使你的评价教育得到孩子认可。三、寻求解决问题的方法，提高解决问题的能力。当幼儿遇到问题才会真正地进行一些思考，进而提高分析问题、解决问题的能力，当出现问题时，最好不要直接告诉他该怎么做；应该引导幼儿交流在讨论中，寻找出解决问题的办法。如：在日常生活中我们时候会看到幼儿会因为一本书发生争吵，这时候我会组织幼儿讨论，出现这样的问题时候应该怎么办？有的幼儿说：“一起看”有的说：“商量好你看好了我再看”也有的说：“用猜拳的方式，谁赢了谁看”孩子们七嘴八舌，想出来的方法也很多，不管是从别人那儿借鉴的，还是用过去学过的知识，这并不重要，重要的是幼儿自己想出来的办法，更容易接受和运用。四、学习正确与同伴交往的方法，学会理解和谦让。我们要有意识的教给孩子一些人际交往的技能技巧。如教给幼儿如何倾听别人说话，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出要求，如何表达自己的愿望等等，这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些纠纷，也使他们自己尝试解决问题。例如：在游戏活动中因为不小心和同伴间产生碰撞，要主动的道歉争取同伴的原谅，当把同伴玩具弄坏的时候要进行修补，当把同伴弄哭的时候要负责给他擦眼泪，并把它哄好，当同伴与你分享玩具时要表示感谢，并要爱护同伴玩具，等让幼儿明白与同伴交往时要谦虚礼貌，学会征求意见，还要为自己的行为产生后果负责，遇到某个小朋友欺负自己时，我们引导幼儿自主协商，不改正时再请求教师帮助协调;如果别人不小心碰了自己，我们则引导他们善于理解原谅别人，引导幼儿多说礼貌用语“对不起”“没关系”。五、鼓励幼儿自主解决矛盾，学会处理人际关系。幼儿之间的纠纷是常有的事情，所有的纠纷都由老师参与解决，会增强幼儿的依赖性，削弱或剥夺他们的独立性。因此，我们可以大胆放手并鼓励幼儿自己想办法解决，提高处理人界关系的能力。如:在一次娃娃家游戏中,孩子们和往常一样和同伴开心的游戏着,认真扮演着自己的角色,都沉寂在游戏中,这时候我看到图书吧的嘉嘉和小航在正强着一本电子书,你不让我,我不让你,我静静的观看着这一幕,期待着接下来他们会怎么处理,这时候嘉嘉发现我在看他们,与是我就说这样你们都看不到,书也要坏了,动脑筋想想可以怎么办有什么好办法解决这时候嘉嘉灵机一动说:我们来石头剪刀布吧,谁赢了谁看,小航同意了,最后嘉嘉赢了而小航也欣然接受了,不再争抢。面对小小家伙的解决方式我还是很满意的，幼儿在日常每次矛盾争吵中已经积累了处理问题的能力，只是在遇到问题的时候也许这个能力就会被忽视，而教师要充当引导着，哪怕是一句话一个动作，都能让幼儿把已有的经验，用到实际当中去，鼓励孩子解决问题，消除矛盾，学会和同伴交往。幼儿交往之间出现争吵，是成长过程中的一种必然，通过争吵对幼儿双方都是一种磨练，幼儿从矛盾中学习，在争吵中成长。我们教师只要妥善处理孩子间的矛盾，正确引导幼儿，凡事都采取信任、积极、友善的态度，相信幼儿，每天都会拥有一份好心情，每天都会过得很快乐！

