描写书屋的句子有哪些？

我回到四叔的书房里时，瓦楞上已经雪白，房里也映得较光明，极分明的显出壁上挂着的朱拓的大“寿”字，陈抟老祖写的，一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是“事理通达心气和平”。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集注》和一部《四书》。

这书房显得这样超凡的安静。空气是平均的，温温的，炉火也缓缓地飘着红色的光。墙壁是白的，白的纸上又印着一些银色图案画，两个书架也是白色的，那上面又非常美观地闪着许多金字的书。

书架的上面排着一盆天冬草，草已经长得有三尺多长，象香藤似的垂了下来，绿色的小叶子便隐隐地把一些书掩盖着。

在精致的写字台上，放着几本英文书，一个大理石的墨水盒，一个小小玲珑的月份牌，和一张watts的《希望》镶在一个银灰色的铜框里。这些装饰和情调，是分明地显出这书房中的主人对于一切趣味都是非常之寓的。

一把靠椅和一张桌子，桌上有先前说过的夹着书签的一本书(他的书房里，总放着一本书，在第十四页间总夹着一条书签，这一本书，他是还在两年以前看起的)、写过字的几张纸。

里面有一间，……是称作书房的。一张粗脚桌子，上面放满了被陈年的灰尘弄脏了看来好象是烟熏黑了的纸张文件，它就把两个窗户中间的地位填满了，墙壁上挂着几支土耳其枪、几根马鞭、一把指挥刀、两幅地图、几幅解剖图、一幅和夫南的肖像、一个黑框子里嵌着的一张用头发编的花字，一张配着玻璃框的文凭；一张皮沙发已经破烂，到处露了洞，正放在两只赤杨木碗柜中间的空地上。

架子上凌乱地放满了书籍，书桌上也并不整洁。  

书屋有沉静的天蓝色墙壁，红花和风尾草图案的绿窗帘，生铁炉架子前面的针织屏风；桃花心木的古玩柜，玻璃后面放满了各种小玩意儿；玻璃珠的脚垫

书架上有一排放的是济兹、雪莱、骚塞、库柏、柯勒律治的诗集，拜伦的《海盗》(但是拜伦别的诗都没有)，以及维多利亚时代的诗人作品。

第三间是书房，中间挂着一块扁道，扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。

句子基本信息：

句子是语言运用的基本单位，它由词、词组(短语)构成，能表达一个完整的意思，如告诉别人一件事，提出一个问题，表示要求或者制止，表示某种感慨，表示对一段话的延续或省略。句子和句子中间有较大停顿。它的结尾应该用上句号、问号、省略号、或感叹号。为了把意思表达清楚，一般常用的句子包括两部分:一3部分是句子里说的"谁"或"什么"(主语部分);另一部分是句子里说的"是什么""怎么样"或"做什么"(谓语部分)。

中文名称：句子

组合：主、谓、宾、定、状、补语 

分类：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句

基本介绍：

句子是由词和词组构成的、能够表达完整的意思的语言单位。为了把意思表达清楚，一般常用的句子包括两部分：一部分是句子里说的“谁”或“什么”（主语部分）；另一部分是句子里说的“是什么”“怎么样”或“做什么”（谓语部分）。句子详细解释

句类：句子的语气类，即根据句子的语气分出的句子的类别。包括陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。

句型：句子的结构类，即根据句子的结构特点分出的句子的类别。包括单句和复句。

单句和复句又可以下分若干小类：一个句子从不同的角度或标准看可以属于不同的类别，例如“你看**吗？”是疑问句，又是单句、主谓句、动词谓语句。“下雨了。”是陈述句，又是单句、动词性非主谓句。

正音正字

　　确凿（záo）

（qí）

（shèn） 轻捷（jié）　油蛉（líng）

（máo）缠（chán）络攒（cuán）　珊瑚（shān hú）豁（huō） 敛（liǎn）

（suǐ）　陌（mò）生 觅（mì）食 竹筛（shāi）秕（bǐ）谷　人迹罕（hǎn) 至 书塾（shú)

