纠正孩子的攻击性行为有哪些方法？

攻击性行为也称侵犯性行为，是指个体有意伤害他人身体与精神，但不为社会规范所许可的范围。攻击性行为是儿童中比较常见的一种社会行为，对儿童的人格和品质都有消极影响。研究表明：儿童期的攻击通常与当时和未来的学业问题相关连，攻击儿童缺乏有效的学习技能，如：保持注意、保持安静等，这使他们的学业与攻击性同在，另外，攻击性行为容易造成人际冲突，不利形成良好的人际关系。目前，不同的科学家对攻击性行为的划分是多样的。如：劳茨和雷斯把攻击分为情感攻击和工具性攻击；兰格斯伯兹和比约昆斯特根据攻击行为的表现形式把攻击分为身体攻击、语言攻击和间接攻击；道奇和考依把攻击性分为反应性攻击和主动攻击；另外，有人把攻击性行为分为他人驱动的攻击和无原因的攻击。综上，儿童的攻击性行为大致有如下类型：工具性攻击、身体攻击、言语攻击、间接攻击他人驱动的攻击、无原因的攻击、反应性攻击和主动攻击。工具性攻击是指儿童为了获得某个物品而做出的掠夺、推搡动作。在这类攻击中，攻击只是一个手段，它并不是为了给受害者造成伤害。（比如：宝宝抱了一个娃娃，浩浩觉得好玩便去抢，宝宝不给，浩浩就使劲掠夺。）这种攻击在幼儿园中比较常见，但值得注意的是，儿童在刚开始的时候只是使用攻击而夺取他想要得东西，但如果教师和家长不给予纠正，长此以往，儿童便会常常采用这种手段，从而达到某种目的，这样攻击行为就成了一种伤害他人，满足自己的手段。身体攻击是指攻击者利用身体动作直接对被攻击者一方实施的攻击性行为，比如打人、踢人和损坏、掠夺他人物品等。言语攻击是指攻击者一方通过口头言语直接对被攻击者进行羞辱、嘲弄等。间接攻击并不是直接的面对面的攻击，而是一方借助另一方间接对被攻击者施加攻击，常表现为造谣离间和社会排斥，而研究表明在幼儿园中女孩采用间接攻击的情形多于男孩，这一研究也打破了多年来许多人认为的男孩的攻击性行为多于女孩，因为多数人只看到了工具性攻击和言语攻击而忽略了间接攻击，这显然是一种误区，不过，对这一观点的更正对矫正儿童的攻击性行为有着重要的意义。他人驱动的攻击是指由于儿童的辨别能力弱，意识不到一件事的对错，而在别人怂恿、驱动下对他人发动攻击，比如浩浩找不到自己的小椅子了，丹丹就说你去把宝宝的椅子拿来吧，浩浩向宝宝索要，宝宝不给，浩浩便将宝宝推到地上，而浩浩并未意识到自己的错误，这类攻击在小班特别是在刚入园、年龄较小时比较常见。无原因的攻击是指这类攻击事先无预兆，也无原因，说打就打，但这种攻击也往往持续时间较短，可是也是比较难于矫正的，长此以往，其他幼儿也会对这类幼儿产生排斥心理，加之有些教师教育不当，常把他们说成“坏孩子”更有甚时，教师竟怂恿其他幼儿远离这些幼儿，这更加大了他们的攻击倾向，越是这样就越坏，长此下去就可能会形成恶性循环。反应型攻击指受到他人攻击或激惹后做出的攻击性反应，主要表现为愤怒、发脾气或失去控制。主动型攻击表现为物品的获取、欺负或控制伙伴。首先，生物因素，影响攻击性行为的生物因素包括遗传因素、出生状况及其他生物机制，如：注意缺损多动障碍，缺乏对惩罚性刺激做出反应的自主神经系统等，而研究表明：遗传因素占５０％。其次，家庭因素，在攻击性行为中，遗传占５０％，而这５０％中又有一部分是孩子与家庭的相互关系有关，研究发现，父母的态度和教养策略在儿童攻击倾向的形成中起到了很大作用，比如家长采取专断的管理方法或溺爱、纵容的方式都容易培养出高攻击性儿童。第三，同伴因素，因为具有攻击行为的儿童往往遭到同伴的拒绝如果长此以往，同伴会很难改变对他们的看法，而且有时被攻击的儿童对攻击性的儿童持躲避、畏缩的态度就更加强化了儿童的攻击性。最后，学校和社区因素，其中一个非常重要的因素就是教师，教师对待攻击性儿童的态度对攻击儿童有着非常重要的作用。比如，缄默型和孤立型的教师都会强化攻击性。另外，社区环境对儿童的影响也极为重要，如果一名儿童所生活的社区里暴力行为经常发生，这时身体攻击和言语攻击就极有可能被理解为生存需要，而不认为他是违规行为，可见社区环境对攻击性儿童的影响不可小视。从上面的分析我们可以看出，儿童攻击性行为的产生既有先天因素的影响又有后天因素，攻击性行为对儿童的影响如此之大，矫正幼儿的攻击性行为是件非常重要的。鉴于攻击性行为的成因，我认为可以从以下几个方面进行预防：１、预防儿童的侵犯事实；正如我们在工具性行为类型中所提到的，如果教师和家长对儿童的攻击性行为“视而不见”的话，再温和的孩子在偶尔获利后也会变得专横起来，而如果幼儿有较为严重的攻击性现象，如骂人、打人等就应该立刻给予惩罚绝不能姑息迁就，必要时可以采取某些强制手段，比如取消他们的某些权利或适当的给予某些限制，如限制他们参加某项活动等，但这个力度一定要掌握好，而且不应该一味采取这种手段。应该“晓之以理，动之以情”。还有，最应该注意的就是决不能使用体罚，如果采用体罚方法就给孩子树立了一个攻击性的榜样。２、鼓励儿童的亲社会行为，儿童的亲社会行为包括倾听、谦让、帮助、分享、合作等，这些都是从积极的角度防范和矫正了儿童的攻击性行为，在一项实验中，心理学家让幼儿园中的教师对儿童的攻击性行为“视而不见”有意予以忽略和不加惩罚，而只奖励那些亲社会行为，如分享玩具、合作等，两周之内，这种方法有效地减少了儿童之间的身体攻击和语言攻击行为。几周下来的继续实施又进一步降低了攻击的频率。儿童的亲社会行为是在父母、教师和同伴的影响下通过模仿、认同、内化等心理机制在个体社会化的过程中逐渐形成的，而亲社会行为对儿童的品德陶冶具有重要意义。３、创设非攻击性的环境，为了消除不良环境的影响，应该让幼儿在宽敞的空间活动，因为过分拥挤的环境势必增加儿童的攻击行为，但目前许多幼儿园开设了“发泄区”“发泄室”就是让幼儿释放内心的不愉快，这样也会减少攻击行为的出现。４、重视家庭教育，首先，家长应为幼儿提供一个健康和谐的家庭环境，比如家长不应该在孩子面前争吵、武斗更不要对孩子进行过度体罚，因为孩子的模仿性强，许多行为都是从家长那里学来的，家长还应该净化幼儿所观看的电视节目及网络新闻，尽量避免幼儿长期观看带有色情、暴力的镜头。另外，家长在教育中应多用一些正面的，积极的话语，而有些家长则会使用一些错误的观点教育孩子，甚至会对孩子说：“别人打了你你就应该还回来”类似的话，这样更增加了幼儿的攻击欲望，使他们认为这是合理行为，殊不知这样教育孩子对孩子的发展是极为不负责的。５、培养儿童的移情能力，移情能力是指在人际交往中个体感受、理解和体验他人需求与情绪的能力。研究表明，儿童的移情能力越高攻击性越低，试想一个孩子如果能时刻观察和体验别人的痛苦就会有效的抵御外在的压力，阻止对他人进行伤害，我们就可以根据儿童的这一心理特点加大对幼儿的移情能力培养，而培养移情能力我们可以采取以下几种方法：①情绪追忆，让幼儿回忆自己亲身经历过的情感体验，可以向别人描述自己当时的感受。②情感换位，为幼儿设定一个情感事件，让幼儿转换到别人的位置去体验这些事件，可以鼓励幼儿展开讨论，让他们认识到“如果是我，我会…”③通过讲述故事或角色扮演，比如浩浩常攻击宝宝，而宝宝常被吓哭，我们就可以通过一个作品“狼和小羊”让宝宝扮演“狼”让浩浩扮演“小羊”当狼扑向小羊时，小羊害怕极了，一动也不动，这样，浩浩也体会到宝宝在受到欺负时是怎样的心情了，从而产生怜悯同情，可见，幼儿移情能力的提高对减少和防范攻击性行为有极为积极的意义。６、创设各种教育环境，比如我们可以以绘画活动为例，如果班上有攻击性事件教师就可以把他画成一幅画的形式，让幼儿自由讨论这种现象是否正确，更进一步的让幼儿说“怎样才是正确的呢”？“我们应该怎样做”或教师再开展一次活动，让幼儿自己画出心目中的好孩子是怎样的。这样还可以提高幼儿的想象力和绘画能力。一举多得，而且，幼儿强化了良性行为，从而不经意的就改变了他们的心理状况。另一种方法就是奖励法，让幼儿互相帮助，互相感染，在幼儿之中设立榜样，让幼儿根据前图的内容（如出示几幅攻击行为的）让幼儿接着画出好的小朋友应该怎样做，教师根据幼儿的创作进行鼓励，从而改善幼儿的攻击性行为。目前，种种研究表明许多科学家已经在矫正这一方面有巨大的突破了，因此，我们有信心相信儿童的攻击性行为在正确的教育措施下会得以改善，甚至我们可以改正这一行为，让攻击性儿童在一个和谐的氛围中健康、快乐成长！

