在基与儿童立场的理念下该如何调整区域？

发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。我们本着促进幼儿个性发展的前提创设立足于幼儿的区域环境设置。区域环境的重要性，它作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。

　　我国《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》都明确指出“幼儿园应以游戏为基本活动”，下面是我收集整理的幼儿园大班游戏活动计划，欢迎阅读。

幼儿园大班游戏活动计划篇一

一、情况分析：

自区域游戏活动开展以来，深受孩子们的欢迎和喜爱。在活动的逐步展开中，幼儿的交往能力、动手能力、语言表达能力以及探究水平都明显的有所提高，在游戏过程中绝大部分幼儿也都有了规则意识。但，还有少部分幼儿在游戏的过程中会出现能力上的差异、个别幼儿甚至会出现专横、不愿与他人分享等现象，为了让孩子们都能在游戏的过程中与同伴友好合作，共同发展，增强对游戏的兴趣。本学期，我们将针对实际情况，来制定游戏计划，旨在通过一些列的游戏活动来培养孩子们动手动脑，相互友爱和谦让，形成良好的品质。

二、游戏目标：

1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。

2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。

3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。

4、丰富幼儿的生活经验，深化游戏主题，培养幼儿独立解决问题的能力。

5、遵守游戏的规则，收放、整理玩具时做到迅速、有序、整齐。评价时能安静倾听老师对游戏的讲评，不随意插嘴，下次的游戏活动中能主动按照老师提出的要求游戏。

6、通过游戏促使幼儿在操作过程中发展他们的手部肌肉，自我协调和控制能力，锻炼他们的动手能力和言语交往的能力。

三、具体内容安排：

九月份：

益智区：做得对，说得好 找格子 我说你做

美工区：小小发型师 小小服装设计师 漂亮的项链

表演区： 理发店 击鼓传花 词语接龙游戏

探索区： 有趣的磁铁 我来找一找 镜子里的我

十月份：

益智区：分分合合 套圈圈 传口袋 跳房子

美工区：鬼脸面具制作 假发 我的拖鞋

表演区：鞋匠舞 嘿呦嘿呦

探索区：万花筒 阳光接力赛 大家来拼图

十一月份：

益智区：找朋友 比比谁的长 这是谁的尾巴 逛商场 水果摊

美工区： 泥塑项链 吹画 撕贴画

表演区：说反词 中国功夫

探索区：制造风 水会搬家

十二月份：

益智区：找邻居 纸娃娃 送 信 贴贴乐

美工区：大头娃娃 建造未来的幼儿园 生肖贺卡 老虎变变变

表演区：捉迷藏 图卡抽抽乐 怪车开开

生活区：我会泡茶

　幼儿园大班游戏活动计划篇二

我班幼儿在通过大班上学期的游戏活动后，幼儿各方面的水平有着不同层次的提高。游戏是幼儿的主要活动，幼儿是在活动中成长起来的。在游戏中幼儿充分体现到自主及与同伴协作的乐趣，能在已有的经验基础上，通过模仿成人的语言、动作、表情，潜移默化地渗透了自己的行为、要求，提高孩子们的兴趣、培养他们与人的交往能力，充分发挥孩子门的想象力、创造力，及动手操作的愿望。

区域游戏是当前学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。因此，区域游戏立足，能让幼儿充分体验和探索，发挥了孩子的主动性和主体性，活动的时候老师要给予指导，引导更好的进行游戏，提高游戏质量，同时也是进行个别化教育的最佳手段。现根据我班孩子的年龄特点，拟订本学期计划如下：

一、游戏总指导：

在区域活动，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。

1、适时介入，恰当引导。

在区域游戏，教师要适时介入活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。

A、学会等待

在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当出现困难时，不要急介入，而应给予一定的等待时间，让通过充分的操作、探索，尽可能己解决问题。

B、适时促进

在区角活动，教师要经常加入的探索过程，成为探索、发现过程的目击者和共同参与者。

2、尊重，科学评价

A、个别的过程评价，教师根据不同发展水平的进行不同的适当评价。能力强的，评价是为了下次更高层次的活动。

B、集体评价，除了让展现各的作品与个性外，更多的则是引起的共鸣、分享成功的快乐开放性地展开一些讨论，激发继续在活动探索的欲望。

二、创造性游戏

我班幼儿对创造性游戏具有浓厚的兴趣，他们可以通过协商自由选择角色，还能一起收集材料，管理游戏角，并能扮演各种的角色与同伴一起游戏，进行简单的人际交往，但游戏的持续性不够，常常发生擅自离岗的情况。因此，针对实际情况，本学期将通过以下创造性游戏重点培养幼儿各方面的能力：

1、医院

材料提供：医院玩具材料、医生服装、挂号处与就诊处。

目标：

(1)明确角色职责，懂得按职责扮演角色。

(2)体验关心同情病人的情感

(3)开展家庭医生的服务，上门为顾客服务。能利用无病人的闲暇时间，制作药片。

2、理发店

材料提供：提供理发店的操作玩具，布置理发店的情境,镜子,热水器等。

目标：

(1)明确角色职责，懂得按职责扮演角色。

(2)能热情接待客人，并向客人推荐发型设计方法

(3)学会征求客人的意见。

3、欧尚超市

材料提供：布置超市游戏环境，物品货架，各类商品盒，广告宣传单。

目标：

(1)能分类合理摆放物品，

(2)服务员收银员有责任意识，明白自己角色任务。

(3)能做文明顾客，，将不需要的物品放回原处，适量拿取商品。

4、美食坊

材料提供：布置美食坊环境，食品货架，各类自制的食品，服装，广告宣传单。

目标：

(1)明确角色职责，懂得按职责扮演角色。

(2)学会分工合作

(3)礼貌待客

5、小舞台

材料提供：打击乐曲卡带，各类头饰，服装装饰品，环境创设出舞台的氛围。

目标：

(1)尊重幼儿的意愿，让幼儿自己商量和选择游戏，培养幼儿独立判断能力。

(2)要求幼儿协商自行分配游戏角色遇到困难会想办法解决。

(3)教师可侧重语言的提示，更好地调动幼儿在游戏中表演积极性发挥表演能力。

(4)让有兴趣的幼儿都能参加游戏，可以分组按不同的内容分别表演，对疑难问题经提示后，与幼儿商议练习方法学会正确表演游戏。

三、区域游戏

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。在开展区域活动中，我们是根据班级特色以及幼儿水平等实际情况来设置的，活动区应以规程为本，即“不做摆设，幼儿参与;利旧利废，一物多用;创出特色，发展个性”。 有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域。同时，还应为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，及本班幼儿的发展情况，我们重点为孩子创设了美工区、益智区、语言区、表演区、建构区等。

(一)、活动目标：

1、 美工区

材料提供：绘画工具，剪刀，胶水，彩色纸，毛线，废旧材料，蜡光纸。

前期的初步实施中，课题组教师普遍感到本课题涉及面太广，具体操作实施时不容易把握。根据教师的反馈，课题组积极与幼教专家联系，将研究的问题范围界定在幼儿园科学教育活动实施过程中科学区的问题与对策研究中。通过三年多的探索与实践，课题组主要从小班幼儿参与科学区活动的兴趣研究、幼儿园科学区探究记录活动中的问题与对策研究、如何创设幼儿园科学区环境等方面，从引领教师将理论转化为实践——在实践中探索——确定子课题研究问题——实践反思——形成经验总结——提升策略几个层次开展研究，解决了实践问题，提升了专业水平，促进了幼儿健康、和谐发展。

关键词：幼儿园科学教育活动、问题、对策

一、问题的界定

《幼儿园科学教育活动实施过程中的问题与对策研究》是在2006年9月正式开题，通过2006年9月至2006年12月前期的初步实施和研究，课题组教师普遍感到本课题涉及面太广，具体操作实施时不容易把握，因为幼儿园科学教育活动主要包括集体活动、区域活动（小组活动、个别指导）、幼儿无意识活动，到底在以上的幼儿园科学教育活动实施过程中关注和解决哪方面的问题呢？根据教师的反馈，课题组积极与幼教专家联系，将课题实施过程中出现的问题与专家进行了详细的沟通，专家根据本园实际，对课题中问题的界定提出了新的建议，将本课题研究的问题范围界定在幼儿园科学教育活动实施过程中科学区的问题与对策研究，这一界定受到了课题组教师的一致认可。

无班界区域活动是银川二幼根据本园班级布局和本园幼儿实际需求开展的园本活动，区域活动对幼儿积极性的调动、创新能力的培养、合作能力、交往能力等都起到了有效的促进作用，自开展以来受到了区内专家和同行的普遍认可，教师在区域活动中积累了许多丰富的经验，而科学教育也是本园的园本课题，教师具有一定的开展科学教研的活动能力，因此，将问题具体化更便于课题的深入开展。通过查阅文献发现，目前全区乃至全国在科学区活动实施过程中的问题与对策研究是空白，此课题具有较高的研究价值。

