怀念路遥表达了作者怎样的思想感情

《怀念路遥》阅读答案

路遥走了二十年了，而我接触到路遥的作品还不到十来年的时间，那是在高中一年级的时候，我看了他的《平凡的世界》，看了他的《人生》，也就是说，在我认识到路遥这个名字的时候，他已经离我们远去了，但这并不妨碍我对他的景仰，对一位作家给予一颗纯真心灵以成长的力量的深深敬意。

高中的时候，我自信还很单纯，往往为了一些很小事情而感动，比如看了一篇编织出的感人的爱情或亲情故事，甚至都会落下几滴热泪，但路遥的作品给人的感动却大不一样，那是一种生命的力量摧动着一颗青春萌动的心灵，虽然在那个时候，我还不太懂得书中描写的一些情感纠葛，不太熟悉那个时代的生活场景。即便如此，路遥给人心灵的，除了感性的体验外，更多的是让人有理性的思考。

他在《人生》中引用柳青的一段话：人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。没有一个人的生活道路是笔直的，没有岔道的。有些岔道口，譬如政治上的岔道口，事业上的岔道口，个人生活上岔道口，你走错一步，可以影响人生的一个时期，也可以影响一生。这样的句子，对于一个在人生道路上刚刚开始有自主性的青年人来说，其警醒意义是不言而喻的。记得自己当时读了这部作品，读了类似的话语，似乎一下子成熟了许多，做事情更加谨慎了，考虑问题更加周密了，在那个把学习当成第一要务的时代，对于学习，当然是更加不敢马虎了。在今天看来，这些作用是不可低估的。

《平凡的世界》给了我太多前进的力量和生活的鼓励，作为一个不太富裕的农村家庭中的孩子，我从书中看到了比自己生活更加艰难的人，看到了他们自强不息的精神，然后回过头来看看自己的处境，感觉自己面临的那些困难真的是太微不足道了。人家穷得饿着肚子，甚至在课堂上晕倒，都用坚强的毅力支撑着，我又凭什么不更加努力地奋斗呢？这样想想的时候，前进的动力又十足了。

这些，都是路遥给的，用一种最能让人接受的方式给我的人生指引的道路，比起任何的说教都有用得多。

现在的高中生，读路遥作品的大概已经很少了吧，也许他们认为《平凡的世界》、《人生》这样的作品已经不合时代了。他们的生活优越了，再也不会像路遥的书中写的那样，因为没钱吃饭而饿着肚子上课，更不会有因为饥饿而晕倒在课堂上的情况，相反，有很多却是为营养过剩造成的肥胖苦不堪言，或是因为长期的安逸生活所造成的体质下降而疾病缠身，这，难道就是时代进步的成果吗？

怀念路遥，以一种特殊的方式，让我们重温那些平实的文字，重新寻找出字里行间迸发的生命的力量。请相信，当你捧起泛着油墨香味的著作时，你一定可以交到一个知心的朋友

8概括说说路遥及其作品给了我什么样的力量和鼓励？(3分)

9你怎么理解文中画横线句子中最能让人接受的方式的含义？(3分)

10下面是《平凡的世界》中主人公之一孙少平说的一段话，读后答题。(4分)

我现在认识到，我是一个普普通通的人，应该按照普通人的条件正常地生活，而不要有太多的非分之想。当然，普通并不等于庸俗。我也许一辈子就是个普通人，但我要做一个不平庸的人。

⑴你怎么理解不要有太多的非分之想这句话？

⑵我也许一辈子就是个普通人，但我要做一个不平庸的人。一句的含义是什么？

11作者提出了一个什么方式来怀念路遥？从下列说法中选择正确的一项。()(2分)

A举办路遥作品展览，学习路遥在艰苦的环境中坚持写作的精神。

B开展纪念路遥征文活动，体会文学创作的艰辛与漫长。

C作者认为我们应该重读路遥的作品，从中汲取生活的勇气和力量。

D表达对一位作家给予一颗纯真心灵以成长的力量的深深敬意。

答案及解析

8解析：考查对文章的整体感悟能力和概括能力。解答这类试题时要认真通读全文，密切注意那些议论性文字、抒情性文字，特别是对一些概括句、中心句、首括句要重点把握。

例答：人生的道路上有许多艰难困苦，只要有坚强的毅力和自强不息的精神，就一定能战胜困难，走向成功。

9解析：考查句子含义理解能力。这道试题有一些难度，前提是对路遥其人要有基本了解，清楚他的生平。如果知晓路遥是著名作家，《平凡的世界》、《人生》都是他的重要作品，而且大体知道这两部作品的内容，回答此题就比较简单了。