案例描述:一天在自由活动时间，突然李媛哭着走过来说:老师，嘉嘉掐我的手啦！他还抢我的小椅子！出于对安全的敏感，我急忙放下手中的工作，连忙观察李媛左手背上的伤势。果然，手背上已经出现了一块手指甲掐红的伤块。我的视线立刻开始寻找嘉嘉的身影。此时的嘉嘉正双手按着椅子，一副霸者的姿态。见我的视线正在盯着他，嘉嘉自觉地向我身边走过来，握住李媛的小手一边吹一边说:我都给她吹了，老师。那紧张的样子让我是又好气又好笑。我连忙拉着嘉嘉的手说：即使你帮她吹了，你也做错了，你看李媛的手都被你掐红了，你们俩还是好朋友呢！赶快和好朋友道歉。嘉嘉红着眼圈转过身来和李媛说了对不起。看着李媛的手没什么大问题，我便让他们回位子坐好！我又开始忙起了工作。本想事情到此为止了,可当小朋友都搬着椅子回位坐的时候，他们俩又为了一把小椅子而争抢了起来。李媛，别抢了！哪个椅子不一样啊！看到此情景，我连忙喊道。可李媛一点没有松手的意思，反而哭得更厉害。没办法，我又开始招呼嘉嘉嘉嘉，你过来，老师给你拿个新椅子！你快过来！听着我的话，嘉嘉不情愿的向我身边走过来，此时他的眼圈已经开始有些红润，表情也开始有些不自然。嘉嘉，你不是男子汉吗？这点事儿算什么？我拉着他的小手，鼓励他老师相信你是最棒的！我们再拿个新椅子好吧？我把嘉嘉搂在怀里，试着鼓励这颗受伤的心！听了我的话，川川红着眼圈搬起小椅子回位子坐了。 事到如此，我庆幸自己没有发脾气，而且观察到了孩子的情绪变化，很好的安慰和鼓励了嘉嘉，自我感觉处理得挺满意。可当离园时,在与嘉嘉的妈妈交流起这件事情时，嘉嘉不经意间流露出的一句话,让我不禁心头一颤。今天，我有点生气。 为什么生气？妈妈问。嘉嘉不好意思地趴到妈妈身后小声地说我不愿意把椅子给李媛。 嘉嘉不是男子汉吗？你应该让着小女孩对不对？再说老师批评你也是爱你的，哪能掐小朋友呢。 教育反思:听了嘉嘉和妈妈的一席话，一方面非常感谢家长朋友的理解和正面教育！另一方面，我也开始陷入了深深的自我反思中！为什么我煞费苦心地调解和安慰还会伤害到嘉嘉的心为什么嘉嘉到离园时也不愿意接受老师处理的结果？究竟在幼儿间发生冲突时，教师应该如何介入？怎样介入才能公平、平等的照顾到每位幼儿的情绪情感？怎样才能保护好每个幼小的心灵不受到伤害？，慢慢地我才觉悟到自己在处理冲突过程中教育观念、教育角色定位和教育行为上存在的问题！经过认真反思，我觉得教师在处理幼儿间的冲突时，可以从以下几个方面进行尝试： 一、平等和谐的师生关系是基础 首先，教师应该转变角色。《纲要》曾指出：教师应成为幼儿学习、活动的支持者、合作者、引导者。在学习新纲要理念的同时，教师应该明确自己的角色定位。当面对幼儿间的冲突时，教师不能再以高高在上的评判者的角色出现来客观的给予他们对与错的评判，而是应该以引导者、鼓励者的角色出现，帮助幼儿自主去解决他们之间的冲突。其次，教师应该尝试蹲下来与幼儿交朋友。其实,蹲下来不只是身体上简单的一个动作，更重要的是我们在身体蹲下来的同时，思想观念同样要蹲下来,改变以往居高临下的状态，与幼儿保持平等自然、融洽和谐的关系，形成同伴、朋友的新型师生关系，让幼儿感受到老师是在和自己一起玩，一起成长的朋友而不是一个高高在上的约束者和管理者。最后，教师要和幼儿一起经营已经建立的良好师生关系。平等和谐师生关系的建立不是一朝一夕就能完成的，需要教师用心和孩子一起在教育教学以及一日生活的各个环节去营造，一旦建立则需要教师和孩子一起用心经营，使之对幼儿的长远发展起到积极的影响。 二、鼓励幼儿自主解决是手段 当幼儿间发生冲突时，教师不能站在成人的立场上，给予他们一个评判的结果，而是应该站在公平正义的立场上，全面了解事情发生的全过程后，鼓励他们自主解决冲突。例如：在嘉嘉和李媛在发生第二次争抢椅子的时候，教师就不应该从同情弱者(哭)的角度出发，主观地判定了椅子的归属，替孩子解决了冲突的后果，而是应该在帮助他们理清事情发生经过的基础上，引导他们想办法解决两个人抢一把椅子的冲突和后果，让他们想想现在应该怎样办？怎样做才是对的？。只有让他们自己尝试去解决，他们才容易愉快地接受冲突的后果。那么教师应该从哪些方面引导鼓励幼儿自主解决冲突呢 首先，要引导幼儿学会如何与人交往。观察生活中经常与人发生冲突的幼儿一般性格要强而倔强，他们往往会因为一些小事而和同伴发生争吵，分析其原因就是不会与人交往，在与他人相处的过程中不懂得谦让。面对有类似问题的孩子，作为教师的我们有责任教给他们应该怎样做？怎样做是对的？怎样做周围的小伙伴会喜欢？给幼儿一个正确的行为指导，让他们学着与他人友好相处。其次，要提高幼儿解决问题的能力。幼儿虽然年龄小，但是他们也有自己解决问题的观点和想法。当幼儿之间发生冲突时，教师应该在引导幼儿理清事实的基础上，让他们自行寻求解决问题的方法。教师最好不要过多的干涉或者评判，给予一定的鼓励和引导即可。这不仅可以提高幼儿分析问题、解决问题的能力，同时也让他们在解决矛盾的过程中自行化解了心中的不愉快。第三，增进幼儿与同伴之间的和谐关系。幼儿之间的冲突往往是因为一些芝麻大的小事，他们不会因为一时的冲突而成为冷面相对的仇人，然而在冲突发生之后，教师应该引导幼儿正确地看待自己的行为，不管对错，都要和发生冲突的好朋友互相道歉，并友好的拥抱或者握手，以增进同伴间的情感交流，促进和谐关系的建立。 三、适时地引导教育是目的 发生冲突的幼儿毕竟是少数，如何减少幼儿间不必要的矛盾冲突，让他们友好和谐的相处是我们教育的目的。那么在平日的工作中我们应该怎样做呢一方面教师可以在合理解决幼儿间冲突的基础上，以点带面对其他幼儿展开讨论、交流、教育，另一方面还要通过多种形式教给幼儿正确的与人相处的方式方法，让幼儿从中获得终身受益的教育影响。如：当幼儿间为争抢椅子而发生争吵时，首先，教师在正确处理冲突以后，可以以故事或者情景表演的方式，将发生冲突的真实情况描述下来(最好不要以幼儿真实的姓名去讲述,以免伤害孩子的自尊心)，引导幼儿讨论交流他们做得对吗哪做的不对为什么如果你是他们，你会怎样做,让幼儿在讨论交流的过程中，明确什么样行为是对的？什么样的行为是大家不欢迎的？让幼儿获得正面的教育信息。