二、研究的指导思想

随着科技是第一生产力意识的增强，21世纪对全民科学素质的要求，以及幼教改革的深入，科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中，成为幼儿教育的一项重要内容。本课题以教育部于2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为指导，解决教师科学区活动中遇到的问题与对策，发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲，以及科学探究的精神，从小为幼儿播下爱科学、学科学、用科学的种子。

三、科学教育的目标

1、探索幼儿园区域活动实施过程中的问题与对策。

2、提高教师对幼儿科学教育意义的认识，了解幼儿学科学的特点，掌握开展幼儿园科学区教育实施过程中的一些内容、方法，以促进幼儿不断发展。

四、研究解决的问题

1、小班幼儿参与科学区活动的兴趣研究

2、幼儿园科学探究记录活动中的问题与对策研究

3、如何创设幼儿园科学区环境

五、研究的办法和过程

（一）研究的办法

1、行动研究法。美国学前教育著名学者斯鲍达克认为,幼儿学科学是一个智力活动的连续和再建构过程。包括观察、描述（交流意见）、提问等。通过这个过程,达到创造或再造想象、行动、联系和理解有关儿童自己周围世界的自然现象。因此本研究主要采用行动研究。我们坚持学习—实践—反思—提升的行动研究过程，以实践作为研究的切入点，从实践中的问题出发，形成学习共同体，将教育理念转化为教育实践，并在实践中不断反思，创造性地开展研究。

2、文献法。搜集整理有关幼儿园科学活动方面的教育理论文献，为本课题的研究提供借鉴。

（二）研究的过程

2006年9月正式开题，整个研究阶段，历时近三年多的时间，包括了课题研究的准备阶段、研究实施阶段和总结阶段。

准备阶段（20069——200612）也就是课题研究的初期实验阶段，主要任务是确定研究的子课题，拟定课题研究方案，确定研究对象，对研究对象进行相关的前测，搜集课题研究的相关资料，加大课题研究需要的硬件设施，注重研究者自身知识的积累与提高。

研究实施阶段（20072——20096）课题组成员严格按照课题计划、步骤，遵循研究的具体要求实施操作，以保证实施过程的科学性和严密性。课题组广大成员在调查、收集、积累和分析有关材料与具体实施的基础上，充实了科学发现室的材料。按时进行了课题研究的阶段性总结。撰写课题结题报告及论文等。

课题总结阶段（20096——20099），是在有关学者的直接帮助和指导下进行的。课题组广大成员对前期工作进行了认真了分析，整理实施资料，分析研究结果，总结幼儿科学区教育实施过程中发现的问题和策略，撰写课题结题报告。

六、结果与分析论证

（一）多途径激发小班幼儿参与科学区活动的兴趣

新《纲要》中明确指出了要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力，其中兴趣是基础。兴趣是推动幼儿感知事物的内部动力，只有幼儿对感知的事物和现象产生浓厚兴趣，才能激发他们的积极性，促使其主动地探求知识，学习技能。对于小班幼儿来说，幼儿对周围一切实物都充满了好奇，正是引发幼儿科学探索活动的兴趣的最佳时期，教师要根据小班幼儿的年龄特点，选择适宜的内容、材料和指导方法。

1、选择幼儿生活化的科学内容

小班幼儿的科学探索具有容易满足于自己在活动过程中的动作表现、经验具体化、易受情绪感染等特点。教师选择的科学内容应以小班幼儿的生活经验为基础，贴近幼儿最近发展区，符合幼儿当前的发展水平，能引发幼儿探究兴趣、能成为幼儿需要的、能为幼儿直观地感知和操作。水是孩子们最喜欢的，每次洗手时，他们会站在水池前乘着老师不注意悄悄地玩一会水，互相泼着玩，用手弹着玩。偶尔请他们洗杯子，他们也总是边洗边玩。不管老师提出了什么样的要求，孩子们操作时都会忘乎所以，玩的不亦乐乎。泡泡同样是日常生活中孩子们所熟悉和喜爱的，不论是用香皂洗手，还是妈妈用浴液给洗澡，他们总是很关注泡泡的变化。选择生活化的科学内容幼儿有一定的生活经验，理解起来比较容易。

2、提供拟人化的科学操作材料

幼儿常常把无生命的物体拟人化，往往认为没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类，教师要根据幼儿的喜欢拟人化这一特点提供科学活动材料，把科学教育的要求顺利转化成幼儿自身探究的需求。当教师将瓶子娃娃改成天平娃娃后，不论是从外观的欣赏性，还是它的实际操作性来看，孩子们都非常的喜欢，增强了幼儿探究的兴趣。

3、以游戏来激发参与科学活动的兴趣

游戏是适应小班幼儿的内部需要产生的，是幼儿主动自然进行的活动，是最受幼儿欢迎的。如果把理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。吹泡泡一直是孩子们所喜欢的游戏，利用它来引发起孩子对科学的兴趣，是无可厚非的。吹泡泡可以让孩子游戏在其中，快乐在其中，并且在不知不觉中懂得了一些初浅的科学知识。

4、循序渐进地开展科学教育活动　

在选择教育内容时一般都要综合考虑多方面的原因，遵循由易到难、由浅入深、由近及远、循序渐进的原则。幼儿是活动的主人，尊重、接纳个体差异，通过操作材料的不同使用方式，或提供难易层次不同的操作材料，让每个幼儿在科学活动中感兴趣，并获得成功感，才能激发并维持每个幼儿对科学活动的兴趣。如，天平在小班只是用一些小珠子来代替砝码，但到了中大班，可以让幼儿自制一些砝码或者用真正有一定克数的砝码来操作实验。在对自我的认识方面，小班幼儿认识自己的五官，中班幼儿便可认识自己的身体，大班幼儿则可认识自己的能力。这些有利于幼儿长远发展的教育内容，可以为幼儿的终身学习和发展打好基础。

5、教师的行为、语言要具有感染力

小班幼儿具有好模仿和易受暗示的特点，教师喜爱的，往往也就是幼儿所喜欢的，教师的一言一行都直接影响着他们。因此，我们要以对科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言指导幼儿参加科学活动。特别要注意体会孩子的心理，努力使自己的心理和孩子们一致起来。幼儿缺乏感情认识，往往在成人看来不值得奇怪的事，孩子们会觉得无比新奇，因此，我们尽量满足和顺应他们的这种心理，理解他们，更多的是和他们一起玩、一起看、一起探索，让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方法等，此外，感染幼儿，使幼儿也以极大的热情投入到科学活动中去。

（二）在科学区探究记录活动中形成幼儿科学的品质

随着幼儿园科学教育改革的日益深入，近年来，开展探究式科学活动已经成为教师关注的重点，国内外相关研究较多，但在对幼儿进行科学探究活动的过程中，科学记录的使用对教师来说是一个开展时间短、感觉比较新的问题，也存在着较多的困惑，甚至存在着一些误区。这些误区直接影响科学探究活动在幼儿园教育教学中的顺利开展，影响幼儿科学探究的兴趣和能力，更不利于幼儿良好的科学探究品质的形成。我们在子课题幼儿园科学区探究记录活动中的问题与对策研究中开展以下研究：

1、科学记录活动存在的误区

（1）运用科学记录表是一种成人行为，对促进幼儿发展发挥的作用不大。

（2）幼儿科学记录活动太难，教师在其中是一种组织者、指导者，难于把握幼儿科学记录的特点。

（3）可以进行幼儿科学记录的内容太少，如何选择？选择的标准是什么不容易确定。

（4）小班幼儿不能进行科学记录

从以上教师开展科学记录活动所存在的误区来看，教师对科学记录活动的认识和理解不够，缺乏组织幼儿开展科学记录的方法和途径，教育理念有待提高。教师专业能力的不足将直接影响幼儿科学品质的形成。为此，我们从以下几个方面确定了子课题的研究目标。

2、子课题研究目标

（1）研究幼儿园科学区探究记录活动中教师的地位和作用的策略。

（2）探索幼儿园科学区探究记录活动中内容选择的策略。

（3）探索幼儿园科学区探究记录活动中材料运用和方法的策略。

（4）探索创设幼儿园科学区探究记录环境的策略。

通过研究，教师从误区中走出来，认识到记录是科学研究和探索的重要步骤，是探究式科学教育的重要环节，记录有助于幼儿对自然界的客观认识。通过不断的探究和实践，我们从中总结出开展幼儿园科学区探究记录的策略性方法，提升教师原有发展水平，激发了幼儿科学探究的兴趣，萌发了幼儿的好奇心，促进了幼儿科学品质的形成。

