如何唤醒学生写作情感

在写 作 教 学中，常常会遇到这样的问题:尽管命题贴近学生生活，要求写亲身经历的事，但学生仍然觉得无话可说，无事可叙，无情可抒究其原因是学生没有写作兴趣，缺乏表达欲望。作文指导时，教师虽然从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道，但如果不激起学生的写作欲望，学生不能进入作文表达的最佳状态写出的作文仍然会空洞单调，干巴乏味。因此，在教学中一定要诱发学生的写作情感，激发学生的写作兴趣和表达欲望才能提高作文教学的效果冲 、剧 设 情，情动而辞发刘 舞在 《 文心雕龙》中指出:“情以物迁辞以悄发”“级文者情动而辞发”这就是说，作者的情感观念来自对客观事物的认识、而生动的语言表达则依核于对所写事物的真情实感由于小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感往往是在特定的情景中产生的。为此我们必须有意识地创设最佳情景，提供鲜明生动的形象诱发学生活生生的思想和丰富的想像，才能收到较好的教学效果。教学时教师要想方设法去“以景激情”比如一次作文课上，教师健步走上讲台抑制不住喜悦之情，满脸洋溢着笑意，声音也有些激动:“读了同学们的日记，我非常高兴· 特别是刘凡同学，记叙了奶奶怎样关心她的事写得很具体，很有感情我为刘凡有这样一位好奶奶而感到高兴⋯， ”于是各种不同的目光都投向了那个文静的女孩，羡慕、赞赏、探询、惊讶·，二“她是怎样写这件事的呢大家想知道吗”“想— ”全班同学异口同声。教师说:“那就让我们先看看是怎样一件事刘凡，我们俩一起把这件事表演给同学们看好吗”“演出”结束后，教师要求大家仔细想想分组说说假如我是刘凡，这件事应该怎样记2教室里热闹起来，同学们个个神采飞扬，兴致勃勃，有的描述“奶奶”的神态、动作、话语，有的根据刘凡的表演推测她当时的内心活动·⋯ 接着，教师让刘凡朗读自己的日记，要求大家好好听听、比比，议议写得好吗好在哪里哪些地方和你设想的一样还有那些不足同学们顿时静了下来，他们凝神倾听接着热烈讨论最后，教师说进我知道，你们都有爱你、疼你、关心你的奶奶、妈妈、爸爸⋯ 心中也一定珍藏着许多感人的事，你们也能像刘凡一样把这些事写好。现在就让我们试试好不好”话音刚落，同学们乐得连声说“能写好，能写好”有的已迫不及待地拿笔铺纸了第二节下课时，就收到了几十篇真挚感人的好文章在 这 节 作文课上，运用“表演”创设生活情景，引导观察、假想、说议再通过朗读、评析、交流推动学生积极思维，组织语言。这就诱发了学生们的写作情感，激发了表达欲望。因此、学生们都兴趣盎然地投人到作文活动中去取得了较好的教学效果。二 、走 进 生活自导“材”路现在 的 小 学生，一般生活环境比较稳定。生活比较单调。对身边的人和事往往不大关心。这样，久而久之，他们就会形成一种视而不见、听而不闻的不良行为习惯。这就要求教师要引导学生仔细观察生活，认识生活只有学会了观察，有了生活的源泉，才能言之有物，心有所思情有所感，才能诱发写作兴趣主动地写出好的习作来生 活 中 ，我们每天都要吃菜，但菜是怎样炒出来的，有的同学尽管经常看到家长炒菜，但由于没养成认真观察的好习惯，大都视而不见。因此，有一次让同学们写一个小片断《炒油莱》，多数同学写出了炒油菜的几个主要环节放油、下菜、翻炒、放盐、放味精、起锅，但环节问多用“一会儿”这个词，语言缺乏生动性，情节比较平淡放学时，教师布置作业写炒菜的小片断但要求学生注意观察家长是怎样炒菜的，并提醒学生要留意几个环节之间的衔接有什么特征，还要注意所炒菜的色、香、味这样一提示，学生的习作有了进步口有位同学这样写道:“油菜不能切得太小，否则里面的营养就会流失很多(这是问妈妈得到的) 等油冒烟的时候，再将油菜下锅炒这时，锅里响起了一片“僻僻啪啪”的声音有几颗小油珠溅到了灶台上，仿佛在说:‘锅里太热了。