六年级下册，语文，第五课手指的主要内容。

我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。

大拇指在五指中，形状实在算不上美。身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西翻倒去，叫他用劲扳住。讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。

常与大拇指合作的是食指。他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线。他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要由他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有在拇指相助，终是以他为主。

五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体啊长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只是在旁略为扶衬而已。

无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。无名指本身的用处多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作只是其他手指的附庸。

手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中。手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

扩展材料：

作者：

丰子恺，出色于1898年，原名丰润、丰仁，浙江崇德县石门湾人。在1914年入杭州浙江省第一师范学校，学习音乐和绘画。1919年师范学校毕业后，任图画教师。1921年到日本学习绘画和音乐，与朱自清、朱光潜等人结为好友。1924年在上海创办立达中学。1925年创办立达学会，参加者有茅盾、陈望道、叶圣陶、郑振铎、胡愈之等人。1929年担任开明书店的编辑。1931年，他的第一本散文集《缘缘堂随笔》由开明书店出版。

七七事变后，全家逃难。解放后曾当任中国美术家协会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《子恺近代散文集》等十余种，画集《子恺漫画》《绘画鲁迅小说》等多种，另有学术论著和翻译作品多部，对我国的艺术教育作出了巨大贡献。

丰子恺最出名的是他的散文作品。他的散文注意用语言状物绘形，表现视觉色彩。他写散文，总是选取自己熟悉的生活题材，以自己的感受，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。

主要作品：《缘缘堂随笔》《艺术趣味》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《率真集》等

参考资料：

手指 （丰子恺散文）

　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我整理的《再塑生命》说课稿范本，希望对大家有所帮助。

《再塑生命》说课稿1

　说教材

　《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。因此重点可放在学习人物品格，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教育。

　本文节选自美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过我的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

　本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

　说教学目标设计

　一、教学目标及确定的理论依据

　依据新课程标准对阅读者的要求，即：欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验。我初步确定本课的教学目标为：在培养学生整理，概括能力的基础上使学生的感情得到升华。

　具体目标如下：

　1、知识目标：

　（1）理清文章思路，复述课文内容，理解课文主题。

　（2）理解人物形象。

　2、能力目标：

　（1）培养学生能从课文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

　（2）品味文章清新朴实的语言。

　3、情感价值观：

　感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

　二、教学重点与难点分析

　1、教学重点：

　（1）理解人物形象，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

　（解决办法：扣住文本，设身体验。）

　（2）品味文章细腻优美的语言。

　（解决办法：多读。）

　2、教学难点：

　理解课文标题再塑生命的含义。

　（解决办法：深入浅出，重在再塑二字的理解。）

　说教法学法

　一、教法设计

　我所任教的初二年级学生，活泼好动，加之初中生形象思维占优势，对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，情感体验不够真切、很难与文本的内容产生心灵共鸣，筛选、提炼、概括能力有待提高，表达能力也较差。

　根据教材特点、初中学生思维行为特点，设计五步教学法，思路为：导──读──悟──赏──结。力求做到灵活应用各种教学法。其中导包括课前指导学生搜集资料，课上播放视频音频文件；读则是研读文本；悟和赏则是对人物，对主题、对语言的理解和赏析，结则是小结。

　本方法是一种较好的结合学生实际，符合认识规律的方法。能开拓学生思路，培养学生的分析能力，以教师为主导，以学生为主体，引入讨论式、启发式教学，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。

　二、学法设计

　1、个人情感体验法：

　以读为本，先速读，再精读，朗读、默读、诵读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　2、合作探究学习：