3、形成的具体策略

策略一：搭建平台，使教师成为幼儿进行科学记录的引导者和帮助者

（1）建构学习共同体，把握科学记录的特点

确定主题，专业引领：2008年3月，根据子课题实施方案，我们将科学研究的内容确定为如何开展幼儿科学记录活动，由保教主任张玲进行了《国内外幼儿科学记录活动介绍》、由教研员杨春燕进行了《让幼儿在探究中开启心智》的前期讲座，目的是以《纲要》的精神和要求出发，把握好开展幼儿科学记录研究的方向。

提出问题，下放到组：根据主题如何开展幼儿科学记录活动，科学课题组确定了三个相关的学习问题，小班是：如何选择适宜不同年龄幼儿科学探究记录的内容？中班：如何为不同年龄幼儿提供不同记录工具，材料与方法？大班是：教师如何组织与指导幼儿科学探究活动的五个环节？

小组学习，自我提高：课题组将以上三个问题分别下放到三个平行组，邀请非课题组的教师也参与学习，平行组通过小组教研的形式，形成相关的经验学习总结。具体方法是：将小组问题进一步分解成若干个子问题，通过找准问题——个人承担问题——自我学习——小组中轮流汇报——小组讨论——形成小组问题的学习总结。

集体交流，相互学习：召开经验学习汇报会。三个平行组分别推选一名汇报员，对本小组的问题进行小组自学后的汇报，其他教师可以进行相关的补充。其他教师如果对有相关的困惑，可在本组结束后进行集体探讨。

通过以上专业引领后的小组教研到相互分享的集体教研模式，形成了专业引领式、小组教研式、集体研讨式的三种园内学习共同体，这三种互相渗透、相互补充的学习共同体形式，影响教师自觉以专业的思维去思考课题中遇到的问题，以专业的角度来把握幼儿科学记录的特点。

（2）开展实践观摩，内化学习理念

纵向比较，把握年龄特点：2008年，课题组不断探讨，共同确定子课题的具体观摩研讨内容为溶解和磁铁。认为这两个内容都可以在大、中、小班进行教学，同样的内容在不同的班级开展，教师可以直观地比较出不同年龄段幼儿在科学记录活动中的认知、情感、动手操作等方面的差异，具体地感受到针对幼儿园不同年龄段设计开展科学区记录活动的方法和途径。溶解活动内容是：小班是《好喝的饮料》、中班是《糖放到水里会怎么样》、大班是《溶解》，磁铁内容有：小班是《会跳舞的小兔》、中班是《好玩的磁铁》、大班是《有趣的磁铁》，并要求参与课题观摩研讨活动的教师，从活动内容是否适合本年龄段幼儿、目标定位是否准确、活动准备是否合理、记录表的设计是否科学、活动过程是否体现师幼互动、教师指导策略是否适宜等几个方面，认真分析做好记录、开展研讨。这样的观摩研讨形式，创新性的使教师在纵向比较的基础上，整体把握幼儿科学记录特点。如小班适合以游戏为主的集体记录活动，中班适合通过物品的操作和尝试开展的小组或个人记录活动，大班更适合科学探究活动的五个环节中的猜想环节（活动前、活动后）和活动中探究过程的记录活动。

横向归纳，探讨记录方法：观摩活动前，各平行班的4个班先进行集体备课、说课活动，共同讨论后拿出两个有关溶解和磁铁内容的最佳设计教案，再选派两名教师实施。观摩活动后，各平行组根据课题组教师共同评课，归纳出不同年龄班幼儿科学记录的一般方法，改进或完善教学设计，再由另外两位教师二次上课，探讨归纳出各年龄段幼儿科学记录的最佳方法。

教师以引导者和促进者的身份，营造良好的科学记录氛围：在小班《水果和干果》科学活动中，教师用神秘的口吻请幼儿观察后猜一猜盘中：哪是水果，哪是干果？，并告诉幼儿只要猜了，都会请他品尝。在自由品尝后，请幼儿说一说：你是怎样知道水果和干果的？。整个活动由于教师抓住了幼儿想品尝的心理特点，以极具感染力的语言和动作引导幼儿，使幼儿兴趣倍增，积极地参与到科学记录活动中来，并用语言真实地表达自己猜测和品尝后的感受，从中初步感受到对待事物的态度和方法。

策略二：以适宜的科学记录内容，激发幼儿对科学的好奇心。

（1）选择适合进行科学探究与记录的内容

记录是科学探究的重要组成部分，让幼儿记录什么，怎么记录，对探究活动是否有效至关重要。在小班《那个甜那个酸》活动中，教师对记录内容的确定和记录方式的选择上存在一定缺陷：教师为幼儿准备了三种水果，有苹果、橘子和葡萄，先请幼儿猜一猜这三种水果，哪个味道是甜的，哪个味道是酸的，只有个别幼儿能说出自己的猜想，随后让幼儿尝一尝，并向幼儿介绍了记录及记录方式，要求甜味的帖上红点子，酸味的帖上绿点子，结果却很不满意，只有个别幼儿能记录下品尝结果，多数幼儿却不能按要求记录。活动后教师科学的分析了原因，认为有以下几点需要注意：第一，提前做铺垫，让幼儿感知这三种水果不同的外形特征；第二，了解小班幼儿年龄特点，准确定位。选择了三种水果来区别酸甜后记录，对小班幼儿来说有些多了，应选择两种就够了。第三，在设计小班幼儿科学记录单时，不应该让小班幼儿把猜想的结果记录下来，这样对于小班幼儿有些难，让幼儿说一说自己尝到的结果就可以了。第四，用红绿标记记录酸甜幼儿不容易理解，可以用表情标记、水果等进行具体记录，幼儿容易理解。

由此可见，教师在确定记录的内容和方法时，必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究，能否让幼儿明确要探究的问题并从中发现新的问题。

（2）选择贴近幼儿生活的科学记录内容

生活中处处有科学，选择贴近幼儿生活的科学记录活动，让幼儿在生活中熟悉的事物里探究记录，是激发幼儿好奇心的方法之一。如《让蛋宝宝站起来》、《糖放到水里会怎么样》、《好喝的饮料》、《软软的和硬硬的》等内容，都是从幼儿生活经验出发来选择科学记录内容的。

（3）选择趣味性的科学记录内容

如中班《有趣的声音》中，请幼儿自由操作小玲、圆舞板、钹等各种打击乐器，通过操作用点、线、面等图形来记录自己对声音的感受和理解，使幼儿在听觉与视觉中建立了一种联系，同时请幼儿相互交流自己的记录，增加了幼儿对不同乐器发出的不同声音的艺术感受力和表现，丰富了幼儿的体验。

如《我的变化》中，为幼儿提供凸透镜、凹透镜和平面镜，分别在镜子的下方表上1、2、3，请幼儿玩三种不同的镜子，看一看自己在三种不同的镜子里有什么变化，并将自己的变化用画大头贴的形式分别记录在记录表中进行对比，幼儿对这一活动乐此不疲。

（4）选择具有操作性的科学记录内容

在操作中探究是开展科学教育活动的主要目标，对于用记录的形式开展的科学活动，更离不开操作，操作是感知，记录是对信息的内化处理。如大班《什么东西能被吹动》，幼儿必须亲自操作实验，才能验证自己的猜测是否正确，如小铁棍能被吹动，和自己的猜测不一样。

策略三：提供恰当的材料和方法，有利于帮助幼儿进行分析记录

（1）材料和方法要符合幼儿认知水平

小班用运记录的方法目的是萌发小班幼儿记录科学信息的意识，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验探索科学的乐趣。因此，选择记录的材料要能引发幼儿探究的欲望，不宜过多，如在小班《会跳舞的小兔》活动中，教师用一只是铁底座的小兔和一只是木头底座的小兔，示范小兔在舞台上跳舞，请幼儿讨论：为什么一只小兔会跳舞，另一只小兔却不会跳舞，引导幼儿了解两只小兔的不同点后，再提供了磁铁、区别针、纸片、积木，引发幼儿自己尝试进行磁铁能吸铁的东西的记录。

幼儿的记录的方法除了图表、绘画或各种符号记录外，课题组还探索出实物粘贴、动作表现等记录方法，丰富了科学记录方法。如在大班《认识磁铁的南北极》中，教师为每个幼儿提供两块磁铁，引导幼儿在操作探索后，用红、蓝及时贴将自己的探索直接贴在磁铁上进行记录。