，”还有的学生写道:“·一炒了一会儿加少量的水盖上锅盖，再过半分钟左右揭掉锅盖放人盐、味精一盘飘着香气的碧绿的炒油菜就做好了”可见，学生们这次是用心观察了此后可一连数周给学生布置作业都是观察家长炒菜，而后写下来一定要每天抽出十几分钟的时间来让学生读片断，师生共同评议，指出优点、缺点以后，再不断地更换观察的内容观察人、观察物、观察景巴这个过程就像帮助一个刚学走路的孩子，开始要扶持要教方法，然后慢慢地放手最后逐渐地形成能力经过一个时期的训练学生们终于真正地走进了生活，他们遨游在生活的海洋里，采撷着生活的朵朵浪花，交上来的习作越来越多，越来越具体、生动三 、自 由 想像，自主习作上课 伊 始 ，教师出示了一个用彩色包装纸包着的小包很神秘的问道“同学们，你们知道这是什么吗”学生们好奇地、迫不及待地想知道究竟教师在同学们地注视下，轻轻地把包打开同学们不约而同地轻呼“原来是一支钢笔”教师举起钢笔说道:“笔是我们大家最熟悉的了我们每天用它写字、做题，可以说它和我们形影不离，它太普通了”学生们直点头教师把话题一转我们可以这么设想这支笔为什么要包装这么好呢它有一段动人的故事吧或者有一个不寻常的经历面对这支笔你会想到什么’梢心设计的导语，把学生们带进了一个无限遐想的空间他们在这个空间里自由驰骋。经过一段时间的思考他们想像的闸门打开了:“老师，这支笔是上一届学生送给你的礼物吧我好像看到了他们和您分别时泪流满面、难舍难分的情景。’琢我觉得这支笔是您上学时成绩优秀得的奖吧了”“老师，这支笔可能是两个学生友谊的见证。他们中的一个把另一个的笔弄坏了因此，友谊破裂了。后来弄坏笔的同学买了一支笔还给了那个同学，干是两人又和好了为了纪念这件事，就把这支笔珍藏起来了’琢老师，我想到了这支笔有很多烦恼，从前，学生的负担很重，它天天写呀、算呀、终于累坏了只好躺到盒子里休养了’，‘，学生们尽其所想畅所欲言，作文的思路一下子打开了学 生 的思 路一打开，就会产生强烈地表达欲望教师就此提出作文要求:①以“笔’，为素材把想说的心里话，想要抒发的感情用作文的形式来表达出来。②可以自由命题、选材、构思，展开合理的想像用你最喜欢的方式表达出来。这样的要求很符合儿童的年龄特点没有约束，没有条条框框学生想怎么写就怎么写，想写什么就写什么他们的作文有记叙文，如《他俩和好了》、《奖品》,《友谊》《师生情》、《生日礼物》;有说明文《我的新钢笔》下有童话故事《钢笔的烦恼》、《神奇的钢笔》等等学生们自由选材自由拟题，自由构思自由表达，充分地发挥了学生的个性和创造性。这节 “ 开 放式”作文课，鼓励学生写想像中的事物，提倡学生自主拟题作文，有效地激发了学生的写作动机和热情唤起了学生的知识积累和生活经验、充分体现了学生的个性充分发挥了学生的创造性学生写出的文章不仅题材广泛，而且富有生活气息并充滴童真童趣。四 、注 皿 实际，在交际中练饱作文 本 来 是为了交际。可是传统的作文教学，老师出题让学生写，往往不从学生的实际需要出发，因而使学生产生误解，认为写作文就是做作业，就是为了应付考试，并不认为作文是生活的需要口著 名教 育 家叶圣陶先生说:“实际作文，皆有作为而发’“言各有的，辞不徒作”学生一旦认识到作文韵目的后，就会产生强烈的写作欲望，去主动积极地写作。只要教师坚持每次作文训练都同一定社会生活实际需要相联系，就能帮助学生逐步树立起“因为需要而学习表达”的观念例如，我们倡导学生和其他学校的同龄学生建立起联系，开展了‘同在一片蓝天下”的“手拉手”活动让学生与自己联系好的小伙伴两两结成对子开展“通伯，活动，并指导他们介绍小队活动、有趣的游戏、学校的新事，或侧重抓住特点，介绍自己、老师、同学、亲友或介绍一个小制作、城市里的一个新景点，或交流学习心得、讨论一个间题·”一学生在通信中互相学习，增长了见识，开拓了视野，同时也有效地激发了写作欲望。学生每当接到小伙伴的来信时，都极为兴奋，都迫不及待地要写回信平时，每当遇到了新事，趣事、乐事，也都兴致勃勃地主动写信告诉对方写信一一作文，已经成为他们的需要和他们生活的一个有机组成部分另 外 ，写 自我介绍，是为了让别人了解自己，愿怠同自己交朋友;写一份小试验说明，是为了把自己成功的实验方法和经验告诉给同学，让他们照着去做也获得成功;记叙一件事情，是为了向别人诉说自己内心的感受，同朋友分享欢乐或向朋友倾诉苦恼、总之，指导学生写好每一篇作文，都要往意帮助他们明确作文的目的‘激发他们的内动力便作文成为他们迫切需要的人际交往手段。这样，作文训练就同学生的生活紧密相连了，同他们的社会交际活动直接相关了，成为学生乐于做的事情了巴万方数据

