引导低年级学生美术创作五法 如何引导低年级学生随文识字

　　新课程强调“一切为了学生的发展”,从学生的经验出发,教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。美术科教师要重视对学生个性和创新精神的培养,特别是努力创新教学方法,促进学生思维的流畅性、灵活性和独特性的发展,最大限度地开发学生的创造潜能;并加强生活体验,重视实践能力的培养,体验美术创作活动的乐趣,鼓励学生根据心中所想大胆地进行创造。

一、“特殊画笔”法

瑞士心理学家皮亚杰说过:“教师不应企图将知识硬塞给儿童,而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料,然后让儿童自己去解决问题。”学生在美术创作活动中不仅能获得成功的体验,而且还可以从工具和材料的使用过程中,获得审美的愉悦。如果学生的创作工具是单一的、固定的,久而久之,就会使学生感到厌倦、乏味,从而降低了学习的积极性。因此,在美术教学中引导学生不断拓新创作的工具与材料,寻找艺术创作的“特殊画笔”,尝试新的创作方法,就会使学生逐步地掌握不同的表现方法,感受不同的创作体验,引发学生更为持久的学习兴趣,使他们在整个的学习过程中兴趣盎然。

在低年级美术教学中,经常需要让学生在一幅作品中用铅笔再沿单位纹样的轮廓画一遍,以此方法反复的复制单位纹样,当铅笔稿完成之后再用彩笔涂色完成作业,由于旧的作业方法比较繁琐,学生画着画着就没有耐心了,再加上涂色的用具是彩笔,学生早已对使用它进行绘画失去了新鲜感,因此,在课堂上,多数学生都会出现厌倦的情绪。造成学生厌倦的主要原因有两点:一是作业步骤繁琐,表现形式陈旧;二是作业的材料用具单一,对学生缺乏吸引力。采用怎样的表现形式可以吸引学生,又能够便于学生操作,降低作业步骤的繁琐程度呢我联想到了印章,联想到计算机绘画中Photoshop软件中形式多样的画笔、印章可以轻而易举的反复复制相同的图案,形式多样的画笔可以让学生始终保持创作的激情。可是让学生去制作印章和画笔又是一个难题,此时我一边琢磨一边在给钢笔灌水,一滴墨水不小心沾到了手指上,我顺手把手指上的墨水印到了废纸上,一连印了好几个指印,然后我没在意地在每个指印上简单的添画了两个小黑点和一条弧线,一张张小笑脸出现在我的眼前,顿时让我眼前一亮。

我将班级分成几个小组,每组在桌上摆放好水粉颜料、毛笔、涮笔筒、小棉花棒、小毛巾等多种形式的绘画用具。学生们还没等我开始讲课,面对桌上的各种用具就激发出了浓厚的兴趣,显得很兴奋。当我介绍完用指印画的方法制作包装纸后,并给学生讲了著名画家齐白石先生“用屁股画荷叶”的趣闻后,学生们一个个情绪高涨、跃跃欲试,纷纷用毛笔蘸上水粉颜料。当湿湿的颜料刚抹到手指上时,他们就会哈哈地笑起来,感到很好玩。在印好指印后他们又会凝神思考,认真地进行图案的设计,十分投入。当一张张漂亮的作品诞生之后,学生们露出了非常开心的笑容。

二、“情感参与”法

在教学的实践中,引导学生获得充分的情感体验,是激发学生学习美术兴趣的一个很有效的方法。作为教师要保持一颗童心、爱心,才能为学生创设出好的学习情境,使学生在课堂上与创设的情境产生“共鸣”,自主地到投入到学习中。

美术创作不能没有激情,一件好的美术作品中不能没有美好情感的真实流露。小学生正是天真烂漫、思维无牵无绊。处于美术创作的黄金时期。在美术教学中,结合教学内容和学生年龄的特点,教师为学生创设引人入胜的学习情境,会使学生在犹如身临其境的情感体验中,展开想象的翅膀、自由地挥洒出创造的激情,体验创造的美妙,更好地激发对美术的学习热情。、