例答：以文学作品为手段，通过典型人物形象塑造，故事情节叙述，形象生动的反映社会生活，给读者以启迪和教育，给读者以生活的勇气和力量。

10解析：拓展开放型试题。这段文字是本文内容的延伸和注解，能帮助我们更好地理解文章主题。答题时要和平时学习的思想品德课内容、课外阅读等相联系。

例答：⑴要切合实际，不要空想;⑵无论是普通人，还是成功人士，都不能失去生活的勇气，要有理想，有抱负，永远奋斗不息。

11C

解析：通过把握文章写作意图来考查概括文意的能力。作者写作此文就是希望人们能够重新阅读路遥的《平凡的世界》、《人生》等这些优秀的作品，因为他能给人生活的勇气和力量，也只有这样，才是对路遥的最好怀念。解答这个问题的关键在于对结尾段的理解与把握。A、B项明显错误，D项不符合题目要求。

虐恋文是一种文学作品，通常以情感纠葛、痛苦的爱情故事为主题。以下是一些常见的虐恋文的要素：

1 爱情的阻碍：虐恋文通常描绘了主人公之间存在的各种障碍，如家庭背景、社会地位、性格差异等，这些阻碍使他们无法顺利在一起。

2 痛苦的情感：虐恋文强调主人公之间的痛苦情感，包括相互的爱恨情仇、心灵的挣扎和痛苦的分离。这种情感常常给读者带来强烈的共鸣和情感冲击。

3 悲剧结局：虐恋文往往以悲剧结局为特点，主人公无法克服困难，最终导致分离、死亡或心灵的彻底崩溃。这种结局增加了故事的戏剧性和悲剧色彩。

4 情感的深度和复杂性：虐恋文通常描绘了主人公之间深刻而复杂的情感，包括爱恨交织、矛盾纠结、内心挣扎等。这种情感的复杂性使故事更加引人入胜。

5 扭曲的爱情观：虐恋文常常探讨了爱情的扭曲和病态，主人公之间的爱情常常是病态、不健康的，甚至是自毁性的。这种扭曲的爱情观给读者带来了思考和反思。

需要注意的是，虐恋文并不是每个人都喜欢的文学类型，因为它强调了痛苦和悲伤的情感体验。每个人对于文学作品的喜好是不同的，所以并不是每个人都会欣赏虐恋文。

　　随着新基础教育课程改革的不断深入，关注生活、关爱学生、关爱生命等具有时代气息的教学理念呼唤着以人为本的课堂教学。作为语文这一独具强烈人文性的学科，教学中如何关注学生的情感体验，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为当下教学理论和实践领域聚焦的话题。

一、语文教学中情感性体验缺失的反思

长期以来，传统语文教学理论把教学看作是纯粹的认识活动，过于强调课程的功利性、工具性，忽视了课程的人文性、生命性，忽略了学生个体生命的需求，“人的丰富的精神世界被简约为计算的智能—客观的‘知识、规律、规则’”。教师成了教学的机器，学生成为接受知识的容器，课程中大量的情感资源被荒废了。学生对知识敬畏而不亲近，理智而无激情，使得原本极具情感体验和审美意趣的语文教学活动不知不觉变成了机械的、无聊的文字游戏。出现这种情况的主要原因在于：第一， 教学设计 中目标的偏差。教学设计向来只固守知识目标而忽视情感目标，教学检查与评价中很少涉及情感因素，缺乏切实可行的指标体系，操作性不强。第二，教师普遍轻视情感素质的培养。一些教师或把情感视为一种生理现象，是能够自发、自然地生成，或把情感视为认识活动的“副产品”，无须培养。第三，教师自己情商品不高，一部分教师不善于挖掘、提炼、展示课程的情感内容，不能唤起学生的情感体验，难以产生情感的共鸣。第四，教师的角色的错位，传统教学中教师只是充当“居高临下”的主导者，缺乏师生之间“对话”，导致师生之间难以进行心灵的交流，因此，无法达到情感相通。