1在生活中激发情感

情感源于内心，却是被生活所激发的。学生情感缺失，很大一部分原因在于其生活阅历较浅，而且对于生活缺乏观察与捕捉。为此，教师应该引导学生多多观察生活，在生活中感知、体验，激发情感。比如，在父爱、母爱类的作文中，大多数学生都会写自己生病的时候父母无微不至的照顾、下雨天父母来学校送伞等，这些题材有很多，而且多为杜撰，因此凭初中生的水平难以驾驭，难以写出真情实感。因此我在布置这个作文题目之后，就要求学生在班上据实说一说生活中父母有哪些事让自己感动。学生陷入了沉思中。良久，一位学生说道，“有一个周末我去姥姥家，爸爸打电话给我，说包了我最爱吃的三鲜馅饺子，要给我送过来。由于姥姥家离我家很远，所以我拒绝了，没有让爸爸送过来，可是第二天我回到家，看到冰箱里还给我留了一盘饺子。”这位学生说完以后，其他学生的写作思路也被打开了，纷纷讲述了生活中父母所做的令自己感动的事。很快，学生都有了写作素材，根据生活中发生过的事情，灌注自己的情感，写出了一篇篇富含亲情的文章。

2创设一定的写作情境

学生的写作情感难以激发，原因也在于教师并没有创设良好的写作情境，没有以境激情，如果创设一定的情境，渲染情感氛围，势必会感化学生，使其通过自身的感悟与体验而激起情感，使写作充满感情。比如，在写关于友谊的文章时，我就创设了故事情境。首先，我为学生讲了马克思与恩格斯的故事、俞伯牙与钟子期的故事、廉颇与蔺相如的故事，告诉学生友谊有很多种，然后要求学生讲讲自己和好朋友之间的故事，触发并调动学生内在的情绪。一些学生在讲述自己与好朋友之间故事的时候，脸上洋溢起了幸福的表情。一位学生这样说道：“感谢我的好朋友，他让我感受到了友谊的可贵，感受到了温暖。”很快，学生的情感被激发了起来。

3引导学生欣赏富含情感的文学作品

很多优秀的文学作品都富含深情，读之令人深受感动。学生作文中缺乏情感，很大一部分原因在于他们没有对文学作品进行深入的阅读、欣赏和积累。为此，我们可以鼓励学生欣赏一些富含情感的文学作品，使他们在阅读之于对作品进行反思。比如，在教学《背影》之后，我就要求学生对该文进行赏析与思考，思考为什么朱自清文章能如此强烈地感染读者。一位学生说道，“那是因为文中倾注的不仅仅是文字、事件，而且是真挚的情感。”可见学生在用心阅读、感悟之后，对文学作品有了一定的认知，对文学作品中情感的重要性也具有了一定的认识。文章是有情之物，情感是文章的生命，文章的灵魂。如果对所写的人事缺乏真挚的情感，对所描写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感，那是写不出好文章来的。作为教师，一定要注重引导学生从赏鉴作品中品悟情感，积累情感，只有多阅读、多积累、多欣赏、多感悟，学生在写作时才能有所借鉴，有感而发。除此之外，教师还应更多地探索激发学生写作情感的方法，使学生在写作中有更大的进步。