（2）记录表要便于幼儿理解和记录

记录表是幼儿具体操作后的结果反映，设计记录表要科学、合理，便于幼儿了解和记录。如设计小班科学记录表时，尽量设计集体记录表；如果需要幼儿进行个人记录时，应避免设计猜想记录一栏，因为小班记忆短暂，不能准确记录自己之前的猜想，可以让幼儿说一说自己的猜想，只设计操作后的记录表。另外，记录表上可以根据内容，贴上实物做标记，使幼儿一目了然，便于理解。如小班《会跳舞的小兔》科学活动中，教师在记录表上贴上可以被磁铁住和吸不住两种实物，请幼儿只在能被吸起来的在记录纸上贴上一个红点点，幼儿很容易理解。所以，小班幼儿只适合简单的 、形象的、不要猜想记录环节的记录表，使用的过程中一定要注意层次性和顺序性。

（3）恰当运用猜想环节

运用猜测制造悬念，激发幼儿的探究欲望：在小班科学活动《猜猜哪杯是清水》活动中，为孩子们创设了一个宽松的环境，运用猜测活动，制造悬念，让孩子大胆讲述自己的发现，通过记录单验证自己的猜想，引导孩子发现牛奶与其他水的区别，培养幼儿初步的猜测能力和科学探究精神。

小班适合采用集体猜测的方法：小班幼儿独立操作能力差，教师适合采用集体猜测的方法，精心设计了置疑、猜测、验证、交流等各个环节，以游戏的形式，让孩子们清楚活动的每个环节，这是形成小班幼儿初步的猜想、记录意识的主要途径。

教师们在课题实践中，深刻理解到记录是幼儿进行科学探究的重要方式，在确定记录方法时要尊重幼儿，选择适宜的记录方法，并有意识地培养幼儿记录的习惯和能力，使幼儿乐于探究，逐渐理解科学结论必须建立在事实之上，从而形成正确的科学探究态度和良好的科学品质。

（三）创设开放的、易于交流和鼓励的科学环境

（1）利用废旧物设计制作科学玩具

2008年我们还发动教师发挥聪明才智，利用废旧物设计制作了许多科学玩具，进一步吸引幼儿参与，使幼儿玩中学、学中玩，在观察和探索的过程中增长了见识，开拓了视野，培养了幼儿的观察能力、动手能力和语言表达能力，激发了幼儿积极探索的精神

（2）设计班级科学记录墙，为幼儿相互交流提供平台

每个班根据本班开展的科学活动内容，设计科学记录墙，让幼儿将自己的发现和探究结果直观的展示在记录墙上，有助于幼儿同伴之间的交流和经验的分享，以获得更多的视角，了解更多的观点和不同的发现。

如小班在进行了《软软的和硬硬的》科学活动后，教师发现幼儿对摸一摸，猜一猜物体还保持这浓厚的兴趣，就在班级环境中创设了一个触摸墙，并且在墙边用架子提供了各种材料供幼儿在平时或区域活动中触摸，还设计了一个活动的集体记录表，让幼儿随时可以粘贴记录自己的触摸结果，给幼儿提供了相互交流的机会，在触摸活动的探索过程中，丰富了感性经验及科学知识，从中体会到生活中处处有科学。

（3）创设幼儿园科学发现室，开阔幼儿科学视野

为了充分发挥环境的教育资源，引导幼儿进行科学探索活动，幼儿园在2003年投资建立了意识超前、设计新颖、制作精良、涉及知识面广、操作性强的DIY科学发现室，它是集知识与趣味相结合、自然知识与物理知识相结合、美育与智育相结合对幼儿进行科学启蒙教育的乐园。2006年开展课题以来，在园领导的精心组织下，教师们在原有设施的基础上创设、补充、完善了一系列活动区域，如：科学区、操作区、展示区、图书区、观察区、电脑操作区等，每个活动区不论在材料的选择上还是在材料的投放上，均体现了科学知识与幼儿可操作性，既有各式各样的航空航海模型；也有动物类、植物类的标本；同时根据操作材料的性质、用途进行科学化分类，具体分为：磁性类、听觉类、视觉类、声光电类、玩具模型类、生活用品类等等。每天安排大中班幼儿分组轮流到科学发现室进行观察探索活动，并且将操作与观察的结果进行记录，张贴在展示墙中，受到孩子们的热烈欢迎。

（4）以大带小的形式，吸引小班幼儿参与活动

幼儿园科学发现室为各年龄段幼儿相互学习提供了丰富的场地，小班的孩子们不会玩磁铁，可以先看中大班的哥哥姐姐怎么玩；哥哥姐姐们也可以交给弟弟妹妹们玩，小班幼儿掺乎到大中班幼儿的科学活动中，开阔了视野，激发了参与科学活动的兴趣。

（5）为幼儿创设宽松的科学探究环境

教师要在科学活动中成为幼儿活动的帮助者，材料的提供者，成为幼儿的朋友，这样，幼儿就会愿意把自己的探索、发现，获得的成功、感受、需要告诉老师和同伴，互相交流共享科学活动中的乐趣，建立起真正平等、和谐、民主的师生关系。

七、课题成果

（1）在银川市教科所、银川市幼教研究会2009年6月开展的我与园本教研共成长主题征文活动中，由尚丽银执笔撰写的本课题论文《科学主题教育活动中引导幼儿体验探究和创造的快乐》荣获一等奖。

（2）在银川市教科所、银川市幼教研究会2009年6月开展的我与园本教研共成长主题征文活动中，由冯晓琼执笔撰写的本课题案例《如何引导小班幼儿进行科学记录》荣获二等奖。

（3）在银川市教科所、银川市幼教研究会2009年6月开展的我与园本教研共成长主题征文活动中，由尚丽银执笔撰写的本课题论文《捕捉教育契机多途径引发幼儿科学探究的兴趣》荣获二等奖。

参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2、《浅谈幼儿园科学教育活动中，计算机的辅助教学》作者: 张丽丽

3、《利用电化教育 开展幼儿园科学教育》江西省上高县幼儿园 陈砌英

4、《幼儿园教育》、《学前教育研究》、《学前教育》等学术刊物

5、《幼儿园教育词典》 黑龙江科学技术出版社

6、网络资料

附件（三）

宁夏第二届基础教育课题《幼儿园科学教育活动中的问题与对策研究》 子课题多媒体技术在科学活动中的运用问题征询表

课题组全体成员：

宁夏第二届基础教育课题《幼儿园科学教育活动中的问题与对策研究》子课题多媒体技术在科学活动中的运用正在实施中，为了落实子课题目标：1、探究多媒体技术在幼儿科学教育活动中的应用内容及方法。2、形成多媒体技术在幼儿园科学教育活动中的运用策略；通过研究活动，我们以自上而下的课题教研形式，在问题中形成课题策略，请大家本着为课题负责的科学态度，认真思考以下问题：

1、你是如何选择适合幼儿园多媒体科学教育活动内容的？

2、你在研究开展幼儿园多媒体科学教育观摩活动中，遇到了那些问题？

3、在观摩同伴的多媒体科学教育活动中，你有什么发现或感悟到了什么问题？

　　大班幼儿园区域游戏计划篇1

　一、情况分析：

　自区域游戏活动开展以来，深受孩子们的欢迎和喜爱。在活动的逐步展开中，幼儿的交往能力、动手能力、语言表达能力以及探究水平都明显的有所提高，在游戏过程中绝大部分幼儿也都有了规则意识。但，还有少部分幼儿在游戏的过程中会出现能力上的差异、个别幼儿甚至会出现专横、不愿与他人分享等现象，为了让孩子们都能在游戏的过程中与同伴友好合作，共同发展，增强对游戏的兴趣。本学期，我们将针对实际情况，来制定游戏计划，旨在通过一些列的游戏活动来培养孩子们动手动脑，相互友爱和谦让，形成良好的品质。

　二、游戏目标：

　1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。

　2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。

　3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。

　4、丰富幼儿的生活经验，深化游戏主题，培养幼儿独立解决问题的能力。

　5、遵守游戏的规则，收放、整理玩具时做到迅速、有序、整齐。评价时能安静倾听老师对游戏的讲评，不随意插嘴，下次的游戏活动中能主动按照老师提出的要求游戏。

　6、通过游戏促使幼儿在操作过程中发展他们的手部肌肉，自我协调和控制能力，锻炼他们的动手能力和言语交往的能力。

　三、具体内容安排：

　九月份：

　益智区：做得对，说得好 找格子 我说你做

　美工区：小小发型师 小小服装设计师 漂亮的项链

　表演区： 理发店 击鼓传花 词语接龙游戏

　探索区： 有趣的磁铁 我来找一找 镜子里的我

　十月份：

　益智区：分分合合 套圈圈 传口袋 跳房子

　美工区：鬼脸面具制作 假发 我的拖鞋

　表演区：鞋匠舞 嘿呦嘿呦

　探索区：万花筒 阳光接力赛 大家来拼图

　十一月份：

　益智区：找朋友 比比谁的长 这是谁的尾巴 逛商场 水果摊

　美工区： 泥塑项链 吹画 撕贴画

　表演区：说反词 中国功夫

　探索区：制造风 水会搬家

　十二月份：

　益智区：找邻居 纸娃娃 送 信 贴贴乐

　美工区：大头娃娃 建造未来的幼儿园 生肖贺卡 老虎变变变

　表演区：捉迷藏 图卡抽抽乐 怪车开开

　生活区：我会泡茶

　幼儿园大班游戏计划四：下学期大班游戏活动教学计划(1780字)