二、语文教学中培养学生情感性体验的策略

1创设情境，以情激情

教学的开始阶段，教师可根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用导语、实物、图像、音响等方式创设情境，使学生进入所创设的特定氛围之中，调动学生原有的经验，激起相应的直觉情感，诱发学生的真切体验。

2解读文本，披文入情

我们知道，现行中学语文教材绝大部分文章文质皆美，蕴含着丰富的情感。因此，教学前，教师必先受其感染、熏陶，找出文章的情感最深之外，然后，根据教学中的情感目标，精心安排好教学设计，引导学生进入文本中的情感世界，在解读文本的同时获得新的情感体验。美国教育家杜威曾说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应是一种过程的经历，一种体验，一种感悟”。记得早几年前一位教师在教学田晓菲写的《十三岁际遇》一文时，打破了以往简单提问，机械回答的方式，而是根据文中主人公田晓菲的情感线索，巧妙地设计了以下几个教学环节：（1）走近北大，谈感受，融入情感。让学生结合自己课前搜集的材料，交流感受。（2）走进北大，体悟情感。由两年后田晓菲的“茫然若失”设疑，跟随作者感受对北大似师长、朋友、母亲的情感。（3）朗读结尾，释疑悟情。结合作者的抒情话语，理解作者“茫然若失”的真正情感—对北大的依恋。（4）再谈北大，升华情感。让学生谈与作者一起走进北大的感受，激励学生奋发进取的精神。这样，在课堂学习中，师生的情感始终随着文中主人公的情感脉搏跳动，获得深入的情感体验。

3品味语言，以情育情

（1）设疑法。教师在吃透教材的前提下，发挥语言训练和形象感染的双重功能，看准时机，就某些容易被学生忽视而又蕴含强烈情感的词句，向学生提问，引导学生感悟教材的“情”与“理”。例如《藤野先生》中“他们何尝不酒醉似的喝采”一句，教师发问为什么要用“酒醉似的”来形容“喝采”的情态？这样，让学生真切体验到作者对那些愚昧民众的批判之情，也培养了学生的爱国主义情感。

（2）想象法。情感体验往往离不开想象，因为它可以使语言情感得以活化，给学生留下深刻的情感体验。如“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”字，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”字，这些富有情感色彩的词语都可以让学生展开想象，体验到春天万物充满的活力与生机，从而培养学生热爱自然，热爱生活的美好情感。

4组织活动，以情冶情

一般来说，初中生接受情感较容易，但很难持久，因为感受到的东西不一定全部理解，这就要求我们除了在课堂教学中关注学生的情感体验外，还应根据新课标的要求，积极开展语文课外综合性实践活动，充分挖掘课程资源，让学生在生活学习实践中获得创造性的情感体验，让学生在生活学习实践中获得创造性的情感体验，陶冶学生的情感，促进学生情感升华。实践证明，只有创造性的情感体验，才是一种积极的成功的情感体验。记得，在八年级下学期的一次语言综合性学习活动课《献给母亲的歌》当中，一位女生噙着泪水满怀深情的哽咽着给大家讲述了母亲历经许多困难不辞辛苦为她冶病的真实经历，当时全班所有同学包括教师都被她的故事所打动，许多同学流下了泪水，她的发言也激起了全班同学的情感共鸣，同学们纷纷发言，有的表述自己对母亲的爱戴、感激，有的为自己不能理解母亲而感到自责，我也向学生讲述了母亲生前的往事，那一节课上了足有一个小时，全班师生的情感得到了一次从未有过的洗礼，大家对亲情，生命的认识得到了一次升华，而这种情感体验远不是教材中几篇课文就能达到的。我想，它可能会在学生的生命成长中留下难以磨灭的印迹。

总之，课堂教学不仅仅是传授知识、奉献社会的活动，也是建立自己生命家园、实现自我的一片乐土。让我们全体师生携起手来，面对丰富的语文学习，敞开心扉，体验生命的激情，共同构建师生生命成长的家园。

（作者单位：江苏省南京市百家湖中学）

表达了作者热爱大自然的情感。以儿童的视角描绘了一群活泼天真，渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。 