对于这样的感情，虽然不能一概而论，但是值得思考的是，门当户对与感情的关系，在一定程度上是有影响的。若生活习惯、价值观以及文化习惯差异太大，长期维持关系可能变得更加困难。建议双方仔细评估是否真正适合在一起，避免将感情推向困难境地。

如果双方真心相爱且愿意为此付出努力，则可以通过多沟通、包容、妥善解决差异等方式减少冲突，设法让双方关系更加稳定和健康。当然，如果若一方持续感到孤独、不尊重，或者遭受到了不安全的情感攻击，在此情况下坚持也没有任何意义，应尽快结束这段不健康的关系。

需要考虑双方的生活和价值观的差异。如果双方的生活和价值观差异太大，会导致生活中的冲突和矛盾增加，甚至会产生一些无法调和的问题。如果双方能够互相包容和理解，通过沟通和妥协来解决冲突，那么可以考虑继续坚持。但是如果双方的差异太大，无法协调和解决，那么可能需要重新考虑这段感情是否值得坚持。

考虑双方的家庭和朋友的态度。家庭和朋友的态度对于一段感情也有很大的影响。如果双方的家庭和朋友能够支持和理解这段感情，提供帮助和支持，那么可以更好地解决一些问题。但是如果家庭和朋友的态度消极，甚至反对这段感情，那么可能会给双方感情带来更大的压力和负担。