在一年级《可爱的小玩偶》一课教学中,我先以多媒体展示一段小木偶剧,来创设学习的情境:玩偶国的小公主让巫婆施了魔法,被封在坚硬无比的冰块中,只有最可爱的小玩偶出现才能解救出小公主。当学生进入这个情境中,我提问学生:你认为什么样的小玩偶是最可爱的能够去救小公主呢学生的答案各异:“特别美丽的,长着大大的眼睛、长长的头发。”“特别勇敢的,手里拿着宝剑,穿着黑色的披风。”“聪明机灵的像小猴子一样的。”……孩子们丰富的想象,对真善美的不同认识和理解在创设的情境中自然的绽放开来。这原本平常的工艺制作课,在“只有最可爱的小玩偶出现才能救出小公主”这个情境的贯穿中,学生们的创作热情被激发出来。同学们积极地行动起来,有的用纸盘、有的用纸袋、有的用纸筒……每个孩子都在竭尽全力,发挥着自己的创造力,制作着他们心中最可爱的小玩偶。谁都想尽快做出最可爱的小玩偶去救小公主。课堂上,这样的氛围感染着每一个人,最后当孩子们高举着制作好的小玩偶,争相要去解救小公主的时候,当小公主终于冲破坚硬的冰块,重新获得自由的时候,孩子们高兴得又蹦又跳。在这一刻我也相信我的学生们,都体验到了成功的快乐、人性的美好、正义必将战胜邪恶的信念。

三、“生活体验”法

艺术来源于生活,生活是艺术创作取之不尽的源泉。在美术教学中,教师要选择适当的方法和切入点,创设恰当的学习情境,引导学生从生活中获取感知就可以促使学生不断获得创作的激情,主动地在学习活动中体验、感悟和认知。教师要善于引导学生从生活的多个角度去体验,去感觉,培养学生敢说,敢做,敢动的创新精神,鼓励学生提出独特的,新颖的见解和观点,激发学生在课堂审美教学中的参与欲,表现欲,使其成为活动中的主角。

例如在上《下雨了》一课时,我利用谜语,多媒体课件,激发学生的兴趣。引导学生观察,回忆雨天的情景,并以小组为单位进行比赛。学生的参与欲,表现欲被激发了,有的说:“我最喜欢在下大雨时,冲到雨里去玩水!”有的说:“我见到有人急着避雨摔跤了!”等等。接着,让学生欣赏课本中的学生作品,其中我让学生描述一幅画的情景:怎么知道是下雨了学生的回答是多样的,但就是没有学生从人物的动作去分析。我就让学生进行角色易位,从另一角度引导学生自己去发现;当你们和小伙伴正在池塘边玩耍,突然下雨了,怎么办同学们似乎恍然大悟了,抢着回答:我们赶紧跑,还拉跑得慢的小伙伴。这样一步一步地引导学生欣赏作品,欣赏的同时进行德育教育,并通过美术欣赏,增加学生美术学习的兴趣,促使其由“要我画”变为“我要画”。

在《小花伞》(纸工)一课中,我先用录像给学生看各式各样的伞,让学生也自由地说一说他们的伞,这时生活经验的积累使学生的回答超出课本的知识范围:有圆形的,方形的,多角形的伞等。接着,我用一把全白的伞启发学生:伞需要花纹的装饰才更漂亮。然后,我拿出示范品给学生看,指引他们仔细观察伞面的装饰及用料,伞柄的用料,以扶引放。学生们就会有很多的发现:伞面可以用碎布,旧挂历纸做花边:伞柄可以用卫生筷,废旧圆珠笔的笔芯管;伞尖可以用笔芯头制作。学生的多向思维得到了引发,很快地又想出更多的材料:衣架的塑料头可以做伞尖; 学具的塑料棍、口服液的吸管、树枝、电线可以做伞柄等等。

四、“游戏活动”法

爱玩是孩子们的天性,强加压力只会抑制学生思维发展,束缚想象力、创造力的发展。儿童的成长过程都经历过一些游戏活动,其演变是循序渐进的。我们就根据低年龄儿童的身心、智力发展状况,有针对性地把游戏活动带入到课堂中,让学生在课中做些有益提高审美,创造美的活动,不仅仅可以活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣。同时,在游戏过程中,为了完成特定的任务目标,锻炼了动手、动脑能力,提高思维创造力。通过游戏体验,采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式,给学生以出乎意料的新颖感受,诱发学生的好奇心和求知欲。通过看一看、找一找、数一数、比一比的方法,进行观察、视觉体验,在其过程中所积累的经验特别具有深刻性,它不仅使学生学会一些绘画技巧,更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力,掌握思考方法,发展智力,具有举一反三。

