班级管理中的情感教育的论文

班级管理中的情感教育的论文

　做好班主任工作是做好学校工作的关键，一所好的学校必定有一支强有力的班主任队伍。而学生工作又是班主任的主要工作，学生工作虽不能囊括学校的全部工作，却说明了班主任工作在整个学校中的重要性。班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，需付出艰苦的劳动和辛勤的汗水。培养一个积极向上的班集体，使每一个学生的综合素质得到充分的发展，是每位班主任的心愿，实现这一目标，需要班主任讲求方方面面的管理艺术。从教多年来，我始终担任小学班主任工作，在这期间，学生在进步，我也在成长。坚持把自己的收获不断地积累下来——吸取失败的教训、总结成功的经验后，我发现，班主任善用情感教育艺术，是成功管理班级的法宝。

　一、苦练“内功”：立情

　要做好班级各项工作必须加强自身建设。班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身，这正是班主任权威产生的'前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到”不令而行”的效果；否则学生是很难同他积极合作的。

　二、贴心交流：传情

　班主任要做好班级的管理工作，最重要的就是要了解自己班里的每一个学生，全面地了解学生的心理。我所管理的班级，每人都要定期完成一份特殊作业，我通过这份特殊作业，调查和了解学生的内心世界。比如，可以出一些这样的题目：“某某我想对你说”、“我希望……”等，叫学生自己写，这时学生就会把自己最想说的话说出来，把自己内心世界的苦闷、烦恼、快乐等等发泄出来。同时，班主任在批改这份特殊的作业时，给予适当的评语，这样就可以与学生们进行无声的心灵交谈，及时了解他们的心理活动并及时引导他们。当然，在教育和写评语时要以理服人，不要以势压人，而对于一些受到不良影响甚至虚荣心强的学生，可采取一些不伤害其自尊心为前提的个别谈话和指导。

　三、爱心感化：动情

　爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋润万物；爱是桥梁，能沟通心灵；爱为师之魂，有了爱，师生才能以诚相待。苏联的一位教育学家曾说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱是兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱。”可见，热爱学生，关爱每一个学生，是当好班主任的必要前提。

　爱护学生是每一个班主任的本职，是一个合格班主任的必备要素。以爱动其心，无微不至地关爱每个学生的成长，是做好班主任工作的基本条件，也是师生关系得以生存和发展的基础。十二年的班主任经历使我深知：没有爱就没有教育。热爱学生，就是关心学生，就是在思想上、学习上、生活上给他们以真诚的帮助和支持。对学生的表现，班主任要给以实事求是的评价：对其缺点，要恰如其分地指出，并努力地帮助他们纠正；对其积极因素，要善于发现并加以鼓励；同时，还要保护学生的自尊心。

　四、赏识鼓励：激情

　赏识激情是以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长。当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委屈时，最需要得到的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励……教师的赏识激励是学生发展的最大动力。

　每一个学生身上都有优点和缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对与错。因此，要求班主任善于挖掘、调动学生身上的积极因素，使学生身上的潜能得到开发、情感得到调动，使学生的努力获得成功。

　赏识激励，一方面要努力找出可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励。辽宁特级教师魏书生曾这样赏识那些学习不好的“差等生”：尽管他们上课听不懂、跟不上，却仍然陪着其他学生听讲，一节两节，一天两天，长年累月，这容易吗？尽管老师不高兴时常拿他们当出气筒，可他们每每见到老师，总是笑脸相迎，礼貌问候：“老师，您好！”这是何等的胸怀！尽管老师在课堂上常常是横挑鼻子竖挑眼地批评、指责，但毕业后见到老师，往往比那些学习好的学生还亲热……所以，作为班主任，就要善于从非惯性的角度去看问题。有时，班主任的一个赏识的眼神，一个动作，一句话语，可能令学生一辈子也忘不了。赏识教育就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远都需要这种特殊的养料。所以，班主任千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

　另一方面，要对学生的缺点与错误尽可能地给予谅解与宽容。学习好、听话的学生，哪个老师都喜欢，赞美之词不绝于耳；学习差、调皮捣蛋、好给老师出难题的学生，总是招人讨厌，期末评语，冥思苦想找不到一条优点。而恰恰是这些学生更需要多一点赏识、多一点鼓励。班主任学会谅解、学会包容，往往能感化学生，并引导学生把赏识激励转化成自己真切的体验和感悟，准确地认识自我，从而促使每个学生去矫正和战胜自身的一些缺点和错误。

　多年的班主任工作经历让我深感班主任工作责任重大，尚需不断地磨练提高。同时在新课程背景下，要积极思考和探索新的方法和途径，不断提高情感教育的质量和效果，让自身繁重的劳动充满智慧的火花。我希望能吸取到更多的班主任工作经验，把班主任工作做得更好。

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　　上好一堂课, 教学设计 是关键。因为它为课堂教学提供了理想的模型和优化的“蓝图”。但由于生物世界物利,变化的多样性、复杂性,生物学科学习的阶段性、理论理解的有限性,学生在学习过程中认知能力的差异性以及生命科学的逐渐发展和学生思维的不断活跃等因素,生物课堂教学过程中往往会出现一些无法预料的情况。面对处于激情状态的学生,而对事前难以预料而又必须特殊对待的问题,就需要教师具备一种敏感、迅速、准确的判断能力,这种能力就是教学机智,它是教师教学过程中面对突如其来的事件,靠机敏的头脑随机应变解决问题的能力,也是准确抓住教学过程中的难得机会所实施的智慧行动,带有急中生智的色彩,是教师面对特殊教学情境时富有灵感的“点睛之笔”。

新课程理念认为,教学过程既是知识、信息传输反馈的过程,也是精神、智慧、情感交融的过程,教师在课堂上的睿智和充满活力的应变往往会感染学生,并引导学生在更高的层次上二展开思考,学生在充实而热烈的学习气氛中感受到理智的满足和情感的愉悦。因此,教学机智是课堂教学艺术的重要表现形式,也是新课改下评价教师课堂教学是否成功的重要依据之一。