　一、指导思想：自主性游戏是一种基于个体内在需要自发自主性的活动，在幼儿园课程占有十分重要的地位。我们将根据主题活动的目标、内容和幼儿发展的水平，有目的地创设游戏环境，投放游戏材料，让幼儿按照自己的意愿、自由选择、自主学习的活动，让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动。本学期我们将重在培养幼儿的平等意识、创造精神、交往合作能力及自律习惯，在幼儿原有的基础上，做进一步的提高、实践、探索。使幼儿在游戏中不仅能自主地选择材料，开发与利用废旧物，体现出幼儿的操作性，自主性，培养幼儿的独立性与创造性。而且还让幼儿自主选择合作伙伴，分配角色，自发交流，自我评价，从而使游戏更加完美，更具有教育意义。

　二、班级情况分析：

　本班有幼儿38名，男生21名，女生17名。孩子们对角色游戏都具有浓厚的兴趣，每次游戏时间，孩子们都能积极、主动地参加游戏，帮助老师布置场地，快速地分配角色，能踊跃地参与到各种游戏中。游戏结束时也能争着介绍自己的游戏情况过程，同时，在游戏中幼儿解决问题的能力也提高了，游戏为幼儿自己尝试解决问题提供了很好的途径。幼儿在游戏活动中，常常会碰到这样那样的困难、问题以及一些小矛盾，孩子们通过经验地慢慢积累，在面对这些问题时逐渐大胆、乐观起来。通过上学期的努力，和幼儿一起创设的游戏的环境中，幼儿在社会交往能力、口语表达能力、想象创造能力在很大程度上有了提高。但是，幼儿在游戏中还存在着一定的问题如：不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以幼儿对游戏的要求不一样;幼儿之间存在着差异，因此他们的合作有一定的难度。

　三、本学期游戏目标

　1、保证幼儿每日充足的游戏时间，开展形式多样的游戏。

　2、注重幼儿在游戏中能力的培养，使幼儿在玩中学、玩中益智，在共同游戏中学会与同伴交流、合作、发展其社会情感，交往能力和语言表达力，逐步提高动手能力和自理能力。

　3、为幼儿创造丰富刺激的游戏环境，提供丰富的游戏材及半成品，激发幼儿游戏的兴趣和主动性，鼓励幼儿在游戏中使用普通话和礼貌用语进行交往，互相谦让，轮流担任主角和其他角色，在游戏中感到快乐。

　4、通过各种活动丰富幼儿的生活经验，认识并体验人与人的关系，人们的劳动态度等，鼓励幼儿以丰富、合理的游戏情节充实游戏内容。

　5、能自己分配游戏角色，引导幼儿遇到问题能相互协商，共同解决，鼓励他们根据需要自己制定游戏规则并且遵守游戏规则。

　6、与别人相处时能表现出有礼貌，会主动向别人问好，与小伙伴交谈，懂得轮流和分享等方面的能力。

　7、能自始至终的参与游戏，游戏结束能共同整理场地、材料。

　四、具体措施

　(一)、环境创设

　1、根据幼儿需要增设游戏区，扩大原来区域的空间，考虑地理特点和游戏特点，做到科学适用。

　2、提供部分成品玩具，如：炊具、医疗设备、餐具等。制作部分半成品，并划分游戏区域，使游戏区域固定下来，鼓励幼儿和家长一起收集纸盒、易拉罐等废旧物品。

　3、活动材料投放层次性、趣味性，迎合班内幼儿的不同水平和兴趣。活动材料提供多元化，充分发挥家长的力量，家园合力自制区角材料。如：制作标本的树叶、植物的根、种子等等。

　(二)、教师指导

　教师要全面地有重点地观察，并适时给予指导。全面的观察包括观察全班幼儿是否能够大胆地参与游戏，还包括教师要了解在游戏中的活动流程。教师还要重点观察幼儿产生的新主题，重点观察某一主题的游戏。适时指导包括幼儿求助时的指导，幼儿有争执，产生过激行为的适时指导，出现不安全情形时的适时指导;还包括观察到幼儿有与所担任角色有相匹配的行为、动作、语言时所给予的鼓励、肯定和引导。游戏结束后，让幼儿在集体或小组面前讲自己在游戏中的感受，相互交流游戏的经验体会。引导幼儿话语中的闪光点加以点评，引导幼儿进一步熟悉游戏环境，指导要协商，对于游戏中出现的一些问题共同寻求改进的措施，使幼儿从中获得一些经验。

　(三)、做好游戏的跟踪观察记录，写好游戏个案

　1、游戏中，教师多注意观察幼儿的反映，并及时观察辅导。做好现场跟踪观察、记录，及时评价和反思。

　2、每次游戏结束有评价，采用教师和幼儿共同评价的形式，尊重幼儿。

　以上是本学期我们班游戏开展的一些设想，我们会在实际的实施中不断调整，努力让我们的孩子都喜欢上自主性游戏，让孩子在愉快的游戏中不断提高自己的各方面的能力。

大班幼儿园区域游戏计划篇2

　一、班级情况分析：

　我班幼儿对角色游戏具有浓厚的兴趣。通过游戏他们反映成人的社会生活，在游戏中他们社会交往能力、口语表达能力、想象创造能力在很大程度上有了提高。但是，幼儿在游戏中还存在着一定的问题：如不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以幼儿对游戏的要求不一样;幼儿之间存在着差异，因此他们的合作有一定的难度等。因此，针对实际情况，本学期将重点培养幼儿的良好的游戏常规和合作交往能力,为入小学做好准备。

　二、游戏总目标：

　1、喜欢参加游戏和各种有意义的活动并在活动中获得快乐、自信。

　2、培养幼儿解决问题，思考问题的能力和探索周围事物的热情，从而提高幼儿的想像力，思想力和创造力，发展幼儿的语言交往能力和社交能力。

　3、有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。

　三、具体内容安排

　游戏类型游戏目标游戏内容材料准备备注

　角色游戏

　1、游戏中，坚持使用普通话，不断提高幼儿的口语表达能力

　2、培养幼儿自选角色的意识并在游戏中感到快乐

　3、促进幼儿间的交往，提高幼儿的社会交往能力

　4、能自觉遵守游戏规则

　《实幼旅行社》

　《美味餐厅(中西餐厅)》

　《时代超市》

　《爱心门诊》宝应旅游景点的。

　餐具及废旧物品。

　各种日常废旧生活物品、摆物柜等。

　药柜、白大褂、听诊器等

　游戏类型游戏目标游戏内容材料准备备注

　结构游戏

　1、丰富幼儿对建筑物及其它物体的外形特征的表象认识。

　2、通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。

　3、能与同伴合作游戏、不争抢，能自己独立解决游戏中出现的问题

　4、爱护玩具、自觉整理玩具。

　《白田广场》

　《宝应二桥》

　《实验幼儿园》

　《玩具王国》大、中、小型积木，有空心或实心型积木，动物拼图积木等。

　塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件。

　各种废旧物品、玩沙工具等。

　游戏类型游戏目标游戏内容材料准备备注

　表演游戏

　1、帮助幼儿提高表演游戏中的表演技能

　2、让幼儿熟悉故事情节和人物，体验所扮演的情感

　3、感受舞蹈的美，能大方的表现舞蹈的节奏及意境美。

　《龟兔赛跑》

　《大雁和鸭子》

　《跳舞吧》

　录音机磁带。

　背景图。

　各种舞蹈服装，舞台背景，音响，磁带、碟片等。

　游戏类型游戏目标游戏内容材料准备备注

　音乐游戏

　1、发展幼儿的听力、培养幼儿的节奏感和对音乐的感受能力

　2、激发幼儿对学习音乐的兴趣

　3、要求幼儿根据音乐和提示进行游戏、并遵守游戏规则

　4、通过多种音乐游戏活动，进一步提高幼儿对音乐的感受力。

　《逛公园》

　《盖房子》

　《小小帆船》

　《贴烧饼》录音机磁带

　各种头饰衣物道具

　背景图

　游戏类型游戏目标游戏内容材料准备备注

　体育游戏

　1、通过游戏，培养幼儿钻、爬、跳、攀等技能，增强幼儿体质

　2、培养幼儿不怕苦、不怕累敢于克服困难的精神。

　3、能助跑跨跳不少于55厘米的平行线，会钻过60厘米高度的拱形门，发展动作的灵敏性，锻炼动作的速度。

　《植树去》

　《小马春游》

　《救护伤员》

　《一起跳竹竿》竹竿若干根。

　小椅子若干把。

　各种动物头饰。

　录音机磁带。

是他们的启蒙老师，

影响他们对事物的看法

影响他们的心理认知

学前儿童科学教育

一、概念题（每小题5分,共20分）

1、学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程

2、系统性原则是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排

3、技术 ①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能②除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产的工艺过程或作业程序、方法