一、作文的拟题立足于生活中的真、善、美

叶圣陶先生曾说过：“要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备功夫。……实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然的流淌了。”拟定作文的题目，无论是直接命题、选题，还是半命题，都应力求联系学生生活、思想、学习实际，在实际中去引导学生发现生活中的积极向上的事情。直接命题直观的表达出了作文的中心思想，如《童年趣事》、《我的同桌》、《惜别母校》等，本身就含有感情，容易引发学生感情从而产生联想。举例来说，《童年的回忆》，教师要启发学生打开藏于内心的美好的“记忆宝库”，选材内容应符合儿童心理，具体事件可以是跳皮筋、爬树、捕蜻蜓、放风筝等学生小时候经常做的事，农村的学生则可以是田间的玩耍。一位学生在作文里写道：“童年的眼瞳是清澈的,童年的笑容是纯真的，童年的心灵是明亮的，童年发生的事情更是让人觉得清新自然，有趣可笑！”这个作文题目就要激发学生对纯真美好的童年的回忆，立足点也放在童年时的有趣的事情。《我的同桌》则偏重于同桌之间的友情。让学生自己命题的“放胆文”，为学生表达情感提供了更为广阔的天地，题目的情味更浓，价值观也更明确，例如《勤劳的母亲》、《辛勤的老师》等等。

社会也是作文拟题的重点，可以一方面可以就身边发生的社会问题作为引出作文命题的导语，贴近生活、主体、时代。和学生共同关注社会问题和国家大事，引领他们学会独立地思考社会问题，从而丰富他们的内心体验，形成良好的人生观、价值观。对社会上的焦点事件，引导学生学会全面地、从不同的角度看问题，从而使他们从不同的视角来看待同样的一件事。例如，参观中国载人航天展，通过航天展激发学生“学科学、讲科学、用科学”的兴趣，引发学生探索宇宙未知世界的渴望，加深学生对科技强国的理解。立足这个层面，对参观“中国载人航天展”的作文要求可以拟题《我也想“飞天”》、《假如我是“航天员”》，记录参观活动的兴趣。如果感情升华，认识“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的载人航天精神的伟大，激发出强烈的爱国热情和民族自豪感，作文拟题就可以是《神舟——我的骄傲》等。

二、作文指导要情感与学生产生共鸣

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”作文指导是教师在学生拟定作文题目或话题后，对如何完成一篇合格的、内容丰富的作文给与学生必要的辅导。所谓“指”，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活；“导”，就是要解决怎样写，如何写得好的问题。作文指导可以是作文思路，可以是写作技巧，体现“情感、态度、价值观”要求的则要对学生的情感进行正确地指。但情感态度和价值观并不是依靠强加于学生来体现的，教师在作文指导时只在学生的角度，贴近学生的现实生活，寻求能与学生情感产生共鸣的事物，也利于学生接受，避免了“传教士”的做法。

首先，指导学生善于观察，善于思考，选择积累表现感情的写作素材。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”发生在身边的事情很多，但是几乎没有什么重大的事件，更多的是生活中的繁杂琐事。我们要善于用发现的眼光去观察生活中一些看似不起眼的细节，要思考这些事情的意义和价值，通过这件事表现的感情和价值观是什么。学生要记述身边的事件,在作文中塑造鲜明的形象, 抒发深刻的感受,表达独到的观点, 都必须带着一颗热爱生活, 关注社会,关爱人生的心灵去看、听、感受、研究人生百态、社会万象。所谓“身边的故事”就是自己看到的，如家庭中、学校里，社区间发生的有意义的事情都可以成为写作素材。有的事情看起来很小，但是通过它可以挖掘出有意味的内容，就值得我们去关注，去描写。比如家庭成员间相互关心体贴的事情，邻里间互助合作和睦相处的情况，学校里举行哪种有意义的活动等。此外，还要指导学生在观察生活积累写作素材的同时，要有意识的对素材进行大致分类，哪些是体现勤俭节约的，哪些是维护社会公德的，哪些是团结互助的，等等。