俄国教育家乌申斯基说:不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,就不可能成为一个优秀的教育实践者。可见,教学机智在生物课堂教学过程中同课堂设计一样,具有非常重要的意义。

1　教学机智让课堂“兴味盎然”

在多次的听课及授课过程中发现,凡是教师在课堂上充分发挥了教学机智,教学手段机敏而灵活的生物课,必定是一堂师生互动良好,气氛热烈活跃,学生感觉如沐春风的课。教师不失时机的赞赏和表扬更能把学生的学习积极性推向顶峰,以至在课后有学生追到办公室跟教师继续讨论,誓有“打破砂锅问到底”的态势。

例如讲述人教版必修一“遗传信息的携带者――核酸”一节时,如果教师直接让学生看书找出核酸的概念、分布、结构以及功能,学生往往觉得枯燥无味,没有热情,效果很差。这时教师立即转换角度,“你们有谁听说过案件侦破工作中的DNA指纹法有谁知道DNA在案件侦破工作中有什么作用还有谁听说过DNA亲子鉴定”这一问一石激起千层浪,立刻激发了学生的兴趣,活跃了学生的思维,课常氛围立刻热烈起来,学生你一句我一句的讨论开来,从结构到功能逐渐展开。最后教师恰当地进行总结,学生很自然地就掌握了“核酸的结构和功能”的相关知识。

2　教学机智让调控“有的放矢”

课堂教学不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而应该随着教学活动的展开、随着学生对文本阅读、知识领悟的不断深入,适时加以调整,教师应随机应变,在切入时机、切入角度上要通时适宜,还要立足于生物教学的实际,从容应对,这样才能生成课堂的精彩。及时的调控既有效地训练了学生思维,又明确地突出了教学中心。

例如在讲人教版必修3“植物生长索的发现”这节内容时,当教师最后归纳“产生生长素的部位在尖端,而生长素的作用部位在尖端以下的部分”时,一位学生突然问到:“老师,胚芽鞘尖端的下部能够生长而尖端没有生长,我们怎么才能直观的感受到呢”面对这一意外问题,教师及时对教学设计进行了调整,问到:“有没有一种巧妙的方法能够清楚地看出胚芽的某个部位生长了呢”学生通过讨论,最终确定采用在胚芽鞘画竖线的方法来观察,因为画竖线既简便可行,又可以反映细胞微量的变化。教师买来水仙球茎,让学生放在教室里培养,并观察叶片的生长,几天后学生欣喜地告诉教师:“老师,生长素作用的部位确实是尖端以下的部分、这个知识我们记牢了”。

3　教学机智让知识“深入人心”

“师并,传道授业解惑也”。教学的最终目的就是让学生掌握知识,并运用知识去解决实际问题。现红的学生视野宽阔、知识丰富、思维敏捷,不时地会提出一些尖锐问题。对于这些“突发其想”的学生教师应积极对待,放下架子,以愉悦的心情和学生一起探讨,要沉着冷静、处变不惊,因为机智常常就是在冷静、心平气和的良好心理状态中产生的。此外,而对课堂之“变”时要运用灵活的思维,机智巧妙地走出“险境”,对学生“寻根问底”的表现要以坚强的意志去应对,不要抑制学生的发散思维和创新意识。

例如,在讲人教版必修2“DNA分子的多样性”时,有的学生提出:“为什么双胞胎的遗传物质会一样呢”教师立刻反问到:“双胞胎的遗传物质一定相同吗”下面立刻出现了不同的声音。教师继续追问:“为什么不一定呢”经过讨论,学生认识到只有同卵双生的双胞胎其遗传物质才一样,而异卵双生的双胞胎如龙凤胎,其遗传物质往往不同。

教学是一门科学,更是一门艺术。教学机智就是教学艺术之树上最为亮丽光鲜的花朵,是教师教学智慧的集中体现。缺少教学机智的教学既无法展示教师的教学魅力,更不能落实新课改的课堂教学要求,达到提升课堂教学质量的目的。

教学机智不是教出来或学出来的,它源于教师平时的理论学习和实践积累,生动丰富的细节素材加上厚实完备的实践积累,“急中生智”自然水到渠成。教师理应不断丰富自己的理论素养,勤于思考,敢于超越,在与学生的一次次的心灵对话中,理解教育的内涵,领悟教育的真谛。

　　注意不是独立的心理过程，它总是在感觉、知觉、记忆、想像、思维、情感、意志等心理过程中表现出来。如果把心理过程比做一艘航船，那么注意不仅掌管着起航，还负责领航、护航，也就是说注意贯穿于整个心理过程的始终。作为一名教师必须了解小学生注意的特点。

　　一、小学生注意的特点

　　(一)由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导小学低年级学生无意注意仍起重要作用，有意注意基本上是被动的。随着年龄的增长，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，同时，由于教学提出的要求和教师的训练，学生的有意注意逐步发展起来。

　　(-)对直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展

　　小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意;随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。

　　(三)注意有明显的情绪色彩

　　小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。

　　二、注意规律在教学中的应用

　　(一)正确利用无意注意的规律组织教学效 学习

　　1凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性

　　教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。对于教学中必须重复的东西，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。

　　2尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用

　　教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当。教师的服饰、发型不宜过于耀眼，否则会使学生上课时的注意分散。在教学中教师要迅速妥善处理偶发事件，要审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。

　　在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。

　　(二)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力

　　1提高活动的目的性

　　在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性，并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员儿童的注意。

　　2激发学习动机

　　要让儿童体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。

　　3训练良好的注意习惯

　　训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集教育心理学告诉我们：心理活动对一定对象的指向和集中，叫做注意。注意是有效地进行学习和劳动时所不可缺少的条件。俄国教育家乌申斯基十分强调注意在教学中的作用。他说：“注意正是那一扇从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”