　独立思考与小组合作相结合，一方面培养自主学习的习惯，一方面善于与人合作，得到更多角度的信息。

　三、手段选用

　利用多媒体，视频展示海伦、莎莉文的照片和千手观音的舞蹈。

　音频播放《爱的奉献》，烘托课堂爱的氛围。

　教学时数

　1课时。

　教学程序

　一、课前准备

　1、学生课文预习：

　（1）通读课文，初步了解文章内容，自，扫清字词障碍。

　（2）对比较感兴趣的句子请在文中划出，并在此句旁边注明欣赏的理由。

　陶行知老先生说教育就是养成良好的习惯不动笔墨不读书，引导学生采用圈点勾画批注的方法读文章，能培养其良好的阅读习惯和独立思考的习惯；以及自己独特的情感体验。

　2、课外准备：

　（1）搜集整理有关作者的信息；

　（2）搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹；

　（3）搜集有关爱的名言。

　课外的准备，拓宽学生知识面，利于对课文内涵的深入理解。

　二、课堂环节

　1、直观导入，初步感知（5分钟）

　（1）播放《千手观音》：

　由《千手观音》导入新课。

　此时无声胜有声。真切的视频勾起学生美好的回忆和又一次对残疾人的同情和敬仰，这种静静的观赏最能激发孩子内心的美好情感。

　（2）过渡语：

　的确，在我们的生活中，那些身残志不残的勇士们创造了一个个人间奇迹。一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学德克利夫学院，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。她就是海伦·凯勒。（教师课通过屏幕出示有关画面）

　是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命？

　老师动情的介绍，为整节课的开场渲染了感人的气氛：这些为下面的学习做好了铺垫。

　学生齐读题目。

　2、粗读文本，理解主题：

　（1）析题：

　从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。

　再塑生命是什么意思？

　再塑谁的生命？

　她原来的生命是个什么样子？现在又是什么样子？（结合文章内容做答）

　指导学生由题目产生联想，发散思维，主动提出问题，有利于其自觉的梳理文章的思路，获得整体印象，较好的体会文章的主题；同时培养他们良好的阅读习惯。

　（2）读文：

　①快速浏览课文，见证重塑生命的历程，理清思路：

　莎莉文老师教我认识具体事物（1～13）；

　莎莉文老师教我走进大自然（14～21）；

　莎莉文老师教我认识爱这种抽象事物（22～39）。

　这样设计，意在培养学生筛选信息、整理，概括的能力。

　②用自己的话复述课文大意。（学生可以自由选择自己喜欢的情节进行复述）

　通过复述，既锻炼了学生的听说能力，又加深对文章内容的了解和对人物的理解。

　③各抒己见：

　读完本文，海伦·凯勒和莎莉文老师给你留下了怎样的印象？

　教师可引导学生读第五段的关键句她就是那个对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。

　3、赏读文本，自悟体验 ：

　（1）赏读文本：

　（如果有自已比较喜欢的句子、段落，让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。说出自己的理解和体验，也可小组交流所想）教师可推荐课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。

　此文语言清新朴实，有的含意丰富，很适合学生欣赏，让学生自已选择喜欢的句子，尊重他们的阅读爱好。

　（2）难点突破：

　①请说说对再塑生命的理解：

　意指重新塑造生命、重新获得生命。这里指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。

　此问题是这篇文章的重点、难点。解决好这个问题，学生就能抓住本文的灵魂。在课堂开头，学生已有一定的理解，经过反复的研读，学生会有更深的体悟。

　②海伦再塑生命成功的因素有哪些？

　学生发言，师生一起总结：

　A、莎莉文老师的帮助：

　了解儿童心理；

　讲究教育方式；

　教学循序渐进；

　充满爱心、耐心。

　B、自身因素：

　内心敏感、求知欲强、好奇、好学自强、不屈不挠。

　本文一体两面，海伦与莎莉文老师相辅相成海伦成为一个不平凡的人，与沙利文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果，设计此问题，是希望学生正确看待一个人的成功，从老师身上学习她真切的爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神，对生命的热爱，对生活的执著。以达成对学生的品德教育。

　4、拓展延伸，小结全文：

　（1）莎莉文**认为：爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你也有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？

　课文第三部分师生的回答中，有几个探讨什么是爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。

　课文中讨论爱的句子有：

　爱是什么？

　爱是花的香味吗？──在海伦看来，爱是给人类带来愉快而美好感受的东西。

　爱是不是太阳？──在海伦看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮成长。

　爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。

　爱有点儿像太阳没出来以前天空的云彩。也不想玩了。──爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味了。

　（2）在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹。

　（3）课文小结：

　莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说（学生齐读）：啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮？莎莉文？麦西夫人的脸，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。