儿子上幼儿园的时候，我们小区有个小女孩姓郭，跟他同班，因为长得比较丑，被班上几个小男生给她起了外号叫“郭丑丑”。

那个小女孩我认识，不知是不是小时候经常生病的原因，头显得特别大，确实长得不怎么漂亮，可是小姑娘天生都有爱美基因，虽说很小却也有自尊心，被别人这样叫，心里也很难过，本来挺开朗的小女生，开始变得沉默不爱说话了。

记得之前看过一个纪录片，名叫《幼儿园》 ，其实有一个场景让我印象深刻，一个穿橘**衣服的小男孩，很嚣张地学着大人的模样，瞪着眼睛，用手指着同桌的女孩说： “你不要跟我坐啊！”

看着小女孩伤心地趴在桌子上，旁边的两个小男生非但不安慰，还跟着那个 橘**的衣服一起欺负小女孩，看大家都这样，橘**衣服为自己的行为洋洋得意，斜睨了女孩一眼说：“ 看到都心烦是吧！ ”

这些场景并不是电视上演出来的，而是真实发生在身边的事情，最重要的是，这些被欺负的孩子几乎很少反抗，因为没有实质上身体上的伤害，更没有“被欺负”的直接凭证，即便这些孩子告诉了老师和家长，大人们也只会当成是孩子之间普通的玩闹不予理会，或者敷衍地说一句：“咱们以后不跟他们欺负人的人玩！”

甚至很多幼儿园老师都抱着“大事化小小事化了”的态度，睁只眼闭只眼就过去了。

然而，可怕的是老师也不会告诉家长，对于被欺负的孩子来说，幼儿园的这些常见孤立、语言欺辱、精神控制就是真实的隐形欺凌，伤害不小于肢体冲突，被欺凌的孩子大多会变得胆小、内向、不善沟通、不敢反抗，哪怕到了成年以后，这些小时候的创伤也常常会有意无意隐藏在内心的某个角落，导致她们懦弱、胆小、不懂得拒绝、甚至变成讨好型人格的人。