　　注意不是独立的心理过程，它总是在感觉、知觉、记忆、想像、思维、情感、意志等心理过程中表现出来。如果把心理过程比做一艘航船，那么注意不仅掌管着起航，还负责领航、护航，也就是说注意贯穿于整个心理过程的始终。作为一名教师必须了解小学生注意的特点。

　　中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度、需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。小学生不可能对枯燥无味的简单任务保持长时间稳定的注意。注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态。

　　(三)运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中快乐地学习

　　高度集中注意要消耗相当的体力和脑力，长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。怎样使学生在学习活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳呢在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。

　　三、采取多种策略。促进高效学习

　　(一)激发学生兴趣，诱发学习动机

　　两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐密不可分。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，从而集中注意力，推动他们兴致勃勃地去进行学习。因此，以兴趣来抓住每个学生的注意力，这也是集中注意力提高效率的有效途径。许多教师在实践中已经摸索出许多行之有效的方法，如情境教学法、启发谈话法等。

　　(-)把握一堂课最佳时间，集中学生注意力

　　心理学研究表明：人的心理指向和集中于某一对象时，大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心。注意集中，大脑中只有—个兴奋中心，并且兴奋中心有稳定的节奏。对儿童的研究表明：7～l0岁儿童连续注意约在2o分钟，10—12岁儿童连续注意时间约为25分钟。因此，教师在教学中应紧扣连续注意的最佳时间，抓住重点，突破难点，有效地训练学生的听、说、读、写能力，最大限度地发挥学生的潜能，促进学习高效的实现。

　　(三)明确教学目标，运用灵活多样的教学手段

　　1要深入研究教材，准确抓住教学切入点

　　俗话说，“万事开头难”。一堂课的开头，应当突兀有新意，出人意料，紧紧抓住学生的心，很好地进入课文。一堂课的开头，是随便不得的，所以，要避免思维耗散，教师就必须认真研究教材，寻找可能引起学生注意的“兴奋点”，有目的、有计划地通过新颖的刺激，使学生在上课伊始就将注意力集中过来。

　　2采用多种形式，引发学生的注意，突出形象感知

　　随着教育教学改革的不断深入，许多先进的教学手段被引入语文课堂教学之中。有许多教师让学生将课文改编为课本剧进行表演，这种方法对于叙事类文章的内容、思想乃至艺术性的学习、品味、体会都是很有益处的，因为叙事类文章都有较丰满的人物形象，学生理解、把握起来并不太难，教师只要稍加点拨就可收到事半功倍之效。

　　语文教师其实并不缺乏引发学生注意力的形式，只不过是要多动动脑筋，多想想办法，多改改花样，多变变口味，一切为了学生而设计，不要总是居高临下看待学生。换一种姿态教语文，教师会发现学生是多么喜欢语文，在他们心里，语文是多么新奇、多么充满诗情画意、多么富有人情味的一门学科!“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，在教师睿智的开启下，学生会对语文永远保持最浓厚的兴趣，对语文给予最强烈的关注。

　　3利用媒体工具，激起无意注意

　　无数事实证明，运用形象化的教具，能更好地引起学生的注意力，激发创造力，调动学生学习积极性，同时，催化知识的巩固与吸收。近年来，随着教育教学改革的逐步深化，各地教育教学的投入也相应加大，多媒体教学正逐渐被广大教师运用于课堂教学中，对教育教学质量的提高起到了很好的促进作用。我们要合理地运用好这些有利条件，充分发挥主观能动性，在语文课堂上创造更广阔的空间、更浓厚的语文氛围、更动人的情感震撼力。

　　语文是一门综合性很强的学科，一篇很好的文章，无不是思想感情及语言艺术融为一体的典范。有时，单一的课堂讲授模式是很难达到这一目的的，所以，教师必须采取灵活多样的教法，从多个角度全方位地调动学生的感官，去充分领悟文章所传达出来的美。

　　4设计操作性强的练习，使学生保持稳定注意

　　心理学研究证明，如果把注意客体变为活动对象，能够使人保持稳定的注意。需要特别指出的是，在实际教学中，明确目标是唤起和保持学生有意注意的重要条件，许多有志者在这方面做出了重大的改革，积极地推进了教育教学的发展。目标越具体，任务越明确，越有利于学生保持稳定的注意，有利于学习效果的提高。

　　(四)不停给予评价，维持注意力

　　美国心理学家布鲁纳提出：“学习一门学科，看来包括两个差不多同时发生的过程，就是指新知识的获得，知识的转化评价。”通过评价可以核对处理知识的方法是否合适，分析、概括得是否正确等，同时有利于调动对学生知识的反馈和总结。例如，朗读在课堂教学中常常运用，教师可以通过朗读的教学和评价来检查学生听课的注意力，而这个过程正是学生听课注意力的延伸和巩固。

　　当然，培养小学生注意力的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同，还需要我们在教学实践中不断探索、总结、实践，在实践中不断修改完善，使其日臻成熟。总的说来，运用注意规律，把握学生的心理特点，在语文教学中力求使教学各环节科学化、条理化、趣味化，就能够使学生增加对语文学科的兴趣，积极主动地学习，从而大大拓宽语文视野，催化对知识的巩固与吸收，让学生的思维在老师的有效导引下，进行最有效的学习，实现更高效的达成。

理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。教师态度的和蔼可亲，语态的温柔风趣，或者能赏识学生，和学生做朋友，以及独立的震慑力。更多地体现着一个人常态的素质，甚至是与身俱来的素质；体现为一种调控课堂的机智与艺术，这是建立在素养和经验之上的，是一种发展的素质；反映着一个人的功底、素养和知识的高度、深度和宽度。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，教师有了上课的动力，才有可能创造一个精彩的课堂。教师与学生双方以热情的投入、和谐的交流、愉快的心境来完成教与学的任务。点燃学生创造的激情。教师那幽默睿智的语言、与课堂相融的体态和表情、教学情境的巧妙创设都能的美好境界，因势利导，迅速对课堂教学中出现的课前没有预料到的情况，恰当地调整或变通教案，以保持学生思维的流畅性。坚持以学生为本，强化自主学习，让学生真正成为课堂活动中的主角。在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入。　　这样，教师才可能深入学生的内心世界，准确把握学生的心理状态，才能与学生进行心灵的沟通，才能有好的教育教学效果。高度关注学生学习过程，倡导合作学习，注重培养创新能力的课堂。理想课堂，应是一个没有任何歧视的平等的课堂。一堂课，适合学生，就是理想的。