　希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。师生共同总结，

　（屏幕显示文字、音频播放《爱的奉献》）

　在课堂即将结束时再次点出主题，这主题由海伦说出显得更自然。

　用简洁的话渗透爱的教育理解文中作者对老师无比的敬爱和感激。

　5、布置作业：

　（1）写给海伦·凯勒的一封信；（屏幕显示）

　（2）拓展延伸的第一个问题；

　（3）好书推荐：海伦凯勒《假如给我三天光明》、《我生活的故事》，史铁生《好运设计》。

　作业灵活，重在拓宽学生知识面，渗透人文教育。

　以书信的形式比单纯的读后感更为亲切，学生更易吐露心声，心灵更易得到净化，更易理解生命的意义，爱的意义。

　总需时间：45分钟。

《再塑生命》说课稿2

　一、说教材

　《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课，第一单元课文讲述的都是作者一段难忘的人生历程，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间关爱和温情的同时进一步了解叙事性作品的特点，尤其要注意品味含义丰富的语句

　本文节选自美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段以第一人称的方式叙述了海伦在家庭教师莎莉文老师的帮助下，由黑暗迷茫的聋哑世界重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情的故事

　这篇文章语言优美，形象鲜明，叙事感人，既可以用来学习复述课文、把握关键句段，也可以用来学习人物描写方法，还可以用来进行爱心教育从八年级的整个教材体系来看，无论是在能力的培养方面，还是情感的升华方面，其地位都是十分重要的

　依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文字作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中的感人的'形象、情境，能说出自己的体验”我将这篇课文的的教学目标确定为以下几点：

　1、知识目标

　（1）理解人物形象及文章主旨

　2、能力目标

　（1）把握叙事性作品的特点，概括文中主要事件

　（2）品味文章含义丰富的语言，深入挖掘文章主旨

　3、情感目标

　感悟莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦·凯勒自强不息的精神，学会关注弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶

　二、说教学对象

　初中生的接受能力较强，可以很快了解文章的情节内容，形象思维具有优势但初中生的注意持久性较差，注重文章情节的把握，忽视文章语言的品读，所以对文章的主旨的理解比较粗糙，容易浮于表面

　三、说教法学法

　设计理念：学生是学习的主体，应该让学生最大程度的参与到课堂学习中

　突破方法：创设情境、游戏激趣、以读促思、合作探究

　1、在教法上，一方面让学生课前查找资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实课堂内容，以调动学生的积极性；另一方面在课堂上采用合作、学习、探究的方式，引导学生揣摩文字，深入挖掘文本，培养学生品读文本的能力。

　2、在学法上，课前通过预习指导来理解盲聋哑儿童的特殊性，从对故事情节的浅层阅读中上升到对文本的进一步研读；课堂上通过速读训练把握文章内容，运用泛读搜索文章信息，通过声情并茂的精读品味文章语言，最终达到以读带动思考探究文章的主旨，形成读者和文本的真正交流

　四、说教学重点与难点

　确立理念：这是一篇自读课文，自读课文更重要的是训练学生筛选信息、整理概括的能力，培养品读文本的意识

　1、教学重点：理解“再塑生命”的过程

　2、教学难点：通过品读课文深入理解“再塑生命”的含义

　五、说教学程序设计

　以开放性课堂教学模式为设计理念，通过课前预习活动、学生自主展示，小组讨论探究等形式，力图发挥学生的主体作用，将整个模式分为5部分：引导激趣——感知课文——理解“再塑生命”的过程——合作探究“再塑生命”的原因——主题升华

　1、教学设想：

　第一步：游戏导入

　以“盲人猜字，肢体交流”的游戏导入，为学生创设一种情境，试着走进盲聋儿童的世界

　第二步：学生自主展示，完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文**生平事迹的认识和了解

　①这一环节主要由学生用投影仪或幻灯片演示自己课前所查询的资料

　老师在课前预习的活动中对学生的搜集整理作出指导：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳不重复不罗嗦，适合多媒体演示

　②在课堂上教师也应准备图文课件材料随时进行相应补充

　第三步：整体感知课文，见证“重塑生命”的历程

　这是本课的教学重点：我将再塑生命的历程分为5部分，请同学们在速读课文后围绕下面问题完成板书，培养学生筛选信息、整理概括的能力在这一环节中老师建议：学生可以在泛读课文后先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进一步进行品读，体味语言