如果你们的感情只是两个人中的一人在努力，那么时间终会告诉你你们的关系是不稳固的。

斌斌的行为表现 1、晨间活动时的行为表现 斌斌的不良行为，最明显的表现是在户外活动时。小班幼儿做操都要求踩在一个小红点上，这是老师按孩子的身高排的。做操前，老师都会带孩子绕圆圈做一些简单的准备活动，每次他踩在自己的点上就不肯走了，也不许其他孩子踩在他的点上，否则就会动手推开他们。做操的过程中，他经常不做，还时常推周围的孩子，看到别人被他推倒在地，他会笑得很开心。 2、排队活动时的行为表现 小班的孩子在户外活动时，为防止掉队，老师要求后面的孩子拉着前面孩子的衣服。排队走的时候，斌斌经常会故意紧紧拉着前面孩子的衣服，不让其走；有时又不让后面的孩子拉自己的衣服，否则会动手打人。 3、玩玩具时的行为表现 斌斌喜欢用积木搭建手枪、大炮等玩具，只要他看中的，其他孩子就别想拿，他也会从别的孩子手中抢夺自己想要的积木。当他搭好一支手枪，总是很炫耀的朝其他孩子“砰砰”开枪，然后骄傲地说：“看，我有手枪，我是警察！” 我们把斌斌的这种行为称为攻击性行为，心理学中把攻击性定义为他人不愿接受的出于故意或工具性目的的伤害行为。 一、攻击性行为的表现 1、言语较多，喜欢与人争执，好胜心强，往往遇到一件小事非争不可，并且时常讲粗话骂人。 2、情绪不稳定，脾气暴躁，任性执拗，喜欢生气，时常乱发脾气，稍不如意就可能出现强烈的情绪反应：如哭闹不止、叫喊、扔东西或以头撞墙等，有时还可能表现出一种屏气发作，即大声号哭之后，呼吸暂时停止，严重时可伴有发绀和痉挛现象。 3、易冲动、自控能力差。经常向同伴发起身体攻击，如打人、咬人、推人、踢人等，惹是生非、戏弄、恐吓、欺负同龄孩子或比他小的孩子，强占抢夺他人的玩具和物品。二、攻击性行为的分类及分析 目前，不同的科学家对攻击性行为的划分是多样的。如：劳茨和雷斯把攻击分为情感攻击和工具性攻击；兰格斯伯兹和比约昆斯特根据攻击行为的表现形式把攻击分为身体攻击、语言攻击和间接攻击；道奇和考依把攻击性分为反应性攻击和主动攻击；另外，有人把攻击性行为分为他人驱动的攻击和无原因的攻击。 综上，孩子的攻击性行为大致有如下类型： 1、工具性攻击 是指孩子为了获得某个物品而做出的掠夺、推搡动作。在这类攻击中攻击只是一个手段，它并不是为了给受害者造成伤害。 案例 比如：宝宝抱了一个娃娃，浩浩觉得好玩便去抢，宝宝不给，浩浩就使劲掠夺或撕咬。 斌斌玩玩具似的表现也属于这一类。 分析 这种攻击在幼儿园中小年龄段比较常见，为达到某种目的而发动攻击。其攻击的意图主要不在于伤害他人，但值得注意的是，孩子在刚开始的时候只是使用攻击而夺取他想要得东西，但如果教师和家长不给予纠正，长此以往，孩子便会常常采用这种手段，从而达到某种目的，这样攻击行为就成了一种伤害他人，满足自己的手段。 2、身体攻击 是指攻击者利用身体动作直接对被攻击者一方实施的攻击性行为，一但他们所要玩的玩具被别人拿走或其他小朋友不能让自己开心时，他们立刻就会产生敌意，并用抓、打、咬、踢、损坏的方式来满足自己的需求。 案例 斌斌排队时的表现是属于这种情况。 3、言语攻击 是指攻击者一方通过口头言语直接对被攻击者进行羞辱、嘲弄、骂人、说脏话等。这一类攻击在低龄儿童中比较少见，往往在大孩子中多一些。 4、间接攻击 并不是直接的面对面的攻击，而是一方借助另一方间接对被攻击者施加攻击，常表现为造谣离间和社会排斥，而研究表明在幼儿园中女孩采用间接攻击的情形多于男孩，这一研究也打破了多年来许多人认为的男孩的攻击性行为多于女孩，因为多数人只看到了工具性攻击和言语攻击而忽略了间接攻击，这显然是一种误区，不过，对这一观点的更正对矫正孩子的攻击性行为有着重要的意义。 5、他人驱动的攻击 是指由于孩子的辨别能力弱，意识不到一件事的对错，而在别人怂恿、驱动下对他人发动攻击， 案例 比如浩浩找不到自己的小椅子了，丹丹就说你去把宝宝的椅子拿来吧，浩浩向宝宝索要，宝宝不给，浩浩便将宝宝推到地上，而浩浩并未意识到自己的错误。 这类攻击在小班特别是在刚入园、年龄较小时比较常见。 6、无原因的攻击 是指这类攻击事先无预兆，也无原因，说打就打。 案例一 晨间活动时，孩子们玩得是“爬爬比赛”的游戏。比赛中的孩子们既兴奋又欢快，孩子们不时地为自己那队的小朋友加油、呐喊，当看到自己队胜利时，孩子们兴奋地欢呼起来，侃侃也站在队里，脸上不时浮现出浅浅的笑意，他左右环视了一下，突然毫无理由地用左手抓住身旁的欣欣，右手对着欣欣的脸就是一拳。欣欣被打懵了，一只手抚着脸，呆呆地看着侃侃，好象在说：“你为什么打人？”而侃侃若无其事地在那里晃了起来，就象什么事也没有发生一样。 案例二 玩完玩具后，小朋友都拿着小椅子坐下来了，明明看到一个小朋友没坐好，马上跑过去拉他的头发，被拉头发的小朋友还没明白发生了什么事情，他已跑回自己的座位坐好了。我赶紧走过去对他说：“小朋友是不能打人的”。可他响亮地回答：“那个小朋友不乖，他没有坐好。” 