（tuì) 渊（yuān）博　

（dǐng）

（rú）盔（kuī）甲

（tì tǎnɡ）　窦（dòu） 倘（tǎng）若 臃（yōng） 柚（yòu）　长（cháng)妈妈 叵（pǒ）拗（ǎo）厥（jué) 箔（bó）

（máo）　

：拗 攒 宿 折 系 长　Ade 是德语再见的意思，拼音可念做（a dèi）或（啊 德）或（啊 day）

词语解释

　　确凿确实。　　轻捷轻快。　攒凑在一块儿。　敛收拢。　鉴赏鉴别、欣赏。　

少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。　方正正派。　

同在一个学校学习的人。　

人声喧闹的意思。　

洒脱；不拘束。　敬对尊长或宾客严肃有礼貌。　缠络 缠绕在一起。　觅食寻找食物。觅，寻找。　渊博（学识）深而且广。　

书念得很多的老学者。宿，年老的；长久从事某种工作的意思。儒，指读书人。　鼎沸形容喧闹、混乱，像水在锅里沸腾一样。　

菜地。畦，园地里划分的小区。　长吟长声鸣叫。动词，偏正

，在课文原句中作谓语。

：长啸。　云霄极高的天空；天际。霄，云。　倘若连词，表示假设，基本上同“如果”，用于书面。　后窍肛门。　拥肿现在写作“臃肿”，原意是过度肥胖，转动不灵。这里形容

的块根肥大粗壮。　纳凉乘凉。纳，享受。　机关计谋；心机。这里是秘密的意思。　道说。　油蛉直翅类昆虫，俗名金钟儿，形似

，黑色，昼夜都鸣。　言言这里是“字”的意思。　

鲁迅小时候家里的

，常给鲁迅讲故事。　拗这里是用力弯曲的意思。　

古代军人打仗时穿戴的护身的衣服。头上戴的是盔，身上穿的是甲。　文章思路　《

》一文的标题是“从……到……”的格式，表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易了。作者先写

：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做

。”再写

：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块

“

”。时间顺序与空间的变换顺序是一致的。在两部分内容之间，作者安排了一个过渡段，即第九自然段。　全文可分为两部分：第一部分（1～8）记叙了

的生活；过渡段（9）从百草园变成了

，有

的作用。第二部分（10～结尾）记叙三味书屋的生活，思

常清晰。在记叙百草园的有趣生活过程中，插叙了

的故事，这段插叙的作用在于映衬百草园具有神话般的色彩。

写作特点

　　1．本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先

冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如

、

树，再写身边、脚下、眼前的景物，如

根、

果实；先写静止的，如

栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。　2．运用对比方法，突出文章的

。　3．用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。如作者用“扫开、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。　4．课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。　5．第2自然段顺序鲜明，视觉==>听觉==>

　动物到植物，顺序清晰

第二自然段写景的脉络

　　本文第二自然段写景相当精彩。作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组词语，引出13种景物（菜畦、

栏、

树、

、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、

藤、

藤、

）、4件趣事（找蜈蚣、按

、拔何首乌根、摘

），前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”。先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣

，渲染了百草园是“我的乐园”的

。写景层次井然，条理分明。前一个“不必说”写景物由低到高，后一个写动物由高到低。整个段落由整体到局部，整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。　第二段写作特点　1．层次井然,条理分明　整 不必说:静(植)物由低到高　体 也不必说：动物由高到低　局部 单是:由动物到植物　2．既抓住事物的特点，又符合儿童的心理　光滑：

栏之所以光滑是因为长年累月的使用,之所以知道它光滑，是因为鲁迅多次好奇地去摸它　肥胖:即指黄蜂体态较别的昆虫肥大,也体现儿童特别的感觉　直窜：不单单写出这种鸟的机灵轻捷，还表现出作者的羡慕之意　低唱 弹琴：表现这两种昆

声的悦耳　3．

色味 俱全，春夏秋景皆备

作者怎样描写百草园

　　第二自然段除了脉络清晰的特点，作者还抓住景物特点，围绕一个“乐”字，对百草园作了细致的描写。这段文字

地着重描绘了百草园在春夏季节的景色，写得精彩生动而富有情趣。在抓景物特点时，作者调动自己的全部感官，使百草园的景物有形有色，有声有味。春末的菜花，盛夏的鸣蝉，秋天的