　生命的原貌：我的生命像大雾中的航船（课文第4自然段）

　光辉的起点：我和莎莉文**的相识（课文第5自然段）

　幸福的复苏：生命中拥有了文字（课文第13自然段）

　成长的浪花：生命中拥有了大自然（课文第14自然段）

　生命的升华：生命中拥有了爱（课文第39自然段）

　因为这一环节的答案来自课文的语句，所以难度不大，学生在朗读这些相关语句时就很自然的将注意力从情节把握逐步转移到文本的品读

　第四步：学生质疑，合作探究——谈谈对“再塑生命”的理解

　这是课文的教学难点：为了进一步培养学生研读文字的能力，培养学生通过精读文中优美丰富的语言，深入体会文章的主旨，与作者进行真正深入的交流所以以一个看似简单的填空来启发探讨：通过再塑生命

　通过上一步文章内容的梳理，学生会很轻易的找到再塑生命这一行为的实施者和承受者——莎莉文**再塑了海伦的生命而对于实施这一行为的方式学生开始很容易的填上“爱”这一个抽象的答案，仿佛世界上所有神奇伟大的事情都可以用“爱”来概括，而没有深入思考爱的具体内涵难道沙莉文老师是第一个爱海伦的人吗？难道海伦的父母就不爱她吗？为什么父母的爱不能起到这种神奇的作用呢？

　提出了探究中的盲点——爱的具体内涵（莎莉文老师的爱和父母之爱有什么区别？）

　面对这一疑惑，我们仍然回到文本中去寻找答案，我们不妨引导学生再读一读课文

　2、解惑建议：

　①精读课文“生命的原貌”——在莎莉文老师到来前，海伦因为什么而苦恼，痛苦，愤怒呢？（尤其是对课文第4段重点句大雾中的航船进行品读）

　明确：又聋又盲的她仅凭触觉无法与外界交流她缺乏和外界交流的媒介，所以她即便拥有爱也无法感知更无法交流付出，那么沙莉文老师到来以后呢？我们继续回到文本的品读中去

　②精读课文“幸福的复苏”——莎莉文老师最让海伦高兴的游戏是什么？（引导学生重点品读课文第13段对海伦神态和动作的描写）

　明确：拼写文字使她开始通过语言与外界交流这时学生开始逐渐了解到语言文字的重要性，

　③分小组合作探究：文章3部分“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”之间的关系，这三部分的顺序能否调换？（尤其引导学生精读描写再塑生命历程中的挫折段落，对重点句“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”进行品读讨论）

　通过这样的不断精读和小组探究的方法引导学生明确：莎莉文老师教会了海伦·凯勒许多，带领着她重新认识周围的事物，走进了大自然，体验人间真情和爱而这都是海伦认识文字，学会通过语言文字与外界交流后产生的结果，从而得出探究结论：莎莉文**通过语言文字用爱重新塑造了海伦的生命语言文字是人类交流的灵魂

　第五步：课堂小结

　回顾生命再塑的历程，想象海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的全新方式——通过语言文字用自己的爱去感受世界，语言让海伦的生活变得美好，文字让海伦的爱变得丰富坚强莎莉文**不仅通过语言文字教给海伦爱的真谛，她自己也正是通过语言文字用爱改变了海伦的人生这就是语言文字的魔力通过本文的学习也希望同学以后在阅读过程中不仅仅满足于情节的囫囵吞枣，更能够认真去品读文章的语言，真正与作者产生情感上的共鸣

　第六步：练习

　①莎莉文**认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩”你也有许多关于爱的经历吧？写你心中的爱是怎样的呢？（目的：让学生在领悟语言魔力的情况下也施展文字的魅力完成语文教学的写作训练）

　②到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上（目的：从知识能力目标升华到情感目标，也使语文教学从课堂延伸到课外生活中）

搭石一条条弯弯的山路联结着故乡的小路,联结着乡亲们美好的情感”

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（这是文章的点睛之笔。一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水里，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这也正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带！）