课文想象丰富而奇特，充满儿童情趣，赋予雷云、东风、花朵等人的行为。花儿生长的特点和学生的学习生活巧妙地结合在一起，情景交融，让我们看到了一群追求自由，向往自然的花孩子。

扩展资料：

鉴赏：

一遍遍品读《花的学校》，你不得不佩服诗人卓越的艺术表现力。诗的语言朴素清新，简洁之中又蕴涵着对孩子浓浓的爱意。整首诗作者采用情景交融的写法，把诗人自己对美好童心的呵护和关爱表达得淋漓尽致。

一、三小节中，雷云、阵雨、东风、竹林、草地上冒出来的花等景物是诗人对大自然的观察所得，作者让雷云拍起手来，让东风吹起口笛，让树枝互相碰触，把我们带到人与自然狂欢的时刻，是作者心与物的融汇，营造出了一个欢乐的氛围。

二、四小节中，诗人又借助一个稚嫩的童音，表达对“地下学校”的厌倦以及家的眷恋。一、三小节的情境的创设使二、四小节的情感表达更加震撼人心，直达心灵深处，我们也禁不住与作者一起呐喊：还儿童一个自由的空间，给儿童一个快乐的童年。

细细想来，诗人其实是以喜写悲，作者从喜处落笔，让我们看到了花儿与风雨同乐的场面，诗人再用这种喜抨击了当时印度社会对儿童心灵受到的桎梏和摧残。喜愈大，悲愈浓，我们的心理逐渐失去平衡，陷入无限的沉思……

　不知道各位同学们对于语文阅读理解的分析能力如何呢平时有没有在练习阅读理解这个比较耗费精力的题型呢下面就是我来给大家带来的几篇关于阅读理解的题，希望大家能好好阅读哦。

　古诗词阅读

　江城子·密州出猎

　宋·苏轼

　老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平岗。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

　酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　1这首词的上阕和下阕各写了什么内容

　上阕：

　下阕：

　答案上阕叙事，记叙了出猎的壮观场面。下阕抒情，抒发渴望被重用、为国效力的爱国之情。

　解析本题考查学生对诗词内容的分析能力。上下两篇内容不同，上篇写的是出猎的场面，属于叙事;下篇抒情，表达王杀敌立功、报效国家的情怀。

　2、这首词中的“狂”字有何作用“狂”的表现有哪些

　答案“狂”是上阕的文眼，奠定全词的感情基调，“狂”气贯穿全文。

　“狂”的表现：劲装出猎;千骑相随;全城人随观;自比孙郎射虎。

　解析本题考查学生对诗词内容的理解能力。在这首诗中围绕一个“狂”字，写了豪放的出猎场面，写了倾城出动的随猎场面、围观场面，写了要学孙权“亲射虎”的豪情等等。

　3、理解“持节云中，何日遣冯唐”这一 典故 的用意。

　答案运用了冯唐持节招魏尚的典故。含蓄地表达了希望朝中有人为自己说情，使自己重新得到朝廷重用的愿望。

　解析“持节云中，何日遣冯唐”运用的是派冯唐赦魏尚的 故事 ，意在含蓄表达自己渴望受到朝廷重用，报效国家的愿望。

　4、对这首词的分析不恰当的一项是( )

　A“左牵黄，右擎苍”一句，运用借代的修辞手法，塑造了诗人出猎时左手牵着黄犬，右手擎苍鹰的豪迈潇洒的形象。

　B“锦帽貂裘，千骑卷平岗”一句，描写猎队武士的装束打扮，并以千骑飞驰的勇武气势来烘托亲率猎队的诗人自己。

　C“为报倾城随太守”是为我通知全城官员武士都随太守前去打猎。这里的“太守”是苏轼的好朋友。

　D“亲射虎，看孙郎”运用典故，表达诗人出猎的豪迈情怀。

　答案C

　解析本题考查学生对实词内容的理解与赏析。C项“太守”指的是苏轼自己，并非他的好朋友。

　文言文阅读

　王冕读书

　王冕①，字元章。幼贫，父使牧牛，窃入学舍听诸生读书，暮乃反，亡其牛，父怒挞②之，已而③复然。母曰："儿痴如此，曷不听其所为"冕因去依僧寺，夜坐佛膝上，映长明灯读书。会稽④韩性⑤闻而异之，录为弟子，遂称通儒⑥。性卒，门人事冕如事性。