“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”2005年，著名物理学家钱学森感慨地说，“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”作为教育事业发展的一道艰深命题，“钱学森之问”拷问教育界和整个社会。

日益涌动的世界教育改革浪潮，激荡起中国教育改革的浪花汹涌澎湃。新的教育观、价值观、人才观、世界观的提出与不断完善，使以养成学生的健康人格、合作意识、生命意识、社会责任感、人文精神为关键的新型历史学科课程教学标准日臻完善。

新课程标准在教学过程中把“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”设定为教学的“三维”目标是教学改革的重大突破。“知识与能力”是基础，“过程与方法”是手段，“情感态度价值观”是归宿，这是一种人文意识的回归，三者缺一不可。而“情感态度与价值观”是历史课程标准中确定的课程目标的重要组成部分之一,它在课改中的地位无疑是举足轻重的,它的完成与否,关系着历史课的人文教育功能的实现。历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度和价值观”,这正是历史教育本质功能的回归，也是历史学科能够发挥人文教育的功能，来满足社会需要的重要途径。

一、情感、态度与价值观的内涵及特征

1、情感、态度与价值观的深刻内涵。情感，是指学生在学习的过程中所体现出来的热情、兴趣、感触等内心体验；态度，既指学生对学习的态度，也指由此而升华到的对生活和人生的态度；价值观，是指对事物和社会现象的总的看法。情感是人们对客观事物的态度的体验,“一个人当前面临的事物,常常与自己已经形成的思想意识之间发生关系,对这种关系的切身体验或反映就是情感”;态度，有广义和狭义之分。广义的态度是指在理论体系指导下自觉程度很高的人生态度;狭义的态度是社会心理学意义上的社会态度,指人们对一定对象所持有的较一贯的、较稳定的综合性心理反映倾向。价值观念是由人们对那些基本价值的看法、信念、信仰、理想等构成,是人的精神追求的目标系统。广义价值观接近于思想或观念。在新的课程理念背景下,它们被赋予了十分丰富的内涵。就历史学科来讲,情感不仅指历史学习热情兴趣,还包括对祖国历史与文化的自豪感、爱国主义情感、健康的审美情趣以及呵护生命存在，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值等丰富的内心体验;态度不仅指历史学习态度,还包括对国家、民族的历史使命感和社会责任感,乐观、宽容、积极进取的人生态度,求真、求实和创新的科学态度;价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念,它强调个人价值与社会价值统一,科学价值与人文价值的统一,以及人类价值与自然价值的统一。具体讲,如形成开放的世界意识,树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想等。从横向上看,这三个要素具有相对的独立性,它们描述了人的情意领域的完整画面;而从纵向上看,这三个要素具有层次递进性,它们构成一个由低级到高级的情意发展连续体。

2、情感、态度与价值观的特征。青少年天性活波，好奇、体验求职构成了这个阶段最显著的特点，然而，现实却是应试的压力越来越大、学习的动力越来越小，个性和创造力明显缺失。这就迫切需要在历史教学中注入情感、态度与价值观的因素。一是具有地位的独特性。历史新课程标准从提高学生的人文素养的高度,在知识与能力,过程与方法之外,更加体现作为人文学科的历史学科本质性的情感、态度和价值观。可见,情感态度、价值观成为历史课程目标的重要组成部分,不但不是附属的,具有独立地位,还应该被作为最重要的课程目标去实现。二是具有内容的丰富性。以往我们在历史教学中,强调思想政治教育,忽视对学生人文素质的培养。新课程标准中的情感、态度与价值观目标从人与社会相处时的态度体验,扩展到人与自然相处时的态度体验,个人对自身认识产生的态度体验,突破了以往单纯的政治教育层面,注重人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会功能与人的发展教育功能结合起来,大大丰富了情感、态度与价值观三者的内涵。三是具有指向的明确性。《中学历史课程标准》中的情感、态度与价值观目标从内容上明确指向:爱国主义情感;健全的人格和对人类文明发展史的审美情趣;面向世界面向未来的国际意识,通过这些教育要使学生能自觉继承发扬中华民族优良传统,具有爱国主义情感,具有民族自豪感、自尊意识和自信心,具有为促进世界和平进步的历史责任感,具有对未来竞争世界的参与意识,逐步形成科学的人生观、价值观、世界观,最终成为一名新时代的合格公民。

二、历史教学中情感、态度与价值观的实践

历史学科的特殊性在于它具备了其它学科难以媲美,贯通古今,横亘中西,得天独厚的材料优势,在一堂历史课中,有情感态度价值观教育的内容无处不在,无时不有,关键就看教师如何把握教材,进行运作、挖掘和取舍;如何诱导学生开启新思维、拓展新思路。

1、选择恰当的契入点。教师通过构建适当的情感纽带，营造情感氛围，尽量拉近学生与历史的距离。如学习思想文化史时，以“对话”作为情感纽带时，既可以是与孔子等古代的思想家的“对话”，也可以是与马克思等近现代思想家的“对话”。这样，在历史中对话，在对话中学习历史，使学生能更好地认识和感悟这些宝贵的思想成果。以情感为纽带，确定落实目标的立足点，有利于学生“近距离”地感知历史，有利于强化学生主动学习、自我发展的内驱力。教师在研究分析教材时,要从知识点中挖掘出情感教育的入点,如在讲授《法国大革命》时,从课文中挖掘出三个教育点——爱国主义教育、培养优良道德品质和弘扬人文主义精神的教育,以这三点为灵魂,组织知识点的传授,安排整个课程教学活动。找到切入点也要避免只是说教和贴标签，学生就没有经历这种身心体验；要注意学生“动”起来了，沉浸于游戏、嬉笑，但流于表面的热闹，“活动有余，思维不足”，看不到他们头脑的飞速运转和心灵的深刻感悟；更要关注学生隐性的思维、情感层面上的丰富、深刻的经历和发展。教师首先应该从意识和理念上强化对该目标的关注；其次应该在理性层面，研读出该目标和其它目标的逻辑关系，梳理出该目标自身的的发展线索；在技术层面，在教学设计中要匠心独运，灵活巧妙地运用相应的切入点，铺设相应的“踏脚石”和“脚手架”。