这种攻击也往往持续时间较短，研究证明随着年龄的增长，孩子的认知和心理的发展及交往技能的学习，这种攻击性行为会逐渐减少。如不能正确认识也是比较难于矫正的，长此以往，其他孩子也会对这类孩子产生排斥心理，加之有些教师教育不当，常把他们说成“坏孩子”，更有甚时，教师竟怂恿其他孩子远离这些孩子，这更加大了他们的攻击倾向，越是这样就越坏，长此下去就可能会形成恶性循环。 7、反应型攻击 指受到他人攻击或激惹后做出的攻击性反应，主要表现为愤怒、发脾气或失去控制。 案例一 晨间活动的时候，小强选择了画画，他画完后便有其他孩子说“画得真难看”，他不服气地骂了他们几句，看看自己的画确实有点不太好时，他有些生气，甚至动手打了其他小朋友。 案例二 户外活动中，孩子正有序地排队玩“小小足球员”的游戏，凡凡小朋友抱着自己的球也在等侯，只见她偷偷地趁旁边的小朋友不注意，伸手打跑了别人抱着的球，看着小朋友追赶自己的球，她却开心地笑着。追上了球的小朋友回来了，又伸手打凡凡的球，球骨碌骨碌滚到了一边，凡凡快速地伸手打旁边的小朋友，挨打的小朋友愣了一下，嚷嚷道：你刚才也打了我的球。可凡凡不说话，又狠狠地打了一下，才去找自己的球。 8、主动型攻击 表现为物品的获取或做自己想做的事、欺负或控制伙伴。 案例 斌斌的晨间活动表现就属于这一类型 攻击性行为是孩子中比较常见的一种社会行为，它不但会对他人或集体造成危害，而且还会因为自己的行为得到较多来自环境的否定态度，不利于其健康的成长。大量研究表明，有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差，大多数同龄小朋友会对其拒绝态度，一般会说：“我不爱跟他玩，因为他老是打人。”“我不喜欢。因为他欺负别人，把人家弄哭了。”而且由于他爱惹事生非，影响正常的教学秩序，故而也不易受老师的欢迎，可想而知，孩子在这种消极、否定的环境中成长。久而久之，各方面的发展必然受到很大的限制，更要引起注意的是如果孩子的攻击性行为不及时加以干预、矫治，那么幼儿期攻击性行为严重的孩子将来容易走上犯罪的道路。三、孩子为什么会有攻击性行为 1、模仿与观察 社会学习理论的代表人物班杜拉早在20世纪50年代，就开始研究孩子这类观察学习的攻击行为，并进行了一系列的实验。这些实验对孩子学会攻击行为（如：打人）做出了解释。 经典实验重现一 研究者把所有参与实验的孩子分成四组，让第一组孩子看真人打充气娃娃，那个人嘴里还骂道“把它打倒！”“揍它鼻子！”让第二组孩子观看**里的人打充气娃娃，演员也是大声叫嚷着“把它打倒！”让第三组孩子看，上画着有人在打充气娃娃；并且前三组看的**里的演员边打边骂还做着一些古怪的动作，第四组孩子什么也没看。然后，研究者让四组孩子分别单独地与充气娃娃留在一个房间里。结果，第一、二、三组孩子出现打充气娃娃的攻击行为比第四组孩子的多出两倍。更有意思的是，那些看过特制**的孩子所表现的攻击性行为很大程度上是模仿是**中那些新奇的攻击行为（包括语言上的和肢体上的）。 实验说明：第一、二、三组孩子都看到过攻击行为，虽然没有亲自体验，但仍然学会了这种行为。即孩子的攻击性行为是观察模仿的结果。 经典实验重现二 研究人员针对第一个实验，又稍做了调整，进行了第二个实验。研究者把所有参与实验的孩子分成三组。让这些孩子一个个地观看一个男人坐在充气娃娃身上并拳击娃娃的**。第一组孩子看到**里的男人，在拳击娃娃后得到了表扬和奖励（巧克力、汽水等）；第二组孩子看到男人的攻击行为受到指责，被斥为“暴徒”，并且灰溜溜地逃走了；第三组孩子看到的**结果是，那个拳击娃娃的男人既没得到奖赏，也没受到惩罚。然后，所有孩子单独地呆在实验室里。室内有充气娃娃和其他玩具。结果，第一和第三组孩子都模仿了男人，攻击充气娃娃。第二组孩子没有打娃娃。 实验说明：这说明孩子看到其他人的行为受到了惩罚，一般就不会做这种行为了。这个实验强调了外界的评价和指导的作用。要重要的是为我们防止、治疗孩子的攻击性行为提供了依据。 模仿学习的涵义 这两个实验的结果说明孩子的各种行为是从模仿别人而来，我们把称之为观察学习。具体是指通过观察他人所表现的行为及其结果而学会新的行为。这种学习不需要孩子亲自体验或做出任何反应，只要通过观察他人在一定环境中的行为，孩子就能完成学习。观察学习不同于模仿。因为模仿只是学习者对榜样行为的简单复制，而观察学习则是通过观察从他人的行为及其结构中获取信息。 案例：“我是奥特曼” 小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。 弘弘刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。 我摸摸弘弘的头说：“看，妈妈来接你了。” 弘弘抬起头，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。” 妈妈站在门口说：“不行，赶快走！” 弘弘大喊：“我要玩。” 