　注释：①王冕：人名。②挞：打。③已而：不久。④会稽：地名。⑤韩性：人名。⑥通儒：博通经典的儒士。⑦卒：死。

　5、解释下面词语的意思。

　(1)亡： (2)遂：

　答案(1)丢 (2)于是，就

　解析本题考查学生对文言文实词的理解能力，牢固掌握。注意“亡”在这里是“丢”的意思。

　6、下面词语一词多义，分别理解“乃”的不同用法。

　(1)暮乃反：

　(2)乃不知有汉：

　(3)乃入见：

　答案(1)才 (2)竟 (3)于是，就

　解析本题考查学生对文言文一词多义这一考点的掌握情况。文言文中有一些词是一词多义，要确定它在 句子 中的意思，就要根据上下文的内容来考虑。

　7、翻译下面的句子。

　儿痴如此，曷不听其所为

　答案儿子(对读书)痴迷到这种地步，为什么不就让他读书呢

　解析翻译这句话，注意重点词的理解。“曷”通“何”，“为什么”的意思。

　8、读完全文后，你欣赏文中的哪个人， 说说 理由。

　答案答欣赏谁都可，言之成理即可。

　解析此类考查考生对情感的体验以及从中获得的启示的掌握情况。考生通常可以赞同作者的体验和感受,但要有理有据，陈述理由应紧扣文中透露的信息，进行合理的分析，表达自己的观点。

　参考译文

　王冕，字元章，年少时，家里很穷，父亲让他就放牛。他(常常)偷偷地到学堂听各个学生读书，到了傍晚才回家。丢失了牛，父亲发怒打他，不久还是这样。母亲说："儿了(对读书)痴迷到这种地步，为什么不就让他读书呢"王冕因此去了依僧寺，夜晚坐在佛的腿上映着长明灯读书。会稽韩性听说了并对他很惊异，收他为弟子，就称他博通经典的儒士，韩性死了，门人对待王冕象对待韩性一样。

　现代文阅读

　(一) 记叙文 阅读

　远去的乡村

　①“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”你们只听见辛弃疾先生在宋朝这样说，我可是踏着蛙歌一路走过来的。我童年的摇篮，少说也被几百万只青蛙摇动过。我妈说：一到夏天外婆就不摇你了，远远近近的青蛙们都卖力地晃悠你，他们的摇篮歌，比你外婆唱的还好听哩，听看听着，你咧起嘴傻笑着，就睡着了。

　②小时候刚学会走路，在泥土的田埂上摔了多少跤我趴在地上，哭着，等大人来扶，却看见一些虫儿排着队赶来参观我，有的还趁热研究我掉在地上的眼泪的化学成分。我扑哧一笑，被他们逗乐了。我有那么好玩，值得他们研究吗于是我静静地趴在地上研究他们。当我爬起来时，我已经有了我最初始的昆虫学。摔饺，原来是我和土地举行的见面礼：你必须恭敬地贴紧地面，才能接受土地最好的生命启蒙。

　③现在，在钢筋水泥浇铸的日子里，你摔一跤试试你跌得再惨，把身子趴得再低，也绝然看不见任何可爱的生灵，唯一的收获是疼痛。

　④稻田与荷田，只隔着一条田埂，他们是一对上千年

　的老邻居，是芳邻。稻与荷，各自站在各自的水里，猜测着对方的冷暖和心事。他们也暗中喜欢着对方，经常互相交换些小礼物：这边把多出的荷香捧过去，那边就把宽裕的月光沿沟渠送过来。喜欢串门的青蛙也善意地丈量一下双方的水深水浅，重复一些古老的忠告。秋收后，就有细心的婶子说：这两块田里长的东西就是不一样嘛，稻米里有一股荷的香，莲藕里藏着稻米的香。

　⑤菜地里的葱一行一行的，排列得很整齐很好看。到了夜晚，他们就把月光排列成一行一行，到了早晨，他们就把露珠排列成一行一行;到了冬天，他们就把雪排列成一行一行。那些爱写田园诗的秀才看见了，就学着把文字排列成一行一行。种地的父亲看见书上一行二行的，问我：这写的是什么为啥不连在一起写多费纸啊!我说：这是诗，诗就是一行一行的。父亲说：原来，你们在纸上学我栽葱哩，一行一行的。