其次，我们教师还要鼓励学生言真情、写真话。《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”在作文教学中，要给学生留一席倾诉的空间，激发学生言真情，写真话的欲望和冲动，以表达自己的真实想法和美好愿望。不要再“代‘别人’立言”。契诃夫说“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文的丰富多彩的那些思想、感情和词语。”叶燮主张作文“有感而发，兴起其意其情。”我们提倡写作要有真情实感，因为真情实感是写好一篇文章的灵魂。没有哪一篇好文章是缺乏情感的，也没有一位能写好文章的人对周围事物是麻木不仁的。作文应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只用“笔”去写，而应当用“心”去写。

　　关键词作文评价学生情感　　中图分类号G　文献标识码A　文章编号0450-9889(2012)07A0050-02　　目前许多教师大都对学生作文进行评价侧重于对篇章表达的评价，比如“中心明确”，“思路清楚”，“语句通顺”等。虽然这类评价语也是作文评价必不可少的一部分，但是却忽视了对学生情感的关注和培养，在很大程度上影响了学生的作文积极性。 作文评价语是教师对学生的作文从文章结构到语言表述的指导或评价，是师生之间情感交流与沟通的良好渠道。在每一篇作文的背后，都是每一个学生真诚情感的表白，学生作文内容中可以折射出学生的情感内容，而这些情感内容是最真实的，对于我们教师搞好教学，选择作文指导方法是十分重要的。我们的评价语就要挖掘这些情感因素，利用作文评价语这个作文指导平台，对学生写作情感、写作技巧进行指导，利用作文评价语与学生进行心与心的交流，唤起学生的情感共鸣，领悟写作技巧。

一、作文评价语要关注学生的情感差异

学生在写作的过程中，由于自身的知识素质、阅读的积累、文学的积淀与表达能力具有不均衡性，所以作文的水平是有明显差异的，在写作的过程中所表现口钦州市浦北县实验小学 叶春梅出来的情感也有很大的差异性。无论是作文内容的表述还是篇章结构的安排，都有很大的差异。但是无论什么样的作文，其实都是学生真实作文水平的展现，每一篇作文都是学生自己通过深入思考后才写出来的，他们也希望能得到老师的夸奖。所以我们的作文评价语不能所有学生都用同一个标准来评价。不同的学生要用不同的评价标准。我们如果在作文评价语中体现针对性，不同的学生用不同的评价语，让不同的学生在我们的作文评价语中感受到来自于教师的关怀与帮助，那么，他们内心的作文兴趣就会被激发出来，而一旦蕴藏在心里的能量被唤醒，发展是惊人的。

比如笔者布置一篇作文《童年趣事》，针对不同学生，写下了不同的激励评价语，对于作文水平非常好的学生评价语：“生动的语言表达了你对童年的美好回忆。开头或结尾都能给人一种意犹未尽的感觉。期盼你能再修改一下向外投稿。”

而对于作文水平一般学生的评价语是：“童年的一件小事在你的笔下显得非常有趣，你用你的笔描绘出一幅生动的生活画面，我相信你的作文水平会越来越高的。”

而对于作文基础比较差的学生，评价语是：“内容非常真实，我们写作文就应该像你这样，用我们的笔来表达我们真实的情感。无论是动作描写，还是语言表述，你都写得非常真实，非常好，证明你已掌握了一定的写作技巧，这样坚持下去，你的作文水平就会在你的坚持中慢慢提高的。”

二、作文评价语要关注学生的情感发展 我们现在的作文评价，往往只重视对学生的篇章结构与表述技巧进行评价与指导，忽视了对学生作文过程中如何表达情感进行指导，从而让学生只知道如何表述作文内容，而不在作文过程中发展自己的情感。其实学生的每一篇作文内容中都隐含着他们对社会或人或事的一种情感取舍，而无论这种情感是对的还是错的，我们教师都要善于在学生作文中了解学生在作文中所表现出来的情感，挖掘在文字背后所隐藏的情感倾向。然后利用我们的作文评价语引导学生丰富情感，发展情感，使学生拥有一个博大的胸怀，懂得分辨人世问的真、善、美，激发他们追求美好情感的愿望。在平时的作文教学过程中，学生最关心的是教师对自己的态度，是喜欢还是讨厌，是关心还是冷漠。而学生对此所表现出来的情感直接影响到他们的情感发展。所以教师写作文评价语时要让自己的评价语贴近学生实际，能引起学生对 评语 内容指向产生认同感，通过作文评价语，使学生感受到来自老师的关心与爱护，让学生在作文过程中感受这种情感，发展这种情感。