妈妈生气地说：“你再不走，我走了。” “不，我还要玩一会儿。” ……我见状立即对弘弘说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”弘弘高兴地答应了。 于是，我示意让弘弘的妈妈到活动室里等他一会儿，弘弘的妈妈一脸不高兴地坐在弘弘的边上。 弘弘拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。” 说完，他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。“宝剑”断了，于是弘弘用手当宝剑，在冰冰身上乱打。 冰冰哭着喊：“老师，他打我。” 弘弘的妈妈看见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了弘弘两个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。” 弘弘嘴巴一咧，大哭起来……弘弘的妈妈生气地拉起弘弘的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。” 分析 社会学习理论认为，孩子的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是孩子行为获得的最主要来源，也就是说孩子是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得攻击性行为的。因此，社会因素是诱发孩子攻击性行为的重要因素之一。而在诸多社会因素中，电视对孩子的影响是不可忽视的，它往往是其他社会影响的媒介。随着现代媒介和媒体的日益普及，孩子观看电视的时间越来越长，并且已经成为我国儿童和青少年生活的一个重要组成部分。即使把孩子关在家中，也不能抵挡社会环境对孩子的影响。电视节目，尤其是暴力电视节目对孩子心理影响已经成为许多心理学家研究的课题。美国心理学会1993年的一份报告指出，电视暴力片对孩子就像抽烟和酗酒一样危险，孩子观看电视暴力片对导致攻击性态度和行为的影响，就像抽烟会引起肺癌一样。 案例：“妈妈就这样打我” 午睡起床的音乐从耳边传来，这一熟悉的音乐提醒着孩子们可以起床了。大家起身穿裤又叠被的，可是漂漂还在熟睡中。不一会儿，午睡室中传来阵阵的哭声：“漂漂，你怎么了？做噩梦了吗？”老师问。几个孩子说是项胜打了漂漂的头，想叫她起床了。在安慰了漂漂以后，我告诉项胜以后不能用这种方式来叫醒同学，对这种行为进行了引导，同时对他的心意进行了表扬。当孩子们吃完点心进行盥洗的时候，周凯跑来对我说：“陈老师，项胜他要打我屁股的。”刚等凯走开，亮亮过来也说：“陈老师，项胜他要打我屁股，而且要用手拧我的屁股。” 这时我走近项胜的身边，问：“项胜，你这样的做法对吗？为什么总打别人？”他说：“我妈妈在家也经常这样打我的呀！” 分析 孩子最善于模仿，父母则是他们模仿的首要对象。他们总是喜欢模仿父母的一些行为模式，以达到自我满足。孩子身上不少习惯就是直接从父母那里模仿来的。做父母的，应当注意自己日常的每一句话，每一个行动。因此，父母的行为习惯好坏与否，对孩子来说，是至关重要的。 两个案例给我们的启示 生活中我们还有许多行为是会被孩子观察学习到的，是需要引起家长和老师的注意。让我们一起来检查一下。 一是限制孩子观看不良的影视作品，尽量让孩子看适合他年龄的影视作品。 二是对孩子观看的影视作品进行指导，对某些情节内容及演员的行为目的进行正确解释。 三是身体力行，对孩子的要求的事自己也要做到，比如帮助他人、热爱劳动等，为孩子树立好榜样。 四是批评孩子身边出现的不良行为，让孩子知道哪些行为是不可以学习的。 五是鼓励孩子通过观察学习各种本领，并对孩子的实际表现进行表扬。 六是不要让孩子长时间地独自观看电视节目，尽量避免媒体对孩子造成的不良影响。 七是不要在孩子面前说粗话脏话或做出不文明的行为。 八是不要让孩子和行为表现不好的人长时间相处在一起。 九是不要在孩子表现不好时总是予以批评，可以借助批评别人错误行为的方法来教育孩子。 我们不要忽视社会对孩子成长的影响，也不要低估了孩子的观察学习能力。为孩子树立好的榜样，是每个父母不可推卸的责任。 2、教养方式 案例 一个父亲知道自己的儿子在幼儿园总爱打人，要不就动手抢别人的东西，要不就趁小朋友不注意时推别人一把，甚至公开挑衅，追着小朋友打，这个父亲不以为然地对教师说：“这孩子就是顽皮。”转过脸来，这个父亲对别人说：“我孩子就是勇敢，这样才不被人欺负。” 分析 父母绝不可纵容孩子的攻击性行为，否则随着年龄的增长而日益固化，最终会导致严重的个性偏差。 有的家长怕孩子吃亏，不但告诉孩子吃东西时好的多吃，分水果时要大的，还教孩子攻击行为“打架时别人打你，你就打他，打不过你就抓他。”父母的诱导，强化了攻击行为，另外家长对孩子溺爱，过度保护，姑息迁就，百依百顺，久而久之导致孩子产生“自我为中心”的心理，成为一个不懂尊重别人和不能与别人共享幸福的利己者。