　⑥你听见豆荚炸裂的声音吗我多次听过，那是世上最饱满、最幸福、最美好的炸裂声。所以，我从来不放什么鞭炮和礼花，那真有点儿虚张声势，一串剧烈爆响之后，除了丢下一地碎纸屑，更无丝毫诗意。那么我怎么庆祝我觉得只得我庆祝的时刻呢我的秘诀是，来到一个向阳的山坡，安静地面对着一片为着灵魂的丰盈和喜悦而缄默着天真嘴唇的大豆啦，绿豆啦，小豆啦，豌豆啦 红豆啦

　听他们那被太阳的一句笑话逗得突然炸响的“

　辟辟啪啪”的笑声，那狂喜的、幸福的炸裂;美好的灵感，炸得满地都是。诗，还用得着你去苦思冥想吗面朝土地，谦恭地低下头来，拾进篮手里的，全是好诗。你即使在田野里追赶一只老鼠，也能到达一首诗的附近，离老鼠洞不远，是野草掩护的蛐蛐的琴房，正在演奏《诗经》里的某个曲调。 ⑦纵着走过来，横着走过去，我不识字的父亲，披一身稻花麦香，在阡陌上走了几十年，我以为他只是在琢磨农事。可是，当他的田亩和更广裹的田亩，被房地产商一夜之间全部收购， 种植 了茂密的钢筋水泥，然后无限期地转租给再也不分泌露水，不生长蛙歌，仅仅隶属于机械和水泥的永恒荒芜时，我才突然明自：我

　那不识字的父亲，他纵着走过来，横着走过去，他一生都固执地走在一首诗里，他一直都在挽救那首可能真的要失传的诗。 8、根据对④——⑥段内容的分析仿写句子。

　乡村的诗意在哪里让我来轻轻告诉你：她在童年的蛙声中，她在稻田的荷香里，

　她在 中，她在 里，

　她在 中，她在 里。

　答案例：她在菜地的葱行中，她在秀才的诗行里，她在豆荚的笑声中，她在蛐蛐的琴音里。

　解析这道仿写题要在理清文中事件的基础上进行，第一件事是“蛙声、稻田”;第二事是“菜地、秀才”;第三件事是“豆荚、蛐蛐”按照这些意境来仿写。

　9、阅读 文章 相关段落，分析下面两个情节分别表达了作者怎样的感悟

　(1)在田埂上 摔跤 后的感悟

　(2)听豆荚炸裂声后的感悟

　答案(1)你必须恭敬地贴紧地面，才能接受土地最好的生命启蒙。

　(2)面朝土地，谦恭地低下头来，拾进篮手里的，全是好诗。

　解析句(1)结合“摔饺，原来是我和土地举行的见面礼：你必须恭敬地贴紧地面，才能接受土地最好的生命启蒙”这句话来作答;

　句(2)结合“听他们那被太阳的一句笑话逗得突然炸响的“

　辟辟啪啪”的笑声，那狂喜的、幸福的炸裂;美好的灵感，炸得满地都是。诗，还用得着你去苦思冥想吗面朝土地，谦恭地低下头来，拾进篮手里的，全是好诗”一句来分析作答。

　10、第⑤段中画线的句子运用了什么修辞手法，有何表达作用

　到了夜晚，他们就把月光排列成一行一行，到了早晨，他们就把露珠排列成一行一行;到了冬天，他们就把雪排列成一行一行。那些爱写田园诗的秀才看见了，就学着把文字排列成一行一行。

　答案运用了拟人、排比的修辞手法。把葱行拟人化，赋予它人的思想行为，更生动、优美，充满了诗意。排比句式的运用，表现了菜地里的葱的整齐优美，把作者对乡村常景的喜爱之情淋漓尽致地抒发出来。

　解析本题考查学生对句子的赏析能力。这个句子使用的是拟人和排比的修辞，，拟人的修辞使句子在表达上根据有诗意，排比可以表现出菜地里的规整的样子，表达作者对乡村生活的喜爱。