，加上捕鸟的冬季——这一切综合在一起，构成了丰富而美丽的四季风采。作者写景用词准确，语言生动形象。菜畦的“碧绿”，

的“紫红”，石井栏的“光滑”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”

霄里去了。这些描写体现了鲁迅先生用词的准确、生动；油蛉的“低唱”，

的“弹琴”，这样拟人化的

同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。　了解写景的这些方法，不仅对于学习描写景物的方法有很大帮助，而且对于阅读写景的文字，加深对文章的理解都有好处。作者在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”……等诸多景物的特征。要做到这点，必须做到用眼看，细细观察；用心想，慢慢揣摩。还要注意写景的顺序。作者对百草园景物的描写采用了由低到高再由高到低的写景顺序，这样，就能把百草园给人的总的印象交代得清清楚楚。再其次，还要注意作者如何做到了多角度地观察。例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”，而从视觉角度写“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“像小

攒成的小球”等景物。这些描写从形状、颜色、味道等方面把百草园在一个儿童眼里的感受写得

，加之动静结合，动中有静，静中见动，静动交错变化运用，叫人读来有滋有味，整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。另外，写景离不开抒情的支撑，在对百草园的描绘中，作者正是将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到强烈的感染。

的过渡

　　本文第9段为全文的过渡段，从内容到结构都起到

的作用。这段文字在全文中既照应课文前半部分“我”在百草园的快乐生活，又为下文将去三味书屋提前作了交代。本段用排比和拟人的

表现了自己对百草园的热爱和

之情。至于因为何故而不能常去百草园玩乐，文章并没有明确直接的交代，只是用了“不知道”、“也许”表示自己的推测。这些词语不仅真实得反映了当时的心理，还对百草园的生活巧妙地进行了补充，同时也表达了自己离开百草园时那种无可奈何的心情。当然，百草园毕竟曾经给自己带来无限乐趣，所以，在去三味书屋之前，还不忘用两个“Ade”以表示与给自己带来无穷乐趣的小动物告别，这也表达了作者对百草园生活

之情。

品味描写捕鸟的一段文字

　　作者在描写冬天的百草园的乐趣时，有一段描写捕鸟过程的文字。这段文字的最大特点就是用词准确精练，形象生动地描绘了雪地捕鸟的整个过程，读来让人如临其境。其中一连串的动词“扫、支、撒、系、牵、看、拉”7个动词用得十分准确。在组织学生欣赏这段文字的时候，可先让学生进行圈点

，钩出这7个动词来，然后试着让学生作动作揣摩这个过程。课堂上要留出时间让学生动笔进行仿写。如让学生用一连串不少于5个的动词描写一个游戏或者一个连续的动作，在同学间展开交流，议议谁仿写的最好。这样，读写有机地结合，可以起到事半功倍的效果。　另外，欣赏优

字的时候，有一点值得注意。那就是一定要学习抓关键词句。应当注意不要把关键语句误解为华丽的语句，只是相对于其他词语来说，它在描写景物、刻划动作、塑造形象、表达感情、点明中心等方面有着更为深刻准确的表达作用。以“雪后捕鸟”这段为例，那些表示捕鸟动作的九个动词就成为描绘捕鸟过程的关键词。正是这些词语的运用，准确、生动、传神地刻画了捕鸟的整个过程。不仅仅是针对捕鸟这段进行分析，读任何文章，理解关键语句，都绝不能脱离特定的语言环境妄加理解，而是必须结合上下文的意思认真揣摩，这样才能准确理解作者所赋予这些词语的特殊含义。

如何理解三味书屋的生活

　　长期以来，人们在分析百草园和三味书屋的生活之间的关系的时候，主流的看法是认为二者形成了对比的关系。认为百草园的清新、亮丽、神奇与三味书屋的昏暗、枯燥、森严、无味之间形成了对比关系，前后分别包含了作者强烈的褒贬之情。　除此“对比说”之外，还有两种认识：　一种意见认为，前后是和谐统一的。贯穿全文的，是中年的鲁迅先生对儿时快乐生活的甜美回忆，是对大自然的热爱和好奇。即便是三味书屋的生活，对于童年的鲁迅而言也同样是新鲜而充满快乐的。　第二种意见认为。前后是衬托关系，用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋的生活，从而批判封建