2、善于运用典型案例。 对历史上一些正面典型人物,诸如:戚继光、林则徐„„学生在经常性的爱国主义教育,以及思想教育中,了解的比较多,对他们的事迹也比较熟悉。因而在课堂教学中,要尽可能避免老生常谈,以免学生提不起兴趣,甚至过多的灌输反而激起学生反感。典型案例教学方法就是要改变过去常规的角度,从侧面衬托典型的教学方法,往往会起到事半功倍的效果。

3、恰当采用多种教学手段。充分利用各种教学资源丰富课堂教学手段，激发学生历史学习兴趣，启迪学生的心灵。从培养适应21世纪人才的角度思考，显然仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已远远不能适应需要，合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为课堂教学改革的重要任务之一。历史教师避免生硬的说教和武断的灌输，提倡贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的艺术手段，要创设各种教学情境，让学生走进历史现场，与历史人物“对话”，获取情感体验；通过扮演历史角色，开展辩论，明辨真理，树立正确的历史是非观；通过丰满历史人物教学，培养学生爱国主义的价值观；用真挚的情感帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。历史教师要有强烈的角色意识，通过移情，烘托强烈的历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要深入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华，确立为鲜明的情感态度。 设计讨论会、辩论会等互动活动，在这些活动中,学生不仅学到了书本知识,而且还掌握了许多书本之外的知识,同时形成了正确的观点。采用观看**等影像资料，多媒体计算机等现代化的教学手段可以创设声、像、图、文并茂的教学情境,使学生如身临其境,可以激发学生的求知欲望,又可以在感知历史的过程中,激发情感,形成价值观。

4、给学生充分展示才华的舞台。学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，在“学会历史”中体会价值和思考理念，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。认识主体，就要转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式，把“传道授业解惑”的教育理念演化为“认知思考提高”的新教育理念。在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的主体。尊重主体，就要在教学过程中创设平等、和谐的学习氛围。教学中许多新思维的火花就是在尊重中绽放出来的，尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。发展主体，就是要探索适合学生主体学习的教学模式。教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的，它受制于教育思想和理论的指导。“以讲为主”教学模式是传统教学思想和历史教学传承习惯的体现。但是，随着素质教育研究的深入，改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动。越来越多的教师正在探索和试验体现学生主体学习的教学模式，教学模式可以不同，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。

三、情感、态度与价值观教育的几点思考

采用合理的评价方法，把握落实情感态度与价值观目标的着眼点。情感态度价值观目标要有机融于总目标的完整体系之中，也就是“渗透”培养，把知识目标、能力目标与情感目标应该有机地结合起来，以知识学习为载体，从一个主题出发，既使学生获得科学知识，又在能力方面得到提高，在情感方面得到体验。要使情感态度价值观的目标得以实现，我认为应从以下方面去思考：

1、教师要确立新课程的教育理念，避免将“历史情感教育”等同于“爱国主义教育”。 新的课程标准与普通高中历史教学大纲相比，更注重情感、态度和价值观教育，把传统的思想情感教育目标拓宽为情感、态度和价值观目标，其内容涵盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多个方面的教育。高中历史课的情感、态度和价值观教育主要突出以下方面：一是培育民族精神和爱国主义情感，主要包括对民族文化的认同，对祖国的热爱，对社会的责任感。二是培养对人文主义精神的理解，即通过历史学习培养学生以人为本、善待生命，尊重生命，呵护生命的人文意识，健康的审美情趣，激发生命潜能，提升生命的品质，实现生命价值，积极进取的人生态度，相互合作的团队精神，求真务实的科学态度。三是树立开放的世界意识，认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的不同文化传统，汲取人类创造一切优秀文明成果，增强学生的爱国情感。从以上内容可以看出，新的课程标准更注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能相结合起来，情感、态度和价值观教育是历史教学不可或缺的重要环节。在历史教学目标新理念方面特别强调教学目标要以学生的发展为根本出发点，关注学生人文素养的培养。例如:在讲述“林则徐虎门硝烟”这一历史事件时,我很自然的以林则徐的座右铭“苟利国家生死以,岂因祸福趋避之”来小结,今天我们就是要从林则徐身上学习他那种强烈的爱国主义精神,由此反思,历史情感是一个宽泛的概念,人们对历史事件、历史人物、历史结论等所形成的一切思想感受都属于历史情感的范畴,除了爱国主义情感(“史德”)外,对历史素材的认同(“史识”、“史观”、“立场”等)、兴趣、喜好、移情、神入(“态度”倾向等)、人格感悟(“思想转化”)等等也属于历史情感的重要内容。将“历史情感”简单地等同于“爱 国主义”是我们历史教育长期以来受政治教育影响的结果。在这一影响下,我们传统教科书中到处呈现出“政治观点”,历史教育的情感教育被削弱和狭隘化,历史教育的终极目的被淡化了。将是否具有爱国主义情感作为评价和衡量对学生进行思想教育水平的唯一“标尺”(至少是主要的依据),违背了历史教育的本义,是不可取的。历史教育的内涵是丰富的,学生的思想感受也应该是真实的、多样的。新课程下的历史教学主张要由传统的“认知教育”转向“情感教育”,要体现对学生的人文关怀,“以人为本”,应该更多地关注学生透过历史事件所形成的独特感受和价值体验(包括肯定或否定的两种倾向) 。