　11、结合这段话分析“固执”一词的表达作用。

　我那不识字的父亲，他纵着走过来，横着走过去，他一生都固执地走在一首诗里，他一直都在挽救那首可能真的要失传的田园诗。

　答案本题考查学生对富有表现力的词语的赏析。“固执”一词在这里是“执着”的意思，写出了父亲对土地的不舍，表达了父亲及世代农民对乡村田园的热爱、依恋。

　解析“固执”在这里是褒义词，“执着”之意，表现父亲对土地的不舍之情。

　12、理解以“远去的乡村”为题的妙处。

　答案①作者回忆的是已逝去的乡村生活，相对现在而言，那确是“远去的”了。

　②“远去的乡村”留有作者美好的回忆，和现在的“城市文明”形成强烈的对比。

　③文章表达了

　对已逝去的和正在逝去的美好事物的担忧、失落，引发人们对未来发展的思考。

　④标题新颖，吸引读者，并能激发读者的阅读兴趣。

　解析本题考查学生对记叙文题目含义的理解。题目“远去的乡村”，写的是“乡村”，但更着眼于“远去”，说明作者回忆的是对乡村往事的回忆。结合文章的内容来全面具体分析。

　13、结合全文，分析文章主要运用了怎样的写作手法

　答案对比

　解析仔细阅读文章，就会发现作者用一种温馨、快乐的笔调回忆了自己的乡村生活，而用无奈的情感写“现在，在钢筋水泥浇铸的日子”，两者形成对比，强烈表达作者对远去的乡村生活的留恋和怀念。

　(二) 议论文 阅读

　梦的科学与科学的梦

　①人的一生，几乎有三分之一是在睡眠中度过的，而入睡做梦，是人人都有的 经验 。

　②梦究竟是怎么回事“日有所思，夜有所梦”是一种通俗而较为科学的解释。无论怎么光怪陆离的梦境，都是大脑活动的反映，总是和人的经历、想象和心理特点有所关联。弗洛伊德认为，梦是心理活动的反映。巴甫洛夫认为，“梦就是过去各种刺激的痕迹，它们现在以最料想不到的方式组合起来”，强调它是生理反应。现代科学研究证明，梦是人类正常的生理、心理活动，是大脑处理资讯的一种特殊形式。更确切地讲，是感觉敏锐、情感丰富而擅长形象思维的右脑，在摆脱了善于归纳

　、判断等 逻辑思维 的左脑作用后，独立处理资讯的结果。在白天清醒时，由于左、右大脑交互制约与补充作用，使我们的思维、工作和生命合“情”合“理”;而夜晚做梦时，左脑休息抑制，右脑就不受干扰而自由地处理资讯，往往就会有“情”无“理”，出现许多稀奇古怪，甚至离经叛道的梦境。

　③这种非正常逻辑的资讯编辑处理，对于一般人来说，可能只是一个或令人惊喜意外，或令人紧张恐惧、悲戚哀伤的梦而已。而对于诗人、作家，另外一些艺术家或科学家，则可能会是飞来的灵感和启示，因此流传着许多梦笔生花的美谈。如庄周化蝶，杜甫梦乡，李贺梦月，陶侃的“背上生翅，飞入天门，见门非常，不敢入而下”;莫扎特作曲、梵高作画、斯蒂文森写《化身博士》、凡尔纳写《八十天环游地球》也都有梦中命笔的 传说 。

　④艺术创作本以形象思维见长，右脑“独创”而命笔，应不算离奇，但以逻辑思维为主的科学家，也因梦而得科学启示，似乎有点奇怪。其实深思一下也可明白，科学的发展和突破，很多时候就是要对原有的“科学”进行新的认识，甚至要否定，不太循规蹈矩的右脑往往比左脑更敢于创新、突破。我们都知道有几个著名的“科学的梦”：凯库勒因梦见碳原子跳着像首尾相咬的蛇一样的环舞，而悟出了苯分子的环形结

　构，从而揭开了有机化学史上光辉的一页;

　门捷列夫梦见元素像小孩纵横排列的队伍，揭开元素周期律的奥秘。还有笛卡尔、爱因斯坦……也都做过“科学的梦”。

　⑤从梦的科学和科学的梦，我们可以领悟“形象思维和逻辑思维”之间的辨证关系。在清醒的白天不妨大胆突破陈规旧章，突破“逻辑思维”，也许新的发现、新的发明就会在“白日梦”中给我们灵感和启示。