游戏中的玩具是儿童的天使,是儿童的“第三只手”。儿童通过玩玩具,做玩具,欣赏玩具,健全了心智,认识了世界。而制作的方法和技能靠老师的讲授,并不是行之有效的方法。有时课上教师讲得唇焦舌燥,学生却爱听不听,教学效果可想而知。但如果能把技能技法贯穿于玩,学生兴趣就浓。兴趣浓了,自然会积极地参与。师生课前收集各类玩具,并把收集的和买到的玩具带进课堂,分别由学生玩给大家看,再让学生假扮玩具,介绍制作方法,如青蛙怎么会爬,小狗怎么会动等等。再用合适的材料进行仿制或创作。在手工制作的过程中,会的同学还可以当小老师,对制作有困难的同学进行一对一的帮助,使学生在有限的单位时间内获得更多的知识和方法。玩具做成后,安排一定的时间让学生无拘无束地玩,和玩具对话,丰富学生的精神世界。

五、“评价激励”法

小学低年级学生正处于意象表现期,此年龄段的学生对周围的事物都很好奇,凡事喜欢尝试,对绘画有浓厚的兴趣,色彩运用大胆,表现欲强烈,拿起笔来毫无顾忌,俨然一位艺术大师。评价时以公开展示的方式使学生的学习成果得以肯定,更能起到一种激励的作用。

教室和学校展览有两个目的:(1)展示儿童完成的作品,(2)配合某些教育目标。这两个目标对评价都有极大的价值。任何评价,只有教师才了解儿童,并能有效地提高学生美术创作的欲望,那才有意义。

例如在教学《服装设计》一课时,把在纸上设计的花布裁剪成一件件小衣服,并分组粘贴在课前准备好的大衣服上,由各组选出的小模特上来进行时装表演,其他同学看表演,评选最佳设计奖和最佳表演奖,学生在欣赏的同时,提出修改意见,使学生在活动中学会评价,学会审美。

德国的教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓励。”在低年级的美术教学中,把引导小学生美术创作的五种教学方法有机结合起来,改变传统的教学方法,实现了课改形势下美术教师角色的转换,顺应了学生心理发展的需求,培养了学生的美术兴趣和能力。确实对学生起到一种“唤醒、激发、鼓励”的作用,真正地把学生带入美术教育的佳境。

(责任编辑:林文瑞)

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《语文课程标准》指出： 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 同时又指出阅读教学 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 但在教学实践中，我们大多只注意知识的积累，而很少注意学生 悟性 的培养。诚然，积累是感悟的基础，积累越深厚，感悟会越敏锐、越深刻。但积累不等于感悟，如果在教学之中不注重 悟性 的培养，那就不能把学生的阅读水平推向更高层次，所以语文教学应该在注重积累的同时，还要注重对学生悟性的培养，才能培养语感，在阅读中加深体验，达到阅读水平的较高层次 有所感悟。这样能使学生在语文学习中达到融会贯通、举一反三的效果。那如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？

一、调动情感参与 激发学生自主阅读的兴趣

要使学生在阅读教学中有效地感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富有人情味儿的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，学生才会将老师的 要我读 转化为自主寻求的 我要读 。与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。因此，调动情感参与是阅读教学的催化剂。

二、强化读书实践 让学生多读多悟

好书不厌百回读，熟读深思理自知。 可见，语文教学中 读 是多么重要。因此，在教学中要坚持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读的过程中感受语言文字所表达的思想感情，解决重点问题，突破难点。

1 、初读促感悟

学生虽有了初步的阅读的经历，具备了一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确 ──读出感情的指导过程和学生练读的过程。第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。

2 、精读促感悟

读是学习语文的一扇窗口，可以收到 不待解说、自知其义 的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。