2、情感、态度、价值观是培养出来的，教学过程要知情互动。历史教学既是引导学生寻觅人类创造物质文明和精神文明的过程，也是引导学生从历史发展的轨迹中探索未来世界发展趋势的社会活动。在历史学习中，既有针对学科知识与能力的追求，也有丰富而又温馨的情感交流。不难看出，历史教学过程是一个知识与情感紧密交互的学习和体验过程。学生在历史教学中体验与理解历史独特的魅力，培养历史意识，开发历史智慧，使历史学习成为成长过程中不可替代的学科。喜悦、愤怒、悲哀、崇敬、感动、震撼、宽容、痛恨等等应该是学生在学习历史的过程中会有过的心情。通过这些丰富的情感体验，不仅使学生树立崇高的思想境界，也让学生拥有一颗平常心、正常心，历史教育因此培养出一批心理健康的人：有着宽容博爱的心灵、济世救民的情怀和冷静处世的习惯。很好地将情感态度价值观很好地渗透到历史课堂教学中，与学生知情互动，共同发展。认为态度与价值观的形成,就像讲解知识要点一样,通过讲解这类教的方法,把态度和价值观“教”给学生，这是极其错误的认识。例如在学到历史事件、历史人物时,我们会形成一种模式:对正面人物,我们浇灌给学生的都是爱国主义、集体主义„„简单到一讲到这类历史人物或历史事件时,我们就要学生联系到学生的学习上,联系到爱国主义、勤奋、奉献上,课堂情景往往是学生纷纷表决心,好好学习,为国争光等等,成了课堂上的“新八股”,这种将情感、态度与价值观教育流于形式,就像记忆历史知识点一样,学生处于无休止的“表态”之中,向模范人物学习之中,只会适得其反,引起学生更大的反感。

3、不要认为凡事都是情感教育的素材，有情而发，无情讲知。我们学习的目的就是单纯地掌握这些历史知识或提高能力,如果非要和情感教育牵扯在一起的话,结果将适得其反,容易使学生陷入形式主义的泥潭,混淆历史事实与情感的本义区别,降低情感教育的真实价值和地位,将严重地违背历史情感教育的真实价值和地位,将严重地违背历史情感教育的初衷。因此,我们在进行教学设计时,不是任何一节课都要有“历史情感目标”,不是任何历史事件都具有情感教育的价值和意义,老师要根据学生思想情感的现有实际水平和教学知识内容的特点,善于选择那些有利于学生情感变化和提升的素材,进行恰当、有效的教育,只有这样,才能使情感教育真正落到实处,发挥应有的效能。　　　　　　　　　

4、正确定位师生之间的关系，更有利于教学教育。学生情感态度价值观的培养过程是师生心灵交流、情感共鸣的过程。如果教师自己在研究与讲授历史时不曾心潮澎湃，如何让学生激动不已？如果自己不曾聪明睿智，如何让学生醍醐灌顶？如果自己不曾感慨愤怒，如何使学生群情激愤？如果自己不曾有爱国心、责任感，如何使学生意识到"天下兴亡，匹夫有责"？ “如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。”就高中教育来说，是全面推进素质教育阶段，课堂教学是关键，而课堂教学又是师生实现其生命价值的主要阵地，师生关系的好坏是至关重要。众多的学生、家长、教师对理想的师生关系的企盼，大家共同期望的师生间应该是和谐、民主、平等的，“课堂上是师无论优秀生还是后进生，无论考试成绩理想或不理想，无论没过失还是有过失，每个学生都有自己的人格，都有一定的尊严和自尊心，都有自己的需要和追求，必须一律予以理解、爱护和尊重。随着素质教育和创新教育的推行，会使人们日益意识到传统的师道尊严的劣根性，也会日益认识到未来的为师之道应该是“关爱为本，友情至上，共同发展”。这种认识和观念，必将成为我们构筑新时代新型师生关系的重要基础。

5、树立正确的教育评价体系，关注人文学科的发展。多年来，教育评估也罢，课程评价也罢，普遍存在的问题是：评估形式太多太滥、缺乏总体设计，评估评价体系单一、拉不开差距，评估造假以下瞒上、敷衍了事，重理轻文厚此薄彼等等。必须下大力气克服解决这些问题，建立规范合理健全的评估评价体系。坚决克服认为评价成分过多，危害教育教学的公平公正。改革是成就“中国梦”的必由之路。广大教师集思广益，群策群力，探究化解教与学矛盾的有效方法和破解难题的科学对策。小到唯“奥数是举”，大到及“追捧状元”。把小学孩子的思维框到“奥数”的笼子里来，让他们失去孩童的快乐；把中学学子的生活箍在“状元”梦境里去，懵懵懂懂受苦受罪经受磨砺。高考的指挥棒固然不能丢，但是绝不能为高考而教育。要让孩子们树立起远大的理想，给他们一个宽松向上、竞争有为的环境，培育一双强劲的翅膀，长大为祖国的强大而飞翔。

四、情感、态度与价值观教育的重要意义。按理说，这一段文字是多余的，文章的字里行间所表达内容和目的都是在栓述重要意义，但现行的学校教育所涵盖的内容确确实实存在着偏失，在教会孩子如何做题的同时却忽略了应该多教会他们做人的道理和今后立足社会的基本技能，更忘记了教会他们应该如何正确地去欣赏“美”、去体验“快乐”。历史的脚步总是在不停地超越昨天、走过今天、迈向明天。升学主义控制了家长，家长影响了地方行政力量，地方行政部门将升学当作地方上最大的教育成绩。这是一个历史的怪圈在不停的重演，挥之不去，呼之即来。正是由于“功利”思想影响了我们的教育观，致使广大中国青少年对于“中国的历史知识和整个中国的了解”都存在于很大程度的缺少。刘希平说过：“最后整个教育80%的孩子在为那20%的好学生陪跑，这80%的孩子注定了在人生一开始的时候就饱尝失败的经历，这样的结构是非常恶劣的。”叶翠微也说，孩子除了应试能量超级强大以外，身体素质、心理健康、责任感和创造力都令人担忧；有关数据显示，他们的肺活量不如日本和韩国孩子的三分之二。就是把他们输送大学里，多数只会做论文，科技不能有效转化为经济。特别是高中文理分科，大学专业细化，导致学科之间脱节，知理不懂文，知文不研理。面向现代科学前沿领域的创新动力与活力受到限制。小学教育要全而乐——既全面地灌输，又快乐地成长；中学教育要精而神——既要传授各科的精华要领，又要注重培养他们学习的劲头和精神；大学教育要钻而效——既要鼓励钻研创新，又要激发爱国热情、创新驱动和科教转效。