　14梦“是大脑处理资讯的一种特殊形式”是因为什么

　

　答案因为做梦时右脑可不受左脑干扰而独立自由地处理资讯。

　解析本题考查学生提取材料信息的能力。阅读文章，结合第②段的内容来作答即可。

　15理解第②段中加点的“合‘情’合‘理’”在文中的意思

　答案指白天清醒时由于左、右大脑的交互制约与补充作用，人们的思维、工作和生命合乎常态。

　解析本题考查学生对词语的理解和分析能力。结合文章第②段的内容来理解，也可以在与有“情”无“理”的比较理解后再作答。

　16结合文章内容，分析题目“梦的科学与科学的梦”有什么作用

　答案既概括了本文的主要内容，又能引起读者阅读的兴趣，并启发人们领悟“形象思维和逻辑思维”之间的辩证关系。

　解析本题考查学生对 说明文 题目作用的分析能力。题目“梦的科学与科学的梦”新颖别致，及其夫人们对两者关系的思考，要可以激发阅读的兴趣。

　17 结合文章的论述，分析许多艺术家“梦笔生花”的故事和科学家的“科学之梦”这两者之间的关系

　答案共同之处：都是右脑在摆脱了左脑作用后，获得灵感和启示，有所突破和创新的结果。

　解析首先结合对“梦“的科学知识的解释来理解科学原理，然后从中感悟在生活中也可以有这种打破常规的思想。

　18 读了这篇文章，你对梦的辩证理解上得到了怎样的启示

　答案启示：我们在学习、生活中要敢于打破常规，突破限制，勇于创新。

　解析本题考查学生思维的拓展能力。解答此类题需要学生在深入把握文章主旨的基础上融入自己的阅读体验、阅读感受。

《中国人的心灵：三千年理智与情感》（鲍鹏山）电子书网盘下载免费在线阅读

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书名：中国人的心灵：三千年理智与情感

作者：鲍鹏山

出版社：三联书店（香港）有限公司

出版年份：2019-5

页数：480

内容简介：

大江东去，浪淘尽。中国文学的发展历经三千年，多少传诵至今的经典作品，出自千古风流人物之手。百家论坛知名学者鲍鹏山通过阅读、欣赏作品，接触古人情怀，犹如心灵感应。

本书上自《诗经》下至《红楼梦》，带领读者从心灵角度，品读名家名作，探索箇中的理智与情感

作者简介：

鲍鹏山

文学博士，学者、作家，上海开放大学教授，多所大学兼职教授，中国孔子基金会学术委员会委员等。央视「百家论坛」主讲嘉宾，主讲「鲍鹏山新说水浒」、「孔子是怎样炼成的」。 《光明日报》、《中国周刊》、《儒风大家》、《美文》、《中学生阅读》等报纸杂志专栏作家。主要从事中国古代文学、古代文化的教学与研究。出版《风流去》、《孔子传》、《孔子如来》、《先秦诸子八大家》、《论语导读》、《江湖不远──〈水浒〉中的那些人》等著作十多部。作品被选入人民教育出版社出版的全国统编高中语文教材及多个省市自编的各类大学和中学语文教材

《李银河:关于情感的对话》（李银河）电子书网盘下载免费在线阅读

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书名：李银河:关于情感的对话

作者：李银河

豆瓣评分：67

出版社：武汉出版社

出版年份：2009-4

页数：262

内容简介：

《李银河:关于情感的对话》内容：爱情会有许多磨难，爱情是很强烈的东西，爱情可以是幸福的，也可以是痛苦的，但是，它唯独不会是平淡的。

这本书是我与网友的笔谈录，请用心去读读他们的文字，读读他们的心，我相信每一位有教养的人都会发现，他们和我们一样，他们的喜怒哀乐和我们也是一样的。

作者简介：

李银河：1952年生于北京。美国匹兹堡大学社会学博士、北京大学社会学博士后，中国社会科学院社会学所研究员、博士生导师。中国第一位研究性的女社会学家，曾被《亚洲周刊》评为中国五十位最具影响力的人物之一。