4、学前儿童科学教育目标按其层次,从上到下一般可以分为四个层次即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等

1、观察法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法

2、小实验是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法

3、科学小制作就是学前儿童在教师的指导下,用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品,使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验,掌握一些粗浅的科技知识和操作技能

4、分类亦称“归类”,是根据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体按照特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特征,进行概括的过程

1、操作性问题

2、学前儿童科学教育材料就是指辅助科学教育进行的,用来帮助儿童进行科学学习的各种工具既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料,也包括日常生活中儿童自由探索的材料,还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料

3、集体教学活动就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务,有计划、有目的地选择课题,决定学习的内容、学习的方法和技能,并创设相应的环境,提供合适的材料,面向全体学前儿童开展的科学教育活动简单的说,是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动

4、社会资源是指学前儿童所在地区或邻近地区中,可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等

1、偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起,并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动,是科学教育中特有的一种活动

2、探究性教学是指教师有目的组织的一系列教育活动,在活动中儿童主动参与的学习方式

3、学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象,根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,做出价值判断的过程

4、“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想,以强调科学,技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用,以此为指导思想而组织实施的科学教育

二、填空题（每小题1分,共10分）

1、1935年,由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版,这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容

2、以认识春夏秋冬为主线,将儿童科学教育中与之有关的内容集中编排,这是采用 以季节为主线选编科学教育内容的方法

3、按科学素养的不同领域分,科学教育目标包括科学知识教育目标、科学、能力方法教育目标和科学情感态度教育目标

4、注意内容必须符合科学原理,不能违背科学事实,这是学前儿童科学教育内容选择科学性的要求

5、1999年,由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——《全民科学素质行动计划》,即“2049计划”

6、

学前儿童科学教育的目标按其纵向结构,一般可以分为四个层次,即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次

7、在古代,虽然儿童科学教育有了很大的发展,但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育

8、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使他们在教师的支持下,通过一定的努力能够达到教育目标这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求

9、我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中,提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域,并提出了相应的领域目标

10、古代的儿童科学教育,往往和识字教育紧密结合

1、测量的类型包括观察测量 、非正式测量和正式测量

2、教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法在学前阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法

3、学前儿童科学教育中,常用的观察方法有比较性观察、个别物体观察、长期系统性观察等几种

4、把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起,让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜,这是二元分类

5、在选择饲养的内容时,应选择一些比较温顺,对饲料要求不高,不宜死亡的小动物,其根据是学前儿童年龄小,操作技能差

6、文学艺术的方法是指在科学教育过程中运用低幼文学、艺术作品,作为学前儿童科学教育活动的内容和手段,以达到提高学前儿童科学素养目的一种方法

7、根据科学游戏的作用分,游戏可分为感知游戏、分类游戏和运动性游戏

8、早期科学阅读作品,应该围绕一个科学现象或概念展开其情节,使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象

9、选择种植、饲养的内容时,要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择

10、信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息,以语言的或非语言的形式来进行表达和交换

1、理论性问题是一种需要高度的理论来解答的问题,或者是它的答案相当复杂,孩子无法真正地理解

2、选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性 、材料的可操作性、材料的丰富性层次性等

3、在设计科学教育活动目标时,其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致

4、在“不同衣料的服装”的活动设计中,有科学教育、美术教育和语言教育,这是根据科学教育活动设计的整合性要求而设计的

5、学前儿童科学教育环境包括物理学习环境,也包括心理学习环境

6、在集体教学活动过程中,应发挥学前儿童的主动性、积极性和创造性,使学前儿童真正成为学习的主体

7、科学教育活动中学前儿童的活动包括讨论活动操作活动、发现活动三种

8、按教师指导程度,以及组织方式的不同,可以将专门的科学教育活动分为集体教学活动、区角活动和偶发性活动等

9、科学教育活动过程是儿童获得科学经验的过程,所以要创造条件,组织儿童通过各种实践来学习科学

10、幼儿园内房舍以外的场地,包括环境的绿化、美化,以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等,这些统称为幼儿园的园地

1、科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类

2、评价者事先明确观察行为和事件的类型,等候行为或事件的发生,并作记录,然后进行分析的

是自然观察评价方式

3、问题测试是通过评价者与被评价者当面问答,来获取信息的一种评价方式

4、区角活动中材料和设备的设计是关键,在设计材料和设备时,除了在性能上安全可靠等要求外,还应考虑以下几点：材料的层次性、材料的新颖程度、材料的易理解性、材料的丰富性、材料的探索性

5、区角活动包括学习性区角活动和游戏性区角活动等二类

6、学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法和作品分析法等

7、问题测试是围绕一个或几个问题直接进行回答,即由评价者提出问题,被评价者回答的方式进行

8、学前儿童科学教育评价是一种矫正系统

9、在我国的幼儿园,实施生命教育主要通过三种途径来进行：课程、专题教育和课外活动

10、幼儿园生命教育的原则有：体验性原则、人文性原则以及整合性原则

三、选择题（每小题2分,共10分）

1、竭力倡导发现学习的是（C） A、加涅B、皮亚杰 C、布鲁纳 D、布鲁姆

2、科学技术的功能包括（C） A、认识功能、精神功能B、认识功能、创造功能C、认识功能、生产力功能 D、精神功能、创造功能

3、世界上首创用实验法进行科学教学的是（B ）A、孟子B、墨子C、老子 D、孔子

4、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行,是在清代（B）年间A、乾隆 B、同治C、嘉庆D、光绪

5、科学的范畴极为广泛,我们把科学定义为：科学是关于（C ）A、自然、思维和人类的知识体系 B、思维、天然和社会的知识体系C、思维、自然和社会的知识体系 D、自然、社会和人类的知识体系

1、长期系统性观察主要在哪个年龄段进行（C）A、2～3岁B、3～4岁C、4～5岁D、5～6岁

2、不采用通用的量具,而是运用一些自然物,对物体进行直接测量的方法是：（ A ）A、非正式量具测量 B、正式量具测量 C、观察测量\x09D、普通测量

3、“学习使用准确量具进行测量”,是哪一个年龄阶段的教育目标（D）A、2～3岁 B、3～4岁C、4～5岁 D、5～6岁

4、下例动物中,适合学前儿童饲养的是（B）A、乌龟、金鱼、娇凤、蝌蚪 B、乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕C、蛇、金鱼、泥鳅、蝌蚪 D、乌龟、甲鱼、娇凤、蚕

5、要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在 （D）A、2～3岁 B、3～4岁　C、4～5岁D、5～6岁

1、学前儿童科学教育中教师的语言应具有（D）A、活动性、形象性、逻辑性、目的性　B、目的性、开放性、启发性、逻辑性C、形象性、开放性、启发性、逻辑性　D、启发性、形象性、逻辑性、目的性

2、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题,他们问“月亮为什么是圆的”,这类问题属于（C）A、简单性问题　　B、操作性问题　 C、理论性问题　 D、直白性问题

3、专门的学前儿童科学教育活动不包括 （D ）A、集体教学活动中的科学教育 B、区角活动中的科学教育C、偶发性科学教育活动 D、游戏活动中的科学教育

4、家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（A）A、个别性、随机性、灵活性、潜移默化性B、个别性、潜移默化性、开放性、灵活性C、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性　D、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性

5、学前儿童科学教育的社会资源包括（A）

A、物力资源、自然资源、组织资源、人力资源B、组织资源、人力资源、物力资源、天然资源C、人文资源、自然资源、生活资源、组织资源D、组织资源、人文资源、物力资源、自然资源

1、在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表,调查者根据观察到的事件或行为,对照表中的各项目逐条检核,并在符合的条目上做出记号并进行评定的是（B） A、观察核对B、行为核对C、观察评价 D、行为评价