一旦满足不了他的“关门称王”的欲望，便产生攻击行为促使孩子在家中成为高度攻击者，并习以为常。当感到攻击会被允许，会受到支持的时候，也会表现出高度的攻击性。 方法 一是让孩子明白攻击别人是不文明的行为，同伴之间应当相互关心、团结友爱，有了矛盾应该通过商量、说理来解决。 二是如果孩子是因为内心过度压抑，需要用攻击性行为来发泄，教师可以帮助孩子转移注意力，即转移孩子的攻击目标，使之把敌意转向一般的物品。 三是如果是嫉妒心导致的攻击性行为，要看到嫉妒心常伴随自卑感产生，认为别人在某方面确实比自己强，而自己又确实赶不上人家时产生的，教师要针对这种心态加以疏导，解除对嫉妒对象的敌意，认识自己的长处与不足。 四是教师要与家长多沟通，让家长明确攻击性的危害，可能造成粗暴、虐待的个性，但又不能简单用批评、体罚来强行压制。四、面对孩子攻击性行为怎么办 1、创造良好的环境 环境是孩子生理和心理发展的三大要素之一，良好的环境会给孩子提供好的刺激，产生良好的行为习惯。 办法一：营造良好的家庭氛围。家庭成员和谐、文明、互相尊重、敬老爱幼等等都能给孩子良好的影响，起到耳濡目染、潜移默化的作用。正因为如此父母一定避免发生争吵，即使发生矛盾也要避开孩子。孩子和小朋友发生攻击时，父母的教育口径要一致，让孩子明白哪些做的对，哪些不应该做。 办法二：与孩子平等相处。要教育孩子与别人平等生活，引导孩子关心别人，先人后己。如：家中来客人让孩子招待；在分水果时，有意识引导孩子来分，养成让大人先吃，自己后吃的礼貌行为，这样，孩子到幼儿园也就不会在类似场合发生攻击性为了。 办法三：选择良好的条件刺激。影视和读物对孩子的行为会产生很大的影响，这种影响可以是积极的，也可以是消极的。孩子通过看影视、读物，会是行为发生一定的变化。家长不仅要注意促进其智力发展，而且要重视孩子在合作性、助人为乐、谦让他人等诸方面的积极影响。成人应该有意识的为孩子选择有教育内容和教育意义的教材。 办法四：多让孩子与同伴交往。独生子女往往缺少和年龄相近的小伙伴相互友爱、互相提携、友好往来的机会。成人要有意识的让小朋友一起玩耍，在与小朋友游戏中注意培养孩子学会和其他小朋友分享玩具、共同游戏等。这样在孩子心目中，就会渐渐产生和群与尊重被人、关心别人的愿望和行为，减少攻击行为。 2、坚持正面教育 孩子天真幼稚，对大千世界的食物、现象认识尚属萌芽时期，他们辨别是非、善恶的能力差，对各种影响容易接受和模仿，因此需要成人从正面加以引导。 办法一：严格要求，不要溺爱孩子。俗话说“严是爱，松是害，不管不教是祸害。”溺爱虽然是孩子得到暂时的欢乐和满足，但埋藏的后患是无穷的。溺爱孩子，家长就会失去教育的主动权。我们一定要做到对孩子“爱而不骄”“爱而不惯”严与爱并济。对孩子攻击行为应当加以约束，而不能视而不见，甚至纵容。 办法二：利用榜样来影响孩子。榜样的力量是无穷的，良好的榜样影响孩子的情绪及思想行为。生活中有许多榜样，对孩子来说第一的具有决定意义的榜样是父母。父母对孩子来说接触最频繁，具有相当的权威性。许多孩子的言行酷似他们的父母，很大程度是来自模仿。所以父母要利用孩子善于模仿自己的契机，为他们树立良好的榜样。要敢于克服自身的不良行为，为孩子做表率。还要用英雄人物和来自文学作品中的范例等来激励孩子，言教与身教相结合，逐渐教会孩子懂得是非好歹，从而减少攻击行为。 3、正确对待攻击行为 孩子有了攻击行为，不能用体罚的方法，因为体罚容易造成孩子的焦虑、忧郁等精神疾病。有的孩子还会因此在攻击行为上再加上说谎，采取隐蔽的、嫁祸于人的办法攻击他人。较好的处理办法是： 办法一：分清是非，正面引导。以冷静的态度解决孩子间的纠纷，分清争执的双方孰是孰非，不能为了息事宁人，而对无理取闹的攻击者妥协，不能给孩子留下“攻击者占便宜”“谁凶谁合算”的印象。应通过商量、说服的办法来解决。在孩子是非观念的基础上，让幼儿体会到从攻击行为中并不占便宜，而且是一种由于感情冲动而对理智和做人的道德标准的破坏，这样，孩子的攻击行为就逐渐减少和消除。 办法二：严格区分攻击的动机界限。对于孩子的攻击行为，应采取不同的方法加以阻止和抑制。在处理攻击行为是必须注意其动机有一些质的区别。如有的孩子为了坚持正确行为规则，而又无力说服对方而采取了不恰当的方法；或为了打抱不平，在强者欺负弱者时表现出来的攻击行为，这些都要区分对待。因为这类孩子掌握一定行为规则，孩子一定评价是非的能力，只是采取的方法不对，如果我们能肯定其合理的理由，处于帮助引导他们的目的，他们一般都乐于接受。与此同时也要帮助孩子学会自己解决纠纷，掌握正确的方法抑制攻击行为的能力。 目前，种种研究表明许多科学家已经在矫正这一方面有巨大的突破，因此，我们有信心相信孩子的攻击性行为在正确的教育引导下会得以改善，我们的教师和家长应该做个有心人，时刻提醒自己注意观察孩子，引导孩子，教育孩子，让具有攻击性的孩子在一个和谐的氛围中行为有所改变，让我们的孩子能够朝着健康、快乐的方向茁壮成长！