那么，我们该如何教给孩子避免在幼儿园受到这些“隐形霸凌”呢？

首先，我们要教孩子识别哪些行为是“霸凌”行为。

我家孩子上幼儿园之初，我就给孩子准备了一套 《儿童霸凌教育绘本》 ，这套绘本一共8册，用故事的形式讲述孩子们有可能会遇到的种种霸凌行为。

所以我儿子听到别人叫那个小女孩“郭丑丑”的时候，回来就告诉我说：“妈妈，她被班上的男生‘霸凌’了。”

这套《儿童霸凌教育绘本》里有一册叫《我不喜欢被嘲笑》 ，讲的就是孩子被人起外号的故事，故事里的孩子被人嘲笑说是“又矮又胖的小土豆”，以至于最后厌学，不愿意去幼儿园，后来当孩子认识到自己遭遇了“霸凌”，勇敢地向老师和家长求助，最终战胜了懦弱，在老师和家长的帮助下，得到了其他小朋友的尊重，摆脱了霸凌。

我儿子通过这套 《儿童霸凌教育绘本》 明白了，不仅仅推搡、肢体冲突是霸凌行为， 被故意冤枉、被孤立、被排挤、被起外号、被抢东西、被歧视、被辱骂、被乱摸都属于被霸凌的范畴。

其次，遇到霸凌应该怎么办？

我们要让孩子知道了什么是霸凌行为，也要让孩子知道自己如果遭遇了霸凌行为应该怎么办。

记得看《小舍得》的时候，里面的米桃被欢欢霸凌，但是聪明的米桃勇敢智慧地摆脱了霸凌，我觉得十分有借鉴意义。

米桃反抗霸凌的第一步： 大声说不！

当欢欢欺负米桃时，米桃大声地对欢欢说： “你不可以欺负我！” 米桃用自己“正面刚”的态度，让欢欢知道自己也不是好欺负的，从而给对方造成气势上的打击。

在《儿童霸凌教育绘本》里有一册的主题，跟米桃的做法不谋而同，里面的小主人公妈妈给他准备了美味的便当，却被小伙伴抢走了饭盒、并且拿走了他心爱的玩偶，遇到这个情况，小主人公勇敢地保护了自己，使得对方再也不敢欺负他。

欺凌者往往都是从一些小事入手，试探对方的态度，如果对方软弱、不敢反抗，那么往往欺凌行为会变本加厉，最终变成不可收拾。

米桃反抗霸凌的第二步： 让老师和大人发现欺凌行为。

有一幕排队时欢欢欺负米桃，米桃大声吵闹制造混乱，成功引起了来接欢欢的妈妈的注意，欢欢妈当即让欢欢跟米桃道歉，并承诺以后再不欺负米桃。

《儿童霸凌教育绘本》里也有一册讲的就是主人公被其他小伙伴推搡，可是小主人公深知自己越害怕就越会被欺负，最终用了正确的方法保护自己。

我们要告诉孩子，当他察觉自己被欺负时，一定要寻找机会让老师看到，引起老师的注意。

米桃反抗霸凌的第三步： 告诉自己的父母。

米桃被欺负，第一时间告诉自己的父母， 她希望爸妈能够站在她的身边，帮助她，保护她，维护她。 可惜的是她的父母并没有太多保护孩子的意识，而是责怪她不懂事，以至于米桃哭着对 父母说，别人家的爸妈都护着自己的孩子，偏偏自己的爸妈护着别人家的孩子。

米桃的做法一点都没错，错的是她的父母。

我们现在的父母大多不会像米桃父母一样，可是却也很少有父母懂得教给孩子用正确的方式保护自己。

《儿童霸凌教育绘本》一共八册，十分适合2-6岁的孩子阅读， 这个年龄段的孩子要么即将上幼儿园，要么正经历幼儿园阶段，初离开父母的怀抱，孩子急需适应群体生活，没有一点生活经验的孩子，不知道被人欺负怎么办，也不知道东西被抢该不要抢回来，更不知道什么情况下应该学会拒绝、直面伤害。

孩子非常需要有人告诉他如何与人相处、如何保护自己、如何既不当小霸王，又不当受气包！

《儿童霸凌教育绘本》这套书共有8册，是资深幼教专家所编写，分别从肢体霸凌、 情感 霸凌、隐性霸凌、身体侵害、社交霸凌、财物霸凌、关系霸凌、言语霸凌8个方面全面解读霸凌行为，几乎涵盖了所有幼儿园孩子即将面临的社交问题， 家有2-6岁宝宝的家长，十分有必要给孩子备一套，链接我放在下面，点击即可购买！