对儿童身心的损害和束缚。　上述两种观点都有一定道理，比较而言，这里所述的第一种看法更接近鲁迅先生创作本文时的心理背景，更能为读者所接受。实际上，我们从作者对三味书屋生活的描写中，也不难发现字里行间洋溢着快乐的情趣。从“黑油的竹门”、大匾等陈设，从那没有孔子

的拜孔子仪式，从

趁先生读书入神时，溜到三味书屋后的小花园“折

”“寻

”到

的课堂，

的老先生，颇有些成绩的绣像，飞速进步的“对课”，处处洋溢着一种成年人回顾往事的乐趣，时时流露出新奇天真和快乐的情趣。因此，纵然是森严的三味书屋，也是作者

的一部分，也洋溢着作者当时的

，而不是一种束缚。

如何评价文中的

先生

　　三味书屋的先生是一位学问渊博的

，但他对“怪哉”这虫的问题是怎么回事，却不作回答，而且是脸上还带着怒色，先生有一条

，但不常用，有罚跪的规则也不常用，如何评价这位先生呢？　

是我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的

中，对传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。但是

先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，这大概是先生不作回答且有怒意的原因，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。　打

、罚跪，是私塾

生的方式，有

、有罚跪的规则但不用，描写出了先生严格而不厉害的形象，表现先生对他的学

理中的开明思想，在鲁迅眼里，先生实际上是可亲、可敬的，在当时来说是十分难能可贵的。

第二自然段教学建议

　　对百草园部分的学习，第二部分是重点。作者用五彩的画笔描绘

景、园中乐趣，我们也须细细揣摩其中深意。同时，从鲁迅先生的笔下，我们也可以掌握一些写景的基本原则和常用方法。诸如写景首先要观察，观察则要调动起人的各种感官因素，从而抓住景物的特征。写景还要讲究顺序，使文章层次清晰。写景还可以展开想象的翅膀，翱翔于更广阔的天空，使优美的

中融入更浓厚的感情。　提倡“不动笔墨不读书”，让学生对这一段落中的好词好句做圈点

，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解。教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络。最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。　提倡动笔进行仿写练习。模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行

的练习，并在学生中进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览……总之，让学生多读多写，学习优美的语言，围绕课堂阅读展开的活动要以全面提高学生

为基本出发点。　十二、本文对百草园的景物做出了视觉，听觉，味，

上的描述。

段落大意

　　百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。　全文可分两部分。　第一部分（1～8)：回忆百草园的有趣生活。分五层。　一层（1段）：总写百草园的情况。点出是“我的乐园”，表明我对百草园的喜爱与留恋。　二层（2段）：“我”在百草园的生活。（描写了百草园的美丽和有趣的景物）。　三层（3～6段）：写

讲的

故事以及“我”对这个故事的感慨。（

的故事）　四层（7～8段）：写冬天时在百草园中的雪地上捕鸟时的乐趣。（雪地捕鸟）　五层（9段）：是过渡段，告别百草园去城中最严厉的书塾读书，回想自己在百草园所做的事情。从最后一句可以看出，此段偏重于对百草园的不舍，所以归于第一段。　第二部分（9～24）：回忆在三味书屋读书的经历。可五层。　一层（9段） ：从猜测去私塾的原因引出对百草园的留恋，这一段除了是过渡段，起过渡的作用，还是思想感情上的过渡。　二层（10、11段）：写入学的情形，介绍了书屋的特点以及先生的为人。　三层（12～16段）：写初次见先生，问先生“怪哉”是怎么一回事，没有得到答案。　四层（17～20段）：写偷偷到

去玩，

的乐趣。　五层（21～24段）：写师生读书的可笑情景以及“我”趁先生读书入神时描画儿。

主题思想

　　通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真·幼稚·欢乐的心理。　全文最后一句，所表达的思想也有深层含义，实是指作者的

的一去不复返。　形：肥胖、高大、臃肿、小球　声：长吟、弹琴　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。　味：又酸又甜。　春景：桑葚、菜花。　夏景：鸣蝉。　秋景：