2、“做中学”科学教育项目起源于（B）A、法国B、美国C、中国 D、德国

3、事先创设一种情景,以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为,从而来测试幼儿发展水平的一种方式是（A）A、情景观察B、情景评价C、自然观察 D、自然评价

4、有目的有计划地对被评价者的行为进行现场观察或测量,并对观测结果作出评定的方式是（　A ） A、观察法 B、测量法　　C、自然观察法 D、自然测量法

5、学前儿童科学教育评价中的访谈法有两种具体的类型是 (A） A、问题测试、情境问题测试B、问题测试、选择测试 C、匹配测试、情境问题测试 D、匹配测试、选择测试

四、问答题（每小题10分,共40分）

1、科学经验与科学概念的区别与联系

科学经验是指学前儿童在科学探索活动中,通过他们的亲自操作,以自身的感觉器官直接接触周围世界,所获取的具体事实和第一手的经验,这些经验因其是有关自然事物与现象的,因此就被命名为科学经验

科学概念是对事物本质、抽象的认识,是对具体事物概括的结果

科学经验与科学概念是有区别的,但他们又紧密联系科学概念的形成依赖于科学经验的获得,科学经验影响着初级科学内涵的获得

2、

学前儿童科学教育内容选编的原则是什么学前儿童科学教育内容选编主要有以下六个基本原则：（1）科学性：指所选的内容必须符合科学的原理（2）启蒙

性：指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使学前儿童在教师的帮助下,通过一定努力能够达到教育目标,即能够理解和接受（3）系统

性：指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、有具体到抽象、由已知到未知的认识规律编排（4）时代性：指要求根据时代发展、科学技术的进步,来

选编科学教育内容,使选编的内容跟上时代与科学技术的发展,面向现代化（5）地方性：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景（6）季节性：季

节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容

3、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些（1）确定学前儿童科学教育目标的心理学依据；（2）确定学前儿童科学教育目标的社会依据；（3）确定学前儿童科学教育目标的学科依据

4、举例说明科学教育内容选编的地方性与季节性原则

科学教育内容选编的地方性原则： 地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景,来选编科学教育的内容遵循地方性的要求,就应该根据当地的自然特点选择科学教育的内容

科学教育内容选编的季节性原则：季节性的原则来选编科学教育的内容,既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解,又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系遵循季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容

1、请简述教师在小实验中的指导要点

为

了使学前儿童的操作试验得到预期的效果,教师应注意以下几点：第一,为学前儿童的操作实验提供必要的用具和材料简单、方便使用、根据实验内容准备相应数

量的材料和用具第二,指导学前儿童使用工具和材料并学习操作技能;第三,给予学前儿童充分的实验时间;第四,交待实验规则并保证学前儿童的安全

教师演示试验时的注意事项：第一,要做好预备性试验；第二,要使每个学前儿童看清试验过程；第三,演示与讲解、提问紧密配合

2、简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点

在运用观察方法的过程中,除了要注意学前儿童年龄特点之外,还应该特别注意以下几点： (1) 应尽可能进行现场的观察; (2) 调动学前儿童的各种感官参与观察; (3) 引导学前儿童多角度地观察事物与景象; (4) 指导学前儿童学习观察方法

3、以实例说明观察活动的指导要点

指导学前儿童学习观察方法：

教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给学前儿童一些最基本的观察方法

在学前儿童阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法

4、科学玩具与游戏的运用

根据科学游戏的作用分：游戏可分为感知游戏、分类游戏、运动性游戏三种

在选择游戏时,应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性；

学前儿童有充分活动的机会,师生共同游戏

1、简述材料在学前儿童科学教育中的意义

学前儿童科学活动中投放充足的材料供儿童发现、探索具有重要意义,主要体现在以下几方面：（1）操作材料是学前儿童学习科学的工具；（2）操作材料可以促进学前儿童智力的发展；（3）操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力

2、如何正确对待学前儿童的好奇好问

对于学前儿童的这些问题,始终应该持鼓励、支持的态度,具体可采用以下方法（1）直接回答；（2）引导思考、鼓励探索；（3）指导阅读；（4）启发联想；（5）留下期待

3、家庭学前儿童科学教育有哪些特点

家庭学前儿童科学教育有如下特点：

（1）家庭科学教育的潜移默化性

学前儿童在家庭中受到的教育不是专门化的,而是与实际生活相联系的综合影响孩子在熟悉的家庭环境中,和家长一起学科学,自然、轻松、生动、有趣,符合学前儿童身心发展的特点,容易收到良好的效果

（2）家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性

4、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面

在选择与利用时应注意一下几方面：

（一）选择合理的社会资源

要充分考察资源的适应性,包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题

（二）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要

例如：在参观植物园以后,可以引导学前儿童种植一些花卉,并引导他们进行相关的试验和讨论

1、请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义

（1）以儿童的好奇心为基础,从日常生活出发,更好的了解自然界；

“做中学”是建立在儿童的好奇心的基础上,利用他们渴望观察、触摸、用手制作的愿望去建立起一个基础的但又是连贯的科学知识体系“做中学”所探讨的问题,都是儿童所接触到的日常生活儿童通过用自己的双手去探索周围,去解决问题

　（2）带着问题做实验,探究性的学习的方式,帮助儿童自己建构科学知识

“做中学”强调不仅使儿童了解科学的成果和理解科学的过程,而且使儿童带着问题做实验,进行探究性学习,这对儿童科学探究的思维品质的形成起到很大的作用“做中学”强调让儿童在科学学习中依靠自己的努力二不是他人的努力去完成任务

（3）对于儿童语言发展与人际交往的促进

“做

中学”强调儿童的猜想、试验、记录和交流环节科学探索使儿童的语言更加准确、丰富,儿童能非常个性化的描述自己的发现在“做中学”的过程中,儿童学会

讨论,接受分歧,达成共识“做中学”有利于儿童的注意、兴趣等基本情绪的发展,有利于促进儿童情绪调节能力的发展

2、简述学前儿童科学教育的新进展

（1）科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；（2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；（3）科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行

3、散步活动实施与指导的要点是什么

（1）制定活动计划,要粗而灵活；

（2）明确散步的概念；

在散步过程中要给儿童相对的自由,使其有时间、有机会进行观察、提出问题,讨论问题

（3）明确散步的目的；

（4）在散步时进行随机教育

在组织学前儿童散步时,随机教育的契机无处不在

4、简述区角活动的实施与指导

（1）创设良好的心理环境；

良好的心理环境是指学前儿童学科学的良好心理气氛,是进行区角活动的前提

（2）应让学前儿童自由选择活动内容和材料；

在活动过程中,应让学前儿童真正地按照自己的兴趣和意愿、自己的水平和需要来选择活动内容与材料

（3）观察了解学前儿童的活动,及时提供指导和帮助；

在学前儿童参与区角活动过程中,教师应随时关注他们的操作情况,耐心观察、了解他们的需求和水平

（4）指导学前儿童遵守活动规则

在区角活动过程中,制定相应的活动规则是很有必要的

研究者基于观察发现,当前区角活动的空间设置和材料投放存在一些问题,影响了幼儿的正常活动,无法实现教育价值教师创设区角活动环境时,应在调动幼儿的游戏经验和捕捉幼儿兴趣点的基础上,进行合理的空间设置与材料投放;观察幼儿在区角活动中的动态后,进行空间与材料的优化,创设能满足幼儿发展需要的区角环境。

随着课程改革的日益深入，大家对引导幼儿主动探索学习越来越重视。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。在区域活动中，幼儿处于主体地位。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，他们能自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴。

一、区域活动创设的内容：

随着幼儿园素质教育的不断深化，我园在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。

区域活动的环境和我们以往所想象的有所不同，区域环境不再局限与桌面上的学习活动，而是既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。我们的教室面积不算大，但是地面、墙面、桌面都被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。

我们具体设置了以下区域：

（一）生活劳动区（二）语言区（三）益智区（四）在科学探索区（五）美工区（六）文化区（七）建构区

因为创设了丰富的区域活动内容，孩子们在具有情景性的环境中学习、游戏，从而提高了孩子的学习积极性，也促进了孩子的发展。

二、区域活动创设的要素

主题背景下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展，区域活动的开展已越来越受到老师的重视，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。主题背景下区域活动不同于集体活动最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现。通过创设丰富的环境与材料，孩子能够自由、自主地开展学习，遵循了幼儿身心发展规律与个别差异性。本学期，我们继续从主题背景下区域活动材料的提供和活动开展过程中教师指导策略两方面进行了研究和探索。