例如一位学生在《我的爸爸》一文中流露出自己对父母亲的怨恨，他的父母离婚后，他随爸爸生活，爸爸凶为挣钱供他上学，对他的关心非常少，从习作中可以感受到他对自己父母为什么离婚不理解。那么，笔者在评语这样写：“我非常理解你此时此刻的心情，但是父母的离婚是有他们的理由的，也许只有你长大了才能理解他们这样做的苦衷。但是从你的作文中我感觉到你是一个非常优秀的孩子，你可以在平时的生活中仔细观察你父亲对你的言行，你一定会发现你的父亲还是非常疼爱你的。”笔者通过这样的评价语，让他学会感受来自父亲的爱，从而慢慢发现自己的父亲也是十分爱自己的。这样，学生的情感就会在我们的作文评价语中得到发展。

三、作文评价语要关注学生的情感健康

学生的作文内容往往就是学生人生观与价值观的外显，受社会不良思潮的影响，学生的思想与情感也会受到很大的影响，在学生的心里往往会出现一些错误的思想与情感，而我们的作文评价语如果还是按照以前那样下篇一律，势必不能纠正学生的情感取向。当我们发现学生的作文中有错误的情感在甲面的时候，我们的作文评价语就不能还只是对学生的写作技巧进行评价和引导，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能不闻不问。我们要对学生作文中所表现出来的情感进行分析与评估，看看有什么异样，有没有错误的情感苗头，如果有，那么我们就要用我们的作文评价语进行纠正，让我们的作文评价语能为学生形成健康的情感起到引路作用。要让学生从教师的作文评价语中感悟到自己哪些价值观是错误的，从而纠正自己错误的情感，形成健康的情感。另一方面，对于学生作文中反映出来的错误情感，教师也不能武断地一棒打死，要尊重学生的心理体验，因为这些是他们真实情感的体现，我们要利用我们的作文评价语慢慢去说服他们而不是强硬地把他们拉到正确的价值轨道。

有一次在写一篇《乐于助人的……》的作文时，笔者发现有一部分学生在作文中有这样的错误认识，认为“帮助别人没有好处”，“有时帮别人了还会遭到别人的误解”，“对自己没有利的事我是不会帮别人的”，“不应帮助别人，做好自己就行了”。对丁他们在作文中折射出的错误情感，笔者在他们的作文后写下了这样一些评语：“也许帮助别人对自己没有好处，但是当我们看到别人高兴的样子，我们也就是幸福的”，“帮助别人不求回报，是一种最高尚的情操”，“有时即使损失一点自己的利益来帮助别人也是值得的，凶为从此被帮助的人心中就会永远记住我们的好的。”学生看了这样的评语，内心一定会有所波动，重新衡量应不应该帮助别人。

总之，教师给学生写的作文评价语，不能只对学生的写作技巧进行评价与指导，还要关注学生在作文中所表现出来的情感，及时对学生的作文情感进行评价与引导，从而让我们的作文评价语既能够促进学生作文水平的提升，义可以让学生形成健康向上的作文情感，从而促进学生身心的健康成长。

(责编：黄鸿业)

学生一般是以形象思维为主。“情以物迁，辞以情发”，只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感。当内心涌起不能自已的情感时，便要用文辞表达出来。赞科夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。

一篇文章的写作，是由观察到思考到表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”也只有富于情感的文章才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，文章读来干干巴巴。

《如何是小学生在作文写作中抒发真挚的感情》

正所谓言为心声，文章的灵魂就是感情，每一篇文章都应该是作者内心情感的真实流露，无感情的、空洞的文章是没有生命力的。然而对于小学生而言，要写出有感情的文章何尝不是一件难事呢？

1 小学生作文现状分析

小学生，一个十岁左右的孩子，他们没有太多的人生阅历和生活经验，缺乏对生活的深切体悟，因此在写作的过程中，他们很难流露出自己的深情所感。所以我们在学生的作文中，经常见到抄袭的、仿作的，或是千篇一律的话语和事件，或是不痛不痒的平铺直叙，虽然也看到一些华丽辞藻的堆砌、创新的写作手法，却很难看到学生内心深处情感的真实流露，学生习作大多是无病呻吟，毫无感情可言。