的叫　作者写百草园的顺序是:由低到高 由整体到局部由

到动物 由植物到动物再到植物

作者对三味书屋的情感

　　鲁迅对于三味书屋的情感仍有争议，大部分人认为是：运用对比的手法写出了百草园的趣味和三味书屋的枯燥乏味。小部分人则认为是：通过作者对百草园和三味书屋的回忆以及儿童时代对自然的热爱写出了对三味书屋喜爱以及热爱三味书屋的学习生活。

课后题解

　　一、按要求阅读课文，讨论下面问题。　1．本文题为“

”，你从这个题目得到了哪些信息？　“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。　2．

课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。　从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。　3．细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。　这道练习只帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容复杂，初一学生难以理解得很深刻。只要有所理解，也就达到目的了。　这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。　二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。　本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。　1．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的

树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（

）忽然从草间直窜

霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。　（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。）　“单是”以后的内容是作者强调的重点。　2．也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，……　（“我”到底

被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）　“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。　三、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写

的经过，也试着用上一系列动词。　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。　本题是从课内向课外的延伸练习。要引导学生在体会这段话准确使用动词的基础上，学着用一系列动词准确地描述一个游戏。可以用题目中提出的那些游戏，也可以自行选择游戏。

内容分析

　　1．文章一开头介绍了什么情况？本文采用哪种方法开头？"但那时却是我的乐园"这句话有什么作用？　文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。　本文采用不同于成人看法的语式，

地点明了中心。　“但那时却是我的乐园”一句，是第一部分的点题之笔，以下七段，便可见到。　2、百草园里有哪些景物？　有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑葚”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“

”、“覆盆子”。　3．百草园的景物有些是详写的，为什么要详写？　对百草园的景物的描写的详略是与中心意思紧密相关。例如“泥墙根一带”是详写，目的是以“点”映“面”，既然这里都有“无限趣味”，可见百草园里好玩的地方很多，突出“我对百草园的喜爱之情。”　4．在描写百草园景色时，作者用了哪些修辞方法？作者把百草园写得

、亲切感人的原因是什么？　作者用了“拟人”·“比喻”和“排比”的修辞方法。　作者对百草园作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年的乐园的热爱之情。　5．“长的草里是不去的，……美女蛇就被它治死了。”这两段文字在文章中有什么作用？加红的一句话在结构上起什么作用？　这两段文字是写

讲美女蛇的故事，这个故事给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为

的情趣，也给了“我”一些教益，使其如下文所说的“觉得做人之险”，“而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”，即产生了惩恶的念头。　加红的一句话在结构上起了过渡作用，用“长的草”承着百草园，由“是不去的”引出下文有关美女蛇的故事。　6．“一切景语皆情语。”认真研读课文前八自然段，体会作者笔下百草园里有哪些乐趣。　（1）看“乐”，饱人眼福。百草园景色丰富、美丽诱人、“有无限乐趣”。　①色美：“碧绿”耀人眼，“紫红”

心。　②音美：鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴，齐奏齐鸣。　③状美：黄蜂肥胖，何首乌与

缠络，形状各异。　④味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。　（2）听“乐”，饱人耳福。曲折、惊险、离奇的美女蛇故事，增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园作为

的情趣。　（3）找“乐”，用心体验。雪后捕鸟，乐在其中。一系列表示动作的词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程和儿童捕鸟时的兴奋惊喜之情。　以上三个内容，表明百草园的生活美好、神奇而有趣，印证了开头的最后一句话：“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”　7．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？　对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合

，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建

对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的

，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。　对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。　8．为什么要写美女蛇的故事 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣是从哪些地方看出来的这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。　9．童年鲁迅对本文所提到的先生是

　主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已

作者以时空为线索，通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，天真活泼、无忧无虑的心理，探求各种知识的广泛的生活兴趣，以及作者当时的童真童趣。全文最后一句，所表达的思想也有深层含义，实是指作者的童真童趣的一去不复返。

《从百草园到三味书屋》是鲁迅于1926年写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文，此文被收入《朝花夕拾》。全文描述了色调不同，情韵各异的两大景片：百草园和三味书屋。

创作背景：

这篇散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单。因此他无法公开与北洋军阀作斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没开学。

鲁迅在辗转流徙，心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于《莽原》上，发表时加的副标题是”旧事重提之六“。