学生情感态度与价值观的养成,不是通过制定一个情意目标就能实现的,也不可能简单地、短时间内就能通过学生的行为外显出来,这是一个价值不断内化的过程,一个循序渐进、厚积薄发的过程。作为一名教师,任务就是要不断反思自己的教学过程,找出不足,大胆创新,真正发挥情感、态度与价值观教育作为历史教育功能的核心价值的作用。培养学生聚精会神、讲求实效、自我控制、活跃思维、集体意识、彼此沟通和宽容豁达的综合能力。试想，一个个对自己的民族和文化有认同感的人，一个个永远把自己的祖国放在心里，具有敢于“涉险滩”、敢啃“硬骨头”精神的人，就一定能正确把握自己的人生命运，站在科技发展、祖国富强的制高点上。

　　苏霍姆林斯基指出：“如果你想成为一个好的校长，那首先你得努力成为一个好的教师、好的教学论专家和好的教育者。”在学校管理中，校长必须重视对教学过程的参与和管理，通过听课和评课，加强对教育经验的分析和总结。教育教学质量是学校的生命线，而课堂教学是学校工作的中心任务。一个睿智的校长应懂得从繁杂的学校事务中抽身走进课堂、接近教师、贴近学生进行听课评课工作，进而进行有效监控。

一、追求本源，观察教育

校长深入课堂听课、评课，既是履行职责的需要，也是有效管理的需要，是校长实现“教育思想领导”的主要途径。听课和评课的能力是校长观察教育、指导教学的重要能力的体现，只有通过听课和评课，校长才能真正了解学校的情况，才可以帮助教师改进教学、推广经验，密切校长与教师间的关系。只有通过校长的听课、评课，才能把校长个人的看法逐渐变成全体教师的集体信念，由此推动了学校的教学工作，也实现了教学工作的科学组织与管理。

校长坚持经常深入课堂听课评课，可以获得严格教学常规的指挥权。教学常规是提高教学质量的基础。上课是教学常规中的中心环节，抓住了这个中心环节，就可以牵一发而动全身，把其它环节及其它方面的工作带动起来。校长听课、评课，可以及时掌握最真实、大量的感性材料，检查与摸清教学现状：对教师教学情况、教学水平、教学成绩了如指掌，对学校整体教学状况进行评价、诊断，避免瞎指挥，从而取得严格教学常规的指挥权。对执行教学常规优者表扬激励，差者指导帮助，不负责者批评教育，对常规教学中的问题作出新的决断，对服务教学的欠缺方面进行调控，推动教学常规的不断完善和落实。

校长坚持经常深入课堂听课评课，可以获得指导教学改革的主动权。教学改革是提高教学质量的保证。课堂教学是教与学两个过程的核心结合部。教学理念的体现、教学目标的落实、教学方法的改革，主要是通过每天的课堂教学来体现的。考察教学现状中存在的种种问题，分析原因大多是课堂教学不当所致。校长听课、评课，可以获得指导教学改革的主动权，对先进典型，适时地加以总结和推广。由点到面，扩大成果；对新教法尝试，给予热情的鼓励。发现问题症结，提出改进意见，给予诚挚帮助，超前防范不良倾向的蔓延，引导教师不断树立正确的教学思想，更新教学理念、研究教学方法，优化课堂教学，提高教学效益，努力提高教学质量。

校长坚持经常深入课堂听课评课，可以获得开展教学研究的发言权。教学研究是提高教学质量的重要途径，是促进教师专业成长的主要生产力。校长要成为教师的教师，要从行政型的管理走向科研型的管理，成为教学研究的带头人。校长听课、评课是获得教研发言权的最好方法。这是因为：听课、评课本身是学校经常广泛开展教学研究的一项重要方式，校长的积极参与有助于校长向教师学习，向实践学习，吸收新信息；有助于领导与教师之间沟通感情密切关系；在交流信息、彼此切磋、探讨教学规律中出真知、长才干使自己锻炼成为一个精通教学的行家能手。同时通过亲自动手动脑，去粗取精、去伪存真的听评，言之有据，说之有理，给教师作理论指导，使点滴的经验变成系统的，盲目的东西变成自觉的，经验上升为理论，浓厚教研空气，促进教师业务素质、教学整体水平的提高。

听课评课体现了校长是教学工作的研究者和促进者。苏霍姆林斯基认为：校长听课和评课时，不应以领导者、检查者自居，不要把自己的观点强加给教师，特别是不能把一节课简单地分为几条优缺点，而应和教师志同道合，共同探讨课堂教学的规律性，找出难点，一起出主意、想办法，即和教师互研互磋，促进教师教学水平的提高，促进学生智能的发展。

听课评课体现了校长是教师专业成长的促进者。校长评课不能只是一般性地看待教师上课的不足与优点，要因人施评，方式灵活，争取达到“以事明人，以理服人，以情感人”；要考察教师的专业能力、技术等“物化性”修养，更要重视教师的理念、境界、感情、品格等“精神性”修养。校长应主动预见教师的发展方向，及时发现教师发展的“生长点”，提出适合教师未来发展的方向性建议，并给予有力的引领。

听课评课体现了校长是学生全面发展的关注者。学生是课堂的中心，教学最根本的目的是促进学生智能、个性等方面的发展。因而在听课、评课中，校长要关注教学的全过程，对教学的每一环节都要从“学生发展为本”的角度分析师生的双向活动。