2 如何指导小学生写出真情实感的作文

我们语文教师的生活阅历要远远多于小学生，我们的写作技巧也比学生多出很多，所以我们可以站在一个高度上去指导学生，告诉他们如何做才能真正地抒发内心情感，写出有生命力的文章。

21引导学生多阅读有真情实感的文章

为什么作文教学中会有“范文”这种教学方式呢？有时候，学生不知道如何下手，或者学生局限于一个思维定势中无法摆脱，那么给学生一些优秀的范文，会对他们有一定的启示作用，让学生豁然开朗。因此，要想让学生写出有真情实感的文章，我们就拿一些打动人心灵的文章让学生阅读，在阅读中感悟，产生共鸣，有一种呼之欲出的情感在内心中激荡，便会产生不吐不快的欲望，这样他们会有一个动力，促使他们去表达，去抒发内心情感。这些文章可以是一些富有感情的名篇名作，也可以是同龄小学生的文章，还可以是班级内写得比较好的文章，抑或是教师的下水作文，总之，只要富有真情实感，可以引发学生共鸣，就可以拿来让学生阅读、体验。

22引导学生热爱生活、观察生活、体验生活

新课程标准提出：“要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”生活是一个资源丰富的宝库，语文源自于生活，作文更是生活中点滴积累的事件、情感、认知的集体表达。学生欠缺的往往就是生活的经历、经验，和对生活的感悟与体验。所以，我们应该引导学生敞开心扉热爱生活，细致入微地观察生活，尽情地体验生活、感悟生活，从生活中的人和事出发，丰富写作的素材。比如，涉及到写一次活动的文章，笔者会让学生观察这次活动有多少人参加，每个人充当什么样的角色，在活动中谁有什么样的表现，取得了什么样的成绩；涉及到写家乡的文章，笔者会让学生观察家乡的风土人情，观察家乡的标志性建筑，体验家乡的风景美，感悟家乡的亲情，在写作时把自己对家乡的感想如实地抒发出来……只有细心地观察、体验，才能对生活中的事物有更深刻地认知和体会，才能写出富有真情实感的文章。

23引导学生从小事入手，杜绝“假大空”

由于小学生的生活经验较少，在写作时他们会觉得没什么素材，所以，新闻上看来的、作文书上学来的各种事件就成了学生编造、虚构的对象，他们把这些事件虚构成发生在自己身边的事情。由于不是亲生经历的，没有真实的体验，所以学生写起来十分虚假，千篇一律，毫无真情实感。其实，小事未必不值得写。很多情感和真理都是通过小事表现出来的，只要抓好了一件件的小事，从小事入手，以小见大，也可以写出优秀的文章。比如，父爱、母爱是小学生都经历过的作文题材，而要想把自己的父母对自己深厚的爱表现出来，又入情入理，感人肺腑，却很难。有一位学生却通过一件小事真实地写出了父母对自己的爱。他写道，自己的父亲是一位农民工，在一次家长会上，他的父亲穿了一件很不合身的泛黄的西服，受到了同学们的嘲笑。他回家以后很生气地问父亲为什么穿这样一件衣服。父亲惭愧地说，他想在家长会上穿得体面一些，正式一些，母亲接着说了一句，“你爸只有这一件西服，是像样的衣服。”这篇文章仅仅通过父亲的一次家长会上的着装这件小事，便体现出了两个信息：父亲舍不得给自己买衣服；父亲怕给儿子丢脸。父亲朴素的爱被小作者描写得入木三分，感人肺腑。

3 结语

“感人心者，莫先乎情。”有真情实感的作文才能打动人，如果没有真情实感，即使文辞优美，题材新颖，结构严谨，也难以让人感动。从字面意义讲，“真情”就是作者在文章中流露的、抒发的真挚感情，是发自内心的情感；“实感”就是作者对自然、社会和人生的独特感受以及真切体验。真情实感是作文的生命。季羡林先生说：“不管是抒情，还是叙事，文章的精神在于真实。”叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”小学阶段是学生初学写作的时候，我们要让学生忠于内心，写出具有真情实感的文章，鼓励学生从多角度、多侧面去表达自己的真情实感，给予学生写作心灵的自由，肯定他们在文章中所流露出来的真情实感，提倡有创意的表达，强调写作习惯、写作素养和写作能力的培养。这样才能使我们的学生热爱写作，忠于内心，写出真实、感人的文章。