(一)、创设适宜的活动环境，提供合适的活动空间

建构主义代表人物皮亚杰认为：儿童是通过自己主动的努力活动和外界相互

作用，不断获得丰富经验，从而实现自我建构和发展。“建构主义”教学观认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。

我们班的教室面积比较小，教室既是幼儿学习的地方，又是幼儿活动的地方。空间小给我们区域活动的开展带来了很多难题，在开展区域活动之前，我们充分考虑到本班实际情况，在此基础上设置区域，创设区域环境，合理投放区域材料。

1、充分利用好地面空间。在室内外地面上画上各种图形和格子、字母、数字等。例如：在“春天来了”主题活动中，我们用绿色的即时贴剪成略宽的线条在地板上进行区隔，创设了“小花园”“ 小池塘”等活动区域，甚至利用吃完的蛋糕盒子的外包装进行组合作为围栏。将运动区域设置在走廊外，在地面画上了格子，贴上写有数字的小花，幼儿可进行跳跃运动。

2、充分利用好墙面，让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录。以往，墙饰多是老师的事情，墙饰的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙饰很少产生互动。本学期，我们布置主题墙饰时，主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让他们与环境产生互动。例如：在“我喜欢的动物”主题活动中，我们的主墙面就是老师和幼儿一起完成的。老师将主墙面设计成了春游时参观动物园的背景，由幼儿自己绘画自己喜爱的动物、和父母一起收集动物邮票而成。

3、充分利用好橱柜、桌面及窗台、废旧材料等，做好隔断，创设了一个有利于幼儿发展的区域活动环境。根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境，使活动不受干扰的完整进行，也能满足不同个性幼儿的需要。如在“周围的人”的主题活动中，我们利用隔断，把教室创设成一个个类似居住的小区环境，其中有开放的面包房，也有较封闭的儿童医院等，让幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。

4、充分利用好教室上空的空间。空间布置主要是通过吊挂各种具有教育性和装饰性的物品实现的。例如： “春天来了”主题活动中，我们在屋顶挂了多根柳条，将孩子们和家长自制的迎春花和树叶吊挂起来。这样，不但装饰了环境，而且推进了主题的进展。

（二）区域材料要定期更换

区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此多层次、多递进性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。

因此，每一个新的主题活动开展时，我们首先根据主题活动的内容与要求，熟悉主题活动中的各个站点，一起分析哪些内容适合开展集体活动，哪些活动适合投放在区角活动中，然后再制作合适的材料投放其中。

1、区角材料根据活动区域的不同、季节不同要定期更换，例如建构区的玩具要定期更换，保持孩子的新鲜感，娃娃家的玩具可以让孩子自己从家带玩具与班级孩子分享，也可教师自己动手来丰富区角材料，同时家长对区角材料的投放方面也发挥着重要的作用，我们也可以充分利用家长资源，为孩子创造活动的材料。例如：根据在小班时，我们请家长帮忙做小衣服，让孩子给娃娃系扣子，整理服饰等简单的生活服务能力。现在孩子们升入中班，发动家长收集假发套、毛线、鞋带等，让孩子自己动手给娃娃装扮各种发型，学习编辫子和系鞋带的技能，这一系列的活动都是孩子在区角活动中快乐的完成的，这样让孩子在玩中自己的动手操作的能力不断的提高。

2、根据幼儿的年龄特点、经验、能力和需要制作相适应的材料，并且注重材料的多样性、丰富性、情趣性、层次性，力求使材料能够引发幼儿的活动欲望，满足幼儿现阶段的实际发展的需要。让幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，积累主题活动的经验。

我们亦看到了区域活动的随机性特征，区域的安排并不是刻板不变的。它要求教师在观察研究的过程中适时进行调整，由班内两位教师随时讨论，一周进行一次调整。

（三）、区域材料要做到与教育主题相结合

教师可根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求，来投放丰富区角材料，做到区角与教育主题相结合，并作为孩子对教育活动的延伸部分，使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣，并给予孩子区角活动充分的时间与空间，让孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。例如：最近本班主题《我喜欢的动物》，活动目标是让孩子了解各种动物的生活习性和特点，培养幼儿喜爱动物的情感。我们教师就对这一主题的区角材料结合活动主题整体考虑，我们首先创设用一张大大编制的网悬挂在教室的天花板上，网上垂挂着各种仿真树叶和花朵，地上铺好绿色的泡沫板，让幼儿放入走进绿色森林中。随后，参观动物园的春游活动更是过足了一把瘾，让孩子对动物的生活习性有了初步的了解。随后鼓励孩子从家中带来各种长毛绒玩具，如带来了小猴子就布置成荡秋千的情景；带来了大小不同的小熊就指导孩子用积塑构建大小不同的房子给小熊居住；教师事先用纸盒子制作一个简易的长颈鹿、山羊等动物，然后请幼儿动手给动物们用绘画、粘贴、剪纸、撕纸的方式进行装扮。墙上张贴着孩子们喜欢的的动物和动物常识，环境的创设进一步激发孩子探索的兴趣，喜爱小动物的情感也油然而生。

幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉，因此我们在实际的操作中，重视及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。例如根据动物这一主题教育，相应地在区域活动中开设了语言区：听故事“动物的冬眠”（了解动物会冬眠的常识）；美工区：动物的花花衣；（给动物设计衣服）；科学区“吃的东西到那里去了”（知道每个动物所吃的食物有所不同）通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化。

区域活动随着环境的变化、主题的轮换不断更新，这些变化都让孩子有了更多的新鲜感和探知欲望，也比较符合孩子的年龄特点。

三、区域活动的教育意义

刚开始设计区域活动的时候我们老师常常热衷于“克隆”与跟风，以为把握新信息即是紧紧跟随潮流，教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态，比较盲目或没有头绪。开展一段时间以后，我们逐渐积累了一定的经验，并得出结论：不人云亦云，而是根据我们自己的特点创设区域活动，并以幼儿的现实生活为依据，尽力为幼儿提供发展的机会和条件。以下是我们在创设过程中得到的一些思考：

（一）区域活动可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动。在上完课或集中教育活动之后，幼儿在活动区内可以通过相应材料的操作来复习巩固与应用学过的知识和技能。更重要的是，幼儿身心和谐发展的目标内容丰富，有些能通过上课等正式学习来实现，而有些则要通过游戏、自由活动等非正式学习来实现，如培养交往能力、独立自主性等。从教育者的角度来看，活动区是实现教育目标的重要途径。

（二）有利于幼儿个体充分发展。在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。

（三）有利于教师因材施教。教师既可以在孩子自选活动中给予具体的个别指导（如指导正在搭积木的孩子展开想象的翅膀），又可以利用活动区进行有目的、有计划的小组或个别教育（如在表演区进行分组教学，练习某种节奏等）。

（四）有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。丰富多彩的活动区活动能有效地避免幼儿以往自由活动时出现的无所事事、无聊乏味地浪费时间，甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象。

（五）有利于有耳的社会性发展。区域环境作为幼儿活动的“小天地”，作为一个小团体的“小社会”，应充分听取幼儿的意见，幼儿在参与环境创设的过程中，其社会性认知会获得不断的提高。例如：在进行“交通工具”为主题的区域环境设置时，环境布置当然要体现有关交通工具的知识，环境的创设完全可以引导幼儿自己来完成。幼儿可以走到街头，认识交通信号灯、观察车辆的通行，同时认识汽车的种类，自己向有关人员咨询交通方面的知识，或与家长交流，还能从中发现路段车流量的问题等。最后，将自己所获得的知识作用于环境的创设。其实，幼儿在了解知识的过程，就是一个社会化参与的过程、关注社会的过程。与此同时，幼儿的社会认知系统也得到了丰富与提升。

在区域活动中，幼儿的主观能动性得到了最大程度的发挥，区域活动的内容和形式吸引了幼儿极大的兴趣。有的孩子自己感兴趣的区域探究一个小时，因为科学区里会变的颜色，有趣的磁铁，颜色变魔术等深深吸引了他们，而这个区域的设置，不仅满足了他们的好奇心，同时也给他们提供了一个探索一些简单科学原理、现象的机会，使许多浅显易懂的道理都会在玩中获得。

区域活动为幼儿的自主化学习和探索提供了一个很好的途径，通过一学期的主题背景下区域活动的研究，我们惊喜地发现我们的孩子变了，变得更会共同生活、探索世界、表达表现；我们的老师也变了，变得更聪明能干、更懂得以集体的智慧提高教育教学的质量。我们发现，只要树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。

幼儿园作为幼儿活动的主要场所，区域游戏活动又作为幼儿生活中不可或缺的学习活动，相信随着教育时代时的改革、研究的深入，区域活动将会带给我们教育工作者更多的启示和收益。