听课评课体现了校长是课程文化的倡导者。校长应通过评课提升引领学校课程文化，要善于将课程理念、愿景、策略等通过交流，带入主流意识，提升学校文化建设的高度。

二、直面课堂，感受真实

校长听课是一种主动向教师学习、交流教艺的好形式，不能抱着检查者的心态听课，要以虚心诚恳的态度，事先与教师通气、打招呼，给予适当的精神鼓励，使教师的紧张情绪尽可能消除或减少，不搞突然袭击。突击式听课会使教师感到你不信任他、你在检查他，甚至猜测校长是否听到了什么反映，对他有什么看法，往往会引起教师不满而造成隔阂。教师教学很难进行得轻松自如，校长也很难了解到真实的教学情况。同时，校长听课，不是去挑剔教师上课的毛病，而是去学习。校长要努力从教师的教学中得到启发，有意识地吸收新鲜养料，使自己不断提高。

校长听课应做到心中有数，忌盲目与随意。听课既要向教师学习，又要指导教师教学。听前要做好学识修养的准备，才能提高听课能力和效益，防止与克服凭感觉听的形式主义。首先，要坚持经常的学习课程标准，研究有关指导性文件，懂得该科教改的概况和发展趋势，以提高自己听课的敏感性。其次，对要听的教材和学生有一个最基本的了解。

听课开课是一种立体性综合性很强的技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提，以原有教育思想和教学经验参与为基础，以看、听、想多种感官活动协调作用为保证。校长听课应有所不同于一般学科教师。因此，校长听课时观察要更细一些，要关注教师教学行为和学生课堂学习的细节。对听课发现问题的思考要更深一些，为学生的全面发展、教师的专业成长、学校教育教学质量的提高想多一些。

校长观察课堂的要领是获得理想听课效果的保证。一节课成功与否，不在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以我们应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到听、看、想结合，通过听、看、想得到课感。

1听的内容：一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。

2看的内容：一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何；二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。

3想的内容：不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。正如叶澜教授所说：“宁可真实的缺憾，也不在完美的虚假”。

如今，校长们在坚持传统听课的基础上，同时也要对听课方式进行大胆改革与创新。新型听课方式应运而生――课堂走访，校长以不具威胁性的方式观察学生学习情况，走进课堂寻找教学实践及学习结果的可观察证据。走访课堂10―15分钟，边走边看，巡视教师在教什么、怎么教，学生们在学什么、做什么。走访中校长可随时观察教师和学生的各项活动及情感变化，最大限度获得教与学信息，有利于学校发展计划，有利于给教师提供专业发展支持。

三、指点迷津，促进成长

评课是一门科学，也是一门技术。校长的评课与教师评课的关注点不一样，教师评课是关注学习，校长评课是关注方向、关注教师的成长，达到引导教师更新观念、转变角色、掌握新教学方法的目的。

1校长应淡化自己的身份，以一个普通听课老师身份提出建议性的见解，最好在别的老师谈完自己的看法后，再进行自己的发言。具体评价时应客观，尤其对于新教师应肯定多于否定，鼓励多于批评。校长应意识到，无论是听课还是评课也是一种学习、探讨的过程，居高临下是不足取的，只有以一种平和的态度与老师打成一片，彼此敞开心扉开诚布公才会有畅所欲言，促使开课老师不断进步成长的效果。所以校长评课的态度要随和，以一种探讨、商量的语气就更易于被他人接受。当然，对确实存在的不足应因人因地提出改进的意见和建议。

2校长听完课不要急于评课，可以再听几节同一学段、同一学科、同一年级的其他老师的课，通过横向比较，再做出相应的综合性评价。

3校长不能把外校老师的上课作为一种模式标准，并以此作为评价本校老师上课优劣的标准，因为学校不同，学生素质会不一样，应该从本校实际出发，从老师、学生的实际出发，进行恰如其分的评价、引导。当然，外校的好的做法可以作为借鉴加以推广，引导本校教师通过比较发现自身不足并加以改进，争取不断进步。

校长评课的客观、公平与否将会影响到教师的成长、学校的教学管理，甚至会影响到学校品位的提升、学生的未来发展，所以对校长来说，评课应在深思熟虑、态度谦和、学管双用、鼓励为主，在了解不同学科、注意不同学段区别的基础上进行，这样评课才会让老师心服口服。

苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所在意和关心的中心问题，就是课堂教学……听课、分析课、评课是校长的一项极为重要的工作。”校长深入课堂听课是了解掌握教与学情况的最直接、最具体、最有效的方法，也是帮助老师指导教师成长的有效途径，是学校管理的重中之重；校长评课是指路而不是修路，是引导教师理智地认识课堂教学的现象，帮助教师提高驾驭课堂教学的能力。因此，要做好听课评课，对学校进行有效监管，校长就应该拥有一颗善良和真诚的心，并让教师和学生时刻看到信任、受到鼓舞、品到成功，永远充满活力，谱写生命的卓越篇章。

（责任编辑：林文瑞）

上学的时候，每到学期末班主任老师会给我们每个人一段评语，这个相信大家都不会陌生，老师的课堂教学其实也是需要其他老师给他们评语的，那么大家知道这种评语怎么写吗？下面是我整理的课堂教学效果评语，供大家参考！

1、教学重难点突出，板书条理清晰。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

2、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

3、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

4、教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

5、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。

6、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

7、老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。xx老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。

8、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

9、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

10、该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。

11、语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。

12、教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。

13、xx老师的《xxx》这一生动有趣的课堂，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，xx老师恰当地采用了这一点，值！教师示范——学生板演——巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。

14、通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激—情。

15、Y老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。

16、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但是美中不足的是示范效果不是很好，其实在这里分组学习会更好。

21、T老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。

22、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

23、H老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。

24、请坐，请读，请，请字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。

25、xx老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。

26、xx老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

27、本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。

28、本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

29、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。