在感情中，降维打击是一种套路，就是一个人找一个各方面条件都比自己差很多的人谈谈恋爱，然后利用自身优越条件，制造对方的心理落差，让对方对自己言听计从，然后操控对方，玩弄感情。

降维打击这个词出自中国科幻作家刘慈欣的经典作品《三体》一书，是指外星人使用“二向箔”将太阳系由三维空间降至二维空间的一种攻击方式。

现指改变对方所处环境，使其无法适应，从而凸显出己方的优越性，属于一种战略手段。这使得该词最初在商业领域得到快速传播，用于形容一种商业思维，并由字面“望文生义”，生出其他含义，即用于形容拥有高端技术的群体直接进入低端技术群体的领域，对后者形成碾压式的打击，类似于恃强凌弱、以大欺小和技术碾压，其天然带有压倒性的比较优势属性。

扩展资料

如果说真的受到了很大的伤害，心里的痛苦无法淡定，那么转移注意力无疑是个很好的办法。对女生来说，转移注意力的办法很常见，也很简单，比如说吃好吃的东西，吃自己想吃的。吃东西是个能让人产生愉悦感的事情，尤其是吃一些甜食，更是如此。

还可以有其他的方法转移注意力，比如把难受的时间拿去读书学技能，让自己想不起来伤心的事情中，也是一个不错的选择。再比如运动和健身，都可以让自己内心的痛苦感觉释放出来。

跟朋友倾诉，把那些痛苦和伤害都一并宣泄出来，可以帮助你减轻内心的困扰，不用担心说，大哭会很丢人没面子什么的。把心里的情绪都发泄出来，而不是压制在内心，否则这些负面情绪会在心里面积压，让自己很难受。

感情得创伤最快的走出办法，就是找个人恋爱，或者读一些有趣的小说，时间是最好的解药，时间还有就是放下自己的执着，曾经很爱一个人，自己应该去祝福对方。

我们不论变成什么样子，不会丢弃我们的只有家人和朋友，如果一个人那段日子特别难受，不防搬回家里住一段时间或者和朋友住一段时间，让身边充满关怀的人给你温暖，千万不要怕给家人带来麻烦，因为家人更想看到的是你变得更好！

把自己放空，随着心里的不开心去看看外面的世界和人群，个人觉得去有大海或者高山的地方为佳，因为看见大海的一瞬间，会有一种自己很渺小的感觉，仿佛所有的烦恼都消失不见。

去到高山的地方，也是同理，会感受到大自然的壮观，一种自己微不足道的感觉，可以在山上大喊，喊到自己声嘶力竭，一点力气都没有，很释放情绪！当然，也可去个自己一直想去的地方，看看当地的风俗风情。

男人相较于女人不善于表达自己的 情感 ，但有些男人一说话就伤人，这种人是什么心理状态呢？是什么原因造成的？

首先动不动就对女人进行语言攻击的人，是内心对女人极度自卑的人，是对女人严重缺乏自信的人。

一个人平常说话正常，一说到痛点，他就会音量加大。这是因为他难受了的心理反应。

男人是不愿意在女人面前表现自卑和缺乏自信的，但他的内心对女人是自卑的、缺乏自信的，正因为这种不愿意跟他的内心发生了冲突，所以才会发生对女人语言攻击的行为，他的不愿意与他的内心冲突越大，他对女人语言攻击的行为越频繁、攻击力度越大。

他为什么会出现这样的心理状态呢？

一，原生家庭的影响

从小生活的家庭里，母亲的很多行为让他不满，但他无力反抗母亲，母亲从来不表扬他，让他在母亲面前觉得自己一无是处，但他无法证明自己的能力，久而久之，形成了对女人只能用语言攻击，才能让他感到舒服，其实就是长久压抑的情绪发泄，已经形成了一种无意思的习惯，很多时候他自己都不清楚。

二，在感情上受到过某种刻骨铭心的伤害

一个男人假如深爱过一个女人，而被这个女人抛弃，对他的伤害是巨大的，他的情绪无从发泄，觉得全世界的女人都不可信，但又不得不接触女性，内心的心结没打开，一接触到女性，他就会条件反射的觉得会受伤害，他用语言攻击开保护自己，这一列过程的完成他是不自知的，是条件反射。

不管这个男人属于这里面哪一种情况，实际他是一种病态心理，从表相看，他在用语言伤害女人，实际他在伤害女人的过程中，他自身也在严重的伤害自己，他这样持续的时间越长，对自己的伤害越大。需要通过心里调节，让自己的内心世界打开，才可能不再让这一行为发生。

三，严重的大男子主义

有一种男人，无论在什么情况下都瞧不起女人，他觉得世界就是男人的，女人只是附属品，他从骨子里就看不起女人，甚至女人越优秀他越反感，这种男人，女人必须远离，很可怕的一种人，自己还不一定有本事，反正就是看女人不顺眼。这种人一般都有暴力倾向。

无论怎样，一个男人动不动就对女人进行语言攻击，是不正常行为，想要改变，自己知道问题所在，对症下药，方可痊愈。

现实的生活中，动不动就对女人进行语言攻击的男人确实是有很多，但基本上都是阶段性的，也就是在某一时期或某一阶段而产生的这种心理反应，不能说是一种病态，只能说是一种心态，如果单纯的从异性的心理上来分析，这种情况的出现是属于不正常的，但由于环境或情景等因素的存在，它又属于正常的。

01、内心缺失感的心理

这种心理一般出现在恋爱或婚后的阶段性，尤其是在结婚以后，恋爱时的激情和婚后的热情，都已经沉淀了，这时一种缺失感会时常袭扰男人，内心的焦虑和不安常伴左右，时常就会用自己的语言去释放情绪，以达到自己宣泄的目的。

其内心的反应也未必是对自己的爱人不满，但往往在语言上，却体现出极为不友好的言辞，而给予对方在 情感 上造成一定的伤害，这时如果再得到外围的某个女性的赏识，极有可能，攻击性的语言会越加的严厉，其实就是一种缺失感的宣泄，并非实质性的或有意识的语言攻击。

但在这种情况下，对家庭的稳定性已经造成了一定的威胁，或者已经严重影响了夫妻双方的 情感 ，如果女方在此时能够理解和接纳可能经过一段时间，男人的情绪会逐渐的平和下来，语言上的攻击，也会逐渐减少或消失。

但是如果夫妻双方在话语上相互攻击针尖对麦芒，那么这个家庭的稳定性也就不存在了，甚至极有可能解体，造成离婚的事实出现。

02、吃不着葡萄就说葡萄酸的心理

当一个男人喜欢或爱上一个女人的时候，但是由于某些原因的存在，他又得不到这个女人，那么他对这个女人的语言就会产生变化，常常会用一些攻击性的或讽刺性的语言针对这个女人，去宣泄自己的情绪。