（ 1） 引导学生抓重点语句品读，读中感悟。《秋天的雨》一文第二自然段中 橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢。 通过让学生个别读，个别读后评价，挑战读，读后让学生说说读后知道了什么？由于三年级的概括能力还不够强，心中明白的很难表达出来。开始时，学生只说到秋天，果子成熟了。这时，可马上点拨， 你挤我碰 这说明了什么？学生马上脱口而出： 水果丰收了。 学生通过读句子、讲感受 和老师的点拨，达到在读中感悟。

（ 2）引导学生图文结合，读中感悟。当学生品读完第二自然段时，有目的地引导学生看一张张美丽的秋景，用自己喜欢的动作演读课文，让学生得以美的享受、美的熏陶，进一步感悟秋天的美，从而轻松地找出本段的中心词：五彩缤纷。

阅读教学就是要引导学生在读中有所理解，有所感悟，在读中受到情感的熏陶，而精读课文恰恰是感悟的重点。

3 、 范读促感悟

哲学家黑格尔说过： 教师是孩子们心目中最完美的偶像。 对三年级的小学生来说，朗读示范作用是相当大的，在引导学生读中感悟时，范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然地受到熏陶。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现的强烈感情直接传递给学生，使他们在听读中进入课文的意境、感悟文章的内涵。因此，可以说成功的范读是 以读为主、读中感悟 的一个法宝。

三、在比较剖析中感悟

在阅读教学中，教师要让学生学会比较的方法，品味、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧。

四、挖掘课程资源 在阅读中学会积累 在积累中学会运用

学生的悟性是和自己知识背景和生活经验密切相关的。这就是说阅读理解的广度和深度更多地取决于其语文的积累程度。 不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。 有了丰富的积累，才会有良好的悟性。学生通过 读、记、用 ，储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。

总之，在语文教学中，要注重语言文字的积累和理解，同时也要注重培养学生的感悟力。这样，不仅仅能培养学生的语文知识能力，更重要的是能培养学生的

女生的情感是很丰富细腻的，而男生呢，他们大多数善于逻辑推理，考虑任何事情都会比较理性。但是有一些男生情感也是很细腻的，就是常常会被人家说娘炮之类的。所以一般男生也不会讨论情感话题，第一怕人家说他一个大男生，竟然还讨论这个，第二，还有其他更值得讨论的话题。

一般大学宿舍哦，你会发现女生宿舍不不和的有很多，因为女生实在是太多小心思了。因为一点点事情，就闹的不愉快，然后就导致寝室关系很紧张。还有哈，女生经常喜欢抱团，你会发现，很少有女生单独行动的，基本上都是两个以上的女生在一起。这个时候因为有女生聚在一起，因为女生的心理，所以这个时候她们就开始聊八卦。比如说某某明星又和谁恋爱了，这个明星居然看上了她。还有哪个男生长得比较帅，现在有没有女朋友之类的。

像上面这个画面，如果是一群女生围在一起讨论，一般人都会觉得没有什么吧。但是试想一下，如果是一群男生呢，肯定会遭到周围人的白眼与嘲讽。所以这也就造成了男生更少的参与情感话题讨论。男生在宿舍里，可能会提一下班上女生之类的，但是很少。更多的她他们讨论的是游戏，比如说今天某某战队居然输了，他们那个中单技术也太差了吧，换我来我都能打赢。再比如说，这局对面的阵容完全是不堪一击啊，中国队加油。像这样就比较符合常理，而且大多数男生都喜欢游戏，所以他们更多的讨论的是这一类话题。