其实这种心理也是一种正常心理，只不过不是正常的心态去对待很正常的事情， 情感 之间的事情不是单一化的，而是双向的，如果有一方不同意，那么这种 情感 你只能说是单相思，那么在达不到自己的目的的时候，就采取一种激化的形式，用语言来攻击对方本身就是一种不正确的心态。

当然这是男人的一种情绪化的表现，当他确认这是一个事实的存在时，已经无法挽回了，也会随着时间的流逝，将这种心态逐渐的调整过来，当然语言的攻击性也会减少或消失的。

03、表现式的讨好心理

在工作中这样的男人比较多，一位女士和另外一位女士本身存在着矛盾，那么这位男士又喜欢其中的一位女士，在一些场合当中，两位女士都在场的情况下，这位男士就很容易对另外的一位女士的语言上采用或是攻击或是犀利或是讽刺的方式来表现自己，已表现出对另外一个女士的爱戴和拥护。

其实这样的男人在现实生活当中很多，用贬低另外一个女士来讨好另外一个女士的方法，也是这样男人常用的一种方式，但效果其实并不是很好，更容易让你讨好的那位女士瞧不起你，因为女人之间的事情，一般不喜欢有别的男人参与进来，这也是因为你讨好的女士，也怕别人对你们之间的关系有误解而使他名声或名誉受到损伤。

04、报复心理

不论是失恋或者离婚，内心受到了一定的伤害，对异性产生了一定的仇视心理，这样的男人不在少数，尤其是刚失恋或者刚离婚的一个阶段，这种报复心理是非常严重的，有时表现的也是很突出的，不论什么样的女人跟他说话或者是交流，他都会用一些不理智或攻击性的语言去对待别人。

其心理是可以理解的，但其行为表现尤其是语言上的宣泄，是不可能被别人接受的，因为别的女人并没有得罪你更谈不上伤害你，而你的语言完全以偏概全的去针对其他的女性，这也是不公正的，也是你心态不正常的一种表现。

但是这种男人，当再一次进入恋爱或者结婚以后，尤其是有了其他他可以接纳的异性安抚，性情会得到很大的改善，尤其在语言上的用词也会相对的理智和温和的，这只是一个过程中的表现，或者说体验，可能许多男人都会因为这样一种过程，或者说是体验而产生的阶段性情绪的宣泄。

05、异常心理 （病态心理）

这种心理当然就是一种病态心理了，由于成长中的挫折或者受到的伤害，针对一切女人都产生敌意的心理，而在语言上尤为突出的就是攻击性和侮辱性，这种病态心理是由于长期自身的一种体验而形成的。

这种男人基本上一生当中都无法改变这种病态心理状态，当然，在一定时期的心理矫正过程中，如果本人真心诚意的接纳，还有可能调整过来，但是真正的完全使之正常表现出心理状态是很难的。

这也是由于极度的恐惧、害怕和敏感性而决定的一种心理状态，尤其在受到某种程度的刺激情况下，这种病态心理依然会复发的，也属于一种敌视性心理，尤其对 社会 及异性的敌视心理是非常严重的。

生活中总是对妻子语言打击的渣男就是无知、无能、无德、自卑还有捧着可怜的自尊不放，老想着打击老婆以达到征服控制的目的。遇到老实的女人他就胜利了，遇到不服气的女人就是无休止的干仗或者是冷战。说到底就是渣男愚昧情商低[机智]

是自卑和不自信的表现。

冷暴力其表现形式多为通过冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。

家庭冷暴力多指夫妻双方产生矛盾时，漠不关心对方，将语言交流降到最低限度，停止或敷衍生活，懒于做家务等行为。

职场冷暴力一直是职场人的难言之隐。冷暴力以一种无法言说的压力将我们孤立起来，让人感觉不寒而栗，上班如同坐牢。

情感PUA的五大标志——在恋爱时请务必保持清醒，不要陷入他/她的情感操纵。

第一、引发你的愧疚。

一种最常见的情感操纵方法便是引发愧疚感。被操纵者往往因为愧疚心理，而慢慢对另一半言听计从。

第二、打击你的自信，强化自身的优越。

操纵者会经常，有意无意地提及对方身上的缺点，比如身材、样貌、收入、家世等等，并以此来对比突出自己在这些方面的优越，以此来打击对方的自信，让你产生：“我很多地方都不如他/她，更应该好好地对待他/她……“类似这样的想法。久而久之，你就会变得越来越卑微。

第三、剥夺你的成就感。

操纵者会时不时地向对方提出一些小要求，但在对方完成时，却总会表现出不是那么满意，类似“明明你可以做得更好，但却不够努力”这样的感觉。让你觉得自己总是努力地还不够，越是得不到认可，你就会越想要从对方身上获得，慢慢地，就开始变得对对方言听计从。

第四、弱化你的自我价值。

对方会常常否定你所表达的情绪或价值观的合理性，并用一种强烈的语气让你觉得自己的想法是不可理喻的。比如“你怎么会这么想”，或者“这点小事，和我以前的经历相比……”等等。用这种方式，否定你对自己的认可和认知，让你慢慢失去自我的价值判断，让自己的言行为他/她所左右。

第五、无原则地赞美你。

赞美固然是一件好事，但也是一发糖衣炮弹，却很容易让你陷入其中，不可自拔。情感操纵者的技巧在于，在初期对你言听计从，事事顺心；而当你对这些甜蜜的感觉产生依赖之后，便以此为要胁，来操纵你的行为。而一旦你因害怕失去这种“被关心”的感觉而开始满足对方的要求时，你就陷入了情感操纵的漩涡，无法自拔了。