男生之间相处真的没有太多小心思，所以大学男生宿舍很少有不和的，这从很多方面都能看出来，由于男生的心思不细腻，不敏感，所以他们相较于女生，很少讨论情感话题。

随着素质教育和新课改的全面推进，小学英语新课程特别强调要关注每个学生的情感。如何在小学英语课堂中渗透情感教育？本人就自己的经验，谈谈基点看法。美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，教师在小学英语教学中应重视与学生的情感协调，充分调动学生的学习积极情感，使学生情感处于饱满状态，从而促进学生学习，实践能力的提高。那么如何在小学英语教育过程中渗透情感教学？根据实践经验，本人谈谈自身的体会。一 关爱学生— 情感的根基苏联教育家苏姆霍林斯基曾说“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触。如果我们希望自己的学生成长为有义务感和责任心的、善良而坚定、温厚而严格的、热爱美好事物而仇恨丑恶行为的真正的公民，我们就应该真诚地对待他。”因此，教师要想在教学上取得成功，不仅要对教育事业有一份执着的爱，还要注重感情投资，以自己真挚的爱增进师生间：“以心换心，将心比心”的情感交流，让学生产生亲切感，信任感，从而唤起学生对老师的爱，进而让学生对所教学科产生浓厚的学习兴趣，使学生得到情感激励，产生奋发向上的力量。因此，在小学英语教学中，和谐融洽的师生关系是师生积极情感的根基。二 良好的教学环境——情感的提升现代生活教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身与特定的情景中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与，从而提高学习效率。1寓教于乐心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”教师应尽量激励儿童的学习兴趣，带着快乐的情趣去学习知识，变求知为一种快乐事，获得情感的满足。小学英语阶段英语教学的主要目的就是激发学生英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的基础，养成良好的学习习惯。师生之间的情感交融是调动学生积极参与与学习和活动的动力之一。1（1）寻求合适的教学内容 课文话题影响着语言材料的选用，活动形式是课堂教学方法的选择和运用的先导。例如，动物、植物、自然现象、天体变化以及其他的充满奇幻的童话和故事，最令儿童感兴趣；充满鲜明的节奏感和韵律感的儿和曲，满足他们倾听和口头交际的语言材料，也是他们的兴趣所在。教学中，如果把充满童趣的教学内容，用儿童所喜闻乐见的语言形式来体现，主义活动方式的匹配，那么在儿童的兴趣作用下，就可以取得较显著的教学效果。1（2）充分利用各类教学手段苏霍姆林斯基说过：“如果你指望靠表面看得见的来加法学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和获得了进步，这本身就是一个主要的兴趣源泉。”当学生在教师的指导下，通过自己学习能听懂卡通人物对话的内容，能够用简单的英语来表达自己的愿望和情感，能看懂一些简单读物或演唱一些曲，或者能用英语表演小品时，他们的兴趣会更大。如我在教weather 询问天气情况，组织学生当气象台的气象预报员。当“游人”询问他“How is the weather in Fujian”可用”It’s a sunny day”等来回答。在这种活动中，语言情景逼真地体现出来，学生们有身临情景的感受。如我在教学食物单词时，诸如corn、yam、pumkin pie之类，事先准备好这些食物，然后一个个展示实物并学习它相应的单词。巩固时，用多媒体播放corn等单词，看哪个学生最先说出相应的单词。课堂情绪很高，所教的几个单词学生很快就掌握了。 2教师影响 在教育过程中，不少学生受到任课老师的影响，从而对所学学科产生浓厚的兴趣，并最终取得令人瞩目的成就。英语老师的个性风貌、知识广博性、技能（专业技能与教学技能）娴熟性、能力多面性以及情意的发展，都会直接影响学生的学习态度。一位热爱英语专业、教学懂法、心境年轻的教师，会将自己对英语的兴趣转移到他的学生身上，从而促进学生以更加饱满的热情投入对英语的学习之中。库姆斯在他的《教师的专业教育》一书中提出了“自我”的概念，认为一个好的教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”的教师，倾向于以积极的方式看待自己，具有自我满足感、自我信赖感和自我价值感。充满信心而努力投身于小雪英语教学工作的教师，终将赢得学生的热爱，并将成为他们模仿的榜样。三 正确的评价形式——情感的补充《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对管住学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。当代教育充分体现以学生发展为本的教育价值观。这种教育价值观决定了教学评价的观点和方法，突出了教学评价为学生发展服务，关注学生身心健康成长，有利于积极情感和态度形成，有利于学生潜力发挥和语言综合能力发展的立足点。如在平常中我通过自评、学生互评、全班评价、教师评价，通过填写英语学科形成性评价报告单各项内容，并写出教师评语，使学生清楚地看到自己的成绩、进步，得到及时的鼓励肯定，树立自信心、成就感。 总之，在英语教学中，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、